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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE di CODOGNE’

Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado

Comuni di CODOGNE’ e FONTANELLE

LINEE GUIDA PER GLI ESAMI DI STATO CONCLUSIVI

DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE

Anno scolastico 2013-2014

2 Linee guida per l’esame di stato conclusivo del primo ciclo

INDICE

I. Il giudizio d’idoneità pag. 3

II. Le prove d’esame pag. 4

Criteri di conduzione e di valutazione delle Prove d’esame scritte pag. 5

III. Prova scritta di italiano, indicazioni e criteri pag. 6

Griglia di correzione per la prova di italiano pag. 7

IV. Prova scritta di Matematica, indicazioni e criteri pag. 8

Criteri di correzione per la prova di matematica pag. 9

Griglia di correzione per la prova di matematica pag. 10

V. Prova scritta di lingua straniera, indicazioni e criteri pag. 11

Griglia di correzione per la prova di inglese e spagnolo pag. 11

VI. La prova nazionale pag. 13

VII. Giudizio globale delle prove scritte pag. 15

VIII. Criteri generali per la conduzione del colloquio pag. 16

Giudizio del colloquio pluridisciplinare pag. 19

IX. Giudizio finale pag. 21

Attribuzione della lode pag. 21

Indicazione per i non licenziamenti pag. 21

Giudizio globale sulle prove d’esame pag. 22

X. Indicazioni legislative concernenti l’esame di stato conclusivo del primo

ciclo per gli alunni con disabilità. pag. 23

XI. Certificazione delle competenze pag. 26

ALLEGATI Modello di relazione triennale pag. 31


I. IL GIUDIZIO DI IDONEITÀ

L’articolo 2 della C.M. n.49 del 20 maggio 2010, confermando quando riportato nella

L.169/2008 recita così:

Il giudizio di idoneità è espresso dal consiglio di classe in decimi, considerando il percorso

scolastico compiuto dall’allievo nella scuola secondaria di primo grado.

Nell’ambito del Collegio dei Docenti del 16 maggio 2014 si è deciso di intendere il giudizio

di idoneità come la media dei voti (prima che questi ultimi vengano portati a sei in casi di

carenze) che ogni alunno ha ottenuto nell’ambito del secondo quadrimestre della classe

terza (viene esclusa dalla media la valutazione di religione).

Il voto può essere arrotondato all’unità superiore per decisione assunta a maggioranza dal

consiglio di classe, considerando anche il percorso scolastico dell’allievo nella scuola

secondaria di primo grado.

Il giudizio di idoneità espresso in decimi, sarà accompagnato da un giudizio per esteso

formulato tenendo in considerazione il percorso triennale e sulla base dei seguenti

indicatori:

livello di partenza dell’alunno;

progressione negli apprendimenti;

comportamento;

eventuali e particolari difficoltà;

eventuali e particolari punti di forza o aree di eccellenza;

impegno personale;

metodo di lavoro acquisito;

preparazione globale conseguita nelle diverse discipline.

Viene riportato, a titolo puramente esemplificativo, un esempio per la stesura del giudizio

d’idoneità:

L’alunno/a nel corso del triennio ha evidenziato un comportamento ………………………. .

Ha seguito in modo ………………… e la partecipazione …………………...

Ha dimostrato di possedere ………….. capacità ………..………..

Possiede un metodo di lavoro o di studio …………………

Rispetto alla situazione di partenza ha evidenziato/ha fatto registrare …………..progressi.


II. PROVE SCRITTE

Tutti i candidati sono chiamati a svolgere cinque prove scritte:

prova di italiano

la prova dura 4 ore;

il candidato è chiamato a scegliere tra tre tracce proposte;

è consentito l’uso di dizionari monolingue, bilingue e dei sinonimi e contrari.

prova di matematica

la prova dura 3 ore;

è consentito l’uso delle tavole numeriche e degli strumenti per il disegno geometrico.

prova di lingua inglese e spagnolo

le prove saranno distinte e verranno svolte in due giornate distinte;

ciascuna prova dura 3 ore;

il candidato è chiamato a scegliere tra due tracce proposte;

è consentito l’uso di dizionari bilingue.

prova nazionale

la prova dura complessivamente 2,30 ore (75 minuti per ciascun fascicolo con 15 minuti di

pausa tra le due prove);

la prova è a carattere nazionale (i testi vengono scelti dal Ministro tra quelli definiti

annualmente dall’Invalsi);

la prova riguarda italiano e matematica;

non è consentito l’uso di calcolatrice e di dizionari.


CRITERI DI CONDUZIONE E DI VALUTAZIONE DELLE PROVE D’ESAME SCRITTE1

Le verifiche d’esame verranno effettuate all’interno dei programmi svolti, degli obiettivi

programmati e delle abilità perseguite. Le prove dovranno tener conto delle specificità

proprie della classe. L’esame non vuole essere un semplice accertamento dei contenuti,

ma un’ulteriore occasione formativa per accertare la maturità globale dell’alunno. Essa

potrà essere verificata attraverso la presentazione di un argomento di studio, l’esposizione

di una esperienza didattico-operativa, di una attività integrativa o viaggio effettuato, con

relativo commento personale o rielaborazione critica o di un lavoro di gruppo.

In sintesi la valutazione delle prove d’esame terrà conto dei criteri di seguito elencati.

1. Le prove scritte terranno conto della specificità della classe;

2. le tracce presenteranno diversi gradi di difficoltà e saranno strutturate con prove graduate congrue alla preparazione e alle possibilità degli alunni;

3. si darà ai ragazzi la possibilità di esprimere al meglio le conoscenze acquisite.

Seguono i criteri specifici delle singole prove di discipline.

1 Vedi relazioni triennali di ciascuna classe terza dell’Istituto.


III. PROVA SCRITTA DI ITALIANO, INDICAZIONI E CRITERI DI VALUTAZIONE

La circolare ministeriale n.49 del 20 maggio 2010 e la circolare ministeriale n.46 del 26

maggio2011 confermano quanto indicato nella circolare ministeriale n. 32 del 14 marzo

2008, che prevede:

La prova scritta di italiano viene formulata in modo da consentire all’alunno di mettere in

evidenza la propria capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze

acquisite. La prova dovrà accertare la coerenza e l’organicità del pensiero, la capacità di

espressione personale e il corretto ed appropriato uso della lingua.

Nel rispetto dell’autonomia delle singole scuole, la prova di italiano si svolge sulla base di

almeno tre tracce, formula in modo da rispondere quanto più possibile agli interessi degli

alunni. Le tracce, a scelta del candidato, terranno conto delle seguenti indicazioni di

massima:

-esposizione in cui l’alunno possa esprimere esperienze reali o costruzioni di fantasia

(sotto forma di cronaca, diario, lettera, racconto o intervista, ecc.);

-trattazione di un argomento di interesse culturale o sociale che consenta l’esposizione di

riflessioni personali;

-relazione su un argomento di studio, attinente a qualsiasi disciplina.

CRITERI per la valutazione delle prove scritte di italiano:

1. Aderenza alla traccia

2. Correttezza e chiarezza espositiva

3. Strutturazione logica

4. Coesione e coerenza interna dei contenuti

5. Efficacia dei procedimenti

6. Capacità rielaborazione personale


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO

Alunno ………………………………………………………………………………………

Classe ………………………………………………………………………………………..

Lo svolgimento risulta : non attinente

parzialmente attinente

sostanzialmente attinente

attinente

pienamente attinente alla traccia e/o alla tipologia

testuale

Gli spunti offerti sono :

insufficienti

non del tutto sufficienti

più che sufficienti

buoni

molto buoni

ottimi

e si inquadrano in un

discorso :

disorganico

debolmente strutturato

sufficientemente strutturato

discretamente strutturato

organicamente strutturato

Il pensiero è esposto in

modo :

incoerente

a tratti confuso

sufficientemente coerente

abbastanza coerente

originale

Ed evidenzia un’analisi

dell’argomento:

superficiale

accettabile

discretamente approfondita

approfondita

L’espressione è : scorretta

poco corretta

sufficientemente corretta

discretamente corretta

complessivamente corretta

corretta

corretta e appropriata


IV. PROVA SCRITTA DI MATEMATICA, INDICAZIONI E CRITERI

La circolare ministeriale n.49 del 20 maggio 2010 e la circolare ministeriale n.46 del 26

maggio2011 confermano quanto indicato nella circolare ministeriale n. 32 del 14 marzo

2008, che prevede:

La prova scritta di matematica ed elementi di scienze e tecnologia deve tendere a

verificare la capacità e le abilità essenziali individuate dal curricolo di studi. La prova può

essere articolata su più quesiti, che non comportino soluzioni dipendenti l’una dall’altra per

evitare che la loro progressione blocchi l’esecuzione della prova stessa.

Nel rispetto dell’autonomia delle scuole, i quesiti potranno toccare aspetti numerici,

geometrici e tecnologici, senza peraltro trascurare nozioni elementari nel campo della

statistica e della probabilità. Uno dei quesiti potrà riguardare gli aspetti matematici di una

situazione avente attinenza con attività svolte dagli allievi nel corso del triennio e nel

campo delle scienze sperimentali. La commissione deciderà se e quali strumenti di calcolo

potranno essere consentiti, dandone preventiva comunicazione ai candidati.

Per decisione del Dipartimento Scientifico-Informatico, la prova scritta di matematica sarà

strutturata in modo tale da risultare graduata e verrà valutata in base ai seguenti criteri

concordati:

1. Conoscenza:

Comprensione delle richieste e conoscenza degli argomenti proposti

2. Problemi:

Individuazione di un metodo risolutivo;

Capacità di elaborazione ed uso di strategie risolutive

3. Calcolo:

Uso delle procedure e del calcolo numerico e algebrico

4. Linguaggio e forma:

Svolgimento dei quesiti e uso dei linguaggi numerico, grafico, algebrico


VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA COGNOME NOME ……………………………

La prova sarà articolata in quattro punti, ognuno graduato dal semplice al complesso, e verrà valutata in base ai seguenti Criteri di valutazione

Criterio / indicatore Livel l i

C

O

N

O

S

C

E

N

Z

A

Comprensione delle richieste e conoscenza degli

argomenti proposti

Completa e sicura 10

Completa 8-9

Adeguata 7

Essenziale 6

Incerta - Limitata – Parziale 5

Non corretta – Inadeguata 4

P

R

O

B

L

E

M

I

Individuazione di un metodo risolutivo;

Sicura 9-10

Pertinente 8

Adeguata 7

Limitata 6

Incerta 5

Inadeguata - Insufficiente 4

Capacità di elaborazione ed uso di strategie risolutive

Efficaci per tutti i quesiti 9-10

Efficaci per una parte 7-8

Efficaci per quelli più semplici 6

Confusi 5

Inadeguati - Non corretti 4

C

A

L

C

O

L

O

Uso delle procedure e del calcolo numerico e algebrico

Appropriato e sicuro 10

Appropriato – Preciso 9

Sicuro 8

Meccanico 7

Incerto – Parziale – Limitato 6

Lacunoso 5

Inadeguato – Scorretto 4

L

I

N

G

U

A

G

G

I

O

-

F

O

R

M

A

Svolgimento dei quesiti e uso dei linguaggi numerico,

grafico, algebrico

Ordinato e preciso - Appropriato e sicuro 10

Preciso 9

Accurato 8

Non del tutto accurato 7

Approssimativo – Incerto 6

Impreciso - Parziale – Limitato 5

Scorretto 4


GRIGLIA DI CORREZIONE PER LA PROVA D’ESAME DI STATO DI MATEMATICA

La griglia di correzione è costruita sulla base della prova d’esame, perciò sarà consegnata

al momento della consegna delle prove d’esame. La griglia si basa sulla valutazione per

soglia di livello: si individuano per ciascun quesito le abilità, le conoscenze e le

applicazioni necessarie per il raggiungimento del relativo livello. La valutazione

complessiva della prova sarà il risultato della media delle valutazioni ottenute quesito per

quesito.

A titolo esemplificativo si riporta la griglia utilizzata lo scorso anno:

GRIGLIA DI CORREZIONE PER LA PROVA D’ESAME DI STATO DI MATEMATICA 2013

VOTO Quesito 1 Quesito 2 Quesito 3 Quesito 4

4

Geometria piana errata nelle

formule e nella risoluzione

Nessuna equazione

corretta

Punti errati su piano

cartesiano

Geometria piana non risolta

Tabella e rappresentazione

mancanti o errate

Quesito non svolto o

completamente errato

5

Geometria piana parziale o

con errori di formula

Un’equazione a

coefficiente intero

corretta

Calcolo dell’area o del

perimetro della figura piana

anche con figura

parzialmente errata

Nessuna retta rappresentata

correttamente

Tabella a doppia entrata

corretta

6

Geometria piana corretta

Disegno dell’assonometria

e/o dello sviluppo

Calcolo del volume

(ammesso errore di calcolo)

equazioni a coefficiente

intero corrette

senza teoria

Punti corretti su piano

cartesiano

Area e perimetro della figura

piana (ammessa misura dei

segmenti con righello)

Rappresentazione della retta

con coefficiente intero

corretta e relativa tabella

corretta

Tabella a doppia entrata

corretta

Probabilità corretta in

frazione e/o percentuale

relativa alla tabella costruita

7

At corretta (prisma)

At formula corretta

(ammesso errore Al se

piramide)

Una equazione a

coefficiente frazionario

corretta (ammesso un

errore di segno)

Una domanda di teoria

(salvo il senso, anche

con esempi)

Formule per calcolare

misura lati

Disegno della rotazione su

piano cartesiano o fuori

Calcolo del volume

Rette corrette

Fenotipo genotipo

Due tabelle corrette

Probabilità corretta

8

Peso corretto con relativa

unità di misura

Capito solido composto

almeno volume corretto

(ammesso un errore di

calcolo e/o formula At del

solido composto)

Almeno due equazioni a

coefficiente frazionario

corrette (una con cambio

segno, ammesso errore

nei prodotti notevoli)

Teoria corretta con

imprecisioni

terminologiche

Retta parallela o

perpendicolare corretta

Geometria solida corretta

con incertezze (rotazione

invertita con ragionamento e

calcoli corretti)

Teoria corretta

9

At corretta

Come su senza errori di

calcolo

(ammesse imprecisioni,

anche nel disegno)

Solido composto con

imprecisioni o sviste

Tutto corretto con un

errore di calcolo in

un’equazione e/o sviste

Teoria corretta

Rette parallele e

perpendicolari con

rappresentazione

Geometria solida corretta

(ammesse imprecisioni,

anche nel disegno)

Teoria corretta con

imprecisione terminologiche

Dimostrata capacità di

analizzare e rielaborare

informazioni

(ammessa qualche

imprecisione espositiva)

10 Tutto corretto Tutto corretto Tutto corretto Tutto corretto


V. PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA, INDICAZIONI E CRITERI

La prova scritta di lingua avrà carattere produttivo per permettere agli alunni di dimostrare

il grado di acquisizione di conoscenze, abilità e competenze relativamente alla lingua

studiata nel corso del triennio.

I docenti di lingua straniera decidono che le tracce da presentare saranno:

- composizione di una lettera su traccia

- comprensione di un testo

La prova scritta di lingua straniera sarà strutturata in modo tale da risultare graduata e

verrà valutata in base ai criteri concordati e riportati nelle griglie di correzione:

GRIGLIA PER LA CORREZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUASTRANIERA. Comprensione e produzione scritta Indicatore Punteggio per indicatore

Comprensione del testo (40%) pressoché nulla 1

frammentaria 2

parziale 2,5

discreta 3

buona 3,5

completa 4

Correttezza linguistica formale (40%) gravemente insufficiente 1

insufficiente 1,5

incerta 2

sufficiente 2,5

discreta 3

buona 3,5

ottima/eccellente 4

Ortografia (10%) molti errori 0,25

ripetuti errori 0,5

qualche errore 0,75

corretta 1

Rielaborazione personale (10%) presente a tratti 0,25

sufficiente 0,5

discreta 0,75

notevole 1


Produzione scritta (lettera) Indicatore Punteggio per indicatore

Contenuto (40%) pressoché nullo / scarso / povero / limitato / non pertinente alla traccia / disarticolato / solo frammentario

1

semplice 2

non molto approfondito / adeguato alla traccia

2,5

pertinente / adeguatamente articolato 3

pertinente / esauriente 3,5

ben articolato / ricco e personale / originale / esauriente

4

Forma (40%) scorretta / confusa / poco chiara / molti errori grammaticali e/o ortografici

1

incerta / poco chiara / diversi errori grammaticali e/o ortografici

2

sufficientemente chiara / errori grammaticali e /o ortografici

2,5

lineare / incertezze grammaticali e/o ortografici

3

scorrevole / sostanzialmente corretta 3,5

chiara / scorrevole / corretta 4

Layout (10%) scarsamente rispettoso delle regole epistolari

0,25

diverse imprecisioni 0,5

alcune imprecisioni 0,75

rispettoso delle regole epistolari 1

Rielaborazione personale (10%) presente a tratti 0,25

sufficiente 0,5

discreta 0,75

notevole 1


VI. LA PROVA NAZIONALE, INDICAZIONI LEGISLATIVE

Art. 1 – La prova scritta, a carattere nazionale, nell’ambito dell’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione si svolge, per l’anno scolastico 2013/2014, per l’intero territorio nazionale ed in sessione ordinaria il giorno 19 giugno 2014, con inizio alle ore 8.30. La circolare ministeriale n.49 del 20/05/2010, regola la prova nazionale. Di seguito le principali informazioni: PROVA NAZIONALE (PROVA INVALSI) DATA19 giugno 2014 ore 8.30 DURATA150 minuti 8.30-9.45 prova di matematica 9.45-10.00 intervallo 10.00-11.15 prova di italiano N.B. durante l’intervallo gli alunni rimangono in silenzio al proprio posto. MATERIE ED ARGOMENTI In assenza di informazioni più precise, si ritengono confermate le indicazioni della C.M. 32 del 13/03/2009 e della C.M. 51 del 20/05/2010. MATEMATICA: la sezione di matematica prevede quesiti a scelta multipla e risposta aperta sulle seguenti aree: numeri,geometria, relazioni e funzioni, misure, dati e previsioni. ITALIANO: la sezione di italiano è divisa in due parti parte A: comprensione della lettura, ovvero un testo narrativo ed uno espositivo seguito da quesiti; parte B: riflessione sulla lingua, serie di quesiti a scelta multipla e a risposta aperta su conoscenze grammaticali. N.B. la struttura della prova è analoga a quella dello scorso anno scolastico; nei siti www.invalsi.it e www.matematicamente.it è possibile trovare esempi di prove nazionali da utilizzare per abituare gli alunni alla tipologia di prova. MODALITÀDI SOMMINISTRAZIONE Sono analoghe a quello degli scorsi anni. ALUNNI STRANIERI Gli alunni con cittadinanza non italiana (a prescindere dal loro livello linguistico e dal tempo di permanenza in Italia)saranno sottoposti alla prova nazionale come gli altri discenti(si dovrà barrare –per meri fini statistici - nel modulo Invalsila voce “alunno straniero”). ALUNNI CON DSADISTURBO SPECIFICODELL’APPRENDIMENTO(dislessia, discalculia ecc.) Solo gli alunni che possono contare su una certificazione di disturbo specifico dell’apprendimento hanno diritto ad avere adisposizione un tempo maggiore per svolgere la prova nazionale (15’ in più rispetto ai compagni) e ad utilizzare durante la prova nazionale strumenti dispensativi e compensativi (calcolatrice, tavola pitagorica, computer


con programma di sintesi vocale, computer con programma di correzione automatica, ecc.). L’INVALSI predispone una versione informatizzata della prova nazionale per i candidati con disturbo specifico di apprendimento per i quali ciascuna istituzione scolastica abbia fatto richiesta all’INVALSI in tempo utile e, comunque, non oltre il giorno precedente la prova. Lettore da parte di un docente della commissione ALUNNI CON DISABILITÀ Per gli alunni con disabilità la prassi è la seguente: 1) all’apertura del plico contenente la prova nazionale (alle8.30 del giorno della prova) la sottocommissione valuta se somministrare o meno all’alunno con disabilità la stessa prova dei compagni; 2) se ciò non è praticabile, la sottocommissione valuta la possibilità di adattare la prova nazionale compatibilmente con il PEI dell’alunno con disabilità; 3) se l’adattamento non è praticabile (a causa per esempio del poco tempo a disposizione) si somministrano all’alunno con disabilità delle prove predisposte ad hoc dalla sottocommissione (è bene che tali prove siano già state preventivamente preparate dalla sottocommissione con la supervisione del docente di sostegno dell’alunno). N.B. se l’alunno non ha sostenuto la prova nazionale bensì una prova personalizzata il foglio risposte va compilato solo per la parte anagrafica. ALUNNI NON VEDENTI Per gli alunni non vedenti e/o con disabilità visiva,l’INVALSI provvede alla predisposizione della prova nazionale secondo le modalità indicate dalla scuola (copia ingrandita, copia su supporto digitale, copia in formato Braille). N.B. tale situazione va tempestivamente segnalata all’Invalsi e poi riportata nella compilazione del Repor Dati a cura dell’istituto. ALUNNI IN DIFFICOLTÀ MA NON CERTIFICATI Gli alunni in difficoltà ma non certificati saranno sottoposti alla prova nazionale come gli altri discenti. CORREZIONE EVALUTAZIONE DELLAPROVA INVALSI Dopo l’effettuazione della prova, le sottocommissioni procederanno alla correzione, secondo il calendario fissato,avvalendosi delle apposite griglie predisposte dall’INVALSI e rese pubbliche, tempestivamente, sul sito dell’Istituto e su quelli degli Uffici Scolastici Regionali e Provinciali. Tali griglie consentiranno alle scuole di valutare la prova nazionale in modo standardizzato. PESO DELLA PROVA NAZIONALE NELVOTO FINALE D’ESAME La C.M. n.46 del 26/05/2011 conferma che: Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5.


VII. GIUDIZIO GLOBALE DELLE PROVE SCRITTE

Per la rettifica delle prove scritte d’esame verrà utilizzato lo schema seguente per

formulare il giudizio globale risultato della media di tutte le valutazioni delle prove scritte

(italiano, matematica, inglese, spagnolo e prova nazionale)

Il/la candidato/a ha affrontato le prove scritte con superficialità. (un certo – sufficiente – discreto) impegno. serietà e/o senso di responsabilità.

Ha confermato/ dimostrato di possedere:

una … conoscenza dei contenuti proposti scarsa – frammentaria – disorganica accettabile – sufficiente – discreta buona – organica – completa - ottima

ed una … padronanza dei mezzi espressivi, logici ed operativi

limitata – adeguata – discreta – soddisfacente - sicura


VIII. CRITERI GENERALI PER LA CONDUZIONE DEL COLLOQUIO

La normativa vigente (C.M. n.49 del 20/05/2010 e C.M. n.46 del 26/05/2011) prevede che:

Il colloquio pluridisciplinare, condotto collegialmente alla presenza dell’intera

sottocommissione esaminatrice, verte sulle discipline di insegnamento dell’ultimo anno

(escluso l’insegnamento della relig1ione cattolica), consentendo, pertanto, a tutte le

discipline di avere visibilità e giusta considerazione.

Il colloquio è finalizzato a valutare non solo le conoscenze e le competenze acquisite, ma

anche il livello di padronanza di competenze trasversali (capacità di esposizione e di

argomentazione, di risoluzione dei problemi, di pensiero fisso e critico, di valutazione

personale, ecc.). Al colloquio interdisciplinare è attribuito un voto espresso in decimi.

Gli studenti che hanno frequentato le classi ad indirizzo musicale sono chiamati a

dimostrare anche la competenza musicale raggiunta al termine del triennio sia sul

versante della pratica esecutiva, individuale e/o d’insieme, sia su quello della conoscenza

teorica.

CRITERI DI CONDUZIONE E DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE2

Il colloquio pluridisciplinare prenderà avvio dall’area preferenziale indicata dal

candidato, verso cui ha orientato i propri interessi, per allargarsi ad interventi delle altre

discipline in modo non artificioso. Si eviterà che esso risulti la somma di colloqui

disciplinari distinti e si cercherà il più possibile la coerenza nella presentazione degli

argomenti evitando improprie connessioni.

Con gli alunni che presentano particolari difficoltà si inizierà da argomenti vicini al concreto

o facendo riferimenti ad esercitazioni pratiche.

Si formuleranno domande semplici e chiare.

Si realizzerà una conversazione serena ed organica dalla quale dovranno emergere,

senza forzature nel collegamento pluridisciplinare, i contenuti attinenti alle varie aree.

Non si ritiene indispensabile spaziare in tutti gli ambiti disciplinari per formulare una

comprovata valutazione.

Si verificherà l’acquisizione delle abilità operative evitando il puro nozionismo e

consentendo ai candidati di esporre i risultati di lavori individuali o di illustrare i prodotti di

esercitazioni pratiche.

2 Vedi relazione triennale di ciascuna classe terza.


Si dovrà cogliere, attraverso l’esposizione relativa a tutte le discipline, il raggiungimento

degli obiettivi generali fissati: comprensione dei messaggi, padronanza lessicale, capacità

espressiva, di rielaborazione e di riflessione.

Si darà particolare rilievo, durante il colloquio, a quelle discipline per le quali non sono

previste prove scritte.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE (in sintesi)

1. Capacità di dialogo

2. Conoscenza dei contenuti

3. Ordine di esposizione

4. Capacità di affrontare l' esposizione orale, gestendo al meglio la componente

emotiva

5. Capacità di collegamento tra i temi trattati

6. Capacità di utilizzare un lessico appropriato e i linguaggi specifici

7. Capacità di rielaborazione e di valutazione personali

CRITERI PER LA CONDUZIONE DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE PER GLI ALUNNI BES

Il candidato inizierà la prova d’esame con una conversazione atta a verificare le

competenze acquisite nella lingua della comunicazione.

Il colloquio proseguirà con l’esposizione degli argomenti scelti dal candidato, guidato da

interventi facilitatori dell’insegnante.

L’esame orale verterà esclusivamente sulle unità didattiche previste dalla programmazione

personalizzata ed effettivamente svolte.

Per quanto riguarda la parte del colloquio pluridisciplinare deputato alla valutazione delle

competenze acquisite nella seconda lingua straniera comunitaria, il Dipartimento di Lingua

ha deciso che:

- gli alunni verranno interrogati per un massimo di cinque minuti;

- il colloquio verterà su semplici domande a carattere personale.


CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI

La Commissione valuterà il colloquio in base ai seguenti criteri concordati:

- capacità di affrontare una prova (emotività, sicurezza, consapevolezza ecc.);

- capacità di dialogare su argomenti legati al proprio vissuto;

- conoscenza dei contenuti scelti;

- capacità di esporre gli argomenti scelti in modo abbastanza chiaro.

• Modalità di approccio al colloquio (sicurezza,emotività);

• Conoscenza dei temi trattati;

• Capacità di operare collegamenti tra gli argomenti oggetti del colloquio;

• Capacità di rielaborare i contenuti;

• Capacità di esprimere valutazioni personali;

• Proprietà di linguaggio.


GIUDIZIO DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE

Il giudizio relativo al colloquio pluridisciplinare verrà definito utilizzando i seguenti indicatori

e relative aggettivazioni. La presenza di più griglie è giustificata dalla necessità di avere a

disposizione una terminologia più varia.

1. Nel corso del colloquio il/la candidato/a ( , pur frenato/a dall’eccessiva emotività, ) ha

esposto

- con ordine e precisione - con chiarezza e ordine logico - con sicurezza e proprietà lessicale - in modo chiaro e appropriato - con (soddisfacente / apprezzabile / discreto / sufficiente / accettabile) ordine e chiarezza - in modo ( impreciso / poco preciso / poco ordinato / non sempre chiaro / piuttosto

meccanico / mnemonico / adeguato alle sue possibilità )

le proprie conoscenze ( rilevando / dimostrando / evidenziando / confermando ) una

- ampia e approfondita - ottima / molto buona / più che buona / buona - più che sufficiente / discreta / soddisfacente / sufficiente - quasi sufficiente / accettabile / adeguata - lacunosa / settoriale / superficiale

assimilazione dei contenuti.

2a. Ha operato confronti e collegamenti tra gli argomenti richiesti.

2c. Guidato/a ha operato semplici collegamenti.

2b. Ha operato confronti e collegamenti tra gli argomenti richiesti

(dimostrando di disporre / confermando di possedere )

- spiccate / buone / apprezzabili

- discrete / soddisfacenti / sufficienti

- adeguate / accettabili

capacità di rielaborazione personale.

2d. Pur confermando sufficienti capacità di esposizione orale,

- non sempre

- solo su richiesta

- solo in qualche occasione

- con qualche difficoltà

ha operato collegamenti tra gli argomenti richiesti.


3. Il/la candidato/a ha affrontato il colloquio con …

(una certa, poca) superficialità – ansia – tranquillità – sicurezza – serietà – maturità

(1) e/ma non è riuscito a controllare la propria emotività

(2) ed/ma ha controllato (a stento – agevolmente) la propria emotività

Ha dimostrato di conoscere i contenuti affrontati in modo …

approssimativo – parziale – superficiale – incerto – (poco, abbastanza) omogeneo – organico - approfondito

e li ha esposti … con (qualche) difficoltà – con (sufficiente) coerenza – con semplicità, ma in modo coerente – in modo ordinato e/o esauriente

integrandoli (senza integrarli) con considerazioni personali.

Ha operato (1) ……collegamenti in ambito (2) …..

(1) alcuni – semplici – opportuni – validi (2) disciplinare – interdisciplinare

Si è espresso/a con un linguaggio confuso – non sempre chiaro – semplice – chiaro – appropriato – ricco

Il livello di preparazione raggiunto risulta pertanto

non sufficiente – sufficiente – buono – distinto – ottimo


IX .GIUDIZIO FINALE

La C.M. n.46 del 26/05/2011 conferma che:

Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel

giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5

sommando:

• il GIUDIZIO DI IDONEITÀ

• la valutazione del COLLOQUIO

• il voto della prova di MATEMATICA

• il voto della prova di ITALIANO

• il voto della prova di INGLESE

• il voto della prova di SPAGNOLO

• il voto della PROVA INVALSI

ATTRIBUZIONE DELLA LODE

La C.M. n.49 del 20/05/2010, confermata dalla C.M. n.46 del 26/05/2011, prevede che:

A coloro che conseguono un punteggio di dieci decimi può essere assegnata la

lode da parte della commissione esaminatrice con decisione assunta all’unanimità.

INDICAZIONI PER I NON LICENZIAMENTI

È opportuno ricordare che:

1. allo scrutinio sono tenuti a partecipare tutti i membri della sottocommissione;

2. i docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli

alunni;qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti di sostegno, essi si

esprimono con un unico voto;

3. l’eventuale non licenziamento va votato a maggioranza dalla sottocommissione;

4. nel verbale dello scrutinio vanno specificate adeguatamente le motivazioni del non

licenziamento;

6. le famiglie degli alunni non licenziati devono venire informate dell’esito negativo degli

scrutini prima della pubblicazione all’albo dei risultati di quest’ultimi (di ciò si farà carico il

Coordinatore di Classe).


GIUDIZIO GLOBALE SULLE PROVE D’ESAME

Il giudizio globale relativo a tutte le prove d’esame sia scritte che orale verrà definito

utilizzando i seguenti indicatori e relative aggettivazioni. La presenza di più griglie è

giustificata dalla necessità di avere a disposizione una terminologia più varia.

Nel corso delle prove d’esame il/la candidato/a ha dimostrato di possedere una

ampia e approfondita ottima / molto buona / più che buona / buona più che sufficiente / discreta / soddisfacente / sufficiente quasi sufficiente / accettabile / adeguata lacunosa / settoriale / superficiale

preparazione culturale e ha rilevato di aver sviluppato in modo

elevato / sicuro / buono / positivo sufficiente / accettabile / parziale

le proprie capacità evidenziando

un ( buon / sufficiente / adeguato / accettabile ) grado di maturazione personale.

Il/la candidato/a, nelle prove d’esame, ha dimostrato

di possedere una (a) ….. competenza espositiva/ espressiva,

(a) incerta / accettabile / sufficiente / apprezzabile / buona / sicura

e/ma di aver sviluppato una (b) ……. capacità di sintesi / effettuare collegamenti / rielaborazione personale / giudizio critico.

(b) limitata / incerta / adeguata / discreta / precisa / sicura / (poco – non sempre – abbastanza) efficace

Ha acquisito una preparazione culturale (c) … (c) frammentaria / settoriale / (piuttosto) incerta / (abbastanza – poco) omogenea / organica / completa / ampia / approfondita

conseguendo un livello di maturità (d) … (d) adeguato / rispondente allo sviluppo della sua personalità – sufficiente – buono – molto buono – ottimo.


X. INDICAZIONI LEGISLATIVE CONCERNENTI L’ESAME DI STATO CONCLUSIVO

DEL PRIMO CICLO PER ALUNNI CON DISABILITÀ

Le C.M. n.49 del 20/05/2010 e n.46 del 26/05/2011 confermano le norme in vigore

relativamente alla valutazione degli alunni con disabilità e con difficoltà specifiche di

apprendimento.

Nella progettazione, redazione, svolgimento e valutazione delle prove d’esame (scritte ed

orali) degli alunni con disabilità, le singole sottocommissioni terranno presente l’articolo 16

della legge n.104/923, del titolo 1 articolo 3 comma 3 dell’O.M. 80/95 (confermato ed

integrato dalla O.M. 330/97 e dalla O.M. 65/98 e dall’articolo 1 della O.M. 128/99), la

circolare ministeriale n. 32 del 14marzo 2008, prot. n. 2929.

Si ricorda in modo particolare che:

La valutazione finale degli alunni con disabilità riconosciuta viene operata sulla base del

piano educativo individualizzato, al fine di valutarne il processo formativo in rapporto alle

loro potenzialità ed ai livelli di apprendimento e di autonomia iniziali.

Per l’esame di stato i docenti preposti al sostegno degli alunni con disabilità partecipano a

pieno titolo alle operazioni connesse alla predisposizione e correzione delle prove e alla

formulazione del giudizio globale.

Gli alunni possono svolgere una o più prove differenziate, in linea con gli interventi

educativo-didattici attuati sulla base del Piano educativo individualizzato (Pei), secondo le

previsioni contenute nell’art. 318 del Testo unico. Tali prove hanno, comunque, valore

equipollente ai fini della valutazione dell’alunno. La sottocommissione potrà assegnare un

tempo differenziato per l’effettuazione delle prove da parte degli alunni con disabilità.

Per quanto riguarda gli alunni con disabilità visiva, verrà utilizzato il supporto digitale della

prova nazionale da convertire nelle forme previste, impiegando le strumentazioni in uso

(Braille, lettura digitale,sintetizzatore vocale).

Nel caso di esito negativo delle prove di esame, per gli alunni con disabilità è possibile

rilasciare un attestato che certifichi i crediti formativi acquisiti. Tale attestato è titolo per

l’iscrizione e la frequenza di classi successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti

formativi da valere anche per percorsi integrati (cfr. ordinanza ministeriale n. 90/2001) e

concorre ad assicurare la frequenza negli istituti di istruzione secondaria superiore.

Nel diploma di licenza non deve essere fatta menzione delle prove differenziate sostenute

dagli alunni con disabilità e che:

… gli alunni diversamente abili sostengono le prove finalizzate alla valutazione del

rendimento scolastico o allo svolgimento di esami anche universitari con l’uso degli ausili

loro necessari.


Relativamente agli alunni con disabilità, nei commi 2, 3, 4 dell’articolo 9 dello schema di

regolamento concernente “coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli

alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto

legge 1° settembre2008, n.137, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008,

n.169” troviamo le seguenti ulteriori informazioni:

2. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte prove d’esame differenziate,

comprensive della prova a carattere nazionale […], corrispondenti agli insegnamenti

impartiti, idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai

livelli di apprendimento iniziali. Le prove sono adattate,ove necessario in relazione al piano

educativo individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione. Le prove

differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento

dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza.

3. Le prove dell’esame conclusivo del primo ciclo sono sostenute anche con l’uso di

attrezzature tecniche e sussidi didattici, nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico loro

necessario […]. Sui diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione

delle modalità di svolgimento e di differenziazione delle prove.

4. Agli alunni con disabilità che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di

credito formativo. Tale attestato è titolo per l’iscrizione e per la frequenza delle classi

successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l’accesso ai

percorsi integrati di istruzione e formazione.

Si fa presente che agli alunni portatori di disabilità così cogenti da non poter sostenere

l’esame di licenza media, la Scuola rilascia un attestato di credito formativo.

Nel caso di studenti affetti da disturbi di apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia) si

fa riferimento alla C.M. prot. 4600 del 10 maggio 2007 e successive integrazioni:

In ordine allo svolgimento delle prove di esame di Stato conclusivo del primo ciclo di

istruzione … omissis

… Per quanto riguarda gli studenti con disturbi di apprendimento (dislessia, disgrafia,

discalculia), nel richiamare le disposizioni contenute nella circolare n. 28/2007, si conferma

che non vi può essere nei loro confronti dispensa dalle prove scritte ma che, più

opportunamente, viene consentito loro un tempo più disteso per lo svolgimento delle

prove, prevedendo altresì che la valutazione delle stesse avvenga tenendo conto

prevalentemente del contenuto più che della forma. In definitiva si suggerisce alle

sottocommissioni di esame di adottare nello svolgimento delle prove scritte e orali le

misure compensative7 e dispensative impiegate in corso d’anno nel limite della

compatibilità consentita alla particolare circostanza delle finalità dell’esame.


In tutti i casi in cui le prove scritte interessino lingue diverse da quella nativa, i docenti

sono tenuti a riservare maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali come

misura compensativa dovuta.

Relativamente agli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA), nei commi

1 e 2 dell’articolo 10 dello schema di regolamento concernente “coordinamento delle

norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai

sensi degli articoli 2 e 3 del decreto legge 1° settembre 2008, n.137, convertito con

modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n.169” troviamo le seguenti ulteriori

informazioni:

1. Per gli alunni con difficoltà di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la

valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame

conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni;

a tali fini, nello svolgimento dell’attività didattica e delle prove di esame, sono adottati gli

strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.

2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle

modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.


XI. CERTIFICAZIONE COMPETENZE

Il certificato delle competenze adottato è quello elaborato dalla Commissione P.O.F.

d’Istituto nel corso dell’anno scolastico 2011-12.

Il documento è composto da due parti quella relativa alle competenze disciplinari e quella

relativa alle competenze trasversali.


ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE di CODOGNE’

Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado Comuni di CODOGNE’ e FONTANELLE

REG. CERT. N. ..........

Il Dirigente scolastico e il Presidente della Commissione d’esame

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal

Consiglio di classe, agli esiti conseguiti e alle documentazioni acquisiti in sede di esame di Stato;

CERTIFICANO

l’alunn… ……………………………………………………. , nat… a …………………………… ,

in data …………………………………… ha superato l’esame di stato conclusivo del primo ciclo

d’Istruzione con la votazione finale di ………………………….

COMPETENZE DISCIPLINARI LIVELLO

ACQUISITO

CORRISPETTIVO

IN DECIMI

Lingua italiana: riconoscimento delle principali caratteristiche linguistiche

comunicative dei testi; impiego funzionale dei registri linguistici; produzione dei

testi scritti in forma adeguate allo scopo e al destinatario.

Inglese: avvio a livello B1* (comprensione essenziale degli elementi principali del

discorso, partecipazione a conversazioni semplici su argomenti di varia tipologia e

genere, scrittura di testi semplici e coerenti).

*Livello del Quadro Comune Europeo di riferimento del consiglio d’Europa per le

lingue.

Spagnolo: avvio al livello A1(comprensione e utilizzo di espressioni d’uso

quotidiano, interazione colloquiale con altri su argomenti personali, scrittura di

semplici testi.

Matematica: conoscenza dei contenuti fondamentali della disciplina; conoscenza di

procedure e metodi e capacità di scelta a seconda del contesto; uso del linguaggio e

dei simboli matematici; raccolta, organizzazione e rappresentazione dati;

risoluzione problemi, inerenti ai contenuti studiati o relativi ad una lettura della

realtà, data o ricavata in autonomia.

Scienze: osservazione della realtà per riconoscere relazioni, modificazioni, rapporti

causali; comprensione degli elementi tipici dell’ambiente naturale e antropico;

analisi dei fenomeni naturali attraverso il metodo scientifico sperimentale.

Tecnologia: comprensione ed uso del linguaggio specifico; osservazione ed analisi

della realtà tecnologica; applicazione dei metodi di rappresentazione grafica di

semplici oggetti; uso dei principali programmi informatici, dei motori di ricerca e

corretta archiviazione dati.

Storia e geografia: identificazione ed uso delle peculiari caratteristiche fisico-

antropiche del territorio; padronanza nell’uso dei linguaggi espressivi; conoscenza

del patrimonio artistico culturale del territorio.

Arte e immagine: conoscenza degli elementi del linguaggio visuale; conoscenza

degli aspetti del patrimonio artistico culturale; originalità espressiva; sensibilità

artistica.


Musica: conoscenza delle caratteristiche melodiche, ritmiche e timbriche di un

brano musicale e degli elementi base della scrittura musicale; esecuzione di

semplici brani vocali e strumentali; ruolo attivo nel gruppo per eseguire musica

insieme; elaborazione di dati storici musicali in relazione ai vari avvenimenti;

riflessione e confronto sui diversi gusti musicali.

Scienze motorie: impiego di schemi motori e posturali, loro interazione in

situazione combinata; rispetto delle regole dei giochi sportivi praticati; ruolo attivo

nel gruppo, utilizzando le proprie abilità tecniche tattiche.

COMPETENZE TRASVERSALI LIVELLO

ACQUISITO

CORRESPETTIVO

IN DECIMI

Imparare ad imparare

Organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo e utilizzando varie

fonti e varie modalità di informazione e di formazione, anche in funzione dei tempi

disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

Progettare

Elabora semplici progetti operativi all’interno del contesto di studio o relativi al

percorso di formazione, avendo consapevolezza di tale percorso e dei suoi possibili

orientamenti futuri. Affronta in modo organizzato un compito ed è capace di valutare

il lavoro svolto.

Comunicare

Comprende i vari linguaggi specifici e li usa per capire e analizzare la realtà.

Comunica utilizzando diversi linguaggi le proprie idee e le proprie emozioni.

Collaborare e partecipare

Interagisce in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie

e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento

comune e alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti

fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile

Partecipa in modo attivo e consapevole nella vita sociale, conoscendo e distinguendo

i propri diritti e doveri da quelli altrui.

Risolvere problemi

Riconosce situazioni problematiche, formula ipotesi, elabora e verifica soluzioni

ricorrendo ad approcci e procedure anche originali.

Individuare collegamenti e relazioni

Rielabora in modo personale, collega le proprie conoscenze e le trasferisce e utilizza

in ambiti disciplinari diversi.

Acquisire ed interpretare informazioni

Interpreta criticamente le informazioni acquisite nei diversi ambiti mediante vari

strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, e distinguendo fatti e

opinioni.

LIVELLO

ACQUISITO Descrittore

CORRISPETTIVO

IN DECIMI

ESSENZIALE La competenza è essenziale e si esprime tramite l’applicazione di

procedure semplici in situazioni note. 6

ADEGUATO La competenza si esprime tramite l’uso di procedure semplici in

situazioni inusuali o procedure più articolate in situazioni note. 7

CONSOLIDATO

La competenza si esprime in nuove situazioni attraverso conoscenze

consolidate e facendo ricorso all’individuazione di fonti informative

adeguate alla complessità della situazione in esame da risolvere.

8

AVANZATO

La competenza si esprime in situazioni complesse con ricorso a

conoscenze consolidate frutto di rielaborazione delle informazioni e

applicazione di procedure risolutive.

9


ECCELLENTE

La competenza si esprime in situazioni di varia complessità ed

evidenzia conoscenze consapevoli ed approfondite attraverso

l’elaborazione autonoma di procedure articolate, a volte originali,

ottenute dall’integrazione di diversi saperi.

10

DPR 122/09, art.8

Codognè, …… giugno 2014

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

prof. Emanuela Da Re IL PRESIDENTE COMM. ESAME

dott.


ALLEGATI


MODELLO DI RELAZIONE TRIENNALE

Elaborato dai coordinatori delle classi terze

ISTITUTO COMPRENSIVO DI CODOGNE' SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Sede di …................. ANNO SCOLASTICO 2013 -2014

CLASSE 3...

RELAZIONE FINALE TRIENNALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Profilo della classe La classe è composta da alunni: maschi e femmine. Gli alunni provengono dalla seconda classe della scuola secondaria di 1° di Codognè/Fontanelle. Si ricordano i seguenti casi, evidenziati come particolari nel corso del triennio: i casi particolari, nel triennio possono essere variati (in più o in meno) …………….. con certificazione e sostegno; …………….. alunno con relazione di DSA …………….. alunno con Per un'analisi più approfondita dell'anno in corso, si rimanda al relativo punto sottostante. Evoluzione della classe nel triennio Durante il primo anno, la classe era composta da tutti provenienti dalla scuola primaria di ............................. Alla fine dell’anno vengono tutti ammessi alla classe seconda, alcuni per voto di consiglio. In generale, la classe ha dimostrato All’inizio del secondo anno, la classe era composta da ……… alunni (……… maschi e ……. femmine) rispetto il precedente anno ci sono state alcuni cambiamenti nella composizione della classe …………………………….. In generale, la classe ha dimostrato Durante quest’ultimo anno, la classe ……………………………….. Considerando il percorso triennale, la classe ............................................


CONTINUITA’ DOCENTI VARIAZIONE DOCENTI ASSEGNATI Nel corso del triennio è stata garantita la continuità della maggior parte dei docenti, pur segnalando non continuità in alcune aree

Discipline Classe prima Classe seconda Classe terza

Italiano

Storia

Geografia

S.M.C.F.N.

Lingua straniera: Inglese

Seconda lingua: Spagnolo

Tecnologia

Arte e Immagine

Musica

Educazione Fisica

Sostegno

Religione

Fasce di livello ed obiettivi conseguiti Sulla base del livello di apprendimento raggiunto da ciascun alunno, la classe si può suddividere nelle seguenti fasce:

1^ alunni motivati e costantemente impegnati, che hanno raggiunto in modo sicuro tutti gli obiettivi prefissati , dimostrando capacità logiche ed espressive molto buone, capacità di sintesi, di rielaborazione e critiche: ………………………………………….

2^ alunni motivati ed impegnati in maniera abbastanza regolare o regolare, hanno appreso contenuti e metodi , dimostrando di aver acquisito buone capacità logiche e di analisi: ……………………………………………………………….

3^ alunni che hanno raggiunto gran parte degli obiettivi prefissati ad un livello da sufficiente a buono; l’impegno piuttosto discontinuo e non sempre approfondito non ha loro permesso di sviluppare abilità ed acquisire conoscenze più rispondenti alle effettive capacità: …………………………………………………….


4^ alunni che nonostante le difficoltà logiche, hanno raggiunto obiettivi sufficienti con un lavoro costante, anche se dimostrano ancora incertezze operative e lacune in alcune aree: ……………………………………………………………..

5^ alunni che hanno raggiunto solo parzialmente alcuni obiettivi, nonostante gli interventi di recupero messi in atto, a causa dell’impegno nello studio incostante e/o poco produttivo. La loro preparazione è superficiale e a volte lacunosa: ……………………………………….

Alunni BES (certificati, DSA, in situazione di svantaggio…) la valutazione è separata dagli altri, ossia non sono inseriti nelle fasce precedenti Questa la situazione di ognuno di essi, a fine anno scolastico: (specificare in sintesi percorso seguito, strumenti, attività personalizzate, ecc... e valutazione degli interventi specifici)

lllllllllllllllllllllll

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxx Obiettivi educativi e trasversali cognitivi vedasi programmazione di inizio anno Criteri metodologici Vedasi programmazione di inizio anno Orientamento scolastico (da modificare)

Tenuto conto che la Scuola Secondaria di primo grado si prefigge di aiutare ogni alunno a scoprire le proprie attitudini in vista delle future scelte scolastiche, già dall’anno scorso, nel secondo quadrimestre, sono state fornite informazioni relative alle scuole secondarie di secondo grado per dare modo ai ragazzi di riflettere con calma sulle proprie attitudini e interessi e avere contemporaneamente una panoramica delle scuole superiori della Provincia. Quest’anno in particolare sono stati effettuati degli incontri per genitori ed è stato possibile per gli alunni incontrare insegnanti delle scuole superiori di Conegliano, di Oderzo e di Sacile, che hanno illustrato le offerte formative del proprio istituto. Si è fornita inoltre ampia conoscenza sulle giornate di scuola-aperta predisponendo un apposito angolo nell’atrio della scuola con affissione di manifesti, pieghevoli, opuscoli informativi.


DURANTE IL CORRENTE ANNO SCOLASTICO La classe ha inoltre partecipato alle seguenti iniziative e visite guidate: -xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Verifiche e valutazione

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx CRITERI DI CONDUZIONE E DI VALUTAZIONE DELLE PROVE D’ESAME

Le verifiche d’esame verranno effettuate all’interno dei programmi svolti, degli obiettivi programmati e delle abilità perseguite. Le prove dovranno tener conto delle specificità proprie della classe. L’esame non vuole essere un semplice accertamento dei contenuti, ma un’ulteriore occasione formativa per accertare la maturità globale dell’alunno. Essa potrà essere verificata attraverso la presentazione di un argomento di studio, l’esposizione di una esperienza didattico-operativa, di una attività integrativa o viaggio effettuato, con relativo commento personale o rielaborazione critica o di un lavoro di gruppo.

Il colloquio pluridisciplinare prenderà avvio dall’area preferenziale indicata dal candidato, verso cui ha orientato i propri interessi, per allargarsi ad interventi delle altre discipline in modo non artificioso. Si eviterà che esso risulti la somma di colloqui disciplinari distinti e si cercherà il più possibile la coerenza nella presentazione degli argomenti evitando improprie connessioni.

Con gli alunni che presentano particolari difficoltà si inizierà da argomenti vicini al concreto o facendo riferimenti ad esercitazioni pratiche.

Si formuleranno domande semplici e chiare.

Si realizzerà una conversazione serena ed organica dalla quale dovranno emergere, senza forzature nel collegamento pluridisciplinare, i contenuti attinenti alle varie aree.

Non si ritiene indispensabile spaziare in tutti gli ambiti disciplinari per formulare una comprovata valutazione.

Si verificherà l’acquisizione delle abilità operative evitando il puro nozionismo e consentendo ai candidati di esporre i risultati di lavori individuali o di illustrare i prodotti di esercitazioni pratiche.

Si dovrà cogliere, attraverso l’esposizione relativa a tutte le discipline, il raggiungimento degli obiettivi generali fissati: comprensione dei messaggi, padronanza lessicale, capacità espressiva, di rielaborazione e di riflessione.


Si darà particolare rilievo, durante il colloquio, a quelle discipline per le quali non sono previste prove scritte.

In sintesi la valutazione delle prove d’esame terrà conto dei criteri di seguito elencati.

Per le prove scritte:

1. Le prove scritte terranno conto della specificità della classe;

2. le tracce presenteranno diversi gradi di difficoltà e saranno strutturate con prove

graduate congrue alla preparazione e alle possibilità degli alunni;

3. si darà ai ragazzi la possibilità di esprimere al meglio le conoscenze acquisite.

Per il colloquio pluridisciplinare:

1. Capacità di dialogo 2. Conoscenza dei contenuti 3. Ordine di esposizione 4. Capacità di affrontare l' esposizione orale, gestendo al meglio la componente

emotiva 5. Capacità di collegamento tra i temi trattati 6. Capacità di utilizzare un lessico appropriato e i linguaggi specifici 7. Capacità di rielaborazione e di valutazione personali

Criteri di conduzione e di valutazione delle prove d’esame di XXXXXXXXXXX Criteri di conduzione e di valutazione delle prove d’esame di XXXXXXXXXXX …...........................

….ESEMPI

L’alunno svolgerà le prove scritte di italiano e matematica con la presenza dell’insegnante di sostegno come guida, mentre le prove Invalsi di italiano e di matematica saranno per lui individualizzate in base al percorso semplificato che ha seguito sia in italiano che in matematica. Anche le prove scritte di inglese e spagnolo saranno per lui individualizzate avendo seguito una programmazione semplificata.

L’alunno farà le prove della classe per tutte le discipline d’esame, necessita però di un lettore a supporto di tutte le prove compresa quella nazionale. Utilizzerà gli strumenti compensativi come previsto nel PDP predisposto all’inizio dell’anno.

L’alunno svolgerà le prove della classe, per la prova di matematica sarà supportata dagli strumenti compensativi previsti.


Aree disciplinari preferenziali Come già enunciato, i candidati hanno indicato l’area disciplinare da cui intendono partire nel colloquio pluridisciplinare. Si ricorda la dicitura concordata per indicare le Aree preferenziali

- Area linguistica (italiano, inglese, spagnolo) - Area storico-geografica (storia, geografia) - Area scientifico-tecnologica (scienze, tecnologia) - Area operativo-espressiva (arte, musica, motoria)

Accanto all’area preferenziale verrà indicata la materia da cui il candidato vuole partire. ...Tabella...

Alunno lista...

Area preferenziale

Cognome nome Scientifico- tecnologica (scienze)

Scientifica- tecnologica (tecnologia)

Storico-geografica (storia)

Linguistica (spagnolo)

Storico-geografica (geografia)

Linguistica (inglese)

Operativo-espressiva (arte)

Oppure....

Classe 3^.... Area preferenziale

1. Cognome Nome area storico-geografica (storia)

2. Cognome Nome area operativo-espressiva (arte)

3. Cognome Nome area storico-geografica (geografia)

4. Cognome Nome area linguistica (spagnolo)

5. Cognome Nome area storico-geografica (storia)

6. Cognome Nome area operativo-espressiva (arte)



…..

Codognè, Fontanelle ... La Coordinatrice di classe

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