DALL’OSSERVAZIONE ALLA PROGETTAZIONE

come effettuare l’osservazione a scuola per costruire il

profilo dell’alunno con

bisogni educativi speciali

Paola Venuti, Stefano Cainelli

Laboratorio di Osservazione e Diagnostica Funzionale

Dipartimento di Psicologia e Scienze Cognitive - Università di Trento

www.odflab.unitn.it

CENTRO TERRITORIALE, RISORSE E SERVIZI PER L’HANDICAP-

Brescia- 18 gennaio 2013

Che cosa significa per voi osservare?

Osserva e descrivi una situazione

di scuola dell’infanzia

Cosa è l’osservazione

Osservare è una pratica comune utilizzata per conoscere la

realtà che ci circonda, è il tentativo di acquisire

conoscenze, in maniera più o meno precisa, più o meno

sistematica.

Ogni persona compie quotidianamente un numeromolto ampio di osservazioni, che danno modo di conoscere, classificare, analizzare componentidiverse dell' ambiente umano e fisico che ci circonda.

OsservazioneS

oggettiv

ità

Non è una registrazione fedele e diretta della realtà

teoria

Non è guardare ma si basa su una ipotesi di lavoro o su una curiosità in

terp

reta

zio

ne Non è

interpretare, ma piuttosto un momento intermedio tra la percezione del fenomeno e la sua interpretazione

Osservazione

Osservatore

Relazione fortissima e non eliminabile

Controllare attraverso procedure specifiche l’obiettività dell’osservazione

BambinoInsegnante

Processo interno dell’osservatore mentre osserva

Capacità di integrare eriflettere

Consapevolezza delproprio mondo interno

L’osservatore partecipa e interagisce

L’osservatore registra ciò che avviene

Processo interno dell’osservatore mentre osserva

Prospettiva educativaProspettiva psicologica

Prospettiva didattica

Prospettiva interculturale

Contesto sociale

Letteratura rilevanteBambinoInsegnanti

Ruolo dell’osservatore

Persona che in qualche modo “seleziona” i dati dell’osservazione

Stabilisce un rapporto con l’oggetto dell’osservazione, si deve conoscere e definire il modo in cui si comporta con l’altro e il modo in cui agisce nell’ambiente e nel contesto di osservazione

“incontro tra due persone” (osservatore e osservato) – ulteriore dato dell’osservazione

L’osservazione è metodo di indagine

• serve per obiettivi precisi e

definiti

– conoscenza dei prerequisiti

– Individuazione di capacità

– relazioni sociali

• è programmata

sistematicamente ed è

delimitato il suo campo di

indagine

• è registrata in maniera

sistematica

– Descrizioni

– Check-list

– Filmati

• è messa in relazione a schemi

teorici e/o interpretativi

Perché osservare a scuola

Per individuare modalità relazionali adeguate ed efficaci

• Che relazione?

Per progettare linee di intervento educativoin cui la persona e i suoi stati emotivi siano centrali nel processo di apprendimento.

• come insegnare

• cosa insegnare

1

Per la conoscenza delle capacità e dei comportamenti

Avere delle misurazioni di base degli alunni, che costituiscano il punto di partenza

dell'attività didattica e la base per la verifica degli apprendimenti, della maturazione

e della crescita dei processi mentali

•aggressività, autonomia,

•cura delle proprie coseDati

compartamentali

•capacità di organizzare giochi, rispetto delleregole,

•capacità interattiva, tolleranza

• sicurezza

Dati di tipo socialee affettivo

• individuazione di strategie di risoluzione di situazioni problemiche etc..)

• apprendimenti

Dati di tipocognitivo

2

Per lo studio di un caso

Delineare dei profili degli alunni, in particolare BES, che,

possano fornire delle indicazioni per una programmazione

specifica e puntuale che tenga conto della realtà oggettiva

e soggettiva e che possa costituire anche il punto iniziale

della valutazione scolastica

3

Tipi di osservazione

1. osservazione partecipante (o partecipe), quando l’osservatore partecipa al fenomeno osservato divenendo egli stesso parte della situazione;

2. osservazione distaccata quando, invece, l’osservatore occupa una posizione esterna al campo di osservazione

Osservazione partecipe

Carattersitiche:– L’osservatore è parte del fenomeno osservato (ma non intrusivo)

– Si raccolgono informazioni in più ambiti osservativi

– Si osservano comportamenti, reazioni, e vissuti

– Si pone attenzione al significato al comportamento

– Si confrontano e correlano dati, simboli, relazioni ed esperienze che hanno significato per il soggetto.

– Si evita di attribuire significato arbitrario e chiarisce elementi non evidenti del comportamento

– Si sospende di giudizio fino a che non ci siano dati che ne suggeriscono la rilevanza.

Antropologia, Psicologia Clinica e Pedagogia.

Osservazione partecipe in ambito scolastico

E’ utilizzata per osservare le componenti dinamico-affettive, ossia :

considerare gli elementi affettivi nello sviluppo

ritenere che l'apprendimento dipende da componenti cognitive, affettive e motivazionali. Cioè creare un ambiente idoneo all'apprendimento del bambino

ritenere che carenze nello sviluppo affettivo inficiano i risultati dell'apprendimento

ritenere che il bambino instaura con le persone che incontra (insegnanti e altri alunni) relazioni che lo coinvolgono dal punto di vista emotivo e affettivo e in cui ripropone modelli di relazione già sperimentati.

Il focus dell'osservazione sono le relazioni

Osservazione distaccata

Caratteristiche

L’osservatore occupa una posizione esterna al campo di osservazione, è indifferente agli approcci del soggetto osservato, è silenzioso e discreto

E’ data maggiore attenzione al dettaglio

Descrizione rigorosa del comportamento e sua misurazione

Attenzione alla rilevazione del comportamento

Parte da osservazioni libere e poi sceglie i dati in base alla regolarità

Etologia, Psicologia dello sviluppo, cognitivista, psicologia comportamentista

Osservazione distaccata in ambito scolastico

E’ utilizzata per osservare comportamenti, abilità, funzioni, ossia

Funzioni dell’ Io: memoria, percezione, linguaggio, sensazione,

Comportamenti interattivi e sociali (contatto, interazione, tattilità, aggressività

Abilità linguistiche, logiche, matematiche, di risoluzione problemica

Il focus dell'osservazione sono i comportamenti

1- La descrizione

Trae origine dal metodo dei diari che dal punto di vista storico, è uno dei metodi più antichi utilizzati in psicologia. Esso consiste nel segnare per iscritto, giorno per giorno, la successione dei comportamenti o delle modificazioni dei comportamenti che si verificano.

In base all’interesse specifico dell’osservatore nella descrizione di eventi è introdotta una limitazione temporale, spaziale o situazionale al cosa osservare. Posta questa limitazione, il compito dell'osservatore resta quello di descrivere tutto quello che accade, senza essere in alcun modo deliberatamente selettivo

Appare chiaro che questo metodo ha il pregio di descrivere il comportamento nella sua continuità.

Tecniche per osservare o per registrare i dati

La descrizione in ambito scolastico

La descrizione può essere usata in ambito scolastico per lo studio di un caso, per la conoscenza iniziale di un soggetto, per cogliere connessioni e per formulare ipotesi circa alcuni comportamenti

Caratteristiche:– Definizione dettagliata dei termini

– Il significato deve poter essere condiviso e non in altro modo interpretato

– Le sequenze di comportamenti, il contesto, gli antecedenti e le conseguenze al comportamento vanno considerati per non incorrere in generalizzazioni che chiudono il processo di riflessione.

– Separare impressioni e sensazioni dai dati osservati

– Il confronto avviene sui dati osservati non su una condivisione di pareri e sensazioni

Tecniche per osservare

Metodi carta matita

2- Check-list e schemi di codifica

Le check-list sono degli elenchi di comportamenti già selezionati e preparati prima di iniziare l’osservazione, oppure preparati a partire da videoregistrazioni. L’osservatore guardando un soggetto segna su queste liste ogni qualvolta un uno dei comportamenti segnati si manifesta.

La check-list ha l’indubbio vantaggio di essere molto poco intrusiva, di rendere il compito osservativo più semplice. Implica un lavoro di formulazione alquanto laborioso e complesso.

Tecniche per osservare o per registrare i dati

metodi carta matita

3- Scale di valutazione

Infine un altro metodo carta e matita può essere l’utilizzo di una scala di valutazione.

Le scale di valutazione possono avere un ampio uso nell’ambito clinico e nell’ambito scolastico in cui l’esigenza è proprio quella di giungere ad una valutazione e classificazione dei soggetti rispetto ad alcuni parametri.

Le scale di valutazione possono essere applicate o su materiale descritto o videoregistrato, guadagnandone in accuratezza e precisione, o direttamente dal “vivo” permettendo di cogliere il livello valutativo minimo o massimo a cui è giunto un soggetto.

Tecniche per osservare o per registrare i dati

In sintesi: a scuola

1- osservazione per la rilevazione dei comportamenti

• descrivere una situazione

• costruire (sapere i criteri di costruzione) schemi di codifica

• costruire scale di valutazione

In sintesi: a scuola

2- osservazione per lo studio di un caso

• Integrare osservazioni dirette ed indirette

• Usare scale di valutazione

• Usare descrizione di comportamenti e stati interni

Costruire un profilo osservativo

L’osservazione deve fornire informazioni su:

1. Circostanze ambientali

2. Accertamento dello sviluppo

3. Sviluppo dell’Io

4. Stati affettivi

5. Conflitti

Profilo osservativo

Costruzione di un profilo osservativo

1. Descrizione del soggetto

• Si tratta di delineare alcuni tratti fisici, il modo di proporsi e presentarsi, la tonalità affettiva emergente

sorridente, diffidente, parla molto, poco

2. Contesto e ambiente di vita

• Vanno indicati i fattori ambientali che possono influenzare il comportamento e lo stato del soggetto, nonché lo stile educativo familiare o del contesto educativo

1- descrizione delle circostanze ambientali

2. Sviluppo fisico e psichico

2A Regolazione degli istinti e delle funzioni corporee

Si considerano semplici fattori di tipo fisico importanti dal punto di vista dell'autonomia generale del soggetto

Sonno Cibo

Toilette Altri bisogni

2. Sviluppo fisico e psichico

2B Utilizzo del proprio corpo per indicare piacere e dispiacere

Si osservano segni o comportamenti che forniscono indicazioni sul piacere o dispiacere vissuto dal soggetto.

Ad esempio: il sorriso, il riso, espressioni di tristezza del volto, il pianto, la rabbia, l'ansia, l'assunzione di movimenti stereotipati, il tono muscolare etc..

Considerazione del proprio corpo (attenzione, cura, mutilazione----eccessi o moda)

3- Sviluppo dell'Io

3A capacità sensorie, motorie, mentali

Le principali funzioni dell' Io possono essere: memoria, esame di realtà, capacità di sintesi, controllo di motricità, linguaggio,regolazione delle proprie azioni:

Verificare se sono ad livello di un accettabile livello sociale oppure solo in base al soddisfacimento del proprio bisogno immediato

3- Sviluppo dell'Io

3B. Autonomia

• Autonomia generale: capacità di portare a termine alcuni compiti riferiti in particolare alla vita quotidiana

• Autonomia specifica: condurre a termine compiti nuovi o conquista di nuove abilità

3C. Modalità di difesa

• Le reazioni che il soggetto mette in atto di fronte a situazioni spiacevoli provocate da sue pulsioni interne o da situazioni ambientali o realmente minaccianti o che lui sente come minaccianti

3- Sviluppo dell'Io

3D. Stati affettivi ed emotivi

• Osservare affetti ed emozioni (es. allegria, tristezza, paura,), le situazioni in cui compaiono, l'intensità e lo stimolo che li provoca

3E. Rapporto tra tendenze progressive e regressive

• In ogni individuo immaturo sono presenti queste due componenti, che determinano l'andamento generale dello sviluppo

4. Stati affettivi

4A. Sviluppo delle relazioni con le persone

Va osservato il tipo ed il livello di relazione affettiva con gli altri e con se stesso che il soggetto ha raggiunto:

•Persona riconosciuta per la sua funzione

•Persona riconosciuta per sé

• relazione con i pari

•Autonomia o dipendenza

4. Stati affettivi

4B Autostima

Si osserva come il soggetto si valorizza o si denigra, come investe le sue risorse e le sue acquisizioni

abilità che lo rendono più autonomo: gioco, disegno, servizi sociali

4C Aggressività

Indicare se l'aggressività è presente o meno, considerare se si manifesta in maniera eccessiva o difforme dalle modalità ordinarie

5- Conflitti

Considerare i conflitti che generalmente derivano dalle pulsioni interne ed dalle richieste di adeguamento sociale:

A- non si avverte il conflitto e si dà libero sfogo al proprio comportamento pulsionale

B- si avverte il conflitto, la pulsione non viene controllata e di conseguenza si ha un forte senso di colpa

GRAZIE PER L’ATTENZIONE

WWW.ODFLAB.UNITN.IT