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DALL’ANALISI DEL CONTESTO ALLA DALL’ANALISI DEL CONTESTO ALLA PROGETTAZIONE EDUCATIVOPROGETTAZIONE EDUCATIVO--DIDATTICADIDATTICA

Prof. Felice Corona

Dall’analisi del contesto alla progettazione educativo-didattica

Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la

INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO

Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per laprogettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testoaperto, che la comunità professionale è chiamata adp , passumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelterelative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazionecoerenti con i traguardi formativi previsti dal documentonazionale¹.



Il curricolo d’istituto è espressione della libertàd’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempot pli it l lt d ll ità l ti l’id titàstesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identitàdell’istituto. La costruzione del curricolo è il processoattraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca eattraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca el’innovazione educativa².



Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Pianodell’offerta formativa con riferimento al profilo dellodell offerta formativa con riferimento al profilo dellostudente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardiper lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi dip pp p gapprendimento specifici per ogni disciplina.



A partire dal curricolo d’istituto, i docenti individuano leesperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattichepiù significative, le strategie più idonee, con attenzioneall’integrazione fra le discipline e alla loro possibile

i i ì i di t d l R l taggregazione in aree, così come indicato dal Regolamentodell’autonomia scolastica, che affida questo compito alleistituzioni scolastiche.istituzioni scolastiche.


La finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico eintegrale della persona, all’interno dei principi della

d dCostituzione italiana e della tradizione culturale europea,nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nellavalorizzazione delle diversità individuali con ilvalorizzazione delle diversità individuali, con ilcoinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie.


La scuola italiana, statale e paritaria, svolge l’insostituibile, p , gfunzione pubblica assegnatale dalla Costituzione dellaRepubblica, per la formazione di ogni persona e la crescitacivile e sociale del Paese. Assicura a tutti i cittadinil’istruzione obbligatoria di almeno otto anni (articolo 34),elevati ora a diecielevati ora a dieci.


La scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuolasecondaria di primo grado costituiscono il primo segmentod l l i ib i i ddel percorso scolastico e contribuiscono in mododeterminante all’elevazione culturale, sociale ed economicadel Paese e ne rappresentano un fattore decisivo di sviluppodel Paese e ne rappresentano un fattore decisivo di sviluppoe di innovazione.


Per garantire a tutti i cittadini pari condizioni di accessoall’istruzione ed un servizio di qualità, lo Stato stabilisce lenorme generali cui devono attenersi tutte le scuole, sianoesse statali o paritarie. Tali norme comprendono: lafi i d li bi tti i li d l f tifissazione degli obiettivi generali del processo formativo edegli obiettivi specifici di apprendimento relativi allecompetenze degli studenti; le discipline di insegnamento e glicompetenze degli studenti; le discipline di insegnamento e gliorari obbligatori; gli standard relativi alla qualità del servizio;i sistemi di valutazione e controllo del servizio stesso.


Con le Indicazioni nazionali s’intendono fissare gli obiettivigenerali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardiper lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi perciascuna disciplina o campo di esperienza. Perl’i t d ll R li i C tt li di i li t d lil’insegnamento della Religione Cattolica, disciplinata dagliaccordi concordatari, i traguardi di sviluppo dellecompetenze e gli obiettivi di apprendimento sono definiticompetenze e gli obiettivi di apprendimento sono definitid’intesa con l’autorità ecclesiastica (decreto del Presidentedella Repubblica dell’11 febbraio 2010).


Il i t l ti it liIl sistema scolastico italiano assume comeorizzonte di riferimento, verso cui tendere, ild d ll t hiquadro delle competenze-chiave per

l’apprendimento permanente definite dalP l t p d l C i liParlamento europeo e dal Consigliodell’Unione europea (Raccomandazione del 18di mbr 2006)dicembre 2006).


Il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimentoq p p pppermanente comprende:1) comunicazione nella madrelingua;2) comunicazione nelle lingue straniere;3) competenza matematica e competenze di base in scienza e) p ptecnologia;

4) competenza digitale;5) imparare a imparare;6) competenze sociali e civiche;7) spirito di iniziativa e imprenditorialità;8) l d i l l


LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

È la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri,sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta, f p f(comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta edespressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modop ) g gcreativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesticulturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita, q z f z , ,domestica e tempo libero.


LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

Condivide essenzialmente le principali abilità richieste per lacomunicazione nella madrelingua. La comunicazione nellez g zlingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e lacomprensione interculturale. Il livello di padronanza di unp p zindividuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni(comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed( p , p , pespressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo

i l l l d l bi d ll


LA COMPETENZA MATEMATICALA COMPETENZA MATEMATICAÈ l’abilità di sviluppare ed applicare il pensiero matematicop i l i di p bl i i it i i tidiper risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane.Partendo da una solida padronanza delle competenze

it ti t ti h l’ t è p t li p tti d laritmetico-matematiche, l’accento è posto sugli aspetti delprocesso e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza. La

p t t ti p t i i i bil lcompetenza matematica comporta, in misura variabile, lacapacità e la disponibilità a usare modelli matematici dip i (p i l i p i l ) di p t ipensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione(formule, modelli, schemi, grafici, rappresentazioni)


LA COMPETENZA IN CAMPO SCIENTIFICOSCIENTIFICO

Si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insiemedelle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare ilmondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche etraendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.


LA COMPETENZA IN CAMPO TECNOLOGICOTECNOLOGICO

È considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologiaper dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseriumani. La competenza in campo scientifico e tecnologicocomporta la comprensione dei cambiamenti determinatidall’attività umana e la consapevolezza della responsabilitàd ddi ciascun cittadino.


LA COMPETENZA DIGITALEConsiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito criticole tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, iltempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di basenelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione(TIC): l’uso del computer per reperire, valutare, conservare,produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per

llcomunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.


IMPARARE A IMPARAREÈ l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzarep pp , g zzil proprio apprendimento anche mediante una gestione efficacedel tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che inp f z ,gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza delproprio processo di apprendimento e dei propri bisogni,p p p pp p p g ,l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità disormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Inoltreg p pp ffcomporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di

bili à h l i l’ d ll


IMPARARE A IMPARARE

Imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse daquanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze diquanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze divita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta unaserie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nellaserie di contesti: a casa, sul lavoro, nell istruzione e nellaformazione. La motivazione e la fiducia sono elementiessenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.


LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Includono competenze personali, interpersonali e interculturalie riguardano tutte le forme di comportamento che consentonoe riguardano tutte le forme di comportamento che consentonoalle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo allavita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in societàvita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in societàsempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti oveciò sia necessario.ciò sia necessario.


LA COMPETENZA CIVICA

Dota le persone degli strumenti per partecipare appieno allavita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutturevita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutturesociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva edemocraticademocratica.


IL SENSO DI INIZIATIVA E L’IMPRENDITORIALITÀ

Concernono la capacità di una persona di tradurre le idee inConcernono la capacità di una persona di tradurre le idee inazione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione el’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare el assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare edi gestire progetti per raggiungere obiettivi.


IL SENSO DI INIZIATIVA E L’IMPRENDITORIALITÀ

È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella lorovita quotidiana e nella società, ma anche nel posto di lavoro,q , p ,ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a potercogliere le opportunità che si offrono ed è un punto dig pp ff ppartenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cuihanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono adgun’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la

l d i l i i i il b


CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

Riguarda l’importanza dell’espressione creativa di idee,Riguarda l importanza dell espressione creativa di idee,esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi dicomunicazione, compresi la musica, le arti dellocomunicazione, compresi la musica, le arti dellospettacolo, la letteratura e le arti visive.


Profilo dello studente

La storia della scuola italiana, caratterizzata da unapproccio pedagogico e antropologico che cura laapproccio pedagogico e antropologico che cura lacentralità della persona che apprende, assegna allascuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione unscuola dell infanzia e del primo ciclo d istruzione unruolo preminente in considerazione del rilievo chetale periodo assume nella biografia di ogni alunno.tale periodo assume nella biografia di ogni alunno.Entro tale ispirazione la scuola attribuisce grandeimportanza alla relazione educativa e ai metodiimportanza alla relazione educativa e ai metodididattici capaci di attivare pienamente le energie e le


P fil d ll t d tProfilo dello studente

La generalizzazione degli istituti comprensivi, cheriuniscono scuola d’infanzia, primaria e secondaria diprimo grado, crea le condizioni perché si affermi unascuola unitaria di base che prenda in carico i bambinidall’età di tre anni e li guidi fino al termine del primo

d dciclo di istruzione e che sia capace di riportare i moltiapprendimenti che il mondo oggi offre entro un unicopercorso strutturante.


Dalle Indicazioni al curricoloDalle Indicazioni al curricolo

Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomiad ll i tit i i l ti h l I di i idelle istituzioni scolastiche, le Indicazionicostituiscono il quadro di riferimento per la

tt i i l ffid t ll l Sprogettazione curricolare affidata alle scuole. Sonoun testo aperto, che la comunità professionale èhi t d t t lichiamata ad assumere e a contestualizzare,elaborando specifiche scelte relative a contenuti,t di i i l t i ti imetodi, organizzazione e valutazione coerenti con i

traguardi formativi previsti dal documento


Dalle Indicazioni al curricolo

Il curricolo di istituto è espressione della libertàIl curricolo di istituto è espressione della libertàd’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, altempo stesso, esplicita le scelte della comunitàtempo stesso, esplicita le scelte della comunitàscolastica e l’identità dell’istituto. La costruzione delcurricolo è il processo attraverso il quale sicurricolo è il processo attraverso il quale sisviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazioneeducativa.educativa.



Ogni scuola predispone il curricolo all’interno delPi d ll’Off F i if i lPiano dell’Offerta Formativa con riferimento alprofilo dello studente al termine del primo ciclo dii i i di l il d llistruzione, ai traguardi per lo sviluppo dellecompetenze, agli obiettivi di apprendimento

ifi i i di i lispecifici per ogni disciplina.



A partire dal curricolo di istituto, i docentiindividuano le esperienze di apprendimento piùefficaci, le scelte didattiche più significative, lestrategie più idonee, con attenzione all’integrazionefra le discipline e alla loro possibile aggregazione inaree, così come indicato dal Regolamentodell’autonomia scolastica, che affida questo compitoalle istituzioni scolastiche


Analisi culturale, sociale ed ambientale

La scuola persegue una doppia linea formativa:verticale e orizzontale La linea verticale esprimeverticale e orizzontale. La linea verticale esprimel’esigenza di impostare una formazione che possa poicontinuare lungo l’intero arco della vita; quellacontinuare lungo l intero arco della vita; quellaorizzontale indica la necessità di un’attentacollaborazione fra la scuola e gli attori extrascolasticicollaborazione fra la scuola e gli attori extrascolasticicon funzioni a vario titolo educative: la famiglia in



Insegnare le regole del vivere e del convivere è per lascuola un compito oggi ancora più ineludibilescuola un compito oggi ancora più ineludibilerispetto al passato, perché sono molti i casi nei qualile famiglie incontrano difficoltà più o meno grandile famiglie incontrano difficoltà più o meno grandinello svolgere il loro ruolo educativo.La scuola non può interpretare questo compitoLa scuola non può interpretare questo compitocome semplice risposta a un’emergenza.



Non è opportuno trasformare le sollecitazioni che leprovengono da vari ambiti della società in unprovengono da vari ambiti della società in unmoltiplicarsi di microprogetti che investano gli aspetti piùdiversificati della vita degli studenti con l’intento didiversificati della vita degli studenti, con l intento didefinire norme di comportamento specifiche per ognisituazione.situazione.



L’obiettivo non è di accompagnare passo dopo passo lostudente nella quotidianità di tutte le sue esperienzestudente nella quotidianità di tutte le sue esperienze,bensì di proporre un’educazione che lo spinga a farescelte autonome e feconde quale risultato di unscelte autonome e feconde, quale risultato di unconfronto continuo della sua progettualità con i valoriche orientano la società in cui vive.che orientano la società in cui vive.



La scuola perseguirà costantemente l’obiettivo dicostruire un’alleanza educativa con i genitori Non sicostruire un alleanza educativa con i genitori. Non sitratta di rapporti da stringere solo in momenti critici, madi relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli edi relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli eche si supportino vicendevolmente nelle comuni finalitàeducative.educative.



La scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante,facendo perno sugli strumenti forniti dall’autonomiafacendo perno sugli strumenti forniti dall autonomiascolastica, che prima di essere un insieme di norme è unmodo di concepire il rapporto delle scuole con lemodo di concepire il rapporto delle scuole con lecomunità di appartenenza, locali e nazionali.



L’acquisizione dell’autonomia rappresenta un momentodecisivo per le istituzioni scolastiche Grazie a essa si èdecisivo per le istituzioni scolastiche. Grazie a essa si ègià avviato un processo di sempre maggioreresponsabilizzazione condiviso dai docenti e dai dirigentiresponsabilizzazione condiviso dai docenti e dai dirigenti,che favorisce altresì la stretta connessione di ogni scuolacon il suo territorio.con il suo territorio.



La scuola, in qualità di comunità educante, genera unadiffusa convivialità relazionale intessuta di linguaggidiffusa convivialità relazionale, intessuta di linguaggiaffettivi ed emotivi, ed è anche in grado di promuovere lacondivisione di quei valori che fanno sentire i membricondivisione di quei valori che fanno sentire i membridella società come parte di una comunità vera e propria.La scuola affianca al compito “dell’insegnare adLa scuola affianca al compito dell insegnare adapprendere” quello “dell’insegnare a essere”.



L’obiettivo è quello di valorizzare l’unicità e lasingolarità dell’identità culturale di ogni studente Lasingolarità dell identità culturale di ogni studente. Lapresenza di bambini e adolescenti con radici culturalidiverse è un fenomeno ormai strutturale e non può piùdiverse è un fenomeno ormai strutturale e non può piùessere considerato episodico: deve trasformarsi inun’opportunità per tutti. Non basta riconoscere eun opportunità per tutti. Non basta riconoscere econservare le diversità preesistenti, nella loro pura e



Bisogna sostenere attivamente la loro interazione e laloro integrazione attraverso la conoscenza della nostraloro integrazione attraverso la conoscenza della nostrae delle altre culture, in un confronto che non eludaquestioni quali le convinzioni religiose i ruoli familiariquestioni quali le convinzioni religiose, i ruoli familiari,le differenze di genere.



Il sistema educativo deve formare cittadini in grado digpartecipare consapevolmente alla costruzione dicollettività più ampie e composite, siano esse quellap p p , qnazionale, quella europea, quella mondiale. Fino a tempirecenti la scuola ha avuto il compito di formare cittadinipnazionali attraverso una cultura omogenea. Oggi, invece,può porsi il compito più ampio di educare allap p p p pconvivenza proprio attraverso la valorizzazione delledi id i à di i l li di i d



La finalità è una cittadinanza che certo permane coesa evincolata ai valori fondanti della tradizione nazionalevincolata ai valori fondanti della tradizione nazionale,ma che può essere alimentata da una varietà diespressioni ed esperienze personali molto più ricca cheespressioni ed esperienze personali molto più ricca chein passato.



Per educare a questa cittadinanza unitaria e plurale a untempo una via privilegiata è proprio la conoscenza e latempo, una via privilegiata è proprio la conoscenza e latrasmissione delle nostre tradizioni e memorie nazionali:non si possono realizzare appieno le possibilità delnon si possono realizzare appieno le possibilità delpresente senza una profonda memoria e condivisionedelle radici storiche.delle radici storiche.



Perché gli studenti acquisiscano una tale comprensione, ènecessario che la scuola li aiuti a mettere in relazione lenecessario che la scuola li aiuti a mettere in relazione lemolteplici esperienze culturali emerse nei diversi spazi enei diversi tempi della storia europea e della storianei diversi tempi della storia europea e della storiadell’umanità. La scuola è luogo in cui il presente èelaborato nell’intreccio tra passato e futuro tra memoriaelaborato nell intreccio tra passato e futuro, tra memoriae progetto.


Il Regolamento dei Licei

I licei sono disciplinati dal decreto legislativo del 17p gottobre 2005, n. 226 e dal regolamento del pianoprogrammatico di interventi di cui all’articolo 64,p g ,comma 3, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112,convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008,, , gg g ,n. 133, volto alla razionalizzazione dell’utilizzo dellerisorse umane e strumentali disponibili, tali da conferirep ,efficacia ed efficienza al sistema scolastico.



I licei adottano il profilo educativo, culturale ep ,professionale dello studente a conclusione delsecondo ciclo del sistema educativo di istruzione edi formazione. I percorsi liceali hanno durataquinquennale. Si sviluppano in due periodi biennaliq q pp pe in un quinto anno che completa il percorsodisciplinare.p



Le finalità del primo biennio, volte a garantire ilp , graggiungimento di una soglia equivalente diconoscenze, abilità e competenze al termine, pdell’obbligo di istruzione nell’intero sistemaformativo, nella salvaguardia dell’identità di ogni, g gspecifico percorso, sono perseguite anche attraversola verifica e l’eventuale integrazione delle conoscenze,g ,abilità e competenze raggiunte al termine del primoi l di i i



Il secondo biennio è finalizzato all’approfondimento eallo sviluppo delle conoscenze e delle abilità e allaallo sviluppo delle conoscenze e delle abilità e allamaturazione delle competenze caratterizzanti le singolearticolazioni del sistema licealearticolazioni del sistema liceale.



Nel quinto anno si persegue la piena realizzazionedel profilo educativo culturale e professionale dellodel profilo educativo, culturale e professionale dellostudente, il completo raggiungimento degli obiettivispecifici di apprendimento e si consolida il percorsospecifici di apprendimento e si consolida il percorsodi orientamento agli studi successivi eall’inserimento nel mondo del lavoro.all inserimento nel mondo del lavoro.



Il i d i li i d i li i i iIl sistema dei licei comprende i licei artistico,classico, linguistico, musicale e coreutico, scientificod ll ie delle scienze umane.

Il Decreto del Presidente della Repubblica del 5marzo 2013, regolamenta l’istituzione dei percorsidella sezione ad indirizzo sportivo del sistema deilicei.



L i d i di i i i i iLa sezione ad indirizzo sportivo si inseriscestrutturalmente, a partire dal primo anno di studio, nel

d l li i tifi di i ll' ti l 8 d lpercorso del liceo scientifico di cui all'articolo 8 deldecreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010,89 ll' bit d l l i ti dn. 89, nell'ambito del quale propone insegnamenti ed

attività specifiche.


Il Regolamento degli Istituti Professionali

Gli istituti professionali, di cui all’articolo 13 del decretop ,legge 31 gennaio 2007, n. 7, fanno parte dell’istruzionesecondaria superiore quale articolazione del secondop qciclo del sistema di istruzione e formazione.Sono riorganizzati a partire dalle classi prime secondo leSono riorganizzati a partire dalle classi prime secondo lenorme del regolamento sul riordino degli istitutiprofessionali con riferimento al profilo educativoprofessionali, con riferimento al profilo educativo,culturale e professionale dello studente a conclusione dei



L’identità degli istituti professionali si caratterizza per unag p psolida base di istruzione generale e tecnico-professionale,che consente agli studenti di sviluppare, in unag pp ,dimensione operativa, saperi e competenze necessari perrispondere alle esigenze formative del settore produttivop g pdi riferimento, considerato nella sua dimensionesistemica per un rapido inserimento nel mondo delp plavoro e per l’accesso all’università e all’istruzione ef i i i



Gli istituti professionali possono svolgere, in regime dip p g , gsussidiarietà e nel rispetto delle competenze esclusivedelle Regioni in materia, un ruolo integrativo eg , gcomplementare rispetto al sistema di istruzione eformazione professionale di cui al Capo III del decretop plegislativo 17 ottobre 2005, n. 226, ai fini delconseguimento, anche nell’esercizio dell’apprendistato,g , pp ,di qualifiche e diplomi professionali.


Il R l t d li I tit ti P f i liIl Regolamento degli Istituti Professionali

I percorsi degli istituti professionali per il settore deip g p pservizi si riferiscono ai risultati di apprendimento e aglistrumenti organizzativi e metodologici comuni a tutti ipercorsi degli istituti professionali e al profilo culturalespecifico e ai risultati di apprendimento in relazione aiseguenti indirizzi:a. Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo ruraleb. Servizi socio-sanitaric Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera


Il Regolamento degli Istituti ProfessionaliI risultati di apprendimento dei percorsi sono determinati inpp pbase a quanto previsto all’articolo 3, comma 1, e all’articolo4, comma 1, del regolamento degli Istituti professionali. Ladeclinazione in competenze, abilità e conoscenze è effettuatadalle istituzioni scolastiche, nella loro autonomia, in relazioneh ll R d i d l P l d lanche alla Raccomandazione del Parlamento europeo e del

Consiglio 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadroe ropeo delle q alifiche per l’apprendimento permanenteeuropeo delle qualifiche per l apprendimento permanente(EQF), anche ai fini della mobilità delle persone sul territorio


Il Regolamento degli Istituti Tecnici.

L’identità degli istituti tecnici si caratterizza per unasolida base culturale di carattere scientifico e tecnologicosolida base culturale di carattere scientifico e tecnologicoin linea con le indicazioni dell’Unione europea, costruitaattraverso lo studio, l’approfondimento e l’applicazioneatt ave so o stud o, app o o d e to e app ca o edi linguaggi e metodologie di carattere generale especifico ed è espressa da un limitato numero di ampip p pindirizzi, correlati a settori fondamentali per lo sviluppo



L’obiettivo formativo è di far acquisire agli studenti, inrelazione all’esercizio di professioni tecniche, saperi erelazione all esercizio di professioni tecniche, saperi ecompetenze necessari per un rapido inserimento nelmondo del lavoro e per l’accesso all’università eo do de avo o e pe accesso a u ve s tà eall’istruzione e formazione tecnica superiore.



Gli istituti tecnici collaborano con le strutture formativeaccreditate dalle Regioni nei Poli tecnico professionaliaccreditate dalle Regioni nei Poli tecnico professionalicostituiti secondo le linee guida adottate dal Ministrodell’istruzione dell’università e della ricercadell istruzione, dell università e della ricerca



I risultati di apprendimento dei percorsi sono determinatiin base a quanto previsto all’articolo 3 comma 1 ein base a quanto previsto all articolo 3, comma 1, eall’articolo 4, comma 1, in relazione agli insegnamenti delregolamento degli istituti tecniciregolamento degli istituti tecnici.


Il Regolamento degli Istituti Tecnici.Come per gli Istituto professionali, la declinazione deip g p ,risultati di apprendimento in competenze, abilità econoscenze è effettuata dalle istituzioni scolastiche, nella,loro autonomia, sulla base delle linee guida del suddettoregolamento, anche in relazione alla Raccomandazioneg ,del Parlamento europeo e del Consiglio 23 aprile 2008sulla costituzione del Quadro europeo delle qualificheQ p qper l’apprendimento permanente (EQF), anche ai finid ll bili à d ll l i i d ll’U i


La progettazione educativo-didattica secondo le Indicazioni nazionali

Le Indicazioni nazionali degli obiettivi specifici diLe Indicazioni nazionali degli obiettivi specifici diapprendimento rappresentano la declinazionedisciplinare del Profilo educativo, culturale ed sc p a e de P o o educat vo, cu tu a e eprofessionale dello studente a conclusione dei percorsiformativi.v



Le Indicazioni nazionali costituiscono, dunque,l’intelaiatura sulla quale le istituzioni scolasticheqdisegnano il proprio Piano dell’offerta formativa, idocenti costruiscono i propri percorsi didattici e glip p p gstudenti sono messi in condizione di raggiungere gliobiettivi di apprendimento e di maturare le competenzepp pspecifiche del percorso di istruzione.



L’articolazione delle Indicazioni per materie di studiomira ad evidenziare come ciascuna disciplina - con ippropri contenuti, le proprie procedure euristiche, ilproprio linguaggio – concorra ad integrare un percorsop p g gg g pdi acquisizione di conoscenze e di competenzemolteplici, la cui consistenza e coerenza è garantitap , gproprio dalla salvaguardia degli statuti epistemici deii li d i i di i li i



Competenze di natura metacognitiva (imparare adapprendere), relazionale (sapere lavorare in gruppo) opp ), ( p g pp )attitudinale (autonomia e creatività) non sono escluse dalprocesso, ma ne costituiscono un esito indiretto, il cuip , ,conseguimento dipende dalla qualità del processo stessoattuato nelle istituzioni scolastiche.


La progettazione educativo-didattica

Le Indicazioni non dettano alcun modello didattico-pedagogico. Ciò significa favorire la sperimentazione e loscambio di esperienze metodologiche, valorizzare ilp g ,ruolo dei docenti e delle autonomie scolastiche nella lorolibera progettazione e negare diritto di cittadinanza, inp g g ,questo delicatissimo ambito, a qualunque tentativo diprescrittivismo.p


La progettazione educativo-didattica

La libertà del docente si esplica non solopnell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni,in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere ing p p pparticolare rilievo e della specificità dei singoli indirizziformativi, ma nella scelta delle strategie e delle, gmetodologie più appropriate, la cui validità ètestimoniata non dall’applicazione di qualsivogliapp q gprocedura, ma dal successo educativo.

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