Deficit di Attenzione e Iperattività

DDAI (o ADHD)

“Ci sono persone rotonde, ci sono bambini a forma, diciamo, di

triangolo, perchè no, e ci sono…

ci sono bambini a zig zag !”

A Cura della

Dott.ssa Maria Caccetta

Psicologa-Psicoterapeuta Specialista in diagnosi e riabilitazione cognitiva

dott.ssamariacaccetta@gmail.com

ADHD

1 • Che cos’è? Quali sono le cause?

2 • Cosa succede in pratica?

3

• Quali le strategie utili per una buona gestione ?

4 • Alcuni metodologie e inclusive efficaci

SINTOMI NUCLEARI

DELL’ADHD

Deficit D’attenzione

Impulsivita’ Iperattività

Disattenzione

I sintomi sono:

o Deficit di attenzione focale e sostenuta (non riesce a prestare attenzione ai particolari e commette errori di distrazione)

o Facilmente distraibile da stimoli estranei

o Ridotte capacità organizzative

o Difficoltà nel seguire un discorso

o Spesso non esegue le istruzioni e non porta a termine le attività inziate

o Evita attività che richiedono “sforzo cognitivo”,

o Spesso perde gli oggetti necessari per i compiti o per la attività

IPERATTIVITA’

I sintomi sono:

o Difficoltà a stare fermo

o Attività motoria incongrua e a-finalistica (spesso

muove mani e piedi con irrequietezza, si

dimena sul banco)

o Gioco rumoroso e disorganizzato, difficoltà a

portare aventi un gioco tranquillo

o Eccessive verbalizzazioni

o Ridotte possibilità di inibizione motoria: scorazza

ovunque in modo eccessivo

Impulsivita’

I sintomi sono:

o Difficoltà di controllo comportamentale

o Incapacità di inibire le risposte automatiche ( “ dà

risposte a caso”)

o Scarsa capacità di riflessione

o Difficoltà a rispettare il proprio turno

o Tendenza ad interrompere gli altri

o Incapacità di prevedere le conseguenze di una azione

o Intraprende azioni pericolose

Oltre questo:

Problemi di attenzione

Difficoltà nelle funzioni esecutive

Per la diagnosi di ADHD tali

comportamenti devono essere:

Inadeguati rispetto all’età

Pervasivi ( presenti in più ambiti)

Insorti prima dei 7 anni

Il ragazzino ADHD spesso…

non programma l’attività

non è rivolto verso degli obiettivi

non è proteso verso un risultato

Se lo è… non lavora con DETERMINAZIONE

non riesce a differenziare ciò che è importante da ciò che

non lo è

non riconosce il livello di difficoltà del compito

è caotico e frettoloso

Non tollera……

le frustrazioni, gli sbagli

lo sforzo mentale costante

l’attesa del risultato

Tutti questi comportamenti sono quindi parte integrante del bambino o ragazzo con

l’ADHD.

Diversamente penseremo che il bambino o il ragazzo casualmente mostra scarsissimo auto-controllo e che è svogliato e maleducato, senza riconoscer che questi sintomi fanno tutti parte del problema del bambino.

NON POSSIAMO PUNIRE UN BAMBINO CON ADHD SE NON RIESCE A STARE

FERMO O SE NON HA COMLPETATO UN COMPITO

Prendiamocela con l’ADHD e non con chi ha

l’ ADHD.

Caratteristiche positive:

Se motivati possiedono ottima capacità di rendimento

Hanno un estremo senso della giustizia

Possiedono tanta fantasia e creatività

Perdonano spontaneamente

Hanno grande tenacia

Amore intenso per gli animali

Futuro lavorativo:

Tendenza a dominare/ ruolo dirigenziale

Inquietudine/ gestione di più progetti

Uso di computer

Ottima capacità critica

Scarsa autovalutazione

Sognatore

Rifiuto di compiti noiosi

Ipersensibilità/ tendenza ad aiutare il prossimo

ADHD

ORGANICHE :Disturbo nello sviluppo neuropsichico

GENETICHE: Familiarità

AMBIENTALI: Fattori acquisiti Esposizione in utero alcool o nicotina;

Nascita prematura,

Basso peso alla nascita;

L’influenza ambientale

Colpisce circa il 4% degli alunni

Comorbilità Adhd /dsa

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Lettura Ortografia Grafia Discalculia

Lettura 23%

Ortografia 26%

Grafismo 60%

Matematica 28% (Barley 1990)

Comorbilità

Disturbo d’ansia

Disturbi depressivi

Disturbi psicopatologici

Come Intervenire sull’ ADHD

Bambino

Scuola

Famiglia

OBIETTIVI

Conoscere il disturbo i processi

Comprendere gli aspetti cognitivi che sottendono i comportamenti

Modificare gli atteggiamenti didattici tradizionali

Rispettare le caratteristiche di apprendimento del bambino

Prestare attenzione alla dimensione psicologica

Prevenire e gestire l’ADHD in

classe

Strategie pratiche per gli

insegnanti

Cosa dice il MIUR?

Circolare del 27 dicembre 2012

Circolare del 06 marzo 2013

STUMENTI D ’INTERVENTO PER

ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E

ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE PER

L’INCLUSIONE SCOLASTICA

PUNTO PRIMO

OSSEVARE IN MODO

ACCURATO

Punto primo: Osservare in modo

accurato 1. verificare la ricorrenza di azioni negative e

identificare i comportamenti problema.

2. elencare i problemi che si intende modificare

Differenziare i comportamenti per livello di gravità.

Isolare antecedenti e conseguenti: SCHEDA ABC

Pianificare gli interventi per la gestione dei comportamenti problemi

Utilizzo la scheda di Analisi ABC per leggere e classificare i comportamenti del bambino/ragazzo:

– Cosa è successo prima

– Quale comportamento ha avuto l’alunno

– Cosa è successo dopo

◦ Individuando gli antecedenti

◦ Operazionalizzando in modo specifico i comportamenti

positivi e negativi

◦ Registrando le reazioni degli altri e le conseguenze che si

generano

A (Antecedent/Antece

dente)

B (Behavior/Comporta

mento)

C Consequence/Conse

guenze)

Cosa succede prima che

lui/lei faccia B?

Qual è il comportamento

problematico? Descrivilo

in maniera concreta ed

osservabile

Cosa succede dopo che

lui/lei ha fatto B?

A (Antecedent/Antece

dente)

B (Behavior/Comporta

mento)

C Consequence/Conse

guenze)

Cosa succede prima che

lui/lei faccia B?

Tutte le volte che la

maestra comunica un

nuovo compito

Qual è il comportamento

problematico? Descrivilo

in maniera concreta ed

osservabile.

Si alza dal banco e pizzica

un compagno o prende le

cose di un altro.

Cosa succede dopo che

lui/lei ha fatto B?

La maestra lo punisce,

facendolo sedere in un

angolo o mettendogli una

nota.

A (Antecedent/Antec

edente)

B (Behavior/Comport

amento)

C Consequence/Cons

eguenze)

Cosa succede prima che

lui/lei faccia B?

Tutte le volte che si esce

per fare una passeggiata

Qual è il comportamento

problematico? Descrivilo

in maniera concreta ed

osservabile.

Insiste per avere un nuovo

gioco

Cosa succede dopo che

lui/lei ha fatto B?

La mamma resiste per

mezzora e poi cede.

Comunicare qualcosa 1. Ottenere l’attenzione

2. Fuga /evitamento di situazioni spiacevoli

3. Ottenere gratificazioni concrete: oggetti, attività …

Permettere un’autoregolazione ad esempio scaricare tensione, riempire un senso di noia o di vuoto : mi sento giù o annoiato e cerco stimoli

/ mi sento su o agitato e ho bisogno di scaricarmi)

Un comportamento ha sempre uno scopo

L’insegnante può:

Predisporre l’ambiente fisico

Creare un ambiente prevedibile

Concordare delle regole

Premiare il rispetto delle regole

Predisporre l’ambiente fisico

Dalla cattedra vedo bene il bambino

E facilmente raggiungibile?

Riesco a guardare il bamnbino negli occhi?

Ha compagni vicino a lui? Sono tranqilli?

Se si alza quanti bambini disturba?

Il bambino e vicino a potenziali distrattori

( cartelloni, finestra, libreria etc)?

Creare un ambiente prevedibile:

stabilire delle routine

Tutte le regolarità e le scadenze prestabilite lo aiutano a comprendere:

• cosa

• come

• quando….

ESEMPI di routine • Ingresso in classe ad un’ora fissa • Routine di inizio lezione (prendere visione di tutto il materiale utile per la lezione) •Presentazione delle attività della giornata • Scansione dei tempi di lavoro • Pause concordate • Dettatura compiti per casa e controllo •Routine di saluto e di uscita a fine lezione

Concordare

delle regole

• aiuta ad organizzare i propri spazi e i

tempi

• a sapere in anticipo quali azioni sono

errate

• a prevedere con anticipo esiti e

conseguenze

REGOLE della CLASSE

Regole condivise Discutere con gli alunni, le regole da ratificare dando loro la possibilità di approvarle e/o modificarle • le regole devono essere proposizioni positive e non divieti • devono essere semplici ed espresse chiaramente • devono descrivere azioni in modo operativo • dovrebbero utilizzare simboli pittorici colorati • devono essere poche (5-6)

Proposte e non divieti

Vietato alzarsi dal posto prima del suono della

Campana

Vietato parlare senza avere alzato al mano

• Alzarsi dal posto appena la campana suona

• Tenere alzata la mano per 5 secondi per

chiedere la parola

Stabilire tempi di lavoro

• I ragazzi con ADHD sono

poco abili nel fare stime

realistiche di grandezze,

tempi, quantità,

Difficoltà.

• Abituarli a lavorare con

tempi stabiliti significa aiutarli

a valutare meglio

Tempi di lavoro

Pochissimo Poco tempo Tempo medio Molto tempo

Tempo

Difficoltà

Facile Alla mia portata Difficile

Offrire informazioni di ritorno

Spiegare perché si è verificata una determinata conseguenza dare chiare indicazioni sul grado di correttezza del suo comportamento riflettere sulle alternative

Lezione efficace seguire l’ordine degli argomenti dato all’inizio dell’ora usare tempi di lavoro prestabiliti presentare l’argomento in modo stimolante (con figure, audiovisivi, ponendo interrogativi) strutturare il più possibile i compiti rendendo esplicite le procedure per il loro svolgimento usare un tono di voce variato, vivace alternare compiti attivi, che richiedono ai ragazzi di interagire e compiti passivi (l’ascolto di una spiegazione)

In particolare

accorciare i tempi di lavoro spezzettando

un lavoro lungo con delle pause

ricorrere spesso al canale visivo

far ripetere al ragazzo le informazioni

rilevanti

Premiare il rispetto delle regole: i RINFORZI

Un RINFORZATORE positivo è un evento che

quando compare immediatamente dopo un

comportamento, induce l’aumento della frequenza di

quel comportamento,rendendolo più frequente e

probabile in futuro.

Vi sono diverse categorie di

rinforzi:

- di consumo - tangibili

- dinamici - simbolici

- sociali

32

Come aumentare i comportamenti

desiderati

Seleziona i premi ottenibili in base all’accumulo di punti: una lista di privilegi, azioni, che deve essere concordata con l’alunno ed eventualmente con la famiglia

Concorda con il bambino il valore di ogni singolo comportamento, ad es. 1 gettone se stai 2 minuti seduti, etc .

Suddividi i comportamenti in sotto-obiettivi

Fai un elenco dei comportamenti positivi che il bambino mette in atto e premialo subito!

Le classiche misure disciplinari

sono controproducenti

Minacce di punizione oppositività-chiusura

Note e rimproveri punizioni disistima di sè

Compiti scolastici rifiuto-disinvestimento

Sospensione utilità secondaria

Come reagire?

Tutti i comportamenti vanno affrontati

allo stesso modo?

IGNORARE

Comportamenti lievemente negativi

PUNIRE

Comportamenti Gravemente negativi

La tecnica

dell’IGNORARE

E’ importante sottolineare che il comportamento identificato va SEMPRE ignorato,

anche se diventa molto disturbante, se anche una sola volta il bambino otterrà il

risultato desiderato, il procedimento di estinzione perderà la sua efficacia. Il

genitore deve essere preparato al fatto che inizialmente il comportamento

indesiderato aumenterà di intensità.

IGNORARE

PUNIRE

Punire i comportamenti gravemente negativi

“punizione” = qualsiasi conseguenza per il bambino che riduca la

probabilità che si ripeta il comportamento a cui viene applicata, a

questo scopo deve essere “spiacevole” per il bambino.

Assegnare compiti

spiacevoli

Time out

Costo della

risposta

Consigliabile quando si verificano comportamenti

gravemente negativi :

- continua in un’azione negativa

- si rifiuta di fare una cosa richiesta;

- dà fastidio a qualcuno anche dopo numerosi richiami.

Procedura: Il Timeout prevede di far sedere il bambino su una sedia, zitto e

tranquillo, per alcuni minuti (da 2 a 5), senza che si impegni in

nessuna attività e senza lasciare la sedia; per applicarla

esattamente bisogna seguire dei passi specifici:

•Un avvertimento al bambino che gli dia la possibilità di assumere spontaneamente un

comportamento corretto

•Se la condotta negativa persiste, il bambino viene portato alla sedia e tenuto lì tranquillo

per il tempo stabilito; se il bambino interrompe la procedura il tempo viene fatto ripartire da

zero; se reagisce in modo aggressivo o comunque si rifiuta di stare seduto tranquillo per il

tempo stabilità, si utilizza come punizione di questo comportamento la perdita di un

privilegio o una conseguenza negativa e si fa ripartire il conteggio del tempo non

sospendendo la procedura:

•Se il bambino riesce a stare sulla sedia per il tempo stabilità si termina la procedura

riformulando la richiesta alla quale il bambino non ubbidita: se esegue correttamente viene

rinforzato, se si rifiuta si ricomincia la procedura.

Time Out

COSTO della

RISPOSTA

Al comportamento inadeguato segue la perdita di un

privilegio o di un’attività gradevole

relazione equa tra punizione e gravità dell’azione

devono essere chiariti i motivi per cui ha perso il

privilegio e si devono fornire indicazioni su quale

potrebbe essere il comportamento positivo da seguire

in futuro

Ricorda:

Quando punisci evita di metterci il carico da 11

Non insultare punisci e basta, senza troppi commenti possibilmente!

La punizione è già abbastanza brutta,

l’atteggiamento da poliziotto cattivo non fa altro che aumentare il risentimento

ADHD

Cosa fare per

CATTURARE, FOCALIZZARE E MANTENERE

L’ATTENZIONE

Strategie didattiche utili per

bambini con ADHD e DSA

Indicazioni sulle strategie didattiche per i DSA E ADHD

(tratto dal sito AID -Sezione di Roma

testo tradotto da “Accommodating students with dyslexia in all classroom

settings” International Dyslexia Association,IDA)

L’adattamento della didattica attraverso l’utilizzo degli strumenti compensativi

1. Usare un registratore. Permettere l’uso del registratore per: indicazioni di compiti da svolgere (consegne) e spiegazioni. Il riascolto della registrazione facilita la comprensione di compiti o concetti ed è utile anche per ripassare gli argomenti.

2. Chiarire o semplificare le consegne scritte. Molte indicazioni (consegne) sono scritte sottoforma di paragrafo e contengono molte unità di informazioni. Ciò, rende difficile a questi studenti capire quali sono i compiti da svolgere , perciò l’insegnante può aiutarli sottolineando o evidenziando le parti significative delle indicazioni del compito o riscriverle per favorire la comprensione da parte dell’alunno.

Ad esempio:

Consegna originale: Questo esercizio ti mostrerà come puoi ben collocare le congiunzioni. Leggi ogni frase. Cerca le congiunzioni. Quando individui una congiunzione, cercala nella lista delle congiunzioni sotto ogni frase. A questo punto fai un cerchio sul numero delle tue riposte nella colonna di risposta.

Consegna riscritta e semplificata:

Leggi ogni frase e cerchia tutte le congiunzioni.

3. Ridurre la quantità di lavoro. L’insegnante può ridurre la quantità di lavoro da presentare agli studenti. Questa tecnica evita allo studente di scoraggiarsi a causa della quantità di lavoro da svolgere, permettendogli di concentrarsi meglio; infatti, gli studenti con DSA impiegano, di solito, molto più tempo degli altri a svolgere i compiti, perchè fanno fatica a leggere e a scrivere.

4. Bloccare gli stimoli estranei. Se lo studente

è facilmente distraibile dagli stimoli visivi

all’interno di un foglio di lavoro, può essere

usato un foglio bianco di carta per coprire

la sezione su cui il soggetto non sta

lavorando. In tale modo si facilita la lettura

del compito, permettendogli di concentrarsi

su un esercizio per volta.

5. Evidenziare le informazioni essenziali. Nella

lettura di un testo, una delle difficoltà

maggiori consiste nell’individuare le

informazioni essenziali, l’insegnante può

incitare e guidare lo studente a sottolineare

con un evidenziatore le parole chiave in

grassetto nel testo.

6. Prevedere attività pratiche addizionali. Prevedere attività pratiche per far sì che gli studenti con difficoltà di apprendimento acquisiscano padronanza nelle abilità prefissate. Gli esercizi pratici raccomandati includono: giochi educativi, attività di insegnamento tra pari, uso di materiali auto-correttivi, programmi software per il computer e fogli di lavoro aggiuntivi.

7. Fornire un glossario per aree di contenuto. Il linguaggio specifico di alcune materie può rendere ancora più ardua la lettura. Gli studenti spesso traggono beneficio da un glossario che spieghi il significato dei termini specifici.

8. Sviluppare una guida per la lettura. Una

guida per la lettura offre allo studente una

mappa di ciò che è scritto nel testo e

comprende una serie domande per aiutarlo

a focalizzare progressivamente i concetti

rilevanti durante la lettura del testo. Tale

guida può essere organizzata paragrafo per

paragrafo, pagina per pagina o sezione per

sezione.

L’ adattamento della didattica

attraverso la didattica interattiva

Le attività educative interrative hanno

l’obiettivo di catturare l’attenzione

degli studenti e renderli partecipi.

1. Mantenimento delle routine giornaliere. Gli

studenti con disturbo dell’apprendimento hanno

bisogno di routine giornaliere per conoscere e

fare ciò che ci si aspetta essi facciano. A tale

scopo sarebbe utile: creare un cartellone, da

appendere in classe, con la rappresentazione visiva

dell’orario scolastico, attraverso disegni creati dagli

studenti o immagini stampate; presentare

visivamente le attività della giornata spiegando i

tempi di lavoro e la difficoltà di

ogni attività, prevedendo della pause concordate.

2. Uso di procedure di insegnamento esplicite. E’ utile includere passaggi di insegnamento espliciti all’interno delle lezioni (ad es: presentando degli organizzatori anticipati, ovvero schemi , sintesi, domande che offrano “ assaggio” di quelli che saranno i punti essenziali da acquisire, mobilitando nell’alunno le preconoscenze riguardo a quell’argomento; esempi di attività pratiche relative all’argomento, feedback correttivi, creare collegamenti con conoscenze precendenti e integrazione tra le varie discipline)

3. Ripetizione della consegna. Gli studenti con

DSA hanno difficoltà nel seguire le

indicazioni per i compiti e possono essere

aiutati chiedendo loro di ripeterle con le

loro parole o all’insegnante stesso

oppure ad un compagno. Altri

suggerimenti che possono essere utili per

comprendere le indicazioni: (a) se esse

richiedono molte fasi, spezzarle in piccole

sequenze e scriverle alla lavagna dopo averle

presentate oralmente; (b) assicurarsi che gli

studenti comprendano sia le parole che il

significato di ogni frase.

4. Consegna di una copia degli appunti della lezione. L’insegnante può fornire una copia degli appunti delle lezioni agli studenti che hanno difficoltà nello scriverli durante la spiegazione e che hanno difficoltà a seguire.

5. Combinazione simultanea di informazioni verbali e visive . Valorizzare nella didattica linguaggi

comunicativi di natura diversa, oltre al codice scritto, utilizzando mediatori quali immagini, disegni, riepiloghi a voce, schemi e mappe concettuali.

6. Uso delle tecniche di memorizzazione.Usare tecniche di memorizzazione per aiutare gli studenti a ricordare le informazioni chiave o le varie fasi di un processo. (Un esempio di strategia di memorizzazione , per la lingua inglese, consiste nell’usare la parola HOMES per ricordare i nomi dei Grandi Laghi. H è per il lago Huron, O per l’ Ontario, M per il lago Michigan, E per l’Erie e S per il lago Superior).

7. Enfasi sul ripasso giornaliero. Il ripasso giornaliero degli argomenti già studiati aiuta gli studenti a collegare le nuove informazioni con quelle precedenti.

L’adattamento della didattica alla performance dello studente

Le seguenti strategie tengono conto delle diverse modalità di ricezione ed espressione e possono essere usate per migliorare la performance degli studenti:

• 1. Cambiare la modalità di risposta. Per gli studenti che hanno difficoltà nella scrittura a mano tale difficoltà può essere aggirata utilizzando diverse modalità di risposta alle domande: non scrivere, ma sottolineare, scegliere tra risposte multiple, ordinare le risposte ecc. Agli stessi studenti può essere dato uno spazio più grande per scrivere la risposta nel foglio di lavoro.

2. Incoraggiare l’uso del diario per le varie scadenze. Guidare e monitorare gli studenti con DSA a usare corretamente il diario per segnare le scadenze dei compiti, le date delle verifiche e gli orari delle attività scolastiche.

3. Usare simboli per segnalare i punti più importanti di una verifica. Asterischi o puntini possono segnalare problemi o attività che contano di più nella valutazione. Questo aiuta lo studente ad organizzare bene il tempo durante le prove di valutazione.

4. Creare fogli di lavoro gerarchici. Costruire fogli di lavoro con problemi disposti in senso gerarchico dal più facile al più difficile. Il successo immediato aiuta lo studente a iniziare il lavoro.

5. Adattare le prove e i criteri di valutazione

Preannunciare con molto anticipo le

verifiche orali o scritte, - Permettere l’uso

di strumenti compensativi durante le

verifiche, -Semplificare il compito e fornire

più tempo per svolgerlo, - Cambiare il

formato del compito utilizzando una

scrittura con carattere più grande, -

Privilegiare le forme orali di valutazione.

Strategie didattiche inclusive

per bambini con ADHD e DSA

Integrazione o Inclusione?

Integrazione: adattamento e

individualizzazione della didattica sulla

base delle risorse e dei limiti dell’alunno

con difficoltà di apprendimento: focus sul

singolo alunno da integrare in classe

Integrazione o Inclusione?

Inclusione: l’obiettivo è rendere alla

portata di tutti l’attività didattica. Si tratta

sempre di individualizzazione e di

adattamento ma il destinatario dell’attività

è l’intera classe: focus sul contesto,

sulla classe da rendere inclusiva.

L’Efficacia della didattica inclusiva

Le strategie didattiche inclusive, come ad es.

l’apprendimento cooperativo e il

tutoring tra pari:

- migliorano la qualità dell’apprendimento,

non solo nei bambini con difficoltà, ma in

tutti i membri della classe;

- prevengono l’esclusione e l’emarginazione

dei bambini con DSA, ADHD, BES,

promuovendone il successo formativo.

Pratiche inclusive:

Promuovere attività di apprendimento

cooperativo che:

- tengano conto delle caratteristiche di

ogni alunno, sia in termini di punti di

forza che di debolezza.

- permettano di operare a più livelli sulle

conoscenze, sul piano sensoriale,

intellettivo e sociale.

- mirino all’apprendimento di competenze,

piuttosto che all’insegnamento di saperi.

Pratiche inclusive

- stimolino processi metacognitivi, di riflessione su ciò che è stato appreso e in che modo.

Rivoluzionare globalmente le pratiche educative: generalizzare le pratiche educative “speciali”, utilizzate per i bambini con difficoltà di apprendimento, all’intera classe.

In questo modo, le pratiche educative speciali diventanto una risorsa per l’intera scuola.

Un esempio di apprendimento

cooperativo: il Jigsaw 1- Scegliere un argomento divisibile in 4/5 parti, quindi dividere

la classe in gruppi che abbiano tanti componenti quanti sono

le parti i cui ho diviso l’argomento su cui lavorare.

2- Assegnare ad ogni membro di ogni gruppo una parte

dell’argomento. I gruppi così formati si chiamano BASE.

Es. : Argomento divisibile in 4 parti e relativi gruppi Base.

1

2

3 4

1 2

3

4 3 2

1

4

Il Jigsaw

3- Formare dei nuovi gruppi riunendo tutte le

persone a cui è stata assegnata la stessa parte

dell’argomento. Questi nuovi gruppi sono

detti ESPERTI.

3

1

2

4 3

4 2

1

3 4

2

1

4

4

4

Il Jigsaw I gruppi Esperti hanno il compito di studiare

perfettamente una parte dell’argomento di cui

sono responsabili, in modo tale da poterla

spiegare successivamente ai loro compagni,

una volta tornati nei gruppi base inziali.

4

4

4

1

2 3 1

2 3

1

2 3

Ruoli nei gruppi ESPERTI:

Lettore = legge il testo e si ferma ad ogni periodo per concordare le parole chiave con il gruppo.

Parolaio= individua le parole chiave durante la lettura,concordandole con il gruppo.

Regolatore= gestisce il tempo per le varie fasi del compito e si assicura che sia distribuito in modo equo tra i componenti del gruppo.

Si assicura che ognuno mantenga un tono

di voce basso e che si rispettino i turni.

Guida= coordina e guida il gruppo

nelle varie fasi del compito, sollecitando

l’attenzione di tutti.

Ruoli nei gruppi BASE • Illustratore = presenta l’argomento al

gruppo

• Scrittore= concorda con il gruppo uno schema su quanto esposto dall’illustratore e lo scrive.

• Guida= guida il gruppo nelle varie fasi del compito e sollecita l’attenzione di tutti.

• Regolatore= gestisce il tempo per le varie fasi del compito e si assicura che sia distribuito in modo equo tra i componenti del gruppo.

Seguendo queste indicazioni l’insegnante

diventerà

stimolo positivo il che condurrà ad una

CRESCITA DELLA MOTIVAZIONE

La crescita della motivazione condurrà a sua volta

ad una

MIGLIORE CONCENTRAZIONE

LA SPIRALE POSITIVA

crescita della motivazione

Strutturare

Ricondurre al compito da svolgere

Mantenere il contatto

visivo coinvolgere

incoraggiare

Individuare i punti di forza

SPIRALE NEGATIVA

Recezione indiscriminata degli stimoli con fragilità del filtro

recettivo e fragilità nel controllo degli impulsi

Percezione alternante, breve durata dell’attenzione, sbadatezza per

ridotta capacità nel dosaggio di energia, rapido aumento del livello

di irritabilità

Rendimento inadeguato

Il bambino non capisce: rifiuto iroso o chiusura permalosa

Critica, ammonizione, rimprovero, richiesta

Il bambino non capisce: aumento dell’irritazione, diminuzione della

motivazione

Minaccia di punizione, arrabbiature, incomprensione, impotenza

Strategie di difesa del bambino

Si rafforzano le strategie di difesa, aumenta

l’insuccesso, complesso d’inferiorità, disistima verso

se stesso

… Quando un insegnante ha un

sospetto di ADHD…

Deve cercare di creare un rapporto di

collaborazione e fiducia con i genitori del

bambino e proporre loro di richiedere

consulenza presso i servizi territoriali o presso

altri specialisti, per ottenere approfondimenti che

permettano di definire il quadro clinico del

bambino.

Ricorda

che …….

Il ragazzo che ha più bisogno di amore, lo

chiederà sempre nei modi meno affettuosi

A tutti quei bambini che affrontano problemi

che non hanno chiesto di avere .

E a tutti coloro che credono in questi bambini!!

Grazie dell’attenzione

dott.ssamariacaccetta@gmail.com

Bibliografia e siti utili Francesca Offredi , Claudio Vio , Tiziana De Meo , Cesare Cornoldi (2001)

“Iperattività e autoregolazione cognitiva”. Trento: Erickson

Vio, De Meo (2001) “Cosa può fare la scuola per il disturbo da deficit di

attenzione/iperattività”. Trento: Erickson

Janes D. a cura di (2009) “L’iperattività aspetti clinici e psico-educativi” .Trento:

Erickson

Elena Bassi , Giorgio Filoramo , Mario Di Pietro (2001).“L’alunno iperattivo in

classe. Problemi di comportamento e strategie educative”. Trento: Erickson

Kirby E. A. Grimley K. L. (1986). “ Disturbi dell’attenzione e iperattività. Guida per psaicologi e insegnanti. Trento: Erickson

Siti italiana specifici sull’ ADHD: www.aifa.it www.aidai.org