delle nuove tecnologie · 2017. 3. 16. · delle nuove tecnologie ... d’interpretazione; da...

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI:andare oltre la normativa per una didattica dell’inclusione con l’aiuto

delle nuove tecnologie

Come gestire la classe complessa?

PAOLA BELLANDI – MARILENA EGERMINI

ISEO 13 MARZO 2017

Aggiornamento Istituto Comprensivo di ISEO

1Iseo 13 novembre P. Bellandi M. Egermini

Come gestire la classe e i suoi bisogni




STRATEGIE DIDATTICHE:

E' semplice reperire e raccogliere un'ampia varietà di

strategie didattiche, ma la questione chiave non è

conoscerle, quanto sapere perché il docente/l'educatore

andrà ad utilizzarne una anziché un'altra

DOMANDE CHIAVE:

•Quali sono gli obiettivi della nostra pratica educativa?

•Quali sono le nostre convinzioni sull'insegnamento e l'apprendimento?

•Quali sono i reali bisogni dei nostri ragazzi in uno specifico ambiente

formativo?

STRATEGIE DIDATTICHE


Gli insegnanti e gli educatori hanno a disposizione una

molteplicità di metodi didattici che vanno intesi un po'

come gli attrezzi "tool box" del proprio repertorio

professionale tra i quali scegliere. La varietà dei metodi

di insegnamento viene spesso implementata con le

nuove tecnologie ed in particolare con programmi free.

STRATEGIE DIDATTICHE


FRA LE STRATEGIE EURISTICHE “DELL’IMPARARE

FACENDO” ANALIZZEREMO IN PARTICOLARE

• DIDATTICA PER PROGETTI

•DIDATTICA PER PROBLEMI

TECNICHE


,

•APPRENDIMENTO COOPERATIVO

• APPRENDIMENTO FRA PARI

•CLASSE ROVESCIATA



dinamiche

Le competenze sono dinamiche e in evoluzione,

si manifestano in un compito per poter essere verificate

devono essere messe in atto, poste in azione.

Per valutare le competenze occorre rifarsi a situazioni

complesse reali in cui si attivano le diverse capacità e

risorse necessarie per raggiungere un obiettivo.



La DIDATTICA PER PROGETTI prevede di predisporre

attività didattiche:

• disciplinari

• interdisciplinari

• complementari

•integrative

Con i seguenti OBIETTIVI:

• offrire situazioni di apprendimento in contesti reali

• favorire lo sviluppo di competenze trasversali,

• favorire lo sviluppo di competenze di cittadinanza

• agevolare l’inserimento nel mondo del lavoro

DIDATTICA PER PROGETTI


•MODALITA’ DI RICERCA –AZIONE

•COINVOLGIMENTO ATTIVO DEGLI STUDENTI

NEL PROCESSO EDUCATIVO



IL PROGETTO:

• Analisi di fattibilità per stabilire le competenze utili ad affrontarlo

• I compiti da affidare agli insegnanti e/o ad esperti esterni

• Modalità e tempi di attuazione

• Le risorse necessarie

• I tempi di verifica

• Documentazione

• Le modalità di comunicazione dei risultati prodotti



La metodologia della didattica per progetti, basata sulla

risoluzione di problemi reali, permette agli alunni di essere

protagonisti del processo educativo e favorisce la

valorizzazione di capacità spesso sottovalutate consente

l’acquisizione di competenze operative.

Richiede agli alunni di:

•Assumersi delle responsabilità

•Prendere delle decisioni

•Raggiungere un buon livello di autonomia e autostima

•Abitua al lavoro di gruppo collaborativo

•Abitua alla ricerca di informazioni

•Abitua alla pianificazione

•Abitua alla comunicazione

DIDATTICA PER PROBLEMI


Un buon apprendimento è legato alla risoluzione di problemi, più soluzioni

si trovano, più si impara a trovarne, un po’ perché ci si rende davvero

conto di come funzionano le cose (le leggi di natura che le governano), un

po’ perché si diventa più esperti sul come si possono risolvere.

Spesso la difficoltà che si incontra nella risoluzione del problema nasce

dal coinvolgimento emotivo che porta a perdere la lucidità

d’interpretazione; da situazioni che impediscono di trovare nuove

strategie risolutive, creando comportamenti negativi e pessimistici.

Per poter migliorare la capacità risolutiva, un metodo che si è rivelato

molto efficace è quello del problem solving che trae il suo significato, non

solo dal fatto che assume una valenza formativa, ma anche perché

NASCE DA UNA DOMANDA.

Un problema generalmente trae origine da una domanda e la scuola deve

configurarsi come luogo delle domande. Domande che provengono non

solo dai docenti ma anche dagli alunni.



Se si presta attenzione alle varie job description in circolazione, si

vedrà che uno dei requisiti “indispensabili” che la persona ricercata,

soprattutto in ambito tecnico, deve possedere è appunto il problem

solving.

Va ricordato però che il problem solving non è solo il saper risolvere i

problemi, ma anche (detto sinteticamente) l’insieme di attività volte a

migliorare il funzionamento di un processo.

Così una volta individuato il problema vanno analizzate nel dettaglio,

le possibili soluzioni che andranno condivise mettendo alla fine in

pratica la soluzione definitiva.



l concetto stesso di "problema" ha subìto continue trasformazioni passando da

strumento di valutazione per alcune discipline (i "problemi" di matematica o di

fisica, ad esempio) a metodologia di sviluppo per l'apprendimento integrato del

sapere scientifico o per l'area delle scienze letterarie, storiche e filosofiche.

L'approccio scientifico alla risoluzione dei problemi inizialmente era sviluppata

secondo uno schema intuitivo:

•percezione dell'esistenza di un problema

•definizione del problema

•analisi del problema e divisione in sottoproblemi

•formulazione di ipotesi per la risoluzione del problema

•verifica della validità delle ipotesi

•valutazione delle soluzioni

•applicazione della soluzione migliore



Didattica laboratoriale

La didattica laboratoriale non è necessariamente quella che si fa in laboratorio

ma è quella in cui si parte da un “problema” cognitivamente interessante e lo si

affronta insieme, in un‟ottica di ricerca e di cooperazione tra studenti e insegnanti

e tra pari”.

La didattica laboratoriale:

▬ procede per problemi e per ricerca;

▬ è attiva e centrata sullo studente;

▬ è un “fare insieme” per imparare;

▬ si basa sulla co-costruzione (ovvero elaborazione in comune) delle conoscenze;

▬ segue specifiche fasi di lavoro (posizione del problema, ricerca e discussione,

presentazione

di ipotesi di soluzione, messa in comune delle ipotesi, generalizzazione e

“formalizzazione”

finale);

▬ porta alla elaborazione / costruzione di un prodotto (cognitivo o materiale).



Focalizzare

•Creare un elenco di problemi

•Selezionare il problema

•Verificare e definire il problema

•Descrizione scritta del problema

FARE



Analizzare

•Decidere che cosa è necessario sapere

•Raccogliere i dati di riferimento

•Determinare i fattori rilevanti

•Valori di riferimento

•Individuazione fattori critici

FARE



Risolvere

•Generare soluzioni alternative

•Selezionare una soluzione

•Sviluppare un piano di attuazione

•Scelta della soluzione del problema

•Piano di attuazione

FARE



Eseguire

•Eseguire il piano

•Monitorare i passaggi

•Impegno organizzativo

•Completare il piano

•Autovalutazione

•Valutazione finale

FARE

“la tecnologia applicataall’intervento scolastico”


TECNOLOGIE E DIDATTICA


Gli strumenti informatici, se utilizzati nella loro giusta

dimensione, possono

- essere versatili, grazie all’aiuto di software didattici ben

strutturati, che sostengono la motivazione;

- aiutare a costruire apprendimenti significativi e

condivisi, ad esempio attraverso la ricerca di informazioni

nella rete di internet;

- fornire un valido aiuto a tutti gli studenti, e non solo a

quelli con BES, per raggiungere obietti-vi previsti, seppur a

livelli diversi, per tutta la classe.

Gli strumenti informatici


funzione di facilitatori nell’apprendimento

non devono essere una barriera

nel tool box……………..PRIMO ESEMPIO


PROGRAMMI PER LE MAPPE

- Blumind

- Mindmapple

- Prezi (on line)

- Mindomo (on line)

SECONDO ESEMPIO


Programmi per leggere e per studiare

LeggiXme jr

LeggiXmeSP

TERZO ESEMPIO


Programmi per la matematica

MateXMe

Labirinti

Percorsi

Geometria

QUARTO ESEMPIO


PROGRAMMI PER COMUNICARE

ARASUITE

Araword

Tico

LA CLASSE ROVESCIATA


Siamo nell’ambito dell’APPRENDIMENTO

ATTIVO e la classe rovesciata

o flipped classroom (to flip = capovolgere)

è una proposta molto nuova e seria di

trasformazione della didattica sulla base

dell’esperienza di alcuni docenti per

cambiare attivamente la scuola

prezi.com/gadzueswoyf6/flipped-classroom-con-testo-di-commento/

http://prezi.com/gadzueswoyf6/flipped-classroom-con-testo-di-commento/



La lezione frontale si

sposta a casa con le NT e

lo studio individuale a

scuola



COME?

• Videolezioni e videotutorial (youtube)

• Piattaforme on line (Edmodo – Moodle)

• Karan Academy Italia

• Open educational resources

• Teachers pay teachers



COME?

DA SCUOLA A CASA

• youtube

• http://voicethread.com uno strumento di interazione

didattica che presenta materiali che prevedono anche la

partecipazione attiva degli studenti

• Screencasting preparazione di videolezioni da mettere su

youtube

http://voicethread.com/



COME?

DA CASA A SCUOLA

• al centro ci sono i processi, applicando al contesto le conoscenze

•Classe “complessa”come comunità di ricerca? (Don Milani?)

• apprendimento

Attivo

Esperienziale

Collaborativo

Contestualizzato

Guidato dall’interesse

Pone problemi



“IMPARARE E’ ESPERIENZA…..QUALSIASI ALTRA COSA

E’ SOLO INFORMAZIONE”

A. EINSTEIN

Grazie perl’attenzione!


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