Departamento de Italiano · Rosella Bozzone Costa, Contatto 1-1B, Loescher Editori. Departamento de...

Departamento de Italiano


CURSO 2016/2017

I.E.S. CANARIAS “CANARIAS CABRERA PINTO”

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. PROFESORADO QUE IMPARTE LA MATERIA:

3. LIBROS DE TEXTO: ESO Y BACHILLERATO.

4. PROGRAMACIONES. 1º ESO SEGUNDA LENGUA

2º ESO SEGUNDA LENGUA



1º BAC PRIMERA LENGUA

1º BAC SEGUNDA LENGUA

2º BAC PRIMERA LENGUA

2º BAC SEGUNDA LENGUA

5. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

1. JUSTIFICACIÓN

La programación que presenta el Departamento de Italiano para el curso 2016-17 está basada en los siguientes decretos

y órdenes:

a) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias. b) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de 2016). c) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y Bachillerato. d) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). e) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico. f) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. g) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de la enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de 6/08/2010). h) Orden ECD/462/2016 de 31 de enero (BOE nº 82, de 5 de abril, disposición transitoria única sobre materias no superadas en la etapa de bachillerato.

2. PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA.

DEPARTAMENTO DE ITALIANO

1. Doña María Jesús Rodríguez Fragoso (Jefe de Departamento)

Cursos que imparte:


1º y 3º ESO (segunda lengua): dos grupos.

1º BAC (primera lengua): un grupo.

1º y 2º BAC ( segunda lengua): un grupo.

2. Doña Rocio Martínez de la Torre.

Cursos que imparte:

2º ESO (segunda lengua): dos grupos.

4º ESO (segunda lengua): un grupo.

1º BAC (segunda lengua): un grupo.

2º BAC (primera lengua): un grupo.

3. LIBRO DE TEXTO

1º ESO (segunda lengua):

Amici d‟Italia1, ELI Editori


o Amici d‟Italia1, ELI Editori


Amici d‟Italia2, CIDEB Editori


Piazza Navona, CICEB Editori

1º BAC

PRIMERA LENGUA

Rosella Bozzone Costa, Contatto 1- 1A, Loescher Editori

2ºBAC

PRIMERA LENGUA

Rosella Bozzone Costa, Contatto 1-1B, Loescher Editori

2º BAC

SEGUNDA LENGUA

Rosella Bozzone Costa, Contatto 1-1B, Loescher Editori


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA- ITALIANO

Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO.

Estudio (nivel educativo): 1º ESO

Docentes responsables: Mª Jesús Rodríguez Fragoso. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) El profesorado obtendrá información del estilo de aprendizaje del alumnado mediante varios instrumentos: listado de cada grupo enviado por el departamento de Orientación dónde se ha encontrado al alumnado NEAE con su referente curricular, las materias pendientes de los alumnos/as (en caso de que no tengan cerrada la educación primaria) y el número de repetidores para poder estudiar el origen de dichos suspensos (falta de motivación o problemas de aprendizaje). Toda esta información se contrastará con el resto del equipo docente en la evaluac ión inicial que convoca la Jefatura de Estudios en el mes de octubre. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Este nivel está constituido por 33 alumnos/as, divididos en dos grupos, y procedentes de diversos grupos de primero de la ESO de los cuales 10 alumnos/as con NEEE, algunos de ellos con déficit visual y/o auditivo. Entre estos se encuentran los repetidores. Casi la totalidad del alumnado estudia italiano por primera vez, sin embargo, la motivación y las ganas de aprender la materia nueva es diferente en cada uno de los alumnos y alumnas, por tanto, se prevé que el desarrollo de la programación dependerá del interés mostrado por el gran grupo, aunque atendiendo, siempre, a la diversidad. En este nivel contamos con dos horas semanales para impartir la materia. La temporalización se llevará a cabo según lo previsto en las unidades de programación, agrupándolas por trimestres. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: El objetivo metodológico de este departamento didáctico es dar cabida a todos aquellos enfoques comunicativos que favorezcan el aprendizaje competencial y la adquisición de los contenidos de la manera más motivadora y fácil posible. Para conseguirlo, pensamos que lo más útil es contar con una metodología abierta que incorpore por igual las cuatro destrezas: oír, hablar, leer y escribir, con textos y contextos adaptados a los intereses de nuestros alumnos/as, variando la adquisición de conocimientos, con métodos en ocasiones más visuales y en otras más auditivos, además de ofrecer actividades interrelacionadas con otras áreas curriculares. Seguiremos una metodología que tenga en cuenta el contexto de los estudiantes para motivarlos hacia un aprendizaje significativo, promoviendo y valorando las aportaciones de su propia experiencia, sus gustos y preferencias. Tendremos en cuenta aspectos tales como:

a. la heterogeneidad del grupo: Se elegirán los temas, las tareas y los modos de agrupamiento partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones.

b. la interacción, no sólo entre el profesorado y los estudiantes, sino también entre estos mismos, para que aprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo.

c. el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las tareas propuestas.

Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades de investigación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, puesta en práctica de situaciones comunicativas reales, exposiciones, dramatizaciones , etc. Será necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes, como son diccionarios, audios, juegos interactivos, libros, recursos web, mapas, software, folletos, películas, música, etc…, por lo que muchas veces, todo el grupo tendrá que salir del aula habitual y trasladarse a las aulas de informática o trabajar desde casa.

En cuanto a las estrategias de enseñanza se utilizarán las inductivas y por descubrimiento preferentemente, de manera que el a lumno/a sea capaz de conectar la nueva información con sus conocimientos previos y transferirlos a otras situaciones. Asimismo, y s iempre que se juzgue oportuno, se utilizará el método expositivo. El modelo didáctico a seguir, dado el carácter globalizador del área, estará basado en la enseñanza en espiral, es decir, los contenidos se retoman y se amplía una y otra vez. El centro de interés es el alumno/a, se parte de lo más cercano, es decir, información personal, sus gustos y aficiones, su tiempo libre, hasta su entorno, su casa y su ciudad. Las actividades, orales y escritas, que se propondrán al alumnado serán muy variadas y se crearán y organizarán teniendo en cuenta todo lo expuesto más arriba en el apartado referido a las CCBB. Estos son sólo algunos ejemplos de las propuestas de trabajo que se harán al alumnado:

1. Lecturas de cuentos, libros, relatos breves, textos periodísticos, de revistas, etc. 2. Audiciones de canciones, anuncios, conversaciones, monólogos, diálogos, etc.


3. Juegos para el aprendizaje y la consolidación del vocabulario. 4. Juegos para favorecer la comprensión y la fijación de algunos contenidos gramaticales.

Por último, el profesor hará reflexionar al alumno en su proceso de aprendizaje (los métodos escogidos para ESO cuentan con una ficha PORTFOLIO al final de cada unidad didáctica “ Verso la certificazione”) y asimismo se le instará a observar el funcionamiento de la lengua italiana y a asumir el error como parte del proceso. El alumnado será también partícipe de su evaluación. Se intentará hacerla lo más individualizada posible. Se recurrirá en muchos casos a que sean ellos mismos quienes expliquen a l resto de la clase aquello en lo que hayan tenido dificultad y ya hayan comprendido. Esto les obligará a analizar y tratar de comprender el aspecto en cuestión, y sobre todo a exponer con la mayor propiedad posible y de forma oral lo aprendido. También les servirá para darse cuenta de su capacidad de aprender por sí mismos (autonomía), hecho éste del que, la mayor parte de las veces, se creen incapaces. La variedad de actividades que utilizaremos garantiza el que haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos los estudiantes sea cual sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándonos en esas actividades intentaremos conseguir que los estudiantes descubran y asimilen los conceptos propios del área, y que poco a poco vayan desarrollando las actitudes necesarias para el buen conocimiento del idioma, así como la consecución de las Competencias Básicas. Se promoverán y potenciarán actitudes de respeto y tolerancia dentro del alumnado en cuanto a sus habilidades, sus capacidades expresivas y sus gustos o preferencias para que ningún estudiante se sienta relegado o infravalorado en el proceso de aprendizaje. En este sentido estaremos espe-cialmente atentos a los problemas de timidez e inhibición que se suelen dar entre el alumnado de estas edades al tener que expresarse en una lengua extranjera. Así pues, nuestra metodología pretende: 1. Despertar el interés del alumnado mediante temas y actividades relacionados con su situación personal. 2. Favorecer la creatividad. 3. Animar al diálogo y a la participación. 4. Estimular la comprensión auditiva. 5. Tratar cíclicamente los distintos contenidos. 6. Tratar rigurosamente los contenidos con el fin de obtener un avance gradual en el desarrollo de las capacidades. 7. Fomentar el trabajo en grupo. 8. Combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo. 9. Partir del nivel de desarrollo y conceptos previos.

10. Participar en la evaluación: que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y sus problemas. En definitiva, que el alumnado alcance el grado de consecución de las Competencias Básicas propio del nivel que cursa.

El libro de texto que se utilizará será "AMICI D'ITALIA -1", (Libro dello studente) de la Editorial ELI. Como material de apoyo, "AMICI D'ITALIA-1", (Eserciziario) y fotocopias extraídas de otros manuales que se utilizarán como material complementario para reforzar aspectos lexicales, gramaticales y, especialmente, comunicativos. Asimismo, se utilizarán material audiovisual elaborado por la profesora, canciones y videos extraídos de Internet, además de otros recursos web.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos actividades de ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen. Después de la evaluación inicial haremos adaptaciones metodológicas o de acceso al currículo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en: 1. El tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Una metodología más personalizada.

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular.

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos/as.

Para el alumnado:

Con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos

alumnos/as que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

Con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración

escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.


Con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos/as con

discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para el alumnado con dificultades de aprend izaje

graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un

progreso suficiente en contenidos conceptuales.

EVALUACIÓN Y PLANES DE RECUPERACION:

En el proceso de evaluación se tendrá en cuenta: serán la observación y seguimiento sistemático del alumno/a, es decir, se tomarán en

consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y

los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y orales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera

recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo

caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

a) La evaluación formativa para comprobar los resultados individuales. Esta evaluación se hará mediante la observación y el seguimiento sistemático del alumno/a, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros..

b) La evaluación a través de las pruebas escritas y orales trimestrales y de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado

alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los

procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso. 3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor o a través de un pendrive que aportará el alumno/a. El modelo de evaluación para cada trimestre constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita.


- una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas, cuaderno y/o actividades de seguimiento. En cada evaluación se realizarán diferentes tipos de pruebas para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de

aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. La nota de evaluación será el

resultado de calcular la media de todas las pruebas que se realicen durante la evaluación: pruebas escritas, orales, exposiciones,

presentaciones, proyectos ...

Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10).

Los alumnos/as que tengan una evaluación suspendida podrán recuperarla si aprueban la siguiente. El alumnado que llegue a la tercera

evaluación sin haber superado las dos anteriores, podrá recuperarlas aprobando la tercera evaluación. En este caso, la calificación final de la

asignatura será la obtenida en esta última evaluación.

Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el nivel, podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto y que constará de: - una parte teórico –práctica (escrita) - una parte oral Con esta prueba se podrá comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado

de la misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la prueba

Concreción de los objetivos del curso:

El departamento contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTENIDOS:


Comprensión de textos orales:

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de producción 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Producción de textos orales, expresión e interacción

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fó rmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1 Pedir ayuda. 2.4.2 Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. 2.4.3 Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 2.4.4 Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje. Comprensión de textos escritos 1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones


presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Producción de textos escritos, expresión e interacción:

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales 1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales y las normas de cortesía. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprend izajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de ciertos aspectos culturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 1.5. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado. 2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde


una perspectiva empática

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

* “Io, Tu e La Posta”. El alumnado de la ESO mantendrá correspondencia, durante todo el curso con los alumnos/as del I.E.S. Chapatal que estudian italiano. Esta actividad culminará con un encuentro que tendrá lugar en el IES El Chapatal durante el tercer trimestre.

* Actividades de Navidad. Se realizarán las siguientes: - Villancicos.Postales navideñas.

Tanto en este nivel como en el resto de niveles educativos, se podrán llevar a cabo actividades complementarias o extraescolares que surjan o

nos sean propuestas a medida que avance el curso y que, por su inmediatez, sería imposible detallar a día de hoy, como por ejemplo, visita a

una exposición de temática o artista italiano, asistencia a una ópera, obra de teatro o una proyección cinematográfica, etc.. .


T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje c. Competencias d. Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la

educación en valores PROGRAMAS

1º

un

ità

1º

ES

O –

1º

TR

IME

ST

RE

BENVENUTI! El alumnado aprenderá a presentarse,

expresiones útiles para la

comunicación en clase, el

vocabulario relativo a los

objetos del aula y relacionados con el estudio de la

materia, así como las regiones, ciudades más importantes de

Italia, personajes famosos.

Vocabolario: Relativo a la identificación personal, I colori, I numeri da 0 a 20, alcuni oggetti della classe e dello studio, palabras italianas ya conocidas, las regiones y las ciudades más importantes de Italia, Capi d'abbigliamento.

a. 1,3,4,8

b. 3,6, 10,11,16

c. AA, SIEE, CL,CD, CSC. d. Ejercicios y juegos en clase, mapas

interactivos online.

Enseñanza directiva. Aprendizaje cooperativo. Enseñanza no directiva.

Individual. Parejas. Pequeño y gran grupo.

Aula. Aula MEDUSA

Libro Cuaderno de ejercicios. Ordenador. Cañón.

Tolerancia Cooperación Solidaridad Asumir responsabilidades Confianza en sí mismo

PLAN LECTOR QUE QUEDE ENTRE AMIGOS. LÍDERES ENTRE IGUALES. EDUCANDO EN SALUD

Grammatica: l‟alfabeto

Lettura: frasi semplici e presentazioni

a. 6

b. 10,11. c. CCL; CD;CSC. d. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: la canzone dell‟alfabeto; frasi da usare in aula; le lettere C, G, Q

a. 1 b. 3. c. CL,CD,CSC. d. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: presentarsi

a. 3,4 b. 6. c. CL;CD,CSC. d. Pruebas de expresión oral y

presentaciones.

Scrivere: presentarsi per scritto, parole da usare in aula. Mappa d‟Italia.

a. 8 b. 16. c. CL,CD,CSC d. Redacción de textos en casa y en el

aula, elaboración de póster. Periodo implementación Septiembre- octubre.

Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas GEOGRAFÍA E HISTORIA

Valoración del Ajuste i)

Desarrollo Mejora


T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

Nº 2

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación

b. Estándares de aprendizaje

c. Competencias

d. Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación

en valores PROGRAMAS

2ª

un

ità

1º E

SO

– 1

º T

RIM

ES

TR

E

PRIMO GIORNO DI SCUOLA

Aprenderemos el

vocabulario relativo a los países y las nacionalidades,

saludos; a presentarse dando información sobre nosotros mismos

(edad, proveniencia, nacionalidad, fecha

de nacimiento, profesiones); a

presentar a otras personas; a pedir

información personal a los otros.

Vocabolario: paesi, nazionalità, saluti, giorni della settimana, mestieri, alimenti principali, articoli. a. 1,2,3,4,5,6,8.

b. 3,6,8,11,15. c. CL,CD,CSC,AA,SIEE

d. Ejercicios y juegos de clase, ejercicios en casa, pruebas escritas.


Parejas. Pequeño y gran grupo. Trabajo individual.

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Ordenador.



Grammatica: verbo essere, 1ª coniugazione, maschile, femminile, aggettivi, pronomi soggetto, verbi riflessivi (chiamarsi), forma negativa. Conjunción e e anche. Interjecciones. Verbo potere e andare (3 prime persone).

Lettura: “Ci conosciamo” I gesti in Italia. (con video)

a. 6

b. 11

c. CL,CD,CSC.

d. Fichas de comprensión lectora,

observación en clase.

Ascolto: Primo giorno di scuola; e tu di dove sei?; che lavoro fai? ; presentarsi e presentare qualcuno.

a. 1,2

b. 3,

c. CL,CD,CSC, AA,SIEE

d. Ejercicios de comprensión auditiva.

Parlare: mi presento, ti presento; parliamo di noi stessi; parliamo degli altri

a. 3,4,5. b. 6,8. c. CL,CD,CSC, AA SIEE

d. Observación directa en el aula , presentaciones, construcción de Juego.

Scritto: mi presento, sono …; Lui/Lei è ...

a. 8 b. 15 c. CL,CD,CSC

d. Redacción de textos en casa y en el aula; búsqueda de información en internet.

Periodo implementación Octubre - Noviembre. Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales

Valoración del Ajuste i) Desarrollo

Mejora



FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje. c. Competencias




Estrategias para desarrollar la educación en

valores PROGRAMAS

3 u

nit

à 1

º E

SO

– 1

º T

RIM

ES

TR

E NATALE

El alumnado

conocerá todos los usos y costumbres relacionadas con la fiesta de la Navidad

en Italia.

Vocabolario: feste, personaggi, piatti tipici, le decorazioni, i regali, a. 1,2,3,5,6,8

b. 3,5,6,11,16 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE

d. Pruebas escritas.



Aula. Aula MEDUSA

Fichas de trabajo. Cuaderno de ejercicios. Ordenador.

Tolerancia Cooperación Solidaridad Asumir responsabilidades Confianza en sí mismo Respeto hacia el patrimonio artístico, cultural y natural.


Grammatica: ripasso di tutto ciò che abbiamo studiato finora

Lettura: Babbo Natale, Befana. Quiz di Natal


d. Actividades de comprensión lectora.

Ascolto: canzoni natalizie

a. 1. b. 3, 5 c. CL,CD,CSC

d. Pruebas de comprensión auditiva.Anuncios.

Parlare: il nostro Natale (feste, personaggi, piatti tipici, le decorazioni, i regali)

a. 3,5 b. 6 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE

d. Observación directa en el aula y pruebas orales.

Scritto: lettera per la Befana, poesie natalizie.


d. Escribir una carta suo compaño/a di banco.

Periodo implementación Diciembre. Tipo: Tareas, simulaciones. Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Nuevas Tecnologías


Desarrollo Mejora



FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje c. Competencias





valores PROGRAMAS

4ª u

nit

à 1

º E

SO

– 2

do

TR

IME

ST

RE

BUON COMPLEANNO!!

Aprenderemos los números del

20 al 100; el vocabulario y las

estrategias lingüísticas

necesarias para la organización de una fiesta de

cumpleaños; expresarse sobre la propia salud.

Vocabolario: numeri, compleanno, saluti (risposte alla domanda “come stai?”), i mesi, las partes del cuerpo, attività nel tempo libero, stati d'animo.

a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9 b. 3,2,6,7,10,13,15,17.

c. CL,CS,CSC, AA, SIEE.

d. Juegos, ejercicios de clase. Pruebas escritas.



Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Fichas y juegos .



Grammatica: essere,avere,stare, 1ª coniugazione, maschile, femminile, aggettivi, singolare, plurale, articoli determinativi, pronomi soggetto.

Lettura: Il tempo libero dei giovani

a. 6,7 b. 10,13 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE.

d. Ejercicios de comprensión lectora.

Ascolto: Tanti auguri!; come stai? La lettera C

a. 1,2 b. 3,2 c. CL,CS,CSC,AA, SIEE

d. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: invito alla festa di compleanno; come stai?, ti senti bene?, che fai nel tempo libero?

a. 3,4,5 b. 6,7 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE


Scritto: biglietto di auguri, invito alla propria festa di compleanno, presenta un compagno: informazioni anagrafiche

a. 8,9 b. 15,17 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE.

d. Redacción de textos en casa y en el aula.

Periodo implementación Enero - Febrero Tipo: Tareas, simulaciones, Proyecto trimestral Áreas o materias relacionadas Matemáticas, Ciencias Naturales


Desarrollo Mejora


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

Nº 5

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje. c. Competencias . d. Instrumentos de evaluación.




valores

PROGRAMAS

5ª

un

ità

1

º E

SO

– 2

ºdo

TR

IME

ST

RE

FOTO DI CLASSE

El alumnado adquirirá las

destrezas para hablar y escribir

sobre su centro y sistema educativo a

la vez que lo compara con el

sistema educativo italiano

Vocabolario: gli oggetti della classe, le azioni in classe e le materie scolastiche. I numeri da 100 in poi.

a. 1,2,3,5,6, 7,9,10. b. 3,5,.6,7,10,11, 14,16,18

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE




Aula.



PLAN LECTOR . QUE QUEDE ENTRE AMIGOS. LÍDERES ENTRE IGUALES. EDUCANDO EN SALUD

Grammatica: c‟è/ci sono; la 1ª , 2ª y 3ª coniugazione al presente, articoli indeterminativi; i dimostrativi, mi piace/ mi piacciono. Conjunción perché. Interjecciones.

Lettura: La scuola italiana Descrizione della classe.

a. 6,7 b. 10, 11 c. CD,CSC,CL, AA, SIEE.

d. Actividades de comprensión lectora.Mural explicativo.

Ascolto: le materie scolastiche; gli oggeti di classe; cosa c‟è? Che studi? Il gruppo di lettere “qu”

a. 1,2 b. 3,5 c. CL,CD,CSCAA,SIEE

d. Pruebas de comprensión auditiva. Anuncios televisivos.

Parlare: la nostra scuola; la scuola italiana

a. 3, 5, 10 b. 6,7 c. CL,CD,CSC

d. Observación directa en el aula y pruebas orales.Encuestas.

Scritto: Il dizionario fai da te. Orario scolastico. Descrivere la tua classe/La tua scuola

a. 9,10 b. 14, 16, 18 c. AA,SIEE,CL,CSC,CEC

d. Presentación del instituto. Periodo implementación Marzo

Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas Ciudadanía


Desarrollo Mejora



FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación. b. Estándares de aprendizaje. c. Competencias .

d. Instrumentos de evaluación.




valores PROGRAMAS

6ª

un

ità

1º E

SO

3 e

r T

RIM

ES

TR

E

UN NUOVO COMPAGNO

Describir el

carácter propio y de los demás, así

como su aspecto físico.

Vocabolario: nomi e aggettivi per descrivere sia il carattere che l‟aspetto fisico di una persona; alcuni nomi di animali.

a. 1,2,3,4,6,7,8,9

b. 3,6,8,11,14,16. c. CL,CD,CSC,AA,SIEE




Aula. Aula MEDUSA



PLAN LECTOR QUE QUEDE ENTRE AMIGOS. LÍdERES ENTRE IGUALES. EDUCANDO EN SALUD

Grammatica: presente de indicativo dei verbi in –care e –gare; presente de indicativo dei verbi in –isc-; il verbo FARE; pronomi possessivi.

Lettura: Mia madre come è?

a. 6,7 b. 11,14 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Ascolto: un nuovo compagno; aggettivi per descrivere qualcuno; di chi è?; il suono GH

a. 1,2 b. 3 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE

d. Pruebas de comprensión auditiva.Videos.

Parlare: descrivere il tuo compagno di classe, i tuoi genitori, il tuo migliore amico, il tuo animale preferito.

a. 3,4 b. 6,8 c. CL,CD,CSC


Scritto: presentazione del tuo sportivo favorito, del tuo migliore amico, delle mascotte.

a. 8,9 b. 16 c. CL,CD,CSC

d. Presentación de tu deportista favorita, de tu mejor amigo, de tu mascota. Álbum de fotos.

Periodo implementación Abril – Mayo Tipo: Tareas, simulaciones. Áreas o materias relacionadas Educación Física


Mejora



FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Criterios de Calificación

c. Competencias





valores PROGRAMAS

7ª u

nit

à 1º

ES

O –

3º

TR

IME

ST

RE

BUON APPETITO!

El alumnado aprenderá a pedir una consumición en un bar te y a

pagarla.

Vocabolario: Cibi e bevande al bar. Tipi di ristoranti. Il tavolo. L'ora. a. 5, 6

b. c. CCL, CAA, CAIP d. Pruebas escritas.



Aula.




Grammatica: Le particelle "anche" e "neanche". Il verbo PREFERIRE". "Bene" e "buono". Repaso de verbos, género y número y artículos.

Lettura: "Al bar".

a. 3, 6,8

b. c. CCL, CAA, AIP. d. Actividades de comprensión lectora.

Ascolto: "Oggi offro io".

a. 1, 5, 6. b. c. CCL, CAA, CAIP.

d. Pruebas de comprensión auditiva

Parlare: Rappresentare un dialogo al bar.

a. 2,5, 6 b. c. CCL, CAA, CSC, CAIP.


Scritto: Scrivere un dialogo tra un cliente e un cameriere.

a. 4, 5,6. b. c. CCL; CAA; CAIP.


Periodo implementación Marzo – abril. Tipo: Tareas y simulaciones. Áreas o materias relacionadas Ciencias sociales. Biología.


Desarrollo Mejora



Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO


Docentes responsables: Rocío Martínez de la Torre. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) En la evaluación inicial del grupo de 2º ESO, formado por 48 alumnos/as divididos en dos grupos. Uno de los grupos, 2º D, consta de 27 alumnos y son todos de italiano, mientras que el otro grupo está formado por alumnos de 2ª B y C. Entre ellos hay tres repetidores, diez alumnos que no habían cursado italiano con anterioridad, un alumno con discapacidad auditiva y otros 2 alumnos con otras NEAE. Se detectaron las siguientes dificultades: déficit de vocabulario, expresión escrita y oral de las ideas, comprensión de mensajes y estructuración del discurso…) Esto nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza dialógico (empleo de juego de roles, simulaciones, exposiciones, etc.) con un fuerte peso del tratamiento de la información. También se ha previsto organizar el aula en grupos heterogéneos y a diversificar los recursos y espacios TIC. Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) En este nivel contamos con dos horas semanales para impartir la materia. La temporalización se llevará a cabo según lo previsto en las unidades de programación, agrupándolas por trimestres. En algunos momentos del curso durante una hora a la semana una segunda profesora estará en el aula. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos act ividades de ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen. Después de la evaluación inicial haremos las primeras adaptaciones curriculares de acuerdo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en: 1. El tiempo y ritmo de aprendizaje






7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos.

Para el alumnado:





Con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos/as con

discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para el alumnado con dificultades de aprend izaje


progreso suficiente en contenidos conceptuales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Seguiremos. como el curso pasado, una metodología que tenga en cuenta el contexto de los estudiantes para motivarlos hacia un aprendizaje significativo, promoviendo y valorando las aportaciones de su propia experiencia, sus gustos y preferencias. Las actividades se organizarán en función de las necesidades de los alumnos. Serán variadas, interactivas y con un enfoque eminentemente comunicativo que contribuya al aprendizaje de una lengua viva. Asimismo, se tendrá en cuenta el desarrollo de las habilidades, buscando el equilibrio entre todas ellas. El alumnado tendrá la posibilidad de ejercer su creatividad utilizando los conocimientos adquiridos, eligiendo los materiales para su elaboración. Las directrices que se den para dichas tareas serán muy generales, de manera que los alumnos puedan desarrollar su autonomía y sus preferencias La variedad de actividades que utilizaremos garantiza que haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todo el alumnado, sea cual sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándonos en esas actividades intentaremos conseguir que los estudiantes descubran y asimilen los concep-tos propios del área, y que poco a poco vayan desarrollando las actitudes necesarias para el buen conocimiento del idioma, así como la consecución


de las Competencias Básicas. Se promoverán y potenciarán actitudes de respeto y tolerancia dentro del alumnado en cuanto a sus habilidades, sus capacidades expresivas y sus gustos o preferencias para que ningún estudiante se sienta relegado o infravalorado en el proceso de aprendizaje. En este sentido estaremos espe-cialmente atentos a los problemas de timidez e inhibición que se suelen dar entre los estudiantes de estas edades al tener que expresarse en una lengua extranjera. Así pues, nuestra metodología pretende: 1. Despertar el interés del alumnado mediante temas y actividades relacionados con su situación personal. 2. Favorecer la creatividad. 3. Animar al diálogo y a la participación. 4. Estimular la comprensión auditiva. 5. Tratar cíclicamente los distintos contenidos. 6. Tratar rigurosamente los contenidos con el fin de obtener un avance gradual en el desarrollo de las capacidades. 7. Fomentar el trabajo en grupo. 8. Combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo. 9. Partir del nivel de desarrollo y conceptos previos.

11. Participar en la evaluación: que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y sus problemas.

En definitiva, que el alumnado alcance el grado de consecución de las Competencias Básicas propio del nivel que cursa. Las actividades, orales y escritas, que se propondrán al alumnado serán muy variadas y se crearán y organizarán teniendo en cuenta todo lo expuesto más arriba en el apartado referido a las Competencias Básicas. Estos son sólo algunos ejemplos de las propuestas de trabajo que se harán al alumnado:

1. Lecturas de cuentos, libros, relatos breves, textos periodísticos, de revistas, etc. 2. Audiciones de canciones, anuncios, conversaciones, monólogos, diálogos, etc. 3. Juegos para el aprendizaje y la consolidación del vocabulario 4. Juegos para favorecer la comprensión y la fijación de algunos contenidos gramaticales

El libro de texto que se utilizará será "AMICI D'ITALIA -1", (Libro dello studente) de la Editorial ELI. Como material de apoyo, "AMICI D'ITALIA-1", (Eserciziario) y fotocopias extraídas de otros manuales que se utilizarán como material complementario para reforzar aspectos lexicales, gramaticales y, especialmente, comunicativos. Asimismo, se utilizará material audiovisual elaborado por la profesora, canciones y videos extraídos de Internet. EVALUACIÓN Y PLANES DE RECUPERACION:


consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, cuadernos, exposiciones orales

y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación

entre otros. Y los de la evaluación sumativa, audiciones, pruebas escritas y orales trimestrales. En todo caso, los procedimientos de evaluación

serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

a) La evaluación formativa para comprobar los resultados individuales. Esta evaluación se hará mediante la observación y el seguimiento sistemático del alumno/a, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, cuadernos, exposiciones orales, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros..

b) La evaluación a través de las audiciones, pruebas escritas y orales trimestrales En todo caso, los procedimientos de evaluación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso.


3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas, proyectos y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor/a o a través de un pendrive que aportará el alumno/a. El modelo de evaluación para cada trimestre constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas, cuaderno y/o actividades de seguimiento. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10). En cada evaluación se realizarán diferentes tipos de pruebas para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de





evaluación sin haber superado las dos anteriores, podrá recuperarlas aprobando la tercera evaluación. En este caso, la califi cación final de la


La evaluación del alumnado de la E.S.O. que haya promocionado con la asignatura de italiano pendiente corresponderá al profesor del departamento del curso actual. Se entenderán que el alumno/a a superado la materia pendiente cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación del curso actual la valoración de italiano sea positiva. Si el alumno/a ha dejado de cursar la materia por cambio de optativa el departamento le entregará un cuadernillo que deberá ser devuelto al departamento en los plazos establecido por este. En el caso de que no los presente deberá realizar una prueba del nivel no superado (finales mayo-inicio junio). Dicha prueba constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Aquellos alumnos/as de la E.S.O. que no hayan conseguido superar en el curso actual la materia pendiente del curso anterior podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se establezca que constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. El alumnado deberá presentarse a la prueba correspondiente al nivel no superado en el caso de que por elección propia haya dejado de cursar el Italiano. Concreción de los objetivos del curso:


1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherenc ia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales

de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma

autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de auto

evaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


* Actividades de Navidad. Se realizarán las siguientes: - Villancicos y tarjetas.

* Encuentro con el alumnado del IES El Chapatal. Actividad: Una giornata insieme¡¡

* La bandiera in mano.



Nº 1







1º

un

ità

2º

ES

O –

1º

TR

IME

ST

RE

QUESTO/A SONO IO.

El alumnado repasará

algunos aspectos aprendidos en 1ºESO:

hablar sobre sí mismo, explicando de dónde es, qué hace,

lo que le gusta, lo que no, qué prefiere,

cuáles son sus cosas favoritas,... así como

hablar con un compañero,

preguntándole cosas sobre su vida

personal, sus gustos e intereses.

Vocabolario: tempo libero Lessico basico per la presentazione, i colori, l'età, i saluti, i giorni della settimana e i mesi dell'anno, i capi d'abbigliamento, gli aggettivi, le azioni della giornata.

a. 1,2,4,5,6,7,8

b. 1,2,5,6,7,13,14,16 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE.




Aula. Aula MEDUSA



PLAN LECTOR QUE QUEDE ENTRE AMIGOS. LIDERES ENTRE IGUALES. EDUCANDO EN SALUD

Grammatica: Presente indicativo dei verbi regolari e dei verbi ANDARE e FARE. Verbo essere e avere, femminile e plurale del nome e dell'aggettivo , pronomi soggetto, preposizioni A/IN.

Lettura: “Un'intervista"

a. 6,7 b. 13,14

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Fichas de comprensión lectora,


Ascolto: "Come sei?" a. 1,2, b. 1,2,5, c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Parlare: mi presento, parlo di me: che mi piace fare? quali sono le mie cose preferite?...

a. 4,5 b. 7,6

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Observación directa en el aula Y pruebas

orales.

Scritto: Scrivere informazioni su di me.


d. Redacción de textos en casa y en el aula; búsqueda de información en internet.

Periodo implementación Septiembre-octubre Tipo: Tareas y simulaciones. Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales, Educación Física.

Valoración del Ajuste i) Desarrollo Mejora


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2






en valores PROGRAMAS

2da

un

ità

2º

ES

O –

1er

T

RIM

ES

TR

E

MI PIACE L'ITALIA! El alumnado aprenderá a

hablar de las regiones italianas describiendo

sus características principales: localización, curiosidades,

aspectos culturales.

Vocabolario. Le regioni d'Italia.

a. 1,23,5,,6,8,10

b. 1,2,3,8,9, 10,11,15,16. c. CL,CD,CSC,AA,SIEE

d. Ejercicios y juegos en clase, mapas interactivos online



Aula.

Libro Cuaderno de ejercicios. Ordenador.


PLAN LECTOR . QUE QUEDE ENTRE AMIGOS. LÍdERES ENTRE IGUALES.

Grammatica: Preposizioni di luogo, adverbios de lugar aggettivi (genere e numero).

Lettura: "Le regioni italiane" (p. 134)

a. 6,7 b. 10,11.

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Fichas de comprensión lectora, observación

en clase..

Ascolto: Su e giù per l'Italia.

a. 1,2, b. 1,2,3. c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Parlare: Descrivere gli aspetti geografici e culturali più importante delle regioi italiane.

a. 3,5 b. 6,8

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Observación directa en el aula Y pruebas

orales.

Scrivere: presentare le regioni. Mappa d‟Italia.

a. 8,10

b. 15,16.

c. CL,CD,CSC

d. Redacción de textos en casa y en el aula. Elaboración de un mapa.

Periodo implementación Octubre Tipo: Tareas y simulaciones. Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales


Mejora



Nº 3

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación. b. Estándares de aprendizaje. c. Competencias..

d. Instrumentos de evaluación.


Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3ª

un

ità

1º

ES

O –

1er

TR

IME

ST

RE

MA CHE BELLA GIORNATA!

El alumnado aprenderá a comunicarse en relación con las

actividades cotidianas y lo que hace en el tiempo libre. Conocerá también las costumbres de los italianos relacionadas con la alimentación.

Vocabolario: le attività quotidiane, l‟ora, i giorni della settimana, le parti della giornata, gli avverbi di frequenza.

a. 1 ,3,4,5,6,7,8

b. 3,5,6,8,11,14,17





Aula.




Grammatica: presente dei verbi riflessivi; le preposizioni per indicare tempo; verbi FARE, ANDARE, BERE, USCIRE; le preposizioni con il verbo ANDARE., A-DA, fino a, tra/fra. Alcune preposizioni articolate di luogo, prima, poi, dopo, quando., per. Una volra alla settimana, sempre, mai, quiasi mai…

Lettura: La giornata delle mascotte

a. 6,7

b. 11,14



Ascolto: la giornata del mio amico; la giornata di Melissa; chiedere e dire l‟ora; la pronuncia di SCA/-U /-O, SCHE-, SCHI-, SCE, /-I, SCIA-, SCIO, -SCIU

a. 1 b. 3,5 c. CL,CD,CSC d. Pruebas de comprensión

auditiva.Videos.Programa de TV

Parlare: descrivere la propria giornata; fare domande agli altri su quello che fanno durante una giornata qualsiasi o durante il tempo libero; confrontare con gli altri sulle cose che fanno nel quotidiano e nel tempo libero; parlare dei gusti e delle abitudini alimentari. Invitare qualcuno (ti va di, vuoi venire con me).

a. 3,4,5

b. 6,8

c. AA,SIEE, CL,CD,CSC

d. Observación directa en el aula y pruebas orales.Presentaciones.

Scritto: descrivere la propria giornata Elaborar un libro sobre un personaje famoso o ficticio, descripción y actividades cotidianas.

a. 8 b. 17 c. CL,CD,CSC d. Presentación de tu deportista favorito, de tu

mejor amigo.Encuesta.

Periodo implementación Octubre - Noviembre Tipo: Tareas, simulaciones.Proyecto: biografía de un personaje famoso o ficticio.

Áreas o materias relacionadas Ciencias Naturales








Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

4ª

un

ità

2º

ES

O –

1ºe

r T

RIM

ES

TR

E

NATALE

El alumnado conocerá todos los usos y costumbres relacionadas con la fiesta de la Navidad

en Italia.

Vocabolario: feste, personaggi, piatti tipici, le decorazioni, i regali a. 1,2,3, 4, 6,7,8,9,10

b. 2,3,5,8,11,13,15, 17 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC




Aula. Aula MEDUSA




Grammatica: ripasso di tutto ciò che abbiamo studiato finora

Lettura: Babbo Natale, Befana.

a. 6,7

b. 11,13 c. Cl,CD,CSC


Ascolto: canzoni natalizie

a. 1, 2,10 b. 2,3,5,18 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC


Parlare: il nostro Natale (feste, personaggi, piatti tipici, le decorazioni, i regali)

a. 3,4 b. 8 c. CL,CD,CSC


Scritto: mail per Befana. Poesie natalizie.

a. 8,9 b. 15,17 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE

d. Redacción de textos en casa y en el aula

Periodo implementación Diciembre. Tipo: Tareas y simulaciones. Áreas o materias relacionadas Informática.


Desarrollo Mejora



Nº 5

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje c. Competencias d. Instrumentos de evaluación .


Agrupamientos

Espacios Recursos


educación en valores

PROGRAMAS

5

ª

un

ità

1ºE

SO

– 2

º T

RIM

ES

TR

E

TI PRESENTO I MIEI El alumnado aprenderá a hablar y escribir sobre

su familia; las profesiones; a expresar lo que está ocurriendo

en el momento.

Vocabolario: la famiglia, le professioni. a. 1 ,3,4,5,6,7,8,9 b. 3,5,6,8,11,14,17 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE




Aula.




Grammatica: presente del verbo VENIRE; STARE+ gerundio. I possessivi senza articolo. Preposiciones de lugar, adverbios de lugar. Preposiciones articuladas.

Lettura: La famiglia italiana a. 6,7 b. 11,14 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE


Ascolto: la famiglia di Alice; che stai facendo?; le consonanti doppie.

a. 1 b. 3,5 c. CL,CD,CSC d. Pruebas de comprensión auditiva

Parlare: della propria famiglia (nomi, età, carattere, aspetto fisico, hobby, mestieri)

a. 3,4,5 b. 6,8 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Observación directa en el aula y pruebas

orales.

Scritto: descrivere la propria famiglia (nomi, età, carattere, aspetto fisico, hobby, mestieri)

a. 8,9 b. 16 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Presentación de tu propia familia (nomi,

età, carattere, aspetto fisico, hobby, mestieri) .Escribir mensajes WhatsApp

Periodo implementación Enero - Febrero Tipo: Tareas, simulaciones. Áreas o materias relacionadas Ciencias Socilaes




Nº 6

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje

c. Competencias d. Instrumentos de evaluación





6ª

un

ità

2º

ES

O –

2º

TR

IME

ST

RE

DA GRANDE VOGLIO FARE...

El alumnado aprenderá las profesiones y a hablar

sobre su futuro: ¿qué trabajo quiere hacer? así como a explicar lo que

hace en su trabajo.

Vocabolario: i mestieri, le azioni svolte nelle professioni, i luoghi di lavoro.

a. 3, 6,7,8,9,10

b. 2,3,6,10,13,15,16,18

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC d. Pruebas escritas.



Aula.




Grammatica: il presente indicativo dei verbi servili (volere, potere, dovere e sapere), il presente indicativo dei verbi dire e dare, e dei verbi che finiscono in -gliere, -gnere e -nere, i pronomi interrogrativi, la lettera "s" e la lettera "z".

Lettura: "Che lavoro fanno?" (p. 98)

a. 6,7

b. 10,13 c. CL,CD,CSC


Ascolto: "I miei genitori lavorano". (p. 90)

a. 1, 2,10 b. 2,3,18 c. CLCD,CSC,AA,SIEE,CEC


Parlare: domandare che lavoro si fa e che si fa nel lavoro. Parlare del futuro lavoro.



Scritto: descrivere un lavoro spiegnadone le caratteristiche principali.

a. 8,9 b. 15,16

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Redacción de textos en casa y en el aula

Periodo implementación Marzo Tipo: Tareas y simulaciones. Áreas o materias relacionadas Ciencias sociales.


Desarrollo Mejora



Nº 7







7

ª u

nit

á

2º

ES

O –

3er

TR

IME

ST

RE

FACCIAMO SPESE


destrezas para comprar una

prenda de ropa o unos zapatos en

una tienda, preguntando si

tienen descuento, su precio, la talla,

...

Vocabolario: Capi di abbigliamento, tessuti, fantasie dei tessuti, lessico del negozio di abbigliamento. a. 1 ,3,4,5,6,7,8,9

b. 3,5,6,8,11,14,17 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE




Aula.




Grammatica: Il presente indicativo del verbo PIACERE, il condizionale presente per richieste gentili (1ª p. sg. e pl.), il superlativo assoluto.

Lettura: "I negozi online". (p. 111) "La moda italiana" (p. 112-113)

a. 6,7 b. 11,14 c. CL,CD,CSC, AA,SIEE


Ascolto: Facciamo spese. a. 1 b. 3,5 c. CL,CD,CSC d. Pruebas de comprensión auditiva

Parlare: Dialoghi in un negozio di abbigliamento.

a. 3,4,5 b. 6,8 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Observación directa en el aula y pruebas

orales.

Scritto: Scrivere il dialogo tra un commesso e un cliente in un negozio di abbigliamento.

a. 8,9 b. 16 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Redacción de textos en casa y en el

aula. Periodo implementación Marzo - Abril Tipo: Tareas y simulaciones. Áreas o materias relacionadas Ciencias sociales.


Desarrollo Mejora



Nº 8




Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

8ª u

nit

á

2º

ES

O –

3er

TR

IME

ST

RE

BUONE VACANZE! El alumnado

aprenderá a hablar y escribir sobre sus proyectos para las vacaciones, donde transcurren, cómo,

con quien...

Vocabolario: le stagioni, gli alloggi per le vacanze, i mezzi di trasporto, aeroporto, stazione.

a. 1,2,3,4, 5,6,7,8,9,10

b. 3,5,6,7,13,15,16,17 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC




Aula.




Grammatica: le preposizioni di tempo, il modo imperativo. Le preposizioni articolate, a me si, a me no, anche a me, neanche a me.

Lettura: "Under 18, Per studio, per sport e per gioco". (p. 112)

a. 6,7,10

b. 13,15,16 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE

d. Actividades de comprensión lectora

Ascolto: "Vacanze, finalmente!" (p. 114)

a. 1,2 b. 3,5 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Pruebas de comprensión auditiva

Parlare: Parlare delle prossime vacanze con i compagni di scuola.

a. 3,4,5 b. 6,7 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Observación directa en el aula y

pruebas orales.

Scritto: Scrivere un'e-mail a un amico consigliandogli di visitare la tua città ed spiegandogli cosa fare e cosa vedere.

a. 8,9, b. 15 ,17 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Periodo implementación Mayo - junio Tipo: Tareas y simulaciones. Áreas o materias relacionadas Ciencias sociales.




Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO


Docentes responsables: Mª Jesús Rodríguez Fragoso Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Este nivel está constituido por dos grupos uno procedente de los cursos 3º E y D, y otro procedente de 3º B. Contamos alumnado repetidor, con discapacidad auditiva y 4 alumnos/as que estudian italiano por primera vez. Se trata de un grupo que, en general, mues tra interés por la materia, aunque hay un pequeño subgrupo que se distrae fácilmente y distrae a los compañeros. Es necesario captar la atención de todos , especialmente del alumnado menos motivado, desde el primer día. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) En este nivel contamos con dos horas semanales para impartir la materia, que se distribuirán de la siguiente manera: una hora con el asistente de conversación y una hora con la profesora titular. La temporalización se llevará a cabo según lo previsto en las unidades de programación, agrupándolas por trimestres y relacionando todos los instrumentos de evaluación a lo largo del curso ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Seguiremos una metodología que tenga en cuenta el contexto de los estudiantes para motivarlos hacia un aprendizaje significativo,

promoviendo y valorando las aportaciones de su propia experiencia, sus gustos y preferencias. La variedad de actividades que utilizaremos garantiza el que haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos los

estudiantes sea cual sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándonos en esas actividades intentaremos conseguir que los estudiantes descubran y asimilen los conceptos propios del área, y que poco a poco vayan desarrollando las actitudes necesarias para el buen conocimiento del idioma, así como la consecución de las Competencias Básicas.

Se promoverán y potenciarán actitudes de respeto y tolerancia dentro del alumnado en cuanto a sus habilidades, sus capacidades expresivas y sus gustos o preferencias para que ningún estudiante se sienta relegado o infravalorado en el proceso de aprendizaje. En este sentido estaremos especialmente atentos a los problemas de timidez e inhibición que se suelen dar entre los estudiantes de estas edades al tener que expresarse en una lengua extranjera.

Así pues, nuestra metodología pretende: 1. Despertar el interés del alumnado mediante temas y actividades relacionados con su situación personal. 2. Favorecer la creatividad. 3. Animar al diálogo y a la participación. 4. Estimular la comprensión auditiva. 5. Tratar cíclicamente los distintos contenidos. 6. Tratar rigurosamente los contenidos con el fin de obtener un avance gradual en el desarrollo de las capacidades. 7. Fomentar el trabajo en grupo. 8. Combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo. 9. Partir del nivel de desarrollo y conceptos previos.

12. Participar en la evaluación: que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y sus problemas. 13. En definitiva, que el alumnado alcance el grado de consecución de las Competencias Básicas propio del nivel que cursa.

Las actividades, orales y escritas, que se propondrán al alumnado serán muy variadas y se crearán y organizarán teniendo en cuenta todo lo expuesto más arriba en el apartado referido a las Competencias Básicas. Estos son sólo algunos ejemplos de las propuestas de trabajo que se harán al alumnado:


El libro de texto que se utilizará será "AMICI D'ITALIA-2", (Libro dello studente) de la Editorial ELI. Como material de apoyo, "AMICI D'ITALIA-2", (Eserciziario) y fotocopias extraídas de otros manuales que se utilizarán como material complementario para reforzar aspectos lexicales, gramaticales y, especialmente, comunicativos. Asimismo, se utilizarán canciones y videos extraídos de Internet.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos act ividades de ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen.


Después de la evaluación inicial haremos las primeras adaptaciones curriculares de acuerdo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en:

1. El tiempo y ritmo de aprendizaje







Para el alumnado:





Con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos/as con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para el alumnado con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.










c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso. 3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba


final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas, proyectos y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor/a o a través de un pendrive que aportará el alumno/a. El modelo de evaluación para cada trimestre constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas, cuaderno y/o actividades de seguimiento. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10). En cada evaluación se realizarán diferentes tipos de pruebas para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de





evaluación sin haber superado las dos anteriores, podrá recuperarlas aprobando la tercera evaluación. En este caso, la califi cación final de la


La evaluación del alumnado de la E.S.O. que haya promocionado con la asignatura de italiano pendiente corresponderá al profesor del departamento del curso actual. Se entenderán que el alumno/a a superado la materia pendiente cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación del curso actual la valoración de italiano sea positiva. Si el alumno/a ha dejado de cursar la materia por cambio de optativa el departamento le entregará un cuadernillo que deberá ser devuelto al departamento en los plazos establecido por este. En el caso de que no los presente deberá realizar una prueba del nivel no superado (finales mayo-inicio junio). Dicha prueba constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Aquellos alumnos/as de la E.S.O. que no hayan conseguido superar en el curso actual la materia pendiente del curso anterior podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se establezca que constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. El alumnado deberá presentarse a la prueba correspondiente al nivel no superado en el caso de que por elección propia haya dejado de cursar el Italiano. CONTENIDOS: Comprensión de textos orales:

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión


de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estud io; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Producción de textos orales, expresión e interacción

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estud io; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1 Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. 2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

Comprensión de textos escritos:

1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y


ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Producción de textos escritos, expresión e interacción:

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales:

1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales y las normas de cortesía. 1.2. Interés por el uso de la lengua ITALIANA como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, etc. propios de ITALIA con los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de ITALIANO a través de las tecnologías de la comunicación e información. 1.5. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso del ITALIANO como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.


2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.



1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.


* Actividades de Navidad. Se realizarán a cabo las siguientes:

- Villancicos y postales. - Mangiamo un gelato.



Nº 1







PROGRAMAS

1º

un

ità

3º

ES

O –

1º

TR

IME

ST

RE

SI RIPARTE! El alumnado repasará las

estructuras básicas aprendidas en

años anteriores: presentarse,

presentar a otros, indicare la

proveniencia, léxico de la

escuela, pedir información sobre otras personas,

describir el propio estado e

interesarse por el de los demás

Vocabolario: lessico basico per la presentazione, i colori, età, saluti, la scuola, il carattere di una persona.

a. 1,2,3,4,6,7,8,9

b. 1,3,6,8,10,11,13,15,16

c. CAA; SIEE

d. Ejercicios y juegos en clase, ejercicios en casa, pruebas escritas.



Aula. Casa.

Libro Cuaderno de ejercicios. Ordenador.

Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: presente indicativo di ESSERE, AVERE, verbi regolari, alcuni irregolari; i possessivi, i dimostrativi, articoli determinativi.

Lettura: il gioco più bello del mondo

a. 6,7

b. 10,11,13

c. CL,CSC,CD,AA,SIEE

d. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: presentazioni e saluti

a. 1,2 b. 1,3 c. CL,CSC,CD,AA,SIEE


Parlare: intervistare i compagni di classe (nome, età, nazionalità, gusti, hobby, data di nascita, indirizzo, personalità)

a. 3,4

b. 6,8

c. CL,CD,CSC

d. Observación directa en el aula

Scrivere: breve componimento sui compagni di classe

a. 8,9

b. 15,16

c. CL,CSC,CD,AA,SIEE


Periodo implementación SEPTIEMBRE - OCTUBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo Mejora



FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje. c. Competencias





valores

PROGRAMAS

2ª

un

ità

3º E

SO

– 1

º T

RIM

ES

TR

E

CHE LAVORO FAI?¡¡

El alumnado aprenderá a

expresarse sobre las profesiones, los

instrumentos necesarios para

cada una de ellas y los lugares donde

se ejercitan.

Vocabolario: le professioni, posti di lavoro, ora. a. 1,2,3,4,5,67,8,9,10.

b. 1,2,4,7,9,10,11,14,16,17,18

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

d. Ejercicios y juegos de clase,

ejercicios en casa, pruebas escritas.



Aula. Casa.


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: verbi ESSERE, AVERE, verbi regolari al presente, alcuni verbi irregolari al presente; i possessivi; articoli determinati e indeterminativi; i numeri da 1 a 100.

Lettura: : il gioco più bello del mondo

a. 6,7

b. 10,11,14




Ascolto: e lei che lavoro fa?

a. 1,2

b. 1,2,4



Parlare: da grande voglio fare .../ i miei lavorano ...

a. 3,4,5

b. 7,9



Scrivere: breve componimento sulla professione che vorresti fare.

a. 8,9,10

b. 16,17,18,

c. CCL; CAA; CSC; CD; SIEE;CEC

d. Redacción de textos en casa y en el aula;

Periodo implementación OCTUBRE

Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias sociales.


Desarrollo

Mejora



Nº 3






en valores

PROGRAMAS

3ª u

nit

à 3

º E

SO

– 1

º T

RIM

ES

TR

E

CHE COSA FAI DI SOLITO?

El alumnado aprenderá expresar lo que hace durante una

jornada típica o durante el fin de semana, en su tiempo libre;

preguntar y decir la hora; expresar los propios gustos y

reaccionar ante los gustos de los demás.Sabrá

indicaciones por la calle y preguntar .

Vocabolario: i mesi dell‟anno; i giorni della settimana; l‟ora; verbi per esprimere azioni quotidiane e per parlare dei propri hobby; le parti della giornata, indicazioni stradali; chiedere che sport preferisce e pratica.

a. 1,2,3,4,6,7,8,9,10

b. 3,4,5,7,8,9,12,14,15,17 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC




Aula. Casa.


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: i verbi rifessivi; il verbo PIACERE+ infinito; presente di alcuni verbi irregolari; i pronomi indiretti; le preposizioni A e DA+articolo; le espressioni di tempo; l‟interrogativo CHI; senti , scusa..

Lettura: : il gioco più bello del mondo

a. 6,7

b. 12,14

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE.


Ascolto: la mia giornata tipo

a. 1, 2

b. 3,4,5.

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE.


Parlare: che faccio durante la settimana; che faccio durante il fine settimana; mi piace molto; non mi piace perniente ...

a. 3,4.

b. 7,8,9



Scrivere: la mia giornata

a. 8,9,10

b. 15,17


d. Presentación sobre lo que hace durante la semana y en el tiempo libre.

Periodo implementación NOVIEMBRE – DICIEMBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas EDUCACIÓN FISICA


Desarrollo

Mejora








en valores

PROGRAMAS

4ª u

nit

à 3

º E

SO

– 2

º T

RIM

ES

TR

E

UN APPUNTAMENTO

El alumnado aprenderá a pedir y dar información para

llegar a un determinado lugar en

la ciudad; a ubicar lugares de su ciudad; a reservar una mesa en un restaurante; a

pedir en un restaurante y a pedir

la cuenta.

Vocabolario: lessico che riguarda le indicazioni stradali e i diversi posti della città; aggettivi per descrivere un ristorante; lessico per capire il menù di un ristorante tipico italiano; per condividere o contestare un‟opinione.

a. 1,2 3,4,5,6,7,8,9,10,

b. 3,4,5,6,8,10,11,12,16,18 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC




Aula. Casa.


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: presente di alcuni verbi irregolari; il verbo PIACERE; le preposizioni IN, A; le preposizioni articolate

Lettura: Pronto, commissario ...?

a. 6,7

b. 10, 11 12


d. Actividades de comprensión lectora. Ascolto: prenotare un tavolo; dare e chiedere indicazioni stradali; chiedere il menù, chiedere il conto; ordinare al ristorante.

a. 1, 2 b. 3, 4,5 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE

d. Pruebas de comprensión auditiva Parlare: prenotare un tavolo al ristorante; chiedere e dare indicazioni stradali; ordinare e chiedere il conto al ristorante; indicare similitudini e differenze nei gusti; ringraziare e rispondere ai ringraziamenti; esprimere dispiacere e rispondere a chi lo esprime.

a. 3,4,5 b. 6,8 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Observación directa en el aula y

pruebas orales.

Scrivere: mangiare all‟italiana, mangiare alla spagnola

a. 8,9,10

b. 16,18


d. Redacción de textos en casa y en el aula acerca de las similitudes y diferencias entre la comida italiana y la española.

Periodo implementación ENERO-FEBRERO Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora



Nº5







PROGRAMAS

5ª u

nit

á

3º

ES

O –

2º

TR

IME

ST

RE

BUON CARNEVALE!

El alumnado aprenderá a expresar

acuerdo y desacuerdo.

Vocabolario: lessico riguardante il carnevale e il teatro. Lessico per esprimere opinione. a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. 3,4,5,6,8,10,11,12,16,17

c. CL,CDC,CSC,AA,SIEE,CEC




Aula. Casa.


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: “stare” per + infinito. Gli avverbi in -mente, i pronomi diretti e indiretti tonici.


a. 6,7

b. 10,11,12



Ascolto: la canzone del Carnevale

a. 1, 2 b. 3.4.5 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Parlare: Dialoghi per esprimere accordo o disaccordo.

a. 3,4,5 b. 6,8

c. CL,CD,CSC,AA,SIEE d. Observación directa en el aula y pruebas

orales.

Scrivere: Scrivere una mail per organizzare una festa di Carnevale.

a. 8,9,10

b. 16,17


d. Redacción de textos en casa y en el aula. Periodo implementación FEBRERO Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora



Nº 6







PROGRAMAS

6 u

nit

à 3º

ES

O –

2º

TR

IME

ST

RE

CHE BEL FINE SETTIMANA!

El alumnado adquirirá

las destrezas para hablar y escribir

sobre acontecimientos del pasado; regalos y

felicitaciones.

Vocabolario: lessico per capire un testo semplice su eventi passati; per raccontare attività e eventi passati; riferire eventi in ordine cronologico; commentare eventi passati in modo semplice; scrivere un biblietto di auguri!

a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. 3,4,5,6,8,10,11,12,16,17





Aula. Casa.


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: passato prossimo, participi irregolari, gli interrogativi.


a. 6,7

b. 10,11,12



Ascolto: raccontare attività e eventi passati

a. 1, 2

b. 3,4,5



Parlare: raccontare attività e eventi passati; fare gli auguri; fare domande su eventi passati.

a. 3,4,5

b. 6,8



Scrivere: Scrivere blglietti di auguri

a. 8,9,10

b. 16,18


d. Escribir tarjetas de felicitación por diversos motivos

Periodo implementación MARZO Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del

Ajuste i)

Desarrollo Mejora



Nº 7




Agrupamientos

Espacios Recursos


en valores

PROGRAMAS

7ª

un

ità

3º

ES

O –

3º

TR

IME

ST

RE

FARE LA GUIDA TURISTICA

El alumnado

aprenderá a hablar y escribir acerca de

todas las cosas que un turista puede hacer en nuestra ciudad y todos los lugares que puede

visitar

Vocabolario: lessico per descrivere la propria città e il proprio quartiere; i mezzi di trasporto

a. 1,2,3,4,5, 6,7, 8,9,10

b. 2,3,4,6,7,8,11,13, 16,17





Aula. Casa


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: ESSERCI; presente di alcuni verbi irregolari; uso delle preposizioni A, IN, SU, DI FRONTE A, ACCANTO A , ECC


a. 6,7

b. 11,13



Ascolto: io abito in centro

a. 1, 2 b. 2,3,4 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Parlare: descrivere un quartiere o una città; chiedere e dire che cosa c‟è in una città; chiedere e dire dove si trova qualcosa o qualcuno; parlare di mezzi di trasporto; descrivere un itinerario turistico.

a. 3,4,5

b. 6,8,9



Scrivere: pubblicizzare la propria cittá

a. 8,9,10 b. 16,17 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

d. Preparar una presentación para dar a conocer la propia ciudad.

Periodo implementación ABRIL Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales- informática


Desarrollo Mejora



Nº 8




Agrupamientos

Espacios Recursos



PROGRAMAS

8ª u

nit

à 3

ºES

O –

3º

TR

IME

ST

RE

FACCIAMO UNA PICCOLA VACANZA

El alumnado aprenderá a hablar y escribir sobre cómo

organizar unas vacaciones de fin de semana: reservar el hotel, comprar un

billete de avión o de tren, consultar las

previsiones meteorológicas.

Vocabolario: lessico neccessario per prenotare una stanza di albergo; per comprare un biblietto di aereo o di treno; per nuoversi in aeroporto o in una stazione di treno; per capire le informazioni sulle previsioni metereologiche.

a. 1,2,3,4,6,7, 8,9,10

b. 2,3,6,9,10,14, 16,17,18





Aula. Casa


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: presente condizionale di VOLERE, futuro indicativo; espressioni di tempo;

Lettura: Giallo a Cortina

a. 6,7

b. 10,14



Ascolto: prenotare una stanza in albergo; Onda Verde informa

a. 1, 2 b. 2,3 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Parlare: Prenotare una stanza in albergo; comprare un biblietto di treno alla stazione; chiedere informazioni sul clima.

a. 3,4 b. 6.9 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Scrivere: un fax per confirmare la prenotazione

a. 8,9,10 b. 16,17,18 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

d. Escribir un fax a un hotel para confirmar la reserva hecha online

Periodo implementación ABRIL - MAYO Tipo: Áreas o materias relacionadas Informática


Desarrollo Mejora



Nº 9

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizajes c. Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos



PROGRAMAS

9ª u

nit

à 3

ºES

O –

3º

TR

IME

ST

RE

COMINCIANO I SALDI

El alumnado aprenderá a hablar y escribir sobre cómo desenvolverse para

ir de compras (vestidos y accesorios)

Vocabolario: lessico neccessario per fare acquisti (vestiti, scarpe , accessori)

a. 1,2,3,4,5,6,7,9,10

b. 1,2,5, 7,8,11,13,16,18





Aula. Casa


Interculturalidad

Convivencia


Grammatica: presente condizionale di VOLERE, PIACERE.


a. 6,7

b. 11,13



Ascolto: fare acquisti

a. 1, 2 b. 1,2,5 c. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Parlare: comprare vestiti; indicare la taglia, chiedere lo sconto; chiedere un altro colore, chiedere informazioni sul prodotto che si compra.

a. 3,4,5 b. 7,8, c. CCL; CAA; CSC; CD; SIEE


Scrivere: hai comprato on line la merce era difettosa

a. 9,10

b. 16,18


d. Escribir un e-mail para reclamar el dinero que se ha pagado por una mercancía comprada online pero que llegó con defectos.

Periodo implementación MAYO - JUNIO Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo Mejora



Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO.


Docentes responsables: Rocio Martínez de la Torre Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Este grupo está constituido alumnas de los cursos 4º A, B, C, D y E Son en total 25 alumnos. Hay 3 alumnos que nunca han estudiado italiano y uno de ellos que tiene la asignatura pendiente de tercero pero que aún así la ha cogido como optativa en 4ª ESO. Hay además un alumno con NEAE. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Seguiremos una metodología que tenga en cuenta el contexto de los estudiantes para motivarlos hacia un aprendizaje significativo,

promoviendo y valorando las aportaciones de su propia experiencia, sus gustos y preferencias. La variedad de actividades que utilizaremos garantiza el que haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos los

estudiantes sea cual sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándonos en esas actividades intentaremos conseguir que los estudiantes descubran y asimilen los conceptos propios del área, y que poco a poco vayan desarrollando las actitudes necesarias para el buen conocimiento del idioma, así como la consecución de las Competencias Básicas.


Así pues, nuestra metodología pretende: 1. Despertar el interés del alumnado mediante temas y actividades relacionados con su situación personal. 2. Favorecer la creatividad. 3. Animar al diálogo y a la participación. 4. Estimular la comprensión auditiva. 5. Tratar cíclicamente los distintos contenidos. 6. Tratar rigurosamente los contenidos con el fin de obtener un avance gradual en el desarrollo de las

capacidades. 7. Fomentar el trabajo en grupo.

8. Combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo. 9. Partir del nivel de desarrollo y conceptos previos. 10. Participar en la evaluación: que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y sus problemas. 11. En definitiva, que el alumnado alcance el grado de consecución de las Competencias Básicas propio del

nivel que cursa.



El libro de texto que se utilizará será "PIAZZA NAVONA” (Libro dello studente) de la Editorial ELI. Como material de apoyo: audiovisual aportado por la profesora, fotocopias extraídas de otros manuales que se utilizarán como material complementario para reforzar aspectos lexicales, gramaticales y, especialmente, comunicativos. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos actividades de ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen. Después de la evaluación inicial haremos las primeras adaptaciones curriculares de acuerdo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en:









Para el alumnado:

a. Con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos


b. Con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración


c. Con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos/as con

discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para el alumnado con dificultades de aprendizaje


progreso suficiente en contenidos conceptuales










c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso. 3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita.


- una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas, cuaderno y/o actividades de seguimiento. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas, proyectos y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor/a o a través de un pendrive que aportará el alumno/a. El modelo de evaluación para cada trimestre constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas, cuaderno y/o actividades de seguimiento. En cada evaluación se realizarán diferentes tipos de pruebas para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de




Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10). Los alumnos/as que tengan una evaluación suspendida podrán recuperarla si aprueban la siguiente. El alumnado que llegue a la tercera



Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el nivel, podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto y que constará de: - una parte teórico –práctica (escrita) - una parte oral Con esta prueba se podrá comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la prueba Si el alumno/a ha dejado de cursar la materia por cambio de optativa el departamento le entregará unos cuadernillos que deberán ser devueltos al departamento en los plazos establecido por este. En el caso de que no los presente deberá realizar una prueba del nivel no superado (finales mayo-inicio junio). Dicha prueba constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. + La Caccia al Tesoro. * Vuoi mangiare la focaccia con me?



1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realizac ión


eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


T

Unidad 1: Quanti siete in famiglia?

Fundamentación curricular Fundamentación Metodológica Justificación

a. Criterios de evaluación b. Estándares de aprendizaje c. Competencias d. Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

1ª

un

ità

4º

ES

O –

1º T

RIM

ES

TR

E

El alumno aprenderá a Expresar relaciones familiares, decir el estado civil y la situación familiar. Presentar a alguien de su familia y hacer descripciones físicas y de carácter. Expresar la posesión.

Vocabolario: Relaciones familiares. Adjetivos para describir el físico y el carácter. Estado civil

a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 3,, 5, 6, 8, 10, 11, 14, 17

c. CL, CD, CSC,AA,SIEE,CEC

Pruebas escritas.

Enseñanza directiva.

Aprendizaje cooperativo.

Enseñanza no directiva.

Parejas.

Pequeño y gran grupo.

Trabajo individual.

Aula. Aula MEDUSA

Libro de texto., Cuaderno de ejercicios.

Ordenador.

Tolerancia Cooperación

Solidaridad

Asumir responsabilidades

Confianza en sí mismo

Plan lector Que quede entre amigos Educando en Salud

Grammatica: Demostrativos questo/quello Adjetivos posesivos Adjetivos calificativos Concordancia adjetivo y nombre

Ascolto: La famiglia di Alice. Otras escuchas del libro.

a. 1, 2,

b. 1, 3,

c.Cl,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

D. Pruebas de comprensión auditiva

Parlare: Presentar una familia famosa, la propia familia o una familia inventada. Entrevista sobre la familia.

a. 3, 4, 5,

B.6, 8,

C. CL,CD,CSC,AA,SIEE


Lettura: La grande famiglia di Olga La famiglia di Ettore Scola

a. 6, 7, b. 10, 11, 14

c.CL,CD,CSC d. Actividades de comprensión lectora

Scritto: Redacción de la

presentación de una familia.

a. 8,9

b. 17

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Redacciones.

Periodo de implementación Septiembre - Octubre

Tipo: Tareas y simulaciones Áreas o materias relacionadas: Tipo: Tareas y simulaciones

Valoración del ajuste

Desarrollo

Mejora


T

Unidad 2: Quando ero piccolo


a. Criterios de evaluación b. Estándares de aprendizajec. Competencias d. Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

2ª

un

ità

4º

ES

O –

1º T

RIM

ES

TR

E

Los alumnos aprenderán a: Describir personas y situaciones en el pasado. Situar acciones y acontecimientos en el tiempo. Referir acontecimientos personales. Narrar situaciones en el pasado.

Vocabolario: expresión del pasado, fechas, expresión del tiempo

a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 3,, 5, 6, 8, 10, 11, 14, 17


Pruebas escritas.

Parejas.


Trabajo individual.

Aula.

Aula MEDUSA

Libro de texto.,

Cuaderno de ejercicios.

Ordenador.

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad







Grammatica: pretérito imperfecto, conjunciones coordinativas e, o y ma. Conjunciones subordinativas: perché, mentre, quando, poi. Adverbios de tiempo.

Ascolto: Audios de la unidad 10 de Piazza Navona

a. 1, 2,

b. 1, 3,



Parlare: Describirse en el pasado y expresar sus gustos. Presentar una foto antigua describirla, describir cuando fue tomada y cómo era su vida en ese momento.

a. 3, 4, 5,

B.6, 8,



Lettura: Textos de la unidad 10 de piazza Navona.

a. 6, 7, b. 10, 11, 14


Scritto: Describirse cuando eran pequeños por escrito

a. 8,9

b. 17

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Presentación de tu propia familia

Periodo de implementación Octubre. - noviembre

Tipo: Tareas y simulaciones

Tipo: Tareas y simulaciones


Desarrollo

Mejora


T

Unidad 3:

Com’è la tua casa?




Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

3ª u

nit

à 4

º E

SO

–1º

TR

IME

ST

RE

El alumno aprenderà a Describir su casa Localizar objetos en el espacio Leer y comprender anuncios de alquiler o venta. Responder a anuncios.

Vocabolario: La casa, habitaciones y mobiliario. Los colores. a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 18


Pruebas escritas.




Parejas.


Trabajo individual.

Aula. Aula MEDUSA

Libro de texto., Cuaderno de ejercicios.

Ordenador.

Tolerancia Cooperación

Solidaridad




Grammatica: Preposiciones simples y articuladas. Preposiciones impropias (dietro a, davanti, sotto...) C'è/Ci sono Aggettivi Numeri ordinali e cardinali Verbi in -care, -gare

Ascolto: Audios de la unidad 10 del libro Piazza Navona

a. 1, 2,

b. 1, 2, 3, 4, 5



Parlare: Describir la propia casa y la casa ideal. Role-play en un agencia inmobiliaria.

a. 3, 4, 5,

B.6, 8,


d. Observación directa en el aula y pruebas orales y presentaciones.

Lettura: Anuncios de viviendas. Lecturas del libro.

a. 6, 7, b. 10, 11, 14


Scritto: Escribir anuncios, responder anuncios. Escribir una carta describiendo la casa donde se vive.

a. 8,9

b. 15, 17, 18

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Presentación de tu propia casa

Periodo de implementación Noviembre -Diciembre

Tipo: Tareas y simulaciones Áreas o materias relacionadas: Tipo: Tareas y simulaciones


Desarrollo

Mejora


Unidad 4. Scusi, vorrei andare...




Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

4ª

un

ità

4º

ES

O –

2º T

RIM

ES

TR

E

El alumno aprenderá a: Dar y preguntar información sobre cómo llegar a un lugar. Dar y pedir información sobre orarios y precios. Comprar un billete de tren o avión. Reservar una habitación de hotel.

Vocabolario: Edificios y servicios. Medios de trasporre. Hoteles. a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 2, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 14, 17


Pruebas escritas.




Parejas

Grupos pequeños

Gran Grupo

Aula.

Aula MEDUSA

Libro de texto.,


Ordenador.

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad




Grammatica: Presente de indicativo de los verbos serviles potere, dovere e volere. Pronombres relativos. Ci vuole, ci vogliono Interrogativo quando. Uso de venire y andare.

Ascolto: Audios del libro.

a. 1, 2,

b. 1,2 3, 4



Parlare: Dar indicaciones, preguntar horarios y precios, reservar una habitación de hotel.

a. 3, 4, 5,

B 7, 8,



Lettura: billetes y orarios de tren y avión, páginas web de medios de transporte, Textos de la unidad del libro. Planos. Páginas de hoteles y folletos.

a. 6, 7, b. 10, 11, 14


Scritto: Escribir un e-mail a un amigo sugiriendole qué cosas visitar en su ciudad.

a. 8,9

b. 17

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Carta informal

Periodo de implementación Enero

Tipo: Tareas y simulaciones Tipo: Tareas y simulaciones


Desarrollo

Mejora


T

Unidad 5: Preferisco quella rossa




Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

5ª

un

ità

4º

ES

O –

2º T

RIM

ES

TR

E

El alumno aprenderá a: Indicar un objeto y señalar sus características. Expresar gustos y preferencias. Hacer compras. Decir qué se desea.

Vocabolario: Ropa y accesorios. Tallas, tiendas y formas de pago. a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15,


Pruebas escritas.




Parejas

Grupos pequeños

Gran Grupo

Aula.

Aula MEDUSA

Libro de texto.,


Ordenador.

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad




Grammatica: Demostrativo quello. Adjetivo bello. Adjettivos en -co y -go. Artículo partitivo. Piace/piacciono. I pronomi diretti atoni. Condicional vorrei /mi piacerebbe.

Ascolto: Audios del libro..

a. 1, 2,

b. 1, 2, 3, 5



Parlare: Hacer compras, preguntar tallas y precios, expresar gustos y preferencias. Entrevistar sobre hábitos de consumo.

a. 3, 4, 5,

B.6, 7, 8,



Lettura: Compras por internet. Lectura sobre moda y diseñadores italianos

a. 6, 7, b. 10, 11, 14


Scritto: Elaborar una entrevista sobre hábitos de consumo. Elaborar un pequeño informe con esa información.

a. 8,9

b. 15

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Informe

Periodo de implementación Febrero



Desarrollo

Mejora


T

Unidad 6. Come hai passato le vacanze?




Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

6ª

un

ità

4º

ES

O –

2º T

RIM

ES

TR

E

El alumno aprenderá a: Describir acontecimientos del pasado. Hablar de las vacaciones. Localizar acciones en el tiempo. Comprender un itinerario turístico y describir lugares.

Vocabolario: Años, estaciones y meses, Léxico para describir emociones ligadas al pasado. Lugares para el ocio y alojamiento. Fijar una cita.

a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 14, 17


Pruebas escritas.




Parejas

Grupos pequeños

Gran Grupo

Aula.

Aula MEDUSA

Libro de texto.,


Ordenador.

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad




Grammatica:Participio pasado y passato prossimo. Adeverbios y conjunciones temporales. Acuerdo del participio con los pornombres directos. Pronombres personales indirectos.

Ascolto:Audios del libro. Videos sobre viajes.

a. 1, 2,

b. 1, 3, 5,

c. Cl,CD,CSC,AA,SIEE,CEC


Parlare: Describir un viaje. Hacer preguntas sobre viajes y responderlas. Hacer una encuesta sobre hábitos que se tienen cuando se viaja.

a. 3, 4, 5,

B.6, 8,



Lettura: Textos del libro y lectura de blogs de viaje,

a. 6, 7

b. 10, 11, 14


Scritto: Describir en un blog de viajes unas vacaciones. Responder por escrito a una encuesta sobre hábitos de viaje.

a. 8,9

b. 17

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Escribir en un blog.

Periodo de implementación Marzo



Desarrollo

Mejora


T

Unidad 7. Ho mal di testa.




Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

7ª

un

ità

4º

ES

O –

3º T

RIM

ES

TR

E

El alumno aprenderá a: Dar y recibir consejos, prohibiciones y prescripciones. Describir síntomas. Entender las instrucciones de un medicamento.

Vocabolario: EL cuerpo humano, enfermedades, medicinas, médicos. La tarjeta sanitaria italiana.

a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17,


Pruebas escritas.




Parejas

Grupos pequeños

Gran Grupo

Aula.

Aula MEDUSA

Libro de texto.,


Ordenador.

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad




Grammatica: Imperativo y condicional. Pronombres combinados. Conjunciones coordinantes sia...sia, né... né, o, oppure, invece. Plural irregular.

Ascolto:Audios del libro.

a. 1, 2,

b. 1, 2, 3, 4, 5



Parlare: Dar consejos sobre salud. Hablar con el médico. Role Play: En la consulta del médico.

a. 3, 4, 5,

B.6, 7, 8, 9



Lettura: textos del libro, prescripciones de medicamentos, consejos médicos.

a. 6, 7

b. 10, 11, 13, 14


Scritto: Escribir un mail a un amigo hablándole sobre tu salud. Responder a una encuesta sobre hábitos de salud.

a. 8,9

b. 15, 17

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Cartas y cuestionarios.

Periodo de implementación Marzo - abril



Desarrollo

Mejora


Unidad 8. Com'è il tuo lavoro?




Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

8ª

un

ità

4º

ES

O –

3º T

RIM

ES

TR

E

El alumo aprenderá a: Hablar de profesiones, y lugares de trabajo, Hablar de acciones en desarrollo, Leer comprender y responder a anuncios de trabajo.Hacer entrevistas personales.

Vocabolario: Profesiones, lugares de trabajo, características personales. Tipos de trabajo.

a. 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 12, 14

b. 1, 3,4 , 5, 6, 8, 10, 11, 14, 17, 18


Pruebas escritas.




Parejas

Grupos pequeños

Gran Grupo

Aula.

Aula MEDUSA

Libro de texto.,


Ordenador.

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad




Grammatica: Verbos sapere y conscere, stare + gerundio, adverbios en -mente, femenino de los nombres de profesiones.

Ascolto: Audios del libro.

a. 1, 2,

b. 1, 3, 4, 5



Parlare: Expresar preferencias y hacer una entrevista de trabajo

a. 3, 4, 5,

B. 6, 8,



Lettura: Lecturas del libro..

a. 6, 7, b. 10, 11, 14


Scritto: Completar un curriculum vitae y escribir una carta de presentación.

a. 8,9

b. 17, 18

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D. Curriculums y carta de presentación.

Periodo de implementación Mayo



Desarrollo

Mejora


T

Unidad 9. Cosa farai domani?




Agrupamientos

Espacios Recursos


Programas

9ª

un

ità

4º

ES

O –

3º T

RIM

ES

TR

E

El alumno aprenderá a: Hablar de proyectos futuros, Hablar del tiempo atmosférico, Hacer comparaciones y expresar puntos de vista, hacer suposiciones, Entender las previsiones del tiempo.

Vocabolario: el clima, accidentes geográficos, previsiones del tiempo, puntos cardinales,

a. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

b. 1, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 14, 16, 17


Pruebas escritas.




Parejas

Grupos pequeños

Gran Grupo

Aula.

Aula MEDUSA

Libro de texto.,


Ordenador.

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad




Grammatica: Futuro simple, presente con valor futuro, periodo hipotético de primer tipo, verbos impersonales, comparativos y superlativos.

Ascolto: Audios del libro

a. 1, 2,

b. 1, 3, 5



Parlare: Decir el tiempo atmosférico, decir cuáles son los planes para el fin de semana, fijar citas.

a. 3, 4, 5,

B.6, 8,



Lettura: Lecturas del libro,

a. 6, 7, b. 10, 11, 14


Scritto: Escribir una mail informando sobre proyectos futuros.

a. 8,9

b. 16, 17

C.CL,CD,CSC,AA,SIEE

D.Redacción de una carta.

Periodo de implementación Junio



Desarrollo

Mejora


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA- ITALIANO 1º BAC

Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO Estudio (nivel educativo): 1º BAC Docentes responsables: María Jesús Rodríguez Fragoso

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) El alumnado que integra este grupo en su mayoría no es la primera vez que estudian itraliano.. Se trata de un grupo poco numeroso, a los que intentaremos motivar e interesar por el estudio de este idioma, adaptándonos a sus intereses y a sus procesos de aprendizaje.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.): MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos actividades de ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen. Después de la evaluación inicial haremos las primeras adaptaciones metodológicas y de acceso al curriculo de acuerdo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en: El tiempo y ritmo de aprendizaje Una metodología más personalizada. Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora Enriquecimiento curricular. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos. Para el alumnado: Con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos/as que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. Con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán las medidas oportunas para su aprovechamiento.. Para alumnos/as con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. EVALUACIÓN Y PLANES DE RECUPERACION: En el proceso de evaluación se tendrá en cuenta: serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. a) La evaluación formativa para comprobar los resultados individuales. Esta evaluación se hará mediante la observación y el seguimiento sistemático del alumno/a, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros.. b) La evaluación a través de las pruebas escritas trimestrales y de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de


asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso. 3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica: Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor. El modelo de prueba para cada trimestre constará de: - una parte teórico –práctica (escrita) - una parte oral - una parte integrada por tareas y/o actividades de seguimiento. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10). Los alumnos/as que tengan una evaluación suspendida podrán recuperarla si aprueban la siguiente. El alumnado que llegue a la tercera



Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el nivel, podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto y que constará de: - una parte teórico –práctica (escrita) - una parte oral Con esta prueba se podrá comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado

de la misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la prueba. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

* Actividades de Navidad. Se realizarán las siguientes:

-Concurso de villancicos y postales navideñas. * Visita al Monte de las Mercedes, Santa Cruz de Tenerife y Playa de las Teresitas.(intercambio escolar) * Almuerzo en el Patio de los Cripreses durante el intercambio escolar con Lucca.

Concreción de los objetivos del curso: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las des igualdades y


discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA: El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es: expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:

Hablar sobre: historias, hacer gestiones, expresar la opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo, hacer ofrecimientos y peticiones,

describir objetos, realizar una exposición, describir lugares, pedir información sobre lugares.

Leer sobre: los alojamientos, medios de trasporte, localizaciones en un lugar, restaurantes, bares, vestuario, vacaciones, el tiempo, la

familia, el tiempo libre y aficiones.

Descubrir aspectos sobre: los viajes, alojamientos, medios de trasporte, localizaciones en un lugar, restaurantes, bares, vestuario,

vacaciones, el tiempo, la familia, el tiempo libre y aficiones..

Producir: un relato, una reseña, un email informal, un email formal, un guión para un spot publicitario sobre un restaurante, hotel o bar

, la descripción de un lugar, rellenar modulos para inscribirse a cursos.

CONTENIDOS: Comprensión de textos orales 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Gestión personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y de relaciones sociales en el ámbito habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1 Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. 2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar Comprensión escrita: 1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y


actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar en el aprendizaje. Aspectos socioculturales, socioculturales y emocionales Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso del Italiano como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones, etc. propios de Italia con los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de Italiano a través de las tecnologías de la comunicación e información. 1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de Italiano. 1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso del Italiano como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



Nº 1







PROGRAMAS

1º

un

ità

1º

BA

C–

1º T

RIM

ES

TR

E

CIAO! El alumnado estudiará las

estructuras básicas: presentarse,


proveniencia, léxico de la escuela, pedir información sobre otras personas,


interesarse por el de los demás. Hablar de su

familia...

Vocabolario: lessico basico per la presentazione, i saluti e convenevoli, nomi di nazioni e città, i numeri dal 1 al 20, età, la scuola, descrizione fisica; la famiglia. a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. 1,2,3,8,10,12,14,15,16,22, 24,25

c. AA, SIEE

d. Ejercicios y juegos en clase, ejercicios en casa, pruebas escritas.



Aula. Casa.



QUE QUEDE ENTRE AMIGOS. LÍDERES ENTRE IGUALES. EDUCANDO EN SALUD

Grammatica: presente indicativo di ESSERE, AVERE, verbi regolari, alcuni irregolari; i possessivi, questo/a, articoli determinativi, un/una, aggettivi, pronomi personali soggetto, preposizioni a/in, i possessivi; i pronomi dimostrativi questo e quello.

Lettura: Pippi Calzelunghe. La mia famiglia.

a. 6,7

b. 12,14,15, c. CL, CD, CSC, AA, SIEE

d. Fichas de comprensión lectora.


a. 1,2 b. 1,2,3 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE

d. Pruebas de comprensión auditiva. Parlare: intervistare i compagni di classe (nome, età, nazionalità, gusti, hobby, data di nascita, indirizzo, personalità, la famiglia...)

a. 3, 4 , 5 b. 8,10 c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE



a. 8, 9, 10

b. 16,22,24,25

c. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC


Periodo implementación SEPTIEMBRE – OCTUBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora


T


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje c. Competencias d. Instrumentos de evaluación




en valores

PROGRAMAS

2ª

un

ità

1º B

AC

– 1

º T

RIM

ES

TR

E

CHE LAVORO FAI?

El alumnado aprenderá a expresarse sobre las

profesiones, los instrumentos necesarios para cada una de ellas y los lugares donde se

ejercitan.

Vocabolario: mestieri, luoghi di lavoro chiedere il numero di telefono, stati civili.

a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9

b. 4,6,7,8,10,10,11,13,14,16

c. CL,CD,CSC,AA, SIEE




Aula. Casa.




Grammatica: verbi ESSERE, AVERE, verbi regolari al presente, alcuni verbi irregolari al presente FARE- ANDARE; i possessivi; articoli determinati e indeterminativi; i numeri da 1 a 100.

Lettura: Trova il partner ideale per ogni persona (pag 25 Chiaro)

a. 6,7

b. 8, 13,14,16

c. C L, CD, CSC,AA, SIEE



Ascolto: Alla festa di compleanno.

a. 1,2 b. 4,6,7, c. CL, CD, CSC, AA, SIEE d. Ejercicios de comprensión auditiva.


a. 3,4,5 b. 9,10 c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE d. Observación directa en el aula

Scritto: compilare un modulo con i dati personali.

a. 8,9

b. 19,20,21

c. CL, CD, CSC, AA, SIEE,

d. Redacción de textos en casa y en el aula;


Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo Mejora


T



a. Criterios de Evaluación b. Criterios de Calificación c. Competencias




Estrategias para

desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

3ª

un

ità

1º

BA

C–

1º T

RIM

ES

TR

E

LA MIA GIORNATA El alumnado

aprenderá expresar lo que hace durante una jornada típica o

durante el fin de semana, en su tiempo libre;


reaccionar ante los gustos de los

demás.

Vocabolario: i mesi dell‟anno; i giorni della settimana; l‟ora; verbi per esprimere azioni quotidiane e per parlare dei propri hobby; le parti della giornata, riferire eventi in ordine cronologico, indicare la frequenza. a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. 2,4,5,8,917,18,20,22,24,25 c. CL,CD,CSC,AA, SIEE,CEC




Aula. Casa.




Grammatica: i verbi rifessivi; il verbo PIACERE+ infinito; i verbi giocare, andare e uscire; i pronomi indiretti; le preposizioni A e DA+articolo; le espressioni di tempo (dalle ..alle); l‟interrogativo CHI

Lettura: L‟email di Mauro

a. 6,7

b. 8,17,18




a. 1, 2

b. 2,4,5

c. CL, CD, CSC, AA, SIEE



a. 3,4,5 b. 8,9 c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: scrivere un breve post per un forum su internet sul fine settimana

a. 8,9,10 b. 20,22,24,25 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

d. Pruebas de expresión escrita. Periodo implementación OCTUBRE - NOVIEMBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 4

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN e. Criterios de Evaluación f. Estándares de aprendizaje g. Competencias

h. Instrumentos de evaluación




educación en valores s

PROGRAMAS

4ª u

nit

à 1

º B

AC

– 1º

TR

IME

ST

RE

BUONE FESTE!

El alumnado aprenderá pedir y

dar una opinión y a dar y cambiar felicitaciones navideñas.

Vocabolario: Lessico delle feste, espressioni di augurio.

a. 1,2,3,5, 8,9,10

b. 1,6,7,8,9,11,13,17,18,19,20,25 c. CL, CD, CSC,AA, SIEE,CEC




Aula. Casa.




Grammatica: pronomi indiretti atoni, verbi riflessivi e reciproci, condizionale presente per esprimere desideri.

Lettura: tradizioni natalizie

a. 6,7

b. 13,17,18



Ascolto: buone feste; canzoni natalizie

a. 1,2 b. 1,6,7 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: come festeggi il Natale a casa tua

a. 3, 5

b. 8,9,11

c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: la mia festa di Capodanno

a. 8,9,10 b. 19,20,25 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

d. Redacción de un texto en el que se hable de cómo se celebra el Fin de Año.

Periodo implementación DICIEMBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora


T





Agrupamientos

Espacios Recursos



PROGRAMAS

5ª u

nit

à 1

º B

AC

– 2

º T

RIM

ES

TR

E

IN ALBERGO El alumnado

aprenderá a hablar y escribir sobre

cómo: reservar el hotel y consultar las previsiones meteorológicas.

Vocabolario: lessico neccessario per prenotare una stanza di albergo; per capire le informazioni sulle previsioni metereologiche. a. 1,2,3,4,5,6,7,9,10

b. 1,2,8,11, 12,16,17, c. CL,CD,CSC,AA, SIEE, CEC




Aula. Casa




Grammatica: presente condizionale di VOLERE, futuro indicativo; espressioni di tempo; negazione non, preposizioni: alle 5, per una notte; dalle...alle; connettivi: allora, ch bene, senta, scusi.

Lettura: Orari dei servizi pubblici. Che tempo fa?

a. 6,7

b. 12,16,17



Ascolto: prenotare una stanza in albergo.

a. 1, 2 b. 1,2, c. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: Prenotare una stanza in albergo; chiedere informazioni sul clima.

a. 3,4,5

b. 8,11

c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: un email per confirmare la prenotazione

a. 9,10

b. 23,24


d. Pruebas escritas. Periodo implementación DICIEMBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo Mejora


T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº6

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN e. Criterios de Evaluación f. Estándares de aprendizaje g. Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


en valores

PROGRAMAS

6ª u

nit

à 3

º E

SO

– 2

TR

IME

ST

RE


El alumnado



visitar

Vocabolario: lessico per descrivere la propria città e il proprio quartiere; i mezzi di trasporto e. 1,2,3,4,5, 6,7, 8,9,10

f. 2,3,4,6,7,8,11,13, 16,17

g. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

h. Pruebas escritas.



Aula. Casa


Interculturalidad

Convivencia

QUE QUEDE ENTRE AMIGOS. LÍdERES ENTRE IGUALES. EDUCANDO EN SALUD



e. 6,7

f. 11,13

g. CL,CD,CSC,AA,SIEE

h. Actividades de comprensión lectora.


e. 1, 2 f. 2,3,4 g. CL,CD,CSC,AA,SIEE

h. Pruebas de comprensión auditiva


e. 3,4,5

f. 6,8,9


h. Observación directa en el aula y pruebas orales.


e. 8,9,10 f. 16,17 g. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

h. Preparar una presentación para dar a conocer la propia ciudad.

Periodo implementación ENERO Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales- informática


Desarrollo Mejora



Nº 7







PROGRAMAS

7ª u

nit

à 1º

BA

C –

2º

TR

IME

ST

RE




sobre acontecimientos del

pasado;

Vocabolario: lessico per capire un testo semplice su eventi passati; per raccontare attività e eventi passati; riferire eventi in ordine cronologico; commentare eventi passati in modo semplice; a. 1,2,3,4,5,6,7,9

b. 2,3,48,11,13,16,18,23 c. CL,CD,CSC,AA, SIEE




Aula. Casa.




Grammatica: passato prossimo, participi irregolari, gli interrogativi, scelta delll‟ausiliare; posizione degli avverbi già, mai, sempre, ancora con passato prossimo; pronomi diretti: LO, LA, LI, LE; si impersonale; preposizioni di luogo; a, in, da, per; connettivo se.

Lettura: Le abitudini degli italiani

a. 6,7

b. 13,16

c. CL, CD, CSC,AA, SIEE



a. 1, 2 b. 2,3,4 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: raccontare attività e eventi passati; fare domande su eventi passati.

3,4,5

a. 8,11 b. CCL, CD, CSC, AA, SIEE

c. Observación directa en el aula y pruebas orales.

Scritto: Scrivere un‟email parlando dell‟ultima vacanza.

a. 9 b. 23,18 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE

d. Pruebas escritas. Periodo implementación MARZO Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora




a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje c. Competencias





valores

PROGRAMAS

8ª

un

itá

1

º B

AC

– 2

º T

RIM

ES

TR

E

BUON CARNEVALE!


expresar acuerdo y desacuerdo.

Vocabolario: lessico riguardante il carnevale e il teatro. Lessico per esprimere opinione.

a. 1,2,3,5,6,7,8,9,10

b. 1,2,3,4,8,9,12,15,16,20,21,25 c. AA, SIEE




Aula. Casa.




Grammatica: “stare” per + infinito. Gli avverbi in -mente, i pronomi diretti e indiretti tonici.

Lettura: le maschere della Commedia dell‟Arte

a. 6,7

b. 12,15,16



Ascolto: la canzone del carnevale

a. 1, 2 a. 1,2,3,4 b. CL, CD, CSC, AA, SIEE

c. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: Dialoghi per esprimere accordo o disaccordo.

a. 3,5 b. 8,10 c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: Scrivere una mail per organizzare una festa di Carnevale.

a. 8,9,10 a. 20,21,25 b. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

c. Redacción de textos en casa y en el aula.

Periodo implementación FEBRERO Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 9







PROGRAMAS

9 u

nit

à -

1º B

AC

– 3

º T

RIM

ES

TR

E

UN CAFFÈ, PER FAVORE!

El alumnado

aprenderá a pedir en un bar de beber y de

comer; a expresar un deseo de manera

sencilla; a pedir la cuenta;

Leer una lista simple de bebidas y

comidas; preguntar a alguien cuáles son sus preferencias en

relación con la comida y al mismo tiempo expresar las propias.Hablará del

desayuno.

Vocabolario: le bevande e gli snack; alcuni cibi; alcuni verbi che esprimono volontà, esprimere preferenze

a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. 2,3,4,7,8,914,15,22,23,24 c. CL,CD,CSC,AA, SIEE,CEC

d. Juegos, ejercicios de clase. Pruebas escritas.



Aula. Casa.




Grammatica: verbi regolari; la concordanza fra sostantivo e aggettivo; i sostantivi singolari e plurali; le preposizioni CON e SENZA, il verbo bere, concordanza tra sostantivo e aggetivo, i sostantivi (forme plurali), congiunzione e, mi piace/mi piacciono.

Lettura: La cultura del caffè in Italia.

a. 6,7

b. 14,17


d. Ejercicios de comprensión lectora.

Ascolto: al bar bevande e spuntini; che locale è?;

a. 1, 2

b. 2,3,4,7

c. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: oggi offro io; quanto è?



Scritto: Fare un sondaggio sulle preferenze e le abitudini dei compagni di classe legate alla colazione.

a. 8,9,10 b. 22,23,24 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

d. Redacción de un texto sobre las preferencias de los compañeros en el desayuno.

Periodo implementación MARZO-ABRIL Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 10

i. Criterios de Evaluación j. Estándares de aprendizaje k. Competencias

l. Instrumentos de evaluación




en valores

PROGRAMAS

10 u

nit

à 1

º B

AC

– 3

º T

RIM

ES

TR

E IN RISTORANTE


reservar una mesa en un restaurante; a


la cuenta.

Vocabolario: lessico che riguarda ad un ristorante, aggettivi per descrivere un ristorante; lessico per capire il menù di un ristorante tipico italiano; per condividere o contestare un‟opinione. a. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

b. 3,4,8,10,14,16,17,20,23

c. CL,CD,CSC,AA, SIEE,CEC




Aula. Casa.




Grammatica: presente di alcuni verbi irregolari; il verbo PIACERE; le preposizioni IN, A; le preposizioni articolate, alcune espressioni di luogo, il partitivo di (+articolo9; verbo piacere con i pronomi mi/ti/Le; verbi modali potere e volere, Imperativo

Lettura: Alcuno piatti tipici della cucina italiana.

a. 6,7

b. 14,16,17

c. C L, CD, CSC,AA, SIEE.


Ascolto: prenotare un tavolo; chiedere il menù, chiedere il conto; ordinare al ristorante.

a. 1, 2 b. 3,4 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE

d. Pruebas de comprensión auditiva Parlare: prenotare un tavolo al ristorante; ordinare e chiedere il conto al ristorante; indicare similitudini e differenze nei gusti; ringraziare e rispondere ai ringraziamenti; esprimere dispiacere e rispondere a chi lo esprime.



Scritto: cosa si fa e cosa non si fa in ristorante.

a. 8,9,10

b. 20,23


d. Pruebas escritas. Periodo implementación ABRIL - MAYO Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 11

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN e. Criterios de Evaluación f. Estándares de aprendizajes g. Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos



PROGRAMAS

11ª

un

ità

3ºE

SO

– 3

º T

RIM

ES

TR

E

COMINCIANO I SALDI




e. 1,2,3,4,5,6,7,9,10

f. 1,2,5, 7,8,11,13,16,18


h. Pruebas escritas.



Aula. Casa


Interculturalidad

Convivencia




e. 6,7

f. 11,13


h. Actividades de comprensión lectora


e. 1, 2 f. 1,2,5 g. CL,CD,CSC,AA,SIEE

h. Pruebas de comprensión auditiva


e. 3,4,5 f. 7,8, g. CCL; CAA; CSC; CD; SIEE

h. Observación directa en el aula y pruebas orales.


e. 9,10

f. 16,18


h. Escribir un e-mail para reclamar el dinero que se ha pagado por una mercancía comprada online pero que llegó con defectos.



Desarrollo Mejora


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA- ITALIANO 1º BAC

Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO Estudio (nivel educativo): 1º BAC Docentes responsables: María Jesús Rodríguez Fragoso Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Contamos con 2 grupos en este nivel integrado por alumnado procedente de distintos grupos Son grupos muy numeroso. Al alumnado que los integra lo intentaremos motivar e interesar por el estudio de este idioma, adaptándonos a sus intereses y a sus procesos de aprendizaje.Su nivel es inicial. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.):

A través de esta programación, el departamento de italiano intará conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias centrándonos,

sobre todo , en la competencia en comunicación lingüística y en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se

trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjeraotros temas de

carácter transversal como la igualdad de oportunidades, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la salud, el medio ambiente, el desarrollo del espíritu emprendedor, la mejora de la convivencia…

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Seguiremos una metodología que tenga en cuenta el contexto de los estudiantes para motivarlos hacia un aprendizaje significativo, promoviendo y valorando las aportaciones de su propia experiencia, sus gustos y preferencias.

La variedad de actividades que utilizaremos garantiza el que haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos los estudiantes sea cual sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándonos en esas actividades intentaremos conseguir que los estudiantes desc ubran y asimilen los conceptos propios del área, y que poco a poco vayan desarrollando las actitudes necesarias para el buen conocimiento del idioma, así como la consecución de las Competencias Básicas.


Así pues, nuestra metodología pretende: 1. Despertar el interés del alumnado mediante temas y actividades relacionados con su situación personal. 2. Favorecer la creatividad. 3. Animar al diálogo y a la participación. 4. Estimular la comprensión auditiva. 5. Tratar cíclicamente los distintos contenidos. 6. Tratar rigurosamente los contenidos con el fin de obtener un avance gradual en el desarrollo de las capacidades. 7. Fomentar el trabajo en grupo. 8. Combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo. 9. Partir del nivel de desarrollo y conceptos previos. 10. Participar en la evaluación: que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y sus problemas. 11. En definitiva, que el alumnado alcance el grado de consecución de las Competencias Básicas propio del nivel que cursa.



El libro de texto que se utilizará será "Contatto 1A” (Libro dello studente) de la Editorial ELI. Como material de apoyo: audiovisual aportado por la profesora, fotocopias extraídas de otros manuales que se utilizarán como material complementario para reforzar aspectos lexicales, gramaticales y, especialmente, comunicativos. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos actividades de


ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen. Después de la evaluación inicial realizaremos adaptaciones de acuerdo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en:








Para el alumnado:



b. Con dificultades específicas de aprendizaje: Para alumnos/as con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y

alternativas metodológicas.



consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, cuadernos, exposiciones

orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y

autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, audiciones, pruebas escritas y orales trimestrales. En todo caso, los





c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso. 3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de:


- una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas, proyectos y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor/a o a través de un pendrive que aportará el alumno/a. El modelo de evaluación para cada trimestre constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas y/o actividades de seguimiento. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10). En cada evaluación se realizarán diferentes tipos de pruebas para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de







Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el nivel, podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto y que constará de: - una parte teórico –práctica (escrita) - una parte oral Con esta prueba se podrá comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la prueba


* Actividades de Navidad. Se realizarán las siguientes:

-Concurso de villancicos y postales navideñas. * Recorrido guiado por el IES Canarias Cabrera Pinto (grupos F y G). * Excursión a las Cañadas del Teide (el resto de los grupos). * Intercambio escolar con Italia.


1. Hacer uso de las estrategias de comunicación oral y escrita, en el aprendizaje de la lengua extranjera, con el objetivo de comunicar con fluidez y corrección.

2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales, emitidos en distintas situaciones comunicativas y por los medios de comunicación.

3. Leer de forma autónoma textos adecuados a sus intereses o de temática general, como medio de acceso a culturas y formas de vida diferentes de las propias, percibiendo la función y la organización interna del discurso e identificando los elementos principales.

4. Utilizar estrategias de comprensión y su propio bagaje cultural y lingüístico para deducir los significados a través del contexto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la lengua extranjera en la comunicación para comprender y expresarse mejor


en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma autónoma, utilizando la observación, corrección y evaluación, con el objeto de continuar el estudio de la lengua extranjera en un futuro.

7. Conocer los aspectos socioculturales más importantes de la lengua estudiada para lograr una mejor comunicación, comprensión e interpretación de culturas diferentes a la propia.

8. Valorar la lengua extranjera como medio de acceso a otros conocimientos y culturas y como medio de promoción personal y laboral en el ámbito canario, europeo e internacional, reconociendo su importancia para una mejor comprensión de la lengua y cultura propia.

9. Valorar críticamente las diferentes formas de organizar y estructurar la realidad y las relaciones personales, relativizando la importancia de las convenciones y normas culturales.

10. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (Internet, material multimedia, diccionarios, libros de consulta...) con el objeto de buscar información y de resolver situaciones de aprendizaje y de comunicación de forma autónoma.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA: El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es: expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:

Hablar sobre: historias, hacer gestiones, expresar la opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo, hacer ofrecimientos y peticiones, describir

objetos, dar una charla, describir lugares, pedir información sobre lugares.

Leer sobre: los viajes, alojamientos, medios de trasporte, localizaciones en un lugar, restaurantes, bares, vestuario, vacaciones, el

tiempo, la familia, el tiempo libre y aficiones.

Descubrir aspectos sobre: los viajes, alojamientos, medios de trasporte, localizaciones en un lugar, restaurantes, bares, vestuario,

vacaciones, el tiempo, la familia, el tiempo libre y aficiones..

Producir: un relato, una reseña, un email informal, un email formal, un guión para un spot publicitario sobre un restaura,te, hotel o bar ,

la descripción de un lugar, rellenar modulos para inscribirse a cursos.

CONTENIDOS: Comprensión de textos orales 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de


personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la v ida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1 Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. 2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar Comprensión escrita: Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar en el aprendizaje.

Aspectos socioculturales, socioculturales y emocionales

1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso del Italiano como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones, e tc. propios de Italia con los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de Italiano a través de las tecnologías de la comunicación e información. 1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de Italiano. 1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso del Italiano como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



Nº 1

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN 1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de aprendizaje. 3. Competencias

4. Instrumentos de evaluación





PROGRAMAS

1º

un

ità

1º

BA

C–

1º T

RIM

ES

TR

E

BENVENUTI¡ El alumnado estudiará las

estructuras básicas: presentarse,


proveniencia, léxico de la escuela, pedir información sobre otras personas,


interesarse por el de los demás. Hablar de su

familia...

Vocabolario: lessico basico per la presentazione, i saluti e convenevoli, nomi di nazioni e città, i numeri dal 1 al 20, età, la scuola, descrizione fisica; la famiglia.

1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

2. 1,2,3,8,10,12,14,15,16,22, 24,25

3. AA, SIEE

4. Ejercicios y juegos en clase, ejercicios en casa, pruebas escritas.



Aula. Casa.




Grammatica: presente indicativo di ESSERE, AVERE, verbi regolari, alcuni irregolari; i possessivi, questo/a, articoli determinativi, un/una, aggettivi, pronomi personali soggetto, preposizioni a/in, i possessivi; i pronomi dimostrativi questo e quello.

Lettura: Pippi Calzelunghe. La mia famiglia.

1. 6,7

2. 12,14,15, 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE

4. Fichas de comprensión lectora.


1. 1,2 2. 1,2,3 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE

4. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: intervistare i compagni di classe (nome, età, nazionalità, gusti, hobby, data di nascita, indirizzo, personalità, la famiglia...)

1. 3, 4 , 5 2. 8,10 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE

4. Observación directa en el aula


1. 8, 9, 10 2. 16,22,24,25 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Redacción de textos en casa y en el aula.

Periodo implementación SEPTIEMBRE – OCTUBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 2

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN 1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de aprendizaje 3. Competencias 4. Instrumentos de evaluación




en valores

PROGRAMAS

2ª

un

ità

1º B

AC

– 1

º T

RIM

ES

TR

E

CHE LAVORO FAI?

El alumnado aprenderá a expresarse sobre las

profesiones, los instrumentos necesarios para cada una de ellas y los lugares donde se

ejercitan.

Vocabolario: mestieri, luoghi di lavoro chiedere il numero di telefono, stati civili.

1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9

2. 4,6,7,8,10,10,11,13,14,16 3. CL,CD,CSC,AA, SIEE 4. Ejercicios y juegos de clase,

ejercicios en casa, pruebas escritas.



Aula. Casa.




Grammatica: verbi ESSERE, AVERE, verbi regolari al presente, alcuni verbi irregolari al presente FARE- ANDARE; i possessivi; articoli determinati e indeterminativi; i numeri da 1 a 100.

Lettura: Trova il partner ideale per ogni persona (pag 25 Chiaro)

1. 6,7

2. 8, 13,14,16

3. C L, CD, CSC,AA, SIEE

4. Fichas de comprensión lectora,


Ascolto: Alla festa di compleanno.

1. 1,2 2. 4,6,7, 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Ejercicios de comprensión auditiva.


1. 3,4,5 2. 9,10 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Observación directa en el aula

Scritto: compilare un modulo con i dati personali.

1. 8,9 2. 19,20,21 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, 4. Redacción de textos en casa y en el

aula;




Desarrollo Mejora



Nº 3


1. Criterios de Evaluación 2. Criterios de Calificación 3. Competencias




Estrategias para


PROGRAMAS

3ª

un

ità

1º

BA

C–

1º T

RIM

ES

TR

E

LA MIA GIORNATA El alumnado

aprenderá expresar lo que hace durante una jornada típica o

durante el fin de semana, en su tiempo libre;


reaccionar ante los gustos de los

demás.

Vocabolario: i mesi dell‟anno; i giorni della settimana; l‟ora; verbi per esprimere azioni quotidiane e per parlare dei propri hobby; le parti della giornata, riferire eventi in ordine cronologico, indicare la frequenza. 1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

2. 2,4,5,8,917,18,20,22,24,25 3. CL,CD,CSC,AA, SIEE,CEC

4. Pruebas escritas.



Aula. Casa.




Grammatica: i verbi rifessivi; il verbo PIACERE+ infinito; i verbi giocare, andare e uscire; i pronomi indiretti; le preposizioni A e DA+articolo; le espressioni di tempo (dalle ..alle); l‟interrogativo CHI

Lettura: L‟email di Mauro

1. 6,7

2. 8,17,18 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE

4. Actividades de comprensión lectora.


1. 1, 2 2. 2,4,5 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE

4. Pruebas de comprensión auditiva


1. 3,4,5 2. 8,9 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE

4. Observación directa en el aula y pruebas orales.

Scritto: scrivere un breve post per un forum su internet sul fine settimana

1. 8,9,10 2. 20,22,24,25 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Pruebas de expresión escrita. Periodo implementación OCTUBRE - NOVIEMBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 4

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN 1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de aprendizaje 3. Competencias





educación en valores s

PROGRAMAS

4ª u

nit

à 1

º B

AC

– 1º

TR

IME

ST

RE

BUONE FESTE!

El alumnado aprenderá pedir y

dar una opinión y a dar y cambiar felicitaciones navideñas.

Vocabolario: Lessico delle feste, espressioni di augurio.

1. 1,2,3,5, 8,9,10

2. 1,6,7,8,9,11,13,17,18,19,20,25 3. CL, CD, CSC,AA, SIEE,CEC




Aula. Casa.




Grammatica: pronomi indiretti atoni, verbi riflessivi e reciproci, condizionale presente per esprimere desideri.

Lettura: tradizioni natalizie

1. 6,7

2. 13,17,18 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE


Ascolto: buone feste; canzoni natalizie

1. 1,2 2. 1,6,7 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: come festeggi il Natale a casa tua

1. 3, 5 2. 8,9,11 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: la mia festa di Capodanno

1. 8,9,10 2. 19,20,25 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Redacción de un texto en el que se hable de cómo se celebra el Fin de Año.

Periodo implementación DICIEMBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 5




Agrupamientos

Espacios Recursos


en valores

PROGRAMAS

5ª u

nit

à 1

º B

AC

– 2

º T

RIM

ES

TR

E

IN ALBERGO El alumnado

aprenderá a hablar y escribir sobre

cómo: reservar el hotel y consultar las previsiones meteorológicas.

Vocabolario: lessico neccessario per prenotare una stanza di albergo; per capire le informazioni sulle previsioni metereologiche. 1. 1,2,3,4,5,6,7,9,10

2. 1,2,8,11, 12,16,17, 3. CL,CD,CSC,AA, SIEE, CEC




Aula. Casa




Grammatica: presente condizionale di VOLERE, futuro indicativo; espressioni di tempo; negazione non, preposizioni: alle 5, per una notte; dalle...alle; connettivi: allora, ch bene, senta, scusi.

Lettura: Orari dei servizi pubblici. Che tempo fa?

1. 6,7

2. 12,16,17 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE

4. Actividades de comprensión lectora

Ascolto: prenotare una stanza in albergo.

1. 1, 2 2. 1,2, 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: Prenotare una stanza in albergo; chiedere informazioni sul clima.

1. 3,4,5 2. 8,11 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: un email per confirmare la prenotazione

1. 9,10 2. 23,24 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Pruebas escritas. Periodo implementación DICIEMBRE Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo Mejora



Nº6




Agrupamientos

Espacios Recursos


en valores

PROGRAMAS

6ª u

nit

à 3

º E

SO

– 2

TR

IME

ST

RE


El alumnado



visitar

Vocabolario: lessico per descrivere la propria città e il proprio quartiere; i mezzi di trasporto

1. 1,2,3,4,5, 6,7, 8,9,10

2. 2,3,4,6,7,8,11,13, 16,17 3. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC




Aula. Casa


Interculturalidad

Convivencia




1. 6,7

2. 11,13

3. CL,CD,CSC,AA,SIEE



1. 1, 2 2. 2,3,4 3. CL,CD,CSC,AA,SIEE



1. 3,4,5 2. 6,8,9 3. CL,CD,CSC,AA,SIEE



1. 8,9,10 2. 16,17 3. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

4. Preparar una presentación para dar a conocer la propia ciudad.

Periodo implementación ENERO- FEBRERO Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales- informática

Valoración del Desarrollo


Ajuste i) Mejora


Nº 7







PROGRAMAS

7ª u

nit

à 1º

BA

C –

2º

TR

IME

ST

RE




sobre acontecimientos del

pasado;

Vocabolario: lessico per capire un testo semplice su eventi passati; per raccontare attività e eventi passati; riferire eventi in ordine cronologico; commentare eventi passati in modo semplice; 1. 1,2,3,4,5,6,7,9

2. 2,3,48,11,13,16,18,23 3. CL,CD,CSC,AA, SIEE




Aula. Casa.




Grammatica: passato prossimo, participi irregolari, gli interrogativi, scelta delll‟ausiliare; posizione degli avverbi già, mai, sempre, ancora con passato prossimo; pronomi diretti: LO, LA, LI, LE; si impersonale; preposizioni di luogo; a, in, da, per; connettivo se.

Lettura: Le abitudini degli italiani

1. 6,7

2. 13,16 3. CL, CD, CSC,AA, SIEE



1. 1, 2 2. 2,3,4 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: raccontare attività e eventi passati; fare domande su eventi passati.

1. 3,4,5 2. 8,11 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: Scrivere un‟email parlando dell‟ultima vacanza.

9 23,18 CL, CD, CSC, AA, SIEE Pruebas escritas.

Periodo implementación MARZO Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 8







PROGRAMAS

8ª u

nit

à -

1º B

AC

– 3

º T

RIM

ES

TR

E

UN CAFFÈ, PER FAVORE!

El alumnado

aprenderá a pedir en un bar de beber y de

comer; a expresar un deseo de manera

sencilla; a pedir la cuenta;

Leer una lista simple de bebidas y

comidas; preguntar a alguien cuáles son sus preferencias en

relación con la comida y al mismo tiempo expresar las propias.Hablará del

desayuno.

Vocabolario: le bevande e gli snack; alcuni cibi; alcuni verbi che esprimono volontà, esprimere preferenze

1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

2. 2,3,4,7,8,914,15,22,23,24 3. CL,CD,CSC,AA, SIEE,CEC

4. Juegos, ejercicios de clase. Pruebas escritas.



Aula. Casa.




Grammatica: verbi regolari; la concordanza fra sostantivo e aggettivo; i sostantivi singolari e plurali; le preposizioni CON e SENZA, il verbo bere, concordanza tra sostantivo e aggetivo, i sostantivi (forme plurali), congiunzione e, mi piace/mi piacciono.

Lettura: La cultura del caffè in Italia.

1. 6,7

2. 14,17 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE

4. Ejercicios de comprensión lectora.

Ascolto: al bar bevande e spuntini; che locale è?;

1. 1, 2 2. 2,3,4,7 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: oggi offro io; quanto è?

1. 3,4,5 2. 8,9 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: Fare un sondaggio sulle preferenze e le abitudini dei compagni di classe legate alla colazione.

1. 8,9,10 2. 22,23,24 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Redacción de un texto sobre las preferencias de los compañeros en el desayuno.

Periodo implementación MARZO-ABRIL Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora



Nº 9

1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de aprendizaje 3. Competencias





en valores

PROGRAMAS

9 u

nit

à 1

º B

AC

– 3

º T

RIM

ES

TR

E IN RISTORANTE


reservar una mesa en un restaurante; a


la cuenta.

Vocabolario: lessico che riguarda ad un ristorante, aggettivi per descrivere un ristorante; lessico per capire il menù di un ristorante tipico italiano; per condividere o contestare un‟opinione. 1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

2. 3,4,8,10,14,16,17,20,23

3. CL,CD,CSC,AA, SIEE,CEC




Aula. Casa.




Grammatica: presente di alcuni verbi irregolari; il verbo PIACERE; le preposizioni IN, A; le preposizioni articolate, alcune espressioni di luogo, il partitivo di (+articolo9; verbo piacere con i pronomi mi/ti/Le; verbi modali potere e volere, Imperativo

Lettura: Alcuno piatti tipici della cucina italiana.

1. 6,7

2. 14,16,17 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE.


Ascolto: prenotare un tavolo; chiedere il menù, chiedere il conto; ordinare al ristorante.

1. 1, 2 2. 3,4 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE


Parlare: prenotare un tavolo al ristorante; ordinare e chiedere il conto al ristorante; indicare similitudini e differenze nei gusti; ringraziare e rispondere ai ringraziamenti; esprimere dispiacere e rispondere a chi lo esprime.

1. 3,4,5 2. 8,10 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE


Scritto: cosa si fa e cosa non si fa in ristorante.

1. 8,9,10 2. 20,23 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Pruebas escritas. Periodo implementación ABRIL - MAYO Tipo: Áreas o materias relacionadas BIOLOGÍA


Desarrollo

Mejora



Nº 10

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN 1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de aprendizajes 3. Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos



PROGRAMAS

10ª

un

ità

3ºE

SO

– 3

º T

RIM

ES

TR

E

COMINCIANO I SALDI




1. 1,2,3,4,5,6,7,9,10

2. 1,2,5, 7,8,11,13,16,18

3. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC




Aula. Casa


Interculturalidad

Convivencia




1. 6,7

2. 11,13

3. CL,CD,CSC,AA,SIEE

4. Actividades de comprensión lectora


1. 1, 2 2. 1,2,5 3. CL,CD,CSC,AA,SIEE



1. 3,4,5 2. 7,8, 3. CCL; CAA; CSC; CD; SIEE 4. Observación directa en el aula y

pruebas orales.


1. 9,10 2. 16,18 3. CL,CD,CSC,AA,SIEE,CEC

4. Escribir un e-mail para reclamar el dinero que se ha pagado por una mercancía comprada online pero que llegó con defectos.



Desarrollo Mejora


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA- ITALIANO 2º BAC

Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO Estudio (nivel educativo): 2º BAC segunda lengua Docentes responsables: María Jesús Rodríguez Fragoso Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Contamos con 1 grupo en este nivel integrado por alumnado procedente de distintos grupos y que en su mayoría, salvo una, han cursado italiano el año anterior. Se trata de un grupo numeroso, 17 alumnos/as, a los que intentaremos seguir motivaando e interesando por el estudio de este idioma, adaptándonos a sus intereses y a sus procesos de aprendizaje. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.):




trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua ex tranjeraotros temas de



La variedad de actividades que utilizaremos garantiza el que haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos los estudiantes sea cual sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándonos en esas actividades intentaremos conseguir que los estudiantes descubran y asimilen los conceptos propios del área, y que poco a poco vayan desarrollando las actitudes necesarias para el buen conocimiento del idioma, así como la consecución de las Competencias Básicas.


Así pues, nuestra metodología pretende: 1. Despertar el interés del alumnado mediante temas y actividades relacionados con su situación personal. 2. Favorecer la creatividad. 3. Animar al diálogo y a la participación. 4. Estimular la comprensión auditiva. 5. Tratar cíclicamente los distintos contenidos. 6. Tratar rigurosamente los contenidos con el fin de obtener un avance gradual en el desarrollo de las capacidades. 7. Fomentar el trabajo en grupo.

8. Combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo. 9. Partir del nivel de desarrollo y conceptos previos.

10. Participar en la evaluación: que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y sus problemas. 11. En definitiva, que el alumnado alcance el grado de consecución de las Competencias Básicas propio del nivel que cursa.



El libro de texto que se utilizará será "Contatto 1B” (Libro dello studente) de la Editorial ELI. Como material de apoyo: audiovisual aportado por la profesora, fotocopias extraídas de otros manuales que se utilizarán como material complementario para reforzar aspectos lexicales, gramaticales y, especialmente, comunicativos. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos act ividades de ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas


actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen. Después de la evaluación inicial realizaremos adaptaciones de acuerdo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en:








Para el alumnado:



b. Con dificultades específicas de aprendizaje: Para alumnos/as con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y











c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso. 3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita.


- una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas, proyectos y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor/a o a través de un pendrive que aportará el alumno/a. El modelo de evaluación para cada trimestre constará de: - una parte comprensión y expresión escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas y/o actividades de seguimiento. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10). En cada evaluación se realizarán diferentes tipos de pruebas para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. La nota de evaluación será el resultado de calcular la media de todas las pruebas que se realicen durante la evaluación: pruebas escritas, orales, exposiciones, presentaciones, proyectos ... Los alumnos/as que tengan una evaluación suspendida podrán recuperarla si aprueban la siguiente. El alumnado que llegue a la tercera evaluación sin haber superado las dos anteriores, podrá recuperarlas aprobando la tercera evaluación. En este caso, la cali ficación final de la asignatura será la obtenida en esta última evaluación.

Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el nivel, podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto y que constará de: - una parte comprensión y expresión escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Con esta prueba se podrá comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado

de la misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la prueba.


* Actividades de Navidad. Se realizarán las siguientes: -Concurso de villancicos y postales navideñas.

* Visita al Monte de las Mercedes, Santa Cruz de Tenerife y Playa de las Teresitas.(intercambio escolar) * Almuerzo en el Patio de los Cripreses durante el intercambio escolar con Lucca.(alumnado intercambio)






5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la lengua extranjera en la comunicación para comprender y expresarse mejor en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma autónoma, utilizando la observación, corrección y evaluación, con el objeto


de continuar el estudio de la lengua extranjera en un futuro.




10. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (Internet, material multimedia, diccionarios, libros de consulta...) con el objeto de buscar información y de resolver situaciones de aprendizaje y de comunicación de forma autónoma. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA: El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es: expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:



Leer sobre: la casa, la escuela italiana, la salud, el medio ambiente, los alquileres, las vacaciones y ofertas on line, actividades de ocio,

las TICs.

Descubrir aspectos sobre: la sanidad italiana, la escuela italiana, las vacaciones estudio, el daño del mal uso de las NNTT,

consecuencias de una mala alimentación o de fumar.

Producir: realizar una reclamación en relación e una casa o a una prenda comprada en una tienda, un relato, una reseña, un email

informal, un email formal, un guión para un spot publicitario, , la descripción de un lugar, rellenar modulos para inscribirse a cursos o

solicitar la residencia.

CONTENIDOS: Comprensión de textos orales 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estud io; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal



1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones


presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estud io; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1 Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. 2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar Comprensión escrita: Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos


Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar en el aprendizaje.


1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso del Italiano como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones, etc. propios de I talia con los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de Italiano a través de las tecnologías de la comunicación e información. 1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de Italiano. 1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso del Italiano como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



Nº 1 SI RIPARTE






valores PROGRAMAS

Un

ità

1 2º

BA

C –

1º T

RIM

ES

TR

E SI RIPARTE!


contenidos estudiados en el curso

anterior

Vocabolario: Relativo al bar, il ristorante, la giornata, e il tempo libero. 1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10

2. 1,2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

3. CL,CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Ejercicios y juegos en clase, powerpoints y páginas web.




Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: Singolare e plurale, articoli, verbi al presente, regolari, irregolari e riflessivi, verbi al condizionale, avverbi di frequenza, verbo supere.

Lettura: Gli italiani e il bar. Caffè e cappuccino. Di quale hobby si parla? Indagine sport in Italia.

1. 6,7, 10 2. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 3. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC


Ascolto: Libro Nuovo Contatto 1.

1. 1, 2, 10 2. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 3. CL,CD,CSC, AA, SIEE, CEC

4. Pruebas de comprensión auditiva. Parlare: Dialogo in un bar in un ristorante, descrivere la propria giornata. Il bar ideale. Gioco la settimana di Luigi.Prenotare un tavolo.

1. 1, 2, 3, 4, 5, 10 2. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 3. CL;CD,CSC, AA, SIEE, CEC

4. Exposiciones, entrevistas, diálogos Scrivere: Il bar ideale. Scrivere una lettera a un amico per raccontare la propria giornata e dare un appuntamento. Scrivere una lettera di lamentela.

1. ,9, 10 2. 21, 22, 24 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Redacción de textos en casa y en el aula. Completar un cuestionario sobre gustos alimentarios.

Periodo implementación Primer Trimestre SETTEMBRE - OTTOBRE

Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas BIOLOGÍA


Desarrollo Mejora



Nº 2 Unidad 7 del libro Contatto 1


1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de aprendizaje 3. Competencias 4. Instrumentos de evaluación





Un

ità

2 2

º B

AC

–1º

TR

IME

ST

RE

LE SERVE ALTRO? El alumnado

aprenderá a describir prendas de vestir,

interaccionar en una tienda, pedir

información sobre el aspecto de una

persona.

Vocabolario: Relativo ai negozi (negozi, capi d'abbigliamento, tessuti, tagli, soldi, quantità, cibo contenitori, ) e al supermercato. 1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

2. 1,2, 3, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

3. CL,CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Ejercicios y juegos en clase,

powerpoints y páginas web.




Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: Partitivo ne, pronomi di complemento directo, condizionale, pronomi di complemento indirecto, verbo piacere, comparativi di maggioranza, minoranza e uguaglianza, futuro semplice con valore epistémico (che ore saranno?, preposizioni

Lettura Nuovo Contatto: La spesa degli italiani (esercizi p. 18). Spendaccioni (Progetto Italiano 3) Dove fanno shopping gli Italiani? Spazio Italia 122.

1. 6,7, 10 2. 13, 14, 15, 16, 3. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: Domani 2: Unità 6 traccia 14, Unità 7. Fare la Spessa Traccia 15. UNITÀ 8: (TRACCIA 17) Video-ascolti – L-Pack.

1. 1, 2, 3, 10 2. 1, 2, 3, 4, 7, 3. CL,CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: Dialogo al supermercato e in un negozio di abbigliamento. Restituire un prodotto. Lamentarsi.

1. 4, 5, 10 2. 9, 10, 3. CL;CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Exposiciones, entrevistas, diálogos

Scrivere: Scrivere un rapporto su abitudini alimentari. Completare un questionario su abitudini alimentari. Fare un reclamo.

1. 8, 9, 10 2. 19, 22, 23, 24, 25. 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Redacción de textos en casa y en

el aula. Completar un cuestionario sobre gustos alimentarios.

Periodo implementación Primer Trimestre OTTOBRE - NOVEMBRE

Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas




Nº 3


a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje c. Competencias d. Instrumentos de evaluación





Un

ità

3 2

º B

AC

–1º

TR

IME

ST

RE

IN VACANZA El alumnado aprenderá a

Solicitar información sobre los medios de trasporte, el

tiempo, la duración del viaje, los horarios, los distintos tipos de alojamiento, una “vacanza

studio”.

Vocabolario: mezzo trasporto, alloggi,tipo di viaggi, il tempo.

a. 1,2,3,4,6, 8.

b. 2,3,9,12,14,16 y 24. c. AA, SIEE, CL,CD, CSC.

d. Ejercicios y juegos en clase, blogs y foros online.




Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: passato prossimo, posizione degli avverbi già, mai, sempre, ancora con il passato prossimo, pronomi diretti terza persona singolare (lo, la li, le), si impersonale, preposizioni di luogo (a, in, da, per, alle…), connettivi (se), imperfetto di volere per esprimero un desiderio, volerci.Espresioni per esprimere sorpresa e dispiacere.

Lettura: Diario di viaggio. Che tempo fa? Vacanza studio. Che tipo di viaggiatore sei?

e. 6 Y 7 f. 13 y 16. g. CL; CD;CSC,AA, SIEE h. Fichas de comprensión

lectora.Módulos on line.

Ascolto: Vacanza in Camerino.Vacanze Elbane.

a. 1 ,2 y 10. b. 2 ,3 y 7. c. CL,CD,CSC., AA, SIEE d. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: La vacanza più bella.

a. 3 y 4. b. 10. c. CL;CD,CSC. d. Juegos, exposiciones.

Scrivere: scrivere una lettera ad un amico/a raccontando la sua vacanza.Una cartolina da Palermo.

a. 8 y 9. b. 24. c. CL,CD,CSC, AA, SIEE d. Modulo d‟inscrzione ad una vacanza

studio.

Periodo implementación Primo trimestre: OTTOBRE - NOVEMBRE

Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas GEOGRAFIA


Mejora



Nº4


1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de

aprendizaje 3. Competencias 4. Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS

Un

ità

4 -

2º B

AC

–1º

TR

IME

ST

RE

IN UNA AGENZIA DI

VIAGGIO El alumnado

aprenderá a Pedir

información, un favor,

desenvolverse en un

aeropuerto, estación de autobuses o

trenes.

”.

Vocabolario:aeroporto, biglietteria, stazione,relativo a los alojamientos, medios de trasporte y horarios, el equipaje.

1. 1,2,3,4,6, 8.

2. 2,3,9,12,14,16 y 24. 3. AA, SIEE, CL,CD, CSC. 4. Ejercicios y juegos en clase,

páginas web. Enseñan

za directiva.

Aprendizaje

cooperativo.

Enseñanza no

directiva.

Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad

Asumir responsabilidade

s



Grammatica: gli avverbi già/ancora e sempre/mai, passato prossimo, il si impersonale, le preposizioni di luogo a, in, di, da, per: espresioni per esprimere sorpresa e dispiacere.

Lettura: Il vacatest. Il messaggio di Tiziana.Preparare la valigia perfetta per il mare.

1. 6 y 7 2. 13 y 14. 3. CL; CD;CSC,AA, SIEE 4. Fichas de comprensión

lectora.Cuestionario.

Ascolto: Vorrei qualche informazione

1. 2 . 2. 2 ,3 y 7. 3. AA, SIEE 4. Pruebas de comprensión

auditiva.

Parlare: In albergo

1. 4 y 5 2. 10. 3. CL;CD,CSC, CL, CD, CSC 4. Rol-play.

Scrivere: Ho saputo che...

1. 8. 2. 23 y 24. 3. CL, CD, CSC. 4. Elaborar un programa de

viajes.


Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas GEOGRAFÍA


Desarrollo

Mejora



Nº 5 LA SCUOLA







Un

ità

5 2º

BA

C –

2º T

RIM

ES

TR

E

LA SCUOLA. El alumno aprenderá vocabulario relativo a

la educación, conocerá el sistema

escolar de Italia, completará

formularios y solicitudes

relacionadas con sus estudios.

Vocabolario: Titoli di studio, materie e voti, lessico della scuola de dell‟università. 1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10

2. 1,2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17,






Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: Condizionale, futuro,

Lettura: Progetto Italiano 2 . Pagina 20 e 21 Amici d‟italia 1. Domani: promossi e bocciati.

1. 6,7, 10 2. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 3. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: Contatto 1, Esercizi Pagina 66, T41. Nuovo contatto 2: P. 71 e 72, traccia 25. Progetto Italiano 2 e 3.

1. 1, 2, 10 2. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 3. CL,CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: Parlare della propria esperienza scolastica e di progetti futuri. Fare un‟intervista.

1. 1, 2, 3, 4, 5, 10 2. 9, 10, 11 3. CL;CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Exposiciones, entrevistas, diálogos

Scrivere: Carta de motivaciión para matricularse en una universidad extranjera. Rellenar un cuestionario detallado con información académica y personal. Rellenar un formularion para realizar un curso de italiano.Carta formal de carácter académico

1. 8, 9, 10 2. 19, 20, 21, 22, 25 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Redacción de textos en casa y en


Periodo implementación Secondo Trimestre GENNAIO - MARZO

Tipo: Tareas, simulaciones. Áreas o materias relacionadas


Mejora



Nº 6







U

nit

à 6

- 2

º B

AC

–2º

TR

IME

ST

RE

MENS SANA¡¡ El alumnado aprenderá a

Preguntar y decir como se siente,

hablar de su salud y preguntar y dar consejos útiles. Además sabrá

desenvolverse en una Farmacia y en un

Hospital.

Vocabolario: Relativo alla salute, i principali disturbi e rimedi, cure e medicinali, parti del corpo, l‟ospedale.

1. 1,2,3,4,6, 8.

2. 2,3,9,12,14,16 y 24. 3. AA, SIEE, CL,CD, CSC. 4. Ejercicios y juegos en clase, blogs

y foros online.




Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: alcuni pronomi e aggettivi indefinite (niente, nessuno, qualcosa, qualcuno, cualche, alcuni), connetivi (mentre), l‟imperativo; verbo servire; prosizione del pronome con l‟imperativo; quello che; Condizionale. Avere freddo, avere caldo, avere sonno…

Lettura: Diversi modi di mangiare. Riscopri il gusto della tavola. Italiani a tavola.Aria d‟influenza?Ecco la farmacia verde.Gli italiani e le medicine alternative.

1. 4 y 8. 2. 12,14 y 16. 3. CL; CD;CSC. 4. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: In farmacia.Non esagerare¡Brunch& TortelliniCosa c‟è? Non ti senti bene?

1. 1 y 3. 2. 2 y 3. 3. CL,CD,CSC. 4. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: Consigli che daresti a una persona che vuole dimagrire?. Leabitudini alimentari. Le diete. Consigli del medico e del farmacista.

1. 3. 2. 9. 3. CL;CD,CSC. 4. Exposición. Debates.

Scrivere: scrvere un manifesto per una vita salutare.Dare dei consigli per certi disturbi. Sei mai stato al Pronto Soccorso o all‟ospedale? Raccontara l‟esperienza.

1. 8 y 9. 2. 24. 3. CL,CD,CSC 4. Redacción de textos en casa y en

el aula, completar un cuestionario, describir un problema surgido en el extranjero elaboración de póster o folletos.

Periodo implementación Segundo trimestre: GENNAIO - MARZO



Mejora


T



a. Criterios de Evaluación b. Estándares de aprendizaje. c. Competencias d. Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos



Un

itá

7

2º

BA

C –

2º

TR

IME

ST

RE

VERRÀ PROPRIO UN BELL’

APPARTAMENTO!

El alumnado aprenderá a describir una casa, los objetos que hay en ella y la distribución de las

habitaciones. Aprenderá también a entender anuncios

inmobiliarios, a expresar sus

opiniones en cuanto a vivienda ideal y a

quejarse por problemas en el

vecindario.

Vocabolario: lessico riguardante la casa e la collocazione degli oggetti e le stranze nella casa. Descrizione. Annunci immobiliari.

a. 5, 9 b. 7 al 10, 17 al 21 c. AA, SIEE d. Pruebas varias: audiovisuales,

ejercicios y juegos en clase.



Aula. Casa.




Grammatica: Aggettivi. Comparativo di superiorità e inferiorità. Congiuntivo presente. Preposizioni di luogo e articolate.

Lettura: -E-mail: “Ti descrivo la mia casa”. -“La casa ideale degli europei”.

a. 6,7 b. 11 a 16 c. C L, CD, CSC,AA, SIEE d. Actividades de comprensión

lectora.

Ascolto: -Telefonata a un‟agenzia immobiliare.

a. 1, 2 b. 1 a 6 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE d. Pruebas de comprensión

auditiva.

Parlare: -Dialoghi in un‟agenzia immobiliare.

a. 3,4,5 b. 7 a 10 c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE d. Observación directa en el aula y

pruebas orales.

Scritto: -Mail a un‟amica descrivendo la propria casa. -Lettere di lamentela in vicinato.

a. 8,9,10 b. 1 a 21 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC d. Redacción de textos en casa y

en el aula.

Periodo implementación GENNAIO- MARZO



Desarrollo


Mejora


Nº 8







PROGRAMAS

Un

ità

8 B

AC

– 2

º T

RIM

ES

TR

E

IL MONDO DEL LAVORO

El alumnado


asuntos relacionados con el

mundo laboral: profesiones,

aspiraciones futuras, redacción de un CV y de una carta de presentación, …

Vocabolario: Lessico per descrivere i mestieri e il mondo del lavoro. Lettere di presentazione e CV. Annunci di lavoro.

a. 1, 2, 3, 4, 6, 8 b. 1 a 6, 9 a 17 c. CL,CD, CSC, AA, SIEE, CEC d. Pruebas varias: ejercicios e

interpretación de juegos de roles en clase.



Aula. Casa.




Grammatica: Uso dei pronomi La e Le. Futuro semplice. Connettivi. Avverbi.

Lettura: -“Alla BBC per un colloquio di lavoro”.

a. 6,7, 10 b. 12, 13, 14, 15, 16, 17, c. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC d. Actividades de comprensión lectora.

Ascolto: -Colloquio presso un‟agenzia interinale. -Interviste a tre italiani che lavorano all‟estero.

a. 1, 2 b. 1 a 6 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE d. Pruebas de compr. auditiva

Parlare: -Descrivere il tuo nuovo lavoro.


pruebas orales.

Scritto: -Rispondere a un annuncio di lavoro. -Scrivere il tuo proprio CV. con la corrispondente lettera di presentazione.

a. 8,9,10 b. 1 a 21 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC d. Preparar una presentación para dar

a conocer las propias cualidades profesionales.

Periodo implementación ABRIL- MAGGIO




Desarrollo

Mejora


Nº 9






valores

PROGRAMAS

Un

ità

9 -

1º

BA

C –

3º

TR

IME

ST

RE

TICS E TEMPO LIBERO.


hablar y escribir sobre su tiempo de ocio haciendo especial hincapié en el uso de las

nuevas tecnologías y en

el cine y expresando sus propios gustos y

preferencias.

Vocabolario: Lessico riguardante il tempo libero. Le parole del mondo del cinema. Espressione di entusiasmo, interesse, delusione e desinteresse. Il mondo di Intertet e le TICs.

a. 5, 8, 9 b. 7 a 10, 17 a 21 c. AA, SIEE d. Pruebas varias: ejercicios y

juegos en clase.



Aula. Casa.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Fichas y juegos . Audiovisuales



Grammatica: Il passato prossimo del verbi transitivi e intransitivi. L‟imperfetto indicativo. Gli aggettivi indefiniti. Connettivi.

Lettura: -“Internet: liberi di scegliere”.

a. 6,7, 10 b. 11 a 16 c. C L, CD, CSC,AA, SIEE d. Actividades de compr. lectora

Ascolto: -“Un pomeriggio al cinema”. -“Chattiamo?” -“Messaggi d‟amore”


Parlare: - Raccontare la trama dell‟ultimo film che hai visto.


pruebas orales.

Scritto: -Scrivere un volantino pubblicitario con i tuoi consigli per usare bene internet ed evitare eventuali pericoli.

a. 8,9,10 b. 1 a 21 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC d. Escribir un decálogo publicitario

de buenos usos de Internet.

Periodo implementación APRILE - MAGGIO


Valoración del

Ajuste i)

Desarrollo

Mejora



Nº 10


a. Criterios de Evaluación b. Criterios de Calificación c. Competencias d. Instrumentos de evaluac.


Agrupamientos Espaci

os Recursos

Estrategias para


PROGRAMAS

Un

ità

10

- 1

º B

AC

– 3º

TR

IME

ST

RE

DIFENDIAMO l’AMBIENTE! El alumnado aprenderá a

hablar y escribir sobre

medioambiente: reciclaje, energías

renovables, …

Vocabolario: lessico riguardante l‟ambiente.

a. 5, 9 b. 7 A 10, 17 A 21 c. AA, SIEE d. Pruebas varias: juegos en

clase, ejercicios, interpretaciones de roles diversos...



Aula. Casa.

Fichas de trabajo. Cuaderno de ejercicios. Audiovisuales.



Grammatica: Imperativo affermativo e negativo. Condizionale semplice.Connettivi.

Lettura: - “Gli italiani e l‟ambiente: L‟agriturismo.

a. 6,7 b. 11 a 16 c. C L, CD, CSC,AA, SIEE d. Actividades de comprensión

lectora

Ascolto: -“Difendiamo l‟ambiente” -“Canzone: “Il ragazzo della Via Gluck”


Parlare: -Parlare dell‟ecologia nella nostra città. -Dialogo in un‟agenzia immobiliare per comprare una casa in campagna.

a. 3,4,5 b. 7 a 10 c. CCL, CD, CSC, AA, SIEE d. Observación directa en el

aula y pruebas orales.

Scritto: -Immaginate di vivere nel 2050. Qual è la situazione del pianeta?

a. 8,9,10 b. 1 a 21 c. CL, CD, CSC, AA, SIEE,

CEC d. Escribir un decálogo de

buenas medidas para proteger el medioambiente.




Desarrollo

Mejora


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA- ITALIANO 2º BAC

Centro educativo: IES CANARIAS CABRERA PINTO Estudio (nivel educativo): 2º BAC segunda lengua Docentes responsables: María Jesús Rodríguez Fragoso Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Contamos con 1 grupo en este nivel integrado por alumnado procedente de distintos grupos y que en su mayoría, salvo una, han cursado italiano el año anterior. Se trata de un grupo numeroso, 17 alumnos/as, a los que intentaremos seguir motivaando e interesando por el estudio de este idioma, adaptándonos a sus intereses y a sus procesos de aprendizaje. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.):




trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjeraotros temas de



La variedad de actividades que utilizaremos garantiza el que haya posibilidades para el desarrollo de las capacidades de todos los estudiantes sea cual sea su nivel y ritmo de aprendizaje. Basándonos en esas actividades intentaremos conseguir que los estudiantes descubran y asimilen los conceptos propios del área, y que poco a poco vayan desarrollando las actitudes necesarias para el buen conocimiento del idioma, así como la consecución de las Competencias Básicas.


Así pues, nuestra metodología pretende: 1. Despertar el interés del alumnado mediante temas y actividades relacionados con su situación personal. 2. Favorecer la creatividad. 3. Animar al diálogo y a la participación. 4. Estimular la comprensión auditiva. 5. Tratar cíclicamente los distintos contenidos. 6. Tratar rigurosamente los contenidos con el fin de obtener un avance gradual en el desarrollo de las capacidades. 7. Fomentar el trabajo en grupo.

8. Combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo. 9. Partir del nivel de desarrollo y conceptos previos.

10 Participar en la evaluación: que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje y sus problemas. 11. En definitiva, que el alumnado alcance el grado de consecución de las Competencias Básicas propio del nivel que cursa.



El libro de texto que se utilizará será "Contatto 1B” (Libro dello studente) de la Editorial ELI. Como material de apoyo: audiovisual aportado por la profesora, fotocopias extraídas de otros manuales que se utilizarán como material complementario para reforzar aspectos lexicales, gramaticales y, especialmente, comunicativos. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Con el fin de que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos modificaremos o adaptaremos, cuando sea necesario, los contenidos o la metodología para que todos los alumnos/as puedan alcanzar los objetivos establecidos. Además ofreceremos act ividades de ampliación para aquellos alumnos/as más capaces o receptivos. Por ello, y para atender a estas diferencias, presentaremos las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades que se planteen.


Después de la evaluación inicial realizaremos adaptaciones de acuerdo con las necesidades que se nos planteen en el aula. Las adaptaciones se centraran en:

1 El tiempo y ritmo de aprendizaje

2 Una metodología más personalizada.

3 Reforzar las técnicas de aprendizaje

4 Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5 Aumentar la atención orientadora

6 Enriquecimiento curricular.

7 Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos/as.

Para el alumnado:

c. Con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos


d. Con dificultades específicas de aprendizaje: Para alumnos/as con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y











c) La autoevaluación para que el alumnado pueda: 1. reconocer sus dificultades de aprendizaje. 2. valorar sus propios progresos con respecto a la situación inicial. Es preciso que cada alumno/a sea consciente del camino que ha recorrido así como del que le falta por cubrir. El profesorado deberá, igualmente, valorar su propia actuación. Sin una verdadera autoevaluación el proceso de enseñanza aprendizaje del italiano difícilmente podrá alcanzar sus objetivos. La evaluación inicial: se realizará a principios de curso para poder detectar los intereses del alumnado, su nivel de conocimientos y de asimilación y las diferencias que puedan aparecer en la clase. De esta forma tendremos una referencia importante para poder seguir su evolución durante el curso. Así pues el objetivo primordial de esta evaluación será hacer un diagnostico inicial acerca de cosas como: 1. nivel básico de conocimientos en cuestiones relevantes para el inicio del trabajo en este curso. 2. desarrollo de capacidades que el alumnado ha alcanzado en el curso anterior y con las que comienza el presente curso. 3. desarrollo de procedimientos que posee o del que carece el alumnado, siempre con carácter básico para comenzar el trabajo de este curso. 4. hábito de trabajo que el alumnado demuestra desde principio de curso (o la falta del mismo). 5. actitud que presenta ante la materia y ante los compañeros y que puede repercutir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje personal y del grupo. El alumnado, que por acumulación de faltas injustificadas, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá presentarse a una prueba final en la tercera evaluación. Dicha prueba servirá para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. Constará de: - una parte comprensión y expresión escrita escrita. - una parte expresión oral.


- una parte de comprensión oral. Se aplicará un sistema alternativo de evaluación para aquellos alumnos y alumnas que falten de forma justificada al centro. Teniendo en cuenta los criterios aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cuando el alumno o alumna no asista al centro por causa justificada y el tutor/a comunique al departamento su ausencia, este se pondrá en contacto con la familia para comunicarle el sistema alternativo de evaluación: informará sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas, proyectos y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación. El departamento proporcionará los materiales utilizando, si la familia tiene internet, el correo electrónico. En caso contrario este se entregará semanal o quincenalmente a través del tutor/a o a través de un pendrive que aportará el alumno/a. El modelo de evaluación para cada trimestre constará de: - una parte comprensión y expresión escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. - una parte integrada por tareas y/o actividades de seguimiento. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. (Insuficiente: 0, 1, 2, 3, o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10). En cada evaluación se realizarán diferentes tipos de pruebas para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los estándares de aprendizaje asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las competencias relacionadas con los mismos. La nota de evaluac ión será el resultado de calcular la media de todas las pruebas que se realicen durante la evaluación: pruebas escritas, orales, exposiciones, presentaciones, proyectos ... Los alumnos/as que tengan una evaluación suspendida podrán recuperarla si aprueban la siguiente. El alumnado que llegue a la tercera evaluación sin haber superado las dos anteriores, podrá recuperarlas aprobando la tercera evaluación. En este caso, la calificación final de la asignatura será la obtenida en esta última evaluación.

Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el nivel, podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se convocará al efecto y que constará de: - una parte comprensión y expresión escrita. - una parte expresión oral. - una parte de comprensión oral. Con esta prueba se podrá comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado

de la misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la prueba.


* Actividades de Navidad. Se realizarán las siguientes: -Concurso de villancicos y postales navideñas.

* Visita al Monte de las Mercedes, Santa Cruz de Tenerife y Playa de las Teresitas.(intercambio escolar) * Almuerzo en el Patio de los Cripreses durante el intercambio escolar con Lucca.






5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la lengua extranjera en la comunicación para comprender y expresarse mejor en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma autónoma, utilizando la observación, corrección y evaluación, con el objeto de continuar el estudio de la lengua extranjera en un futuro.





10. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (Internet, material multimedia, diccionarios, libros de consulta...) con el objeto de buscar información y de resolver situaciones de aprendizaje y de comunicación de forma autónoma. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA: El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es: expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:



Leer sobre: la escuela italiana, la salud, el medio ambiente, los alquileres, las vacaciones y ofertas on line, actividades de ocio, las

TICs, la casa.

Descubrir aspectos sobre: la sanidad italiana, la escuela italiana, las vacaciones estudio, el daño del mal uso de las NNTT,

consecuencias de una mala alimentación o de fumar.

Producir: un relato, una reseña, un email informal, un email formal, un guión para un spot publicitario, , la descripción de un lugar,

rellenar modulos para inscribirse a cursos o solicitar la residencia, realizar una reclamación en relación e una casa o a una prenda

comprada en una tienda.

CONTENIDOS: Comprensión de textos orales 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diar ia; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal



1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vis ta, consejos,


advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la v ida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y no verbal. Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). 2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1 Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. 2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar Comprensión escrita: Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos Producción de textos escritos: expresión e interacción


1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) para progresar en el aprendizaje.


1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso del Italiano como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones, e tc. propios de Italia con los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de Italiano a través de las tecnologías de la comunicación e información. 1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de Italiano. 1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso del Italiano como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



Nº 1 SI RIPARTE






valores PROGRAMAS

Un

ità

1 2º

BA

C –

1º T

RIM

ES

TR

E SI RIPARTE!


contenidos estudiados en el curso

anterior

Vocabolario: Relativo al bar, il ristorante, la giornata, e il tempo libero. 1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10

2. 1,2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

3. CL,CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Ejercicios y juegos en clase, powerpoints y páginas web.




Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: Singolare e plurale, articoli, verbi al presente, regolari, irregolari e riflessivi, verbi al condizionale, avverbi di frequenza, verbo supere.

Lettura: Gli italiani e il bar. Caffè e cappuccino. Di quale hobby si parla? Indagine sport in Italia.

1. 6,7, 10 2. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 3. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC


Ascolto: Libro Nuovo Contatto 1.

1. 1, 2, 10 2. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 3. CL,CD,CSC, AA, SIEE, CEC

4. Pruebas de comprensión auditiva. Parlare: Dialogo in un bar in un ristorante, descrivere la propria giornata. Il bar ideale. Gioco la settimana di Luigi.Prenotare un tavolo.

1. 1, 2, 3, 4, 5, 10 2. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 3. CL;CD,CSC, AA, SIEE, CEC

4. Exposiciones, entrevistas, diálogos Scrivere: Il bar ideale. Scrivere una lettera a un amico per raccontare la propria giornata e dare un appuntamento. Scrivere una lettera di lamentela.

1. ,9, 10 2. 21, 22, 24 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC

4. Redacción de textos en casa y en el aula. Completar un cuestionario sobre gustos alimentarios.

Periodo implementación Primer Trimestre SETTEMBRE - OTTOBRE



Desarrollo Mejora



Nº 2 Unidad 7 del libro Contatto 1







Un

ità

2 2

º B

AC

–1º

TR

IME

ST

RE CHE COSA

DESIDERA? El alumnado

aprenderá a describir prendas de vestir,

interaccionar en una tienda, pedir

información sobre el aspecto de una

persona.

Vocabolario: Relativo ai negozi (negozi, capi d'abbigliamento, tessuti, tagli, soldi, quantità, cibo contenitori, ) e al supermercato. 1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

2. 1,2, 3, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 18.






Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: Partitivo ne, pronomi di complemento directo, condizionale, pronomi di complemento indirecto, verbo piacere, comparativi di maggioranza, minoranza e uguaglianza, futuro semplice con valore epistémico (che ore saranno?, preposizioni

Lettura Nuovo Contatto: La spesa degli italiani (esercizi p. 18). Spendaccioni (Progetto Italiano 3) Dove fanno shopping gli Italiani? Spazio Italia 122.

1. 6,7, 10 2. 13, 14, 15, 16, 3. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: Domani 2: Unità 6 traccia 14, Unità 7. Fare la Spessa Traccia 15. UNITÀ 8: (TRACCIA 17) Video-ascolti – L-Pack.

1. 1, 2, 3, 10 2. 1, 2, 3, 4, 7, 3. CL,CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: Dialogo al supermercato e in un negozio di abbigliamento. Restituire un prodotto. Lamentarsi.

1. 4, 5, 10 2. 9, 10, 3. CL;CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Exposiciones, entrevistas, diálogos

Scrivere: Scrivere un rapporto su abitudini alimentari. Completare un questionario su abitudini alimentari. Fare un reclamo.

1. 8, 9, 10 2. 19, 22, 23, 24, 25. 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Redacción de textos en casa y en


Periodo implementación Primer Trimestre OTTOBRE - NOVEMBRE

Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas




Nº 3







Un

ità

3 2

º B

AC

–1º

TR

IME

ST

RE

CI VEDIAMO? El alumnado aprenderá a

Solicitar información sobre los medios de trasporte, el

tiempo, la duración del viaje, los horarios, los distintos tipos de alojamiento, una “vacanza

studio”.

Vocabolario: mezzo trasporto, alloggi,tipo di viaggi, il tempo.

1. 1,2,3,4,6, 8.


blogs y foros online.




Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: passato prossimo, posizione degli avverbi già, mai, sempre, ancora con il passato prossimo, pronomi diretti terza persona singolare (lo, la li, le), si impersonale, preposizioni di luogo (a, in, da, per, alle…), connettivi (se), imperfetto di volere per esprimero un desiderio, volerci.Espresioni per esprimere sorpresa e dispiacere.

Lettura: Diario di viaggio. Che tempo fa? Vacanza studio. Che tipo di viaggiatore sei?

1. 6 Y 7 2. 13 y 16. 3. CL; CD;CSC,AA, SIEE 4. Fichas de comprensión

lectora.Módulos on line.

Ascolto: Vacanza in Camerino.Vacanze Elbane.

1. 1 ,2 y 10. 2. 2 ,3 y 7. 3. CL,CD,CSC., AA, SIEE 4. Pruebas de comprensión

auditiva.

Parlare: La vacanza più bella.

1. 3 y 4. 2. 10. 3. CL;CD,CSC. 4. Juegos, exposiciones.

Scrivere: scrivere una lettera ad un amico/a raccontando la sua vacanza.Una cartolina da Palermo.

8 y 9. 1. 24. 2. CL,CD,CSC, AA, SIEE 3. Modulo d‟inscrzione ad una

vacanza studio.


Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas GEOGRAFIA


Mejora



Nº4



Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS

Un

ità

4 -

2º B

AC

–1º

TR

IME

ST

RE

ANDIAMO IN VACANZA INSIEME? El alumnado

aprenderá a Pedir

información, un favor,

desenvolverse en un

aeropuerto, estación de autobuses o

trenes.

”.

Vocabolario:aeroporto, biglietteria, stazione,relativo a los alojamientos, medios de trasporte y horarios, el equipaje.

1. 1,2,3,4,6, 8.


páginas web. Enseñan

za directiva.

Aprendizaje

cooperativo.

Enseñanza no

directiva.

Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad

Asumir responsabilidade

s



Grammatica: gli avverbi già/ancora e sempre/mai, passato prossimo, il si impersonale, le preposizioni di luogo a, in, di, da, per: espresioni per esprimere sorpresa e dispiacere.

Lettura: Il vacatest. Il messaggio di Tiziana.Preparare la valigia perfetta per il mare.

1. 6 y 7 2. 13 y 14. 3. CL; CD;CSC,AA, SIEE 4. Fichas de comprensión

lectora.Cuestionario.

Ascolto: Vorrei qualche informazione

1. 2 . 2. 2 ,3 y 7. 3. AA, SIEE 4. Pruebas de comprensión

auditiva.

Parlare: In albergo

1. 4 y 5 2. 10. 3. CL;CD,CSC, CL, CD, CSC 4. Rol-play.

Scrivere: Ho saputo che...

1. 8. 2. 23 y 24. 3. CL, CD, CSC. 4. Elaborar un programa de

viajes.


Tipo: Tareas, simulaciones, proyecto trimestral. Áreas o materias relacionadas GEOGRAFÍA


Desarrollo

Mejora



Nº 5 LA SCUOLA







Un

ità

5 2º

BA

C –

2º T

RIM

ES

TR

E

LA SCUOLA ITALIANA

El alumno aprenderá vocabulario relativo a

la educación, conocerá el sistema

escolar de Italia, completará

formularios y solicitudes

relacionadas con sus estudios.

Vocabolario: Titoli di studio, materie e voti, lessico della scuola de dell‟università. 1. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10

2. 1,2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17,






Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: Condizionale, futuro,

Lettura: Progetto Italiano 2 . Pagina 20 e 21 Amici d‟italia 1. Domani: promossi e bocciati.

1. 6,7, 10 2. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 3. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: Contatto 1, Esercizi Pagina 66, T41. Nuovo contatto 2: P. 71 e 72, traccia 25. Progetto Italiano 2 e 3.

1. 1, 2, 10 2. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 3. CL,CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: Parlare della propria esperienza scolastica e di progetti futuri. Fare un‟intervista.

1. 1, 2, 3, 4, 5, 10 2. 9, 10, 11 3. CL;CD,CSC, AA, SIEE, CEC 4. Exposiciones, entrevistas, diálogos

Scrivere: Carta de motivaciión para matricularse en una universidad extranjera. Rellenar un cuestionario detallado con información académica y personal. Rellenar un formularion para realizar un curso de italiano.Carta formal de carácter académico

1. 8, 9, 10 2. 19, 20, 21, 22, 25 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Redacción de textos en casa y en


Periodo implementación Secondo Trimestre GENNAIO - MARZO

Tipo: Tareas, simulaciones. Áreas o materias relacionadas


Mejora



Nº 6







U

nit

à 6

- 2

º B

AC

–2º

TR

IME

ST

RE

COME STAI? El alumnado aprenderá a

Preguntar y decir como se siente,

hablar de su salud y preguntar y dar consejos útiles. Además sabrá

desenvolverse en una Farmacia y en un

Hospital.

Vocabolario: Relativo alla salute, i principali disturbi e rimedi, cure e medicinali, parti del corpo, l‟ospedale.

1. 1,2,3,4,6, 8.

2. 2,3,9,12,14,16 y 24. 3. AA, SIEE, CL,CD, CSC. 4. Ejercicios y juegos en clase, blogs

y foros online.




Juegos de roles.

Individual.

Parejas.


Aula.

Aula MEDUSA

Textuales

Audiovisuales

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad


Confianza en sí

mismo


Grammatica: alcuni pronomi e aggettivi indefinite (niente, nessuno, qualcosa, qualcuno, cualche, alcuni), connetivi (mentre), l‟imperativo; verbo servire; prosizione del pronome con l‟imperativo; quello che; Condizionale. Avere freddo, avere caldo, avere sonno…

Lettura: Diversi modi di mangiare. Riscopri il gusto della tavola. Italiani a tavola.Aria d‟influenza?Ecco la farmacia verde.Gli italiani e le medicine alternative.

1. 4 y 8. 2. 12,14 y 16. 3. CL; CD;CSC. 4. Fichas de comprensión lectora.

Ascolto: In farmacia.Non esagerare¡Brunch& TortelliniCosa c‟è? Non ti senti bene?

1. 1 y 3. 2. 2 y 3. 3. CL,CD,CSC. 4. Pruebas de comprensión auditiva.

Parlare: Consigli che daresti a una persona che vuole dimagrire?. Leabitudini alimentari. Le diete. Consigli del medico e del farmacista.

1. 3. 2. 9. 3. CL;CD,CSC. 4. Exposición. Debates.

Scrivere: scrvere un manifesto per una vita salutare.Dare dei consigli per certi disturbi. Sei mai stato al Pronto Soccorso o all‟ospedale? Raccontara l‟esperienza.

9 y 9. 1. 24. 2. CL,CD,CSC 3. Redacción de textos en casa y en

el aula, completar un cuestionario, describir un problema surgido en el extranjero elaboración de póster o folletos.

Periodo implementación Segundo trimestre: GENNAIO - MARZO



Mejora


T



1. Criterios de Evaluación 2. Estándares de aprendizaje. 3. Competencias 4. Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos



Un

itá

7

2º

BA

C –

2º

TR

IME

ST

RE

TI PRESENTO LA MIA CASA

El alumnado

aprenderá a describir una casa, los objetos que hay en ella y la distribución de las

habitaciones. Aprenderá también a entender anuncios

inmobiliarios, a expresar sus

opiniones en cuanto a vivienda ideal y a

quejarse por problemas en el

vecindario.

Vocabolario: lessico riguardante la casa e la collocazione degli oggetti e le stranze nella casa. Descrizione. Annunci immobiliari.

1. 5, 9 2. 7 al 10, 17 al 21 3. AA, SIEE 4. Pruebas varias:

audiovisuales, ejercicios y juegos en clase.



Aula. Casa.




Grammatica: Aggettivi. Comparativo di superiorità e inferiorità. Congiuntivo presente. Preposizioni di luogo e articolate.

Lettura: -E-mail: “Ti descrivo la mia casa”. -“La casa ideale degli europei”.

1. 6,7 2. 10a 16 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE 4. Actividades de comprensión

lectora.

Ascolto: -Telefonata a un‟agenzia immobiliare.

1. 1, 2 2. 1 a 6 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Pruebas de comprensión

auditiva.

Parlare: -Dialoghi in un‟agenzia immobiliare.

1. 3,4,5 2. 7 a 10 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Observación directa en el


Scritto: -Mail a un‟amica descrivendo la propria casa. -Lettere di lamentela in vicinato.

1. 8,9,10 2. 1 a 21 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE,

CEC 4. Redacción de textos en

casa y en el aula.

Periodo implementación GENNAIO - FEBBRAIO


Valoración del

Ajuste i)

Desarrollo

Mejora



Nº 8







PROGRAMAS

Un

ità

8 B

AC

– 2

º T

RIM

ES

TR

E

CHE COSA FAI?

El alumnado aprenderá a hablar y

escribir acerca de asuntos

relacionados con el mundo laboral:

profesiones, aspiraciones futuras, redacción de un CV y de una carta de presentación, …

Vocabolario: Lessico per descrivere i mestieri e il mondo del lavoro. Lettere di presentazione e CV. Annunci di lavoro.

1. 1, 2, 3, 4, 6, 8 2. 1 a 6, 9 a 17 3. CL,CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Pruebas varias: ejercicios e

interpretación de juegos de roles en clase.



Aula. Casa.




Grammatica: Uso dei pronomi La e Le. Futuro semplice. Connettivi. Avverbi.

Lettura: -“Alla BBC per un colloquio di lavoro”.

1. 6,7, 10 2. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 3. CL, CSD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Actividades de comprensión

lectora.

Ascolto: -Colloquio presso un‟agenzia interinale. -Interviste a tre italiani che lavorano all‟estero.

1. 1, 2 2. 1 a 6 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Pruebas de compr. auditiva

Parlare: -Descrivere il tuo nuovo lavoro.

1. 3,4,5 2. 7 a 10 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Observación directa en el aula y

pruebas orales.

Scritto: -Rispondere a un annuncio di lavoro. -Scrivere il tuo proprio CV. con la corrispondente lettera di presentazione.

1. 8,9,10 2. 1 a 21 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Preparar una presentación para

dar a conocer las propias cualidades profesionales.

Periodo implementación MARZO- APRILE



Desarrollo

Mejora



Nº 9






valores

PROGRAMAS

Un

ità

9 -

1º

BA

C –

3º

TR

IME

ST

RE

TI PIACE NAVIGARE SU

INTERNET?


hablar y escribir sobre su tiempo de ocio haciendo especial hincapié en el uso de las

nuevas tecnologías y en

el cine y expresando sus propios gustos y

preferencias.

Vocabolario: Lessico riguardante il tempo libero. Le parole del mondo del cinema. Espressione di entusiasmo, interesse, delusione e desinteresse. Il mondo di Intertet e le TICs.

1. 5, 8, 9 2. 7 a 10, 17 a 21 3. AA, SIEE 4. Pruebas varias: ejercicios y

juegos en clase.



Aula. Casa.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Fichas y juegos . Audiovisuales



Grammatica: Il passato prossimo del verbi transitivi e intransitivi. L‟imperfetto indicativo. Gli aggettivi indefiniti. Connettivi.

Lettura: -“Internet: liberi di scegliere”.

1. 6,7, 10 2. 10 a 16 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE 4. Actividades de compr. lectora

Ascolto: -“Un pomeriggio al cinema”. -“Chattiamo?” -“Messaggi d‟amore”


Parlare: - Raccontare la trama dell‟ultimo film che hai visto.

1. 3,4,5 2. 7 a 10 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Observación directa en el aula

y pruebas orales.

Scritto: -Scrivere un volantino pubblicitario con i tuoi consigli per usare bene internet ed evitare eventuali pericoli.

1. 8,9,10 2. 1 a 21 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE, CEC 4. Escribir un decálogo

publicitario de buenos usos de Internet.


Tipo:

Áreas o materias relacionadas

Valoración del

Ajuste i)

Desarrollo

Mejora



Nº 10


1. Criterios de Evaluación 2. Criterios de Calificación 3. Competencias 4. Instrumentos de evaluación


Agrupamientos Espaci

os Recursos

Estrategias para


PROGRAMAS

Un

ità

10

- 1

º B

AC

– 3º

TR

IME

ST

RE

IO, TU E l’AMBIENTE! El alumnado aprenderá a

hablar y escribir sobre

medioambiente: reciclaje, energías

renovables, …

Vocabolario: lessico riguardante l‟ambiente.

1. 5, 9 2. 7 A 10, 17 A 21 3. AA, SIEE 4. Pruebas varias: juegos en

clase, ejercicios, interpretaciones de roles diversos...



Aula. Casa.

Fichas de trabajo. Cuaderno de ejercicios. Audiovisuales.



Grammatica: Imperativo affermativo e negativo. Condizionale semplice.Connettivi.

Lettura: - “Gli italiani e l‟ambiente: L‟agriturismo.

1. 6,7. 2. a 16 3. C L, CD, CSC,AA, SIEE 4. Actividades de comprensión

lectora

Ascolto: -“Difendiamo l‟ambiente” -“Canzone: “Il ragazzo della Via Gluck”


Parlare: -Parlare dell‟ecologia nella nostra città. -Dialogo in un‟agenzia immobiliare per comprare una casa in campagna.

1. 3,4,5 2. 7 a 10 3. CCL, CD, CSC, AA, SIEE 4. Observación directa en el


Scritto: -Immaginate di vivere nel 2050. Qual è la situazione del pianeta?

1. 8,9,10 2. 1 a 21 3. CL, CD, CSC, AA, SIEE,

CEC 4. Escribir un decálogo de

buenas medidas para proteger el medioambiente.




Desarrollo

Mejora


PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Se trata de constatar en qué medida los logros o dificultades observados en los alumnos se deben a su situación personal y en qué medida se pueden deber al acierto del diseño y desarrollo de la programación didáctica del departamento y a la forma concreta de llevarla a la práctica en cada grupo y por cada profesor. To do ello con la finalidad de realizar las adaptaciones y modificaciones necesarias.

Los elementos que proponemos para evaluar El diseño y desarrollo de la programación didáctica son:

si se han conseguido los objetivos propuestos

la selección y organización de contenidos ha sido la adecuada para desarrollar las competencias básicas

los criterios metodológicos (selección de materiales, distribución de espacios y tiempos…) contribuyen a la adquisición de las competencias básicas

los criterios de evaluación han tenido como referente la adquisición de las CCBB

si ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares para atender a la diversidad y/o contextualizar la programación a la realidad del grupo.

La propuesta de actividades y gradación de las mismas consideran diferentes niveles de complejidad y diferentes niveles de aprendizaje

Las unidades de programación permiten el desarrollo de todo el currículo

La validez y adecuación de los criterios de evaluación para obtener información sobre dificultades de aprendizajes y adoptar medidas correctoras

si el tiempo asignado a cada una de las actividades y tareas ha sido suficiente para el logro de los objetivos.

Tratamiento de los temas transversales teniendo en cuenta los contenidos de otras materias o áreas para un tratamiento interdisciplinar.

Algunos instrumentos pueden ser: 1. Cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos (Ver cuadro) 2. La observación directa del profesorado durante las clases y sus anotaciones en el diario de clase.

La toma de datos para la evaluación del desarrollo del proceso de enseñanza tiene algunos momentos importantes, como son:

1. La finalización de cada unidad didáctica para tomar decisiones sobre posibles cambios relativos a la propia unidad, o a los que se pueden introducir en el diseño de las siguientes unidades programadas.

2. Al final de cada evaluación, con el objetivo de hacer las rectificaciones oportunas de cara a la próxima evaluación

3. Al finalizar el curso, los datos tomados durante el desarrollo de la programación permitirán evaluar y tomar decisiones de modificación para el curso siguiente.


APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

PRIMERO ESO – SEGUNDA LENGUA El alumno/la alumna: Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente, de forma muy sencilla, en las siguientes situaciones de comunicación. 1. Entrevistar a un compañero/a preguntándole el nombre, apellidos, edad, nacionalidad, número de teléfono, dirección. 2. Responder a las preguntas sobre la presentación. 3. Hablar de la familia. 4. Preguntar y decir la hora. 5. Describir físicamente a una persona. 6. Ocio y vacaciones. 7. Describir la ropa. 8. Describir la escuela. 9. Las profesiones Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos escritos. 1. Una carta de presentación. 2. Ciertas informaciones sobre el tiempo. 3. Descripciones de la familia. 4. Ciertas informaciones sobre las profesiones. 5. Descripciones de la escuela. 6. Ciertas descripciones sobre la ropa. Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Escribir mensajes, muy sencillos, a los amigos. 2. Presentar a un personaje conocido o imaginario. 3. Describir la forma de vestir de una persona de manera sencilla. 4. Describir una clase. 5. Ocio y vacaciones. 6. Presentar a su familia indicando la profesión de sus miembros. Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los siguientes aspectos gramaticales. 1. Fórmulas para saludar, presentarse y despedirse. 2. Los artículos determinativos e indeterminativos. 3. Reconocer y manipular los verbos ESSERE/AVERE. 4. La conjunción e. 5. Gli avverbi di frequenza. 6. Reconocer y manipular el presente Indicativo de los verbos regulares, reflexivos y ISC. 7. Reconocer y manipular los verbos irregulares del presente más comúnes.(andare, fare...) 8. Los sustantivos y adjetivos: género y número. 9. Los números cardinales. 10. Las preposiciones simples A/IN. 11. Reconocer y manipular minimamente el passato prossimo. Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano. 1. Algunas tradiciones festivas en Italia. 2. Los horarios de las comidas. 3. El horario escolar en Italia. 4. Conocer algunas características de las principales ciudades Italianas.

SEGUNDO E.S.O. – SEGUNDA LENGUA El alumno/la alumna: Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente, de forma sencilla, en las siguientes situaciones de comunicación. 1. Entrevistar a un compañero preguntándole sus datos personales, aficiones, lugar donde vive, fecha de nacimiento. 2. Responder a las preguntas sobre la presentación. 3. Informar sobre sus actividades cotidianas y su tiempo libre. 4. Preguntar y responder la hora.


5. Describir a su familia. 6. Hablar de las profesiones. 7. Describir sus proyectos de futuro. 8. Describir el atuendo: material y accesorio. 9. Informar sobre las vacaciones. 10. Información sobre las actividades que realizan los miembros de la familia. 11. Describir la ropa y realizar compras. Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos escritos. 1. Presentación de diferentes personajes. 2. Ciertas informaciones sobre la ropa. 3. Una carta sencilla de presentación. 4. Autobiografías sencillas. 5. Ciertas informaciones sobre las actividades cotidianas y el tiempo libre 6. Proyectos de futuro. 7. Relato adaptado pedagógicamente. 8. Descripción de la familia y de sus actividades cotidianas. 9. Las compras en una tienda de ropa. 10. Descripción de las vacaciones. Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Escribir cartas o postales sencillas. 2. Presentar a un personaje famoso siguiendo un guión. 3. Redactar anuncios, muy sencillos, con ofertas para las vacaciones. 4. Describir, de forma sencilla, un personaje. 5. Describir, de manera sencilla, formas de vestir y de desenvolverse en una tienda de ropa. 6. Describir las vacaciones. 7. Describir una familia y las actividades que realiza. Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los sigiuentes aspectos gramaticales: Lo trabajado en el curso anterior, además de:

Las fórmulas básicas de introducción y de despedida de una carta, postal o email.

Reconocer y utilizar el passato prossimo de los verbos más comunes.

Las preposiciones para indicar el tiempo y el lugar.

Adverbios de frecuencia.

Presente indicativo dei verbi servili.

Presente indicativo de los verbos irregulares.

Verbo STARE + GERUNDIO y PIACERE. Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano. 1. Los italianos y la alimentación. 2. Nombre de tiendas y algunos edificios. 3. Los Italianos y el tiempo libre. 4. Las relaciones sociales en Italia a través de Internet y los correos electrónicos.

TERCERO E.S.O. – SEGUNDA LENGUA

El alumno/la alumna, Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente en las siguientes situaciones de comunicación. 1. Describir el carácter y el físico de una persona. 2. Describir el estado de ánimo de una persona e interesarse por los demás. 3. Hablar de las profesiones y lugar de trabajo. 4. Las indicaciones y descripciones de las ciudades. 5. Responder a las preguntas que se realicen cuando se solicitan indicaciones. 6. Medios de trasporte. 7. Describir de forma simple los planes para las vacaciones.


8. Hablar de las previsiones del tiempo. 9. Hablar de la ciudad: comercios, monumentos y actividades de ocio. 10. Hablar de deportes y tiempo libre. 11. La alimentación. Pesos y recipientes. 12. Una tienda de alimentos. 13. Un bar. 14. Un restaurante. Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos escritos. 1. Una carta informal.. 2. Folletos turísticos. 3. La reserva de un restaurante. 4. Ciertas informaciones sobre el bar, el restaurante o tienda de alimentos. 5. Autobiografías. 6. Recomendaciones para una buena alimentación. 7. Descripción de un lugar. 8. Una historieta o un relato adaptado pedagógicamente. Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Rellenar la reserva de un restaurante. 2. Elaborar un cartel relacionado con la alimentación. 3. Describir una ciudad. 4. Presentar el tiempo atmosférico. 5. Elaborar un menú. 6. Describir en una carta sencilla sobre su día usando el pasado. Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los siguientes aspectos gramaticales.

Todos los de los años anteriores, además de:

Los pronombre CD y CI.

Expresiones verbales con el pronombre CD: MI VA/TI VA.

Preposiciones articuladas.

Adverbios de lugar.

Presente progressivo (stare + gerundio)

Reconocer y manipular el passato prossimo.

Reconocer y manipular el futuro.

El plural de algunos sustantivos especiales.

El condicional presente VORREI.

L‟Interrogativo CHI.

Stare per + infinito. Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano. 1. Los italianos y las vacaciones. 2. Los italianos y el bar. 3. Ferragosto.

4º ESO – SEGUNDA LENGUA El alumno/la alumna: Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente, de forma muy sencilla, en las siguientes situaciones de comunicación. 1. Entrevistar a un compañero/a preguntándole el nombre, apellidos, edad, nacionalidad, número de teléfono, dirección. 2. Responder a las preguntas sobre la presentación. 3. Describir personas y situaciones del pasado. 4. Expresar relaciones familiares, estado civil y situación familiar. 5. Describir su casa. 6. Dar o solicitar información sobre cómo llegar a un lugar. 7. Hablar de la salud: dar y recibir consejos. Describir síntomas.


8. Hablar de proyectos de futuro. 9. Hacer suposiciones. 10. Profesiones y lugares de trabajo. 11. Partes del cuerpo. 12. Describir la ropa y accesorios. 13. Informar sobre las calles. 14. Describir sensaciones físicas y emotivas. 15. Informar sobre las vacaciones.

Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos escritos. 1. Una carta de presentación formal e informal. 2. Descripciones de las familias. 3. Ciertas informaciones las ciudades. 4. Ciertas descripciones sobre la ropa. 5. Ciertas descripciones de viviendas. 6. Presentación de diferentes personajes. 7. Indicaciones sobre la localización de las calles. 8. Ciertas informaciones sobre las enfermedades y síntomas. 9. Folletos de viaje. 10. Relatos.

Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Escribir mensajes a los amigos o a una universidad o empresa. 2. Presentar a un personaje conocido o imaginario. 3. Describir una ciudad. 4. Elaborar carteles publicitarios de viajes. 5. Presentar a su familia indicando la profesión de sus miembros y estado civil. 6. Escribir correos electrónicos. 7. Redactar anuncios, con ofertas para las vacaciones. 8. Expresar, de forma sencilla, sensaciones físicas y emotivas. 9. Describir formas de vestir. 10. Indicar como llegar a un lugar. 11. Describir el cuerpo humano y las características físicas de las personas.

Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los siguientes aspectos gramaticales. Todos los de los años anteriores, además de:

Fórmulas para saludar, presentarse y despedirse.

Los artículos determinativos e indeterminativos..

Reconocer y manipular los verbos ESSERE/AVERE.

La conjunción e.

Gli avverbi di frequenza.

Reconocer y manipular el presente Indicativo de los verbos regulares, reflexivos y ISC.

Reconocer y manipular los verbos irregulares del presente más comúnes.

Los sustantivos y adjetivos: género y número.

Los números cardinales.

Las preposiciones simples A/IN.

Reconocer y manipular el passato prossimo.

Las fórmulas básicas de introducción y de despedida de una carta, postal o email.

Reconocer y utilizar el passato prossimo de los verbos más comunes.

Las partículas básicas de localización necesarios para dar una dirección y para orientarse.

Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano. 1. Algunas tradiciones festivas en Italia. 2. Los horarios de las comidas. 3. Los Italianos y el tiempo libre.


1º BAC – PRIMERA LENGUA

El alumno/la alumna, Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente en las siguientes situaciones de comunicación. 1. Actividades de ocio. 2. Aspectos de la vida familiar. 3. Caracterización de personajes. 4. El restaurante. 5. El bar. 6. Un supermercado o negozio di alimentari. 7. Hablar de los tipos de transporte y alojamientos. 8. Preguntar en los centros de información (oficina turística...) 9. Las profesiones 10. El tiempo libre. 11. En una tienda de ropa. 12. Hablar del tiempo. 13. Decir y preguntar la hora. 14. Las vacaciones. Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos. 1. Una carta o correo electrónico. 2. Módulos de inscripción para cursos, solicitud de viajes… 3. Ciertas informaciones sobre los tipos de trasporte y alojamientos. 4. Autobiografías. 5. Los relativos a las profesiones. 6. Folletos turísticos y publicitarios. 7. Relativos a un restaurante, bar, supermercado, hoteles. 8. Los procedentes de los medios de comunicación (prensa, revistas...). 9. Relativos a la ropa. 10. Relativos a las vacaciones. 11. Ciertas informaciones sobre el tiempo. Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Escribir cartas o correos electrónicos formales e informales. 2. Responder a las cartas o correos electrónicos formales e informales. 3. Redactar pequeños folletos turísticos y publicitarios. 4. Describir físicamente a una persona, su carácter, gustos, aficiones. 5. Redactar sobre aspectos de la vida familiar y el trabajo. 6. Redactar pequeñas historietas relacionadas con las supersticiones. 7. Recomendaciones para elegir alojamiento. 8. Recomendaciones en un restaurante o bar. 9. Describir las vacaciones. 10. Describir el tiempo. Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los siguientes aspectos gramaticales.

El presente, el pasado y el futuro (repaso). Reconocer y utilizar artículos, posesivos, sustantivos y adjetivos. Preposiciones. Adverbios (repaso). Imperativo y condicional. Pronombres combinados. Conjunciones coordinantes: sia… sia, né…né, o .., oppure, invece. Plurale irregolare. STARE +gerundio. Adverbios en -mente. El futuro usado en las producciones, anuncios, cuando hay un elemento de incertidumbre. Expresar un deseo. Usos del indicativo y del subjuntivo. Repaso de las preposiciones simples y preposiciones articuladas. Las fórmulas básicas de introducción y de despedida de una carta, postal o email.


Numerales fundamentales. Adjetivos comparativos y superlativos. Verbo PIACERE + infinito. Ponombres CD/CI. Preposiciones: A , IN, SU DI FRONTE A , ACCANTO A… El condicional de Volere e Piacere. Las partículas básicas de localización necesarios para dar una dirección y para orientarse.

Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano.

Usos formales e informales de la lengua italiana. Fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

Presencia del Italiano en las Nuevas Tecnologías e internet.

1º BAC – SEGUNDA LENGUA

El alumno/la alumna: Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente, de forma muy sencilla, en las siguientes situaciones de comunicación. 1. Entrevistar a un compañero/a preguntándole el nombre, apellidos, edad, nacionalidad, número de teléfono, dirección. 2. Responder a las preguntas sobre la presentación. 3. Hablar de la familia. 4. Preguntar y decir la hora. 5. Describir físicamente a una persona. 6. La alimentación. 7. Ocio y vacaciones. 8. Describir la ropa. 9. Preguntar en un restaurante, bar , hotel. 10. Las profesiones Informar sobre las calles. 11. Informar sobre los medios de trasportes. 12. Describir el cuerpo humano y las características físicas de las personas. 13. Informar sobre el tiempo. 14. Describir el atuendo: material y accesorio. 15. Describir sensaciones físicas y emotivas. 16. Informar sobre las vacaciones. 17. Hablar de las comidas, pesos, recipientes y cantidades.

Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos. 1. Una carta o correo electrónico. 2. Módulos de inscripción para cursos, solicitud de viajes… 3. Ciertas informaciones sobre los tipos de trasporte y alojamientos. 4. Autobiografías. 5. Los relativos a las profesiones. 6. Folletos turísticos y publicitarios. 7. Relativos a un restaurante, bar, supermercado, hoteles. 8. Los procedentes de los medios de comunicación (prensa, revistas...). 9. Relativos a la ropa. 10. Relativos a las vacaciones. 12. Ciertas informaciones sobre el tiempo. Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Escribir cartas o correos electrónicos formales e informales. 2. Responder a las cartas o correos electrónicos formales e informales. 3. Redactar pequeños folletos turísticos y publicitarios. 4. Describir físicamente a una persona, su carácter, gustos, aficiones. 5. Redactar sobre aspectos de la vida familiar y el trabajo. 6. Redactar pequeñas historietas relacionadas con las supersticiones. 7. Recomendaciones para elegir alojamiento. 8. Recomendaciones en un restaurante o bar.


9. Describir las vacaciones. 11. Describir el tiempo. Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los siguientes aspectos gramaticales.

Verbo essere e avere. El presente Reconocer y manipular los verbos irregulares del presente más comúnes. Reconocer y utilizar artículos, posesivos, sustantivos y adjetivos. Preposiciones. Adverbios. Imperativo y condicional. Pronombres combinados. Conjunciones coordinantes: o .., oppure, invece. Plurales irregulares. STARE +gerundio. Las fórmulas básicas de introducción y de despedida de una carta, postal o email. Expresar un deseo. Preposiciones articuladas. Numerales fundamentales. Adjetivos comparativos y superlativos. Verbo PIACERE + infinito. Pronombres CD/CI. Preposiciones: A , IN, SU, DIETRO A, DI FRONTE A , ACCANTO A… El condicional de Volere e Piacere. Las partículas básicas de localización necesarios para dar una dirección y para orientarse.

Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano. 1. Los horarios de las comidas. 2. Conocer algunas caracteríscas de las principales ciudades Italianas. 3. Nombre de tiendas y algunos edificios.

2º BAC – PRIMERA LENGUA

El alumno/la alumna: Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente, de forma muy sencilla, en las siguientes situaciones de comunicación. 1. Describir prendas de vestir y dar información sobre el aspecto de una persona 2. Solicitar información sobre los medios de trasporte, el tiempo, la duración del viaje, los horarios, los distintos tipos de alojamiento,. 3. Pedir información, un favor. 4. Desenvolverse en un aeropuerto, estación de autobuses o trenes 5. Describir el sistema escolar de Italia. 6. Hablar de su salud y preguntar y dar consejos útiles. 7. Desenvolverse en una Farmacia y en un Hospital. 8. Describir una casa, los objetos que hay en ella y la distribución de las habitaciones. 9. Describir sus aspiraciones futuras. 10. Describir su tiempo de ocio haciendo especial hincapié en el uso de las nuevas tecnologías y en el cine y expresando sus propios gustos y preferencias. 11. Temas relacionados con el medioambiente. Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos. 1. Una carta o correo electrónico formal e informal. 2. Módulos de inscripción para cursos, solicitud de viajes… 3. Formularios y solicitudes relacionadas con sus estudios. 4. Anuncios inmobiliarios. 5. Uso de las nuevas tecnologías. 6. Los relacionados con el cine y otras actividades de su tiempo de ocio. 7. Los relacionados con el medioambiente: reciclaje, energías renovables, … 8. Ciertas informaciones sobre los tipos de trasporte y alojamientos.


9. Autobiografías. 10. Folletos turísticos y publicitarios. 11. Los procedentes de los medios de comunicación (prensa, revistas...). 12. Relativos a las vacaciones. Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Una carta o correo electrónico formal e informal. 2. Rellenar módulos de inscripción para cursos, solicitud de viajes… 3. Completará formularios y solicitudes relacionadas con sus estudios. 4. Responder a anuncios inmobiliarios. 5. Expresar sus opiniones en cuanto a vivienda ideal y a quejarse por problemas en el vecindario 6. Asuntos relacionados con el mundo laboral: profesiones, aspiraciones futuras. 7. Redacción de un CV y de una carta de presentación. 8. Hablar sobre su tiempo de ocio haciendo especial hincapié en el uso de las nuevas tecnologías y en el cine y

expresando sus propios gustos y preferencias. 9. Redactar sobre el medioambiente: reciclaje, energías renovables, … 10. Recomendaciones para elegir alojamiento. 11. Recomendaciones en un restaurante o bar. 12. Describir las vacaciones. 13. Describir el tiempo. Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los siguientes aspectos gramaticales.

Además de lo trabajado el año anterior: 1. Partitivo ne. 2. Pronomi di complemento directo e indirecto. 3. Condizionale simple y compuesto. 4. Comparativi di maggioranza, minoranza e uguaglianza. 5. Futuro semplice con valore epistémico (che ore saranno?,. 6. Passato prossimo, posizione degli avverbi già, mai, sempre, ancora. 7. Si impersonale,. 8. Preposizioni di luogo (a, in, da, per, alle…) 9. Connettivi . 10. Imperfetto. 11. Espressioni per esprimere sorpresa e dispiacere. 12. Pronomi e aggettivi indefinite (niente, nessuno, qualcosa, qualcuno, cualche, alcuni). 13. L‟imperativo. 14. Comparativo di superiorità e inferiorità. 15. Congiuntivo presente. Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano. 1. El sistema educativo italiano 2. Tipos de alojamientos. 3. Sistema sanitario italiano.

2º BAC – SEGUNDA LENGUA

El alumno/la alumna: Ha de comprender y poder desenvolverse oralmente, de forma muy sencilla, en las siguientes situaciones de comunicación. 4. Describir prendas de vestir y dar información sobre el aspecto de una persona 5. Temas relacionados con el medioambiente. 6. Describir sus aspiraciones futuras. 7. Describir una casa, los objetos que hay en ella y la distribución de las habitaciones. 8. Desenvolverse en un aeropuerto, estación de autobuses o trenes 9. Describir el sistema escolar de Italia. 10. Hablar de su salud y preguntar y dar consejos útiles. 11. Desenvolverse en una Farmacia y en un Hospital. 12. Describir su tiempo de ocio haciendo especial hincapié en el uso de las nuevas tecnologías y en el cine y expresando sus propios gustos y preferencias. 13. Solicitar información sobre los medios de trasporte, el tiempo, la duración del viaje, los horarios, los distintos tipos de


alojamiento,. 14. Pedir información, un favor. Ha de ser capaz de identificar y entender el siguiente tipo de textos. 1. Una carta o correo electrónico formal e informal. 2. Anuncios inmobiliarios. 3. Uso de las nuevas tecnologías. 4. Los relacionados con el cine y otras actividades de su tiempo de ocio. 5. Los relacionados con el medioambiente: reciclaje, energías renovables, … 6. Ciertas informaciones sobre los tipos de trasporte y alojamientos. 7. Autobiografías. 8. Folletos turísticos y publicitarios. 9. Los procedentes de los medios de comunicación (internet, blogs, forum...). 10. Relativos a las vacaciones. 11. Módulos de inscripción para cursos, solicitud de viajes… 12. Formularios y solicitudes relacionadas con sus estudios. Ha de poder desenvolverse por escrito en las siguientes actividades. 1. Una carta o correo electrónico formal e informal. 2. Rellenar módulos de inscripción para cursos, solicitud de viajes… 3. Completar formularios y solicitudes relacionadas con sus estudios. 4. Responder a anuncios inmobiliarios. 5. Expresar sus opiniones en cuanto a vivienda ideal y a quejarse por problemas en el vecindario 6. Asuntos relacionados con el mundo laboral: profesiones, aspiraciones futuras. 7. Redacción de un CV y de una carta de presentación. 8. Hablar sobre su tiempo de ocio haciendo especial hincapié en el uso de las nuevas tecnologías y en el cine y

expresando sus propios gustos y preferencias. 9. Redactar sobre el medioambiente: reciclaje, energías renovables, … 10. Recomendaciones para elegir alojamiento. 11. Recomendaciones en un restaurante o bar. 12. Describir las vacaciones. 13. Describir el tiempo. Para desenvolverse en las situaciones precedentes el alumno/a ha de conocer los siguientes aspectos gramaticales.

Además de lo trabajado el año anterior: 1. Partitivo ne. 2. Pronomi di complemento directo e indirecto. 3. Comparativi di maggioranza, minoranza e uguaglianza. 4. Futuro semplice con valore epistémico (che ore saranno?,. 5. Passato prossimo, posizione degli avverbi già, mai, sempre, ancora. 6. Si impersonale,. 7. Condizionale simple y compuesto. 8. Congiuntivo presente. 9. Preposizioni di luogo (a, in, da, per, alle…) 10. Connettivi . 11. Imperfetto. 12. Espressioni per esprimere sorpresa e dispiacere. 13. Pronomi e aggettivi indefinite (niente, nessuno, qualcosa, qualcuno, cualche, alcuni). 14. L‟imperativo. 15. Comparativo di superiorità e inferiorità. Ha de saber los aspectos más elementales relacionados con Italia y el Italiano. 15. La Universidad Italiana. 16. La salud y los cuidados físicos. 17. El medio ambiente, clima y entorno natural

Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta durante el curso.

Departamento de Italiano · Rosella Bozzone Costa, Contatto 1-1B, Loescher Editori. Departamento de...

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