Democrazia delle opportunitàDemocrazia delle opportunità

risorse educative e possibilità di accessorisorse educative e possibilità di accesso

Carlo Barone, Università di Milano BicoccaCarlo Barone, Università di Milano Bicocca

Incontri Internazionali di Castiglioncello Incontri Internazionali di Castiglioncello 5-7 maggio 20065-7 maggio 2006

COORDINAMENTO GENITORI DEMOCRATICINAZIONALE

L’immagine prevalente della L’immagine prevalente della partecipazione scolastica in Italiapartecipazione scolastica in Italia

Paese sotto-scolarizzatoPaese sotto-scolarizzato

Disparità di genere (in riduzione)Disparità di genere (in riduzione)

Disparità in base all’origine socialeDisparità in base all’origine sociale

Disparità territoriali (effetto Terza Italia)Disparità territoriali (effetto Terza Italia) (la Scuola-parcheggio)(la Scuola-parcheggio)

Il nuovo attivismo legislativo (1)Il nuovo attivismo legislativo (1)

Le riforme dell’autonomia e del Le riforme dell’autonomia e del decentramentodecentramento

L’innalzamento dell’obbligo d’istruzioneL’innalzamento dell’obbligo d’istruzione La riforma dei cicli scolasticiLa riforma dei cicli scolastici Il riordino dell’istruzione privataIl riordino dell’istruzione privata L’abolizione degli esami di riparazioneL’abolizione degli esami di riparazione L’introduzione di commissioni interne L’introduzione di commissioni interne

all’esame di maturità all’esame di maturità

Il nuovo attivismo legislativo (2)Il nuovo attivismo legislativo (2)

La riforma del 3+2 all’universitàLa riforma del 3+2 all’università Il passaggio alla didattica modulareIl passaggio alla didattica modulare La creazione dell’Istruzione e Formazione La creazione dell’Istruzione e Formazione

Tecnica SuperioreTecnica Superiore

Tassi di conseguimento di diplomi secondari superiori nei paesi Oecd

0102030405060708090

100

Fonte: Oecd, Education at a Glance 2005

Tassi di conseguimento di titoli terziari accademici nei paesi Oecd

01020304050607080

Fonte: Oecd, Education at a Glance 2005

Tasso di immatricolazione all'università in Italia

50

55

60

65

70

75

80

85

Fonte: CNVSI, Rapporto 2005 sullo stato di attuazione della riforma

Tassi di conseguimento di titoli terziari non accademici nei paesi Oecd

05

1015202530

Fonte: Oecd, Education at a Glance 2005

Incidenza di individui in possesso almeno della licenza media tra i 15-19enni in Italia

90

92

94

96

98

100

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Nord-ovest

Nord-est

Centro

Centro-Nord

Mezzogiorno

Fonte: www.istat.it

Tassi di partecipazione alle scuole superiori in Italia sui 14-18enni

50

6070

8090

100

Nord-ovest

Nord-est

Centro

Centro-Nord

Mezzogiorno

Fonte: www.istat.it

25-34 anni 35-44 anni 45-54 anni 55-64 anni

Maschi Femmine Maschi Femmine Maschi Femmine Maschi Femmine

Diplomati 57,2 62,2 48,2 51 41,5 36,1 28,2 19,1

Laureati 10,9 14,1 11,0 11,2 11,2 9,3 8,3 5,2

Tassi di diplomati e di laureati

secondo il genere e la fascia di età

Fonte: www.istat.it, dati del censimento 2001

Variabile Modello 1 Modello 2 Modello 3

Β s.e. β s.e. β s.e.

Genere: maschio -28,71 4,80 -19,10 4,23 -10,91 4,32

Istruzione dei genitori in anni di studio 2,51 0,56 0,82 0,49 0,67 0,50

Status sociale dell’occupazione dei genitori 1,11 0,13 0,47 0,11 0,48 0,11

Nazionalità dello studente: immigrato -24,43 9,70 -17,77 9,65 -19,01 9,56

Età in mesi 1,30 0,40 0,79 0,34 0,79 0,34

Tipo di scuola frequentata: ist. tecnico - - 43,71 9,18 40,88 9,01

Tipo di scuola frequentata: liceo - - 90,84 8,17 80,32 8,01

Tempo dedicato allo studio - - - - 5,98 1,87

Interesse per la lettura - - - - 14,22 1,37

Modello di regressione lineare per l’analisi dei determinanti dei livelli di apprendimento linguistico in Italia (N=4574).

Fonte: elaborazioni sui dati PISA 2000

Classe sociale di origine Iscrizione alle scuole superiori

Conseguimento del diploma

Iscrizione all’università

Conseguimento della laurea

Borghesia 98,5 93 80,9 39,3

Classe Media Impiegatizia 97,2 89,6 71,8 36,3

Piccola Borghesia Urbana 80,5 78,6 55,1 26,2

Piccola Borghesia Agricola 70,6 75 40,4 -

Classe Operaia Urbana 76 79,1 41,8 31,2

Classe Operaia Agricola 35,7 68,9 13,3 -

Incidenza percentuale degli individui che hanno completato le 4 tappe dell’istruzione post-obbligo in Italia, secondo la classe di origine

Fonte: elaborazioni sui dati ILFI 2001

Titolo di studio dei genitori Iscrizione alle scuole superiori

Conseguimento del diploma

Iscrizione all’università

Conseguimento della laurea

Licenza Elementare 63,2 72,9 34,9 26,9

Licenza Media 82,3 78,6 46,5 24,3

Diploma 95,9 88,4 67,7 39,6

Laurea 97,5 95,2 85,9 36,5

Incidenza percentuale degli individui che hanno completato le 4 tappe dell’istruzione post-obbligo in Italia, secondo il titolo di studio dei genitori

Fonte: elaborazioni sui dati ILFI 2001

Come si generano le disparità in Come si generano le disparità in base alle origini sociali?base alle origini sociali?

Sin dall’ingresso nella scuola elementare, Sin dall’ingresso nella scuola elementare, esistono differenziali cognitivi, che si cumulano esistono differenziali cognitivi, che si cumulano lungo tutta la scuola dell’obbligolungo tutta la scuola dell’obbligo

I differenziali di rendimento condizionano le I differenziali di rendimento condizionano le scelte di indirizzoscelte di indirizzo

Anche a parità di rendimento, le classi elevate Anche a parità di rendimento, le classi elevate scelgono più spesso i liceiscelgono più spesso i licei

Il tipo di scuola frequentata condiziona le scelte Il tipo di scuola frequentata condiziona le scelte post-diploma ed il successo all’universitàpost-diploma ed il successo all’università

Transizione all'università secondo il voto di diploma e la classe di origine

voto

36 60 0

1

54 42 48

Classe operaia

Borghesia

Probabilità di transizione all’università

Alunni con cittadinanza non italiana: serie storica

Fonte: MIUR 2005- Alunni con cittadinanza non italiana

La presenza di studenti stranieri in Italia nel 2001

In rapporto alla popolazione In rapporto agli studenti

Scuole elementari 3,0 3

Scuole medie inferiori 2,6 2,7

Scuole medie superiori

3,2 1,1

Università 3,5 1,7

Fonte: elaborazioni sui dati MIUR 2005 e sui dati censuari

Provando a tirare i fili del Provando a tirare i fili del discorso…discorso…

Le riforme dell’istruzione dell’ultimo Le riforme dell’istruzione dell’ultimo decennio hanno ridotto la selettività del decennio hanno ridotto la selettività del nostro sistema scolasticonostro sistema scolastico

Anche in seguito a queste riforme, la Anche in seguito a queste riforme, la partecipazione scolastica è cresciuta partecipazione scolastica è cresciuta rapidamente in anni recenti…rapidamente in anni recenti…

……al punto da avvicinare notevolmente il al punto da avvicinare notevolmente il nostro paese alle altre nazioni avanzatenostro paese alle altre nazioni avanzate

Provando a tirare i fili del Provando a tirare i fili del discorso…discorso…

La partecipazione scolastica è cresciuta La partecipazione scolastica è cresciuta più rapidamente nel Mezzogiorno, più rapidamente nel Mezzogiorno, annullando quasi del tutto le differenze annullando quasi del tutto le differenze geografichegeografiche

Le (modeste) differenze di genere si sono Le (modeste) differenze di genere si sono capovolte a favore delle studentesse, ed capovolte a favore delle studentesse, ed assumono carattere essenzialmente assumono carattere essenzialmente meritocraticomeritocratico

Provando a tirare i fili del Provando a tirare i fili del discorso…discorso…

Le (forti) differenze in base alle origini Le (forti) differenze in base alle origini sociali risultano invece fortemente sociali risultano invece fortemente persistenti nel tempo.persistenti nel tempo.

Nell’ultimo decennio è emerso un nuovo (e Nell’ultimo decennio è emerso un nuovo (e potentissimo) fattore di disuguaglianza: le potentissimo) fattore di disuguaglianza: le disparità etniche disparità etniche

E allora cosa fare?E allora cosa fare?

In un’ottica egualitaria, le priorità di intervento In un’ottica egualitaria, le priorità di intervento sono chiare: aggredire le disparità etniche e sono chiare: aggredire le disparità etniche e quelle in base all’origine socialequelle in base all’origine sociale

MAMA

Esistono vincoli precisi:Esistono vincoli precisi:

a)a) di fattibilità (di bilancio, di riforma della di fattibilità (di bilancio, di riforma della didattica)didattica)

b)b) di compatibilità con l’obiettivo di preservare la di compatibilità con l’obiettivo di preservare la qualità dei processi di apprendimentoqualità dei processi di apprendimento

Tre priorità per l’agenda di riforma Tre priorità per l’agenda di riforma dell’istruzionedell’istruzione

1) Investire ai livelli inferiori del sistema 1) Investire ai livelli inferiori del sistema d’istruzione sulla qualità degli d’istruzione sulla qualità degli apprendimenti degli studenti svantaggiatiapprendimenti degli studenti svantaggiati

2) Il biennio comprensivo alle scuole 2) Il biennio comprensivo alle scuole superiorisuperiori

3) Ridisegnare i vincoli di bilancio che 3) Ridisegnare i vincoli di bilancio che regolano la scelta di studiare regolano la scelta di studiare all’università all’università