1

LAPORAN IMPLEMENTASI PROJECT BASED LEARNING PADA MATERI MASSA JENIS DI SMA KELAS XI

Ornela Izzawati

3236159170

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN FISIKAUNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2016

1

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.............................................................................................. i

DAFTAR TABEL...................................................................................... ii

DAFTAR GAMBAR................................................................................. iii

KATA PENGANTAR............................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN..........................................................................1

A. Latar Belakang.............................................................................1

B. Pembatasan Masalah..................................................................3

C. Rumusan Masalah.......................................................................3

BAB II KAJIAN TEORITIK......................................................................4

A. Project Based Learning................................................................4

B. Massa Jenis.................................................................................8

BAB III METODOLOGI PENELITIAN...................................................11

A. Tujuan Percobaan......................................................................11

B. Waktu dan Tempat.....................................................................11

C. Metode Percobaan.....................................................................11

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN....................................................14

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan..............................................14

B. Deskripsi Data Berdasarkan Teori.............................................15

C. Pembahasan..............................................................................15

BAB V KESIMPULAN...........................................................................17

A. Kesimpulan................................................................................17

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................18

i

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Hasil Pengamatan....................................................................14

Tabel 2 Nilai Massa Jenis Berdasarkan Teori.......................................15

ii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Air, Minyak, dan Sirup..........................................................11

Gambar 2 Air di Dalam Gelas................................................................12

Gambar 3 Air dan Minyak di Dalam Gelas............................................12

Gambar 4 Air, Minyak dan Sirup di Dalam Gelas..................................13

Gambar 5 Hasil Pengamatan................................................................14

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah (Tuhan

Yang Maha Esa) yang telah memberikan rahmat-Nya sehingga laporan yang

berjudul: Implementasi Project Based Learning Pada Materi Massa Jenis Zat

Cair Di Sma Kelas XI, dapat terselesaikan.

Laporan ini ditulis untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah

Teknologi Informasi (TI) pada Pendidikan Fisika Program Pascasarjana

Universitas Negeri Jakarta.

Penyelesaian laporan ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari

berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung memberikan

kontribusinya. Oleh karena itu, kami menyampaikan ucapan terima kasih

kepada Dr.rer.nat Bambang Heru, M.Si selaku Dosen mata kuliah TI dalam

pembelajaran fisika dan juga rekan-rekan sekelompok yang telah mendukung

keberlangsungan penulisan laporan ini.

Penulis mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif untuk perbaikan

dan penyempurnaan laporan ini. Atas perhatian dan saran yang diberikan

penulis ucapkan terima kasih.

Jakarta,April 2016

iv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan yang berkualitas dapat mengembangkan potensi yang

dimiliki manusia, mengubah tingkah laku menjadi lebih baik dan menjadi

sumber daya yang dapat diandalkan di bidangnya. Pendidikan merupakan

suatu rangkaian yang universal dan kompleks. Rangkaian tersebut

merupakan kegiatan komunikasi antar manusia sehingga manusia dapat

memperluas pengetahuan dan tumbuh menjadi pribadi yang utuh.

Upaya peningkatan kualitas pendidikan sangat dipengaruhi oleh proses

pembelajarannya. Proses pembelajaran di sekolah terutama pada

pembelajaran fisika menuntut tingginya pemahaman peserta didik pada

konsep – konsep fisika. Pemahaman yang dimaksud bukanlah hanya berupa

menghafal rumus dan latihan soal – soal, namun pemahaman yang lebih

cenderungmenekankan pada kegiatan proses pembelajaran yang meliputi

menemukan konsep, mencari, dan mengaplikasikannya pada kehidupan

sehari-hari.

Proses pembelajaran di kelas melibatkan secara langsung antara guru

dengan siswa dan siswa dengan siswa lainnya. Di sinilah cara guru

menyampaikan materi pelajaran mempengaruhi proses pembelajaran yang

1

terjadi di kelas. Oleh karena itu, dibutuhkan kesiapan dan kemampuan guru

yang mumpuni dan mengikuti perubahan jaman untuk mensiasati kondisi

kelas agar tercapai keberhasilan proses pembelajaran fisika yang dinamis

dan efektif pada siswa. Dalam proses belajar terdapat berbagai macam

pendekatan pembelajaran untuk menciptakan proses belajar mengajar yang

membangun keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Pemilihan

pendekatan pembelajaran tersebut tentu saja harus diimbangi dengan

kemampuan guru dalam menguasai model pembelajaran dan disesuaikan

dengan materi yang diajarkan.

Proses pembelajaran fisika yang tepat adalah yang dapat menciptakan

keaktifan siswa dalam mencari dan berkomunikasi aktif dengan teman-

temannya. Aktivitas belajar seperti ini merupakan salah satu faktor penting

mengingat aktivitas tersebut memberikan pengalaman kepada siswa secara

langsung. Tujuan ini tidak akan tercapai apabila siswa tidak aktif dalam

kegiatan belajar mengajar atau hanya terjadi komunikasi satu arah saja.

Salah satu alternatif untuk proses belajar tersebut adalah pendekatan

Project Based Learning adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan

penanaman kemampuan sosial terutama kemampuan bekerja sama,

kemampuan berinteraksi disamping kemampuan berpikir cepat melalui

proyek.

2

Penerapan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan

menyenangkan akan mengatasi kejenuhan siswa sehingga dapat dikatakan

bahwa pendekatan ini berpengaruh baik pada tingkat pemahaman siswa

terhadap materi fisika dan dengan adanya keaktifan siswa dalam proses

belajar memungkinkan hasil belajar fisika yang dicapai akan memuaskan.

Sehingga saya merasa tertarik untuk menyusun laporan yang berjudul “

Laporan Implementasi Project Based Learning pada Materi Massa Jenis di

SMA Kelas XI”

B. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar balakang, laporan ini dibatasi hanya dengan

membahas Project Based Learning pada materi massa jenis kelas XI SMA

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut :

1. Apakah pendekatan project based learning tepat untuk pembelajaran

fisika ?

2. Apakah hasil percobaan massa jenis zat cair sesuai dengan

literature yang ada ?

3

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Project Based Learning

Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang berpusat

pada proses sehingga relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah

dengan memadukan konsep-konsep dari berbagai disiplin ilmu sehingga

menjadi suatu pembelajaran yang bermakna dan berlangsung secara

kolaboratif dalam kelompok. (Fatmawati, 2015)

Pembelajaran berbasis proyek adalah sebuah model pembelajaran

sistematik yang melibatkan siswa dalam mempelajari pengetahuan dasar dan

kecakapan hidup melalui sebuah perluasan, proses penyelidikan, pertanyaan

otentik, serta perancangan produk dan kegiatan yang seksama. (Sunarto,

2010)

Model pembelajaran berdasarkan pengalaman siswa menghadapi

masalah dunia nyata dan masalah yang mereka temukan bermakna ,

menentukan bagaimana untuk mengatasinya , dan kemudian bertindak

secara kolaboratif untuk menciptakan solusi dari masalah (Bender, 2012)

Karakteristik Pembelajaran berbasis proyek, yaitu : 1) Pengorganisasian

masalah/pertanyaan. Proses pembelajaran haruslah mengembangkan

4

pengetahuan dan minat siswa. 2) Memiliki hubungan dengan dunia nyata.

Konteks pembelajaran bermakna dan otentik. 3) Menekankan pada tanggung

jawab siswa. Siswa harus mengakses informasi mereka sendiri dan

mendesain proses untuk memperoleh solusi permasalahan yang dihadapi

dalam kehidupan sehari-hari. 4) Penilaian proyek. Produk final bukan dalam

bentuk tes, melainkan laporan dan kinerja siswa. (Sunarto, 2010)

Project based learning memiliki karakteristik yang membedakan model

yang lain. Karakteristik tersebut, antara lain :

1.  Centrality. Pada project based learning proyek menjadi pusat dalam

pembelajaran.

2. Driving question. Project based learning difokuskan pada pertanyaan

atau masalah yang mengarahkan siswa untuk mencari solusi dengan

konsep atau prinsip ilmu pengetahuan yang sesuai.

3. Constructive Investigation. Pada project based learning, siswa

membangun pengetahuannya dengan melakukan investigasi secara

mandiri (guru sebagai fasilitator).

4.  Autonomy. Project based learning menuntut student centered, siswa

sebagai problem solver dari masalah yang dibahas.

5.  Realism. Kegiatan siswa difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan

situasi yang sebenarnya. Aktifitas ini mengintegrasikan tugas otetik dan

menghasilkan sikap profesional (Thomas, 2000)

5

Global SchoolNet (Schoolnet, 2000) melaporkan hasil penelitian the

AutoDesk Foundation tentang karakteristik Project Based Learning. Hasil

penelitian tersebut menyebutkan bahwa Project Based Learning adalah

pendekatan pembelajaran yang memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja,

b. adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta

didik,

c. peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas

permasalahan atau tantangan yang diajukan,

d. peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan

mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan,

e. proses evaluasi dijalankan secara kontinyu,

f. peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah

dijalankan,

g. produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif,

h. situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.

Langkah-langkah pembelajaran dalam Project Based Leraning

sebagaimana yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational

Foundation (Foundation, 2005) terdiri dari :

a. Start With the Essential Question. Pembelajaran dimulai dengan

pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan

6

peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang

sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah

investigasi mendalam. Pengajar berusaha agar topik yang diangkat

relefan untuk para peserta didik.

b. Design a Plan for the Project. Perencanaan dilakukan secara kolaboratif

antara pengajar dan peserta didik. Dengan demikian peserta didik

diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan

berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung

dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan

berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang

dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

c. Create a Schedule. Pengajar dan peserta didik secara kolaboratif

menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada

tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek,

(2) membuat deadline penyelesaian proyak, (3) membawa peserta didik

agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika

mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5)

meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang

pemilihan suatu cara.

d. Monitor the Students and the Progress of the Project. Pengajar

bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta

didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara

7

menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain pengajar

berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar

mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat

merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

e. Assess the Outcome. Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar

dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi

kemajuan masingmasing peserta didik, memberi umpan balik tentang

tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu

pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

f. Evaluate the Experience. Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan

peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang

sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun

kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan

perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar

dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki

kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan

suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang

diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

B. Massa Jenis

Massa jenis yaitu pengukuran massa setiap satuan volume benda.

Semakin tinggi massa jenis suatu benda, maka semakin besar pula masssa

8

setiap volumenya. Massa jenis rata-rata setiap benda merupakan massa total

dibagi dengan volumenya.

Sebuah benda yang memiliki massa jenis lebih tinggi (misalnya besi)

akan memiliki volume yang lebih rendah dari pada benda bermassa sama

yang memiliki massa jenis yang lebih rendah (misalnya air).

ρ=mV

Keterangan:

ρ : massa jenis fluida (kg/m3)

m: massa (kg)

v: volume (m3)

Massa jenis atau densitas adalah suatu besaran kerapatan massa

benda. Untuk menentukan besar massa jenis suatu benda, yaitu dengan

membagi massa benda dengan volume. Bila massa jenis diberi simbol ρ

(dibaca: rho), massa m, dan volume V.

Hukum Archimedes mengatakan bahwa “Jika suatu benda dicelupkan

ke dalam sesuatu zat cair, maka benda itu akan mendapat tekanan keatas

yang sama besarnya dengan beratnya zat cair yang terdesak oleh benda

tersebut”. Tiga keadaan benda di dalam zat cair :

1. Benda terapung.

9

Benda dikatakan terapung jika massa jenis benda lebih kecil

daripada massa jenis zat cair dan Berat benda sama dengan gaya

ke atas zat cair.

2. Benda melayang.

Benda dikatakan melayang jika massa jenis benda sama dengan

massa jenis zat cair dan berat benda sama dengan gaya ke atas zat

cair.

3. Benda tenggelam

Benda dikatakan tenggelam jika massa jenis benda lebih besar

daripada massa jenis zat cair dan berat benda lebih besar daripada

gaya ke atas zat cair.

10

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Percobaan

Tujuan percobaan ini adalah untuk membuktikan massa jenis zat cair.

B. Waktu dan Tempat

Percobaan ini dilakukan pada April 2016 di Universitas Negeri Jakarta.

C. Metode Percobaan

Percobaan ini dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen,

dengan prosedur kerja sebagai berikut:

1. Menyiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan, seperti yang terlihat pada

gambar di bawah ini:

Gambar 1 Air, Minyak, dan Sirup

2. Menuangkan air ke dalam gelas, seperti yang terlihat pada gambar di

bawah ini:

11

Gambar 2 Air di Dalam Gelas

3. Menuangkan minyak ke dalam gelas yang telah berisi air, seperti yang

terlihat di bawah ini:

Gambar 3 Air dan Minyak di Dalam Gelas

4. Menuangkan sirup ke dalam gelas yang telah berisi air dan minyak,

seperti yang terlihat di bawah ini:

12

Gambar 4 Air, Minyak dan Sirup di Dalam Gelas

5. Mengamati apa yang terjadi.

6. Mencatat hasil pengamatan.

7. Menyimpulkan hasil pengamatan.

Percobaan dilakukan secara berkelompok. Kelompok terdiri dari 4 orang

yang masing-masing telah dibagi-bagi tugasnya. Pada percobaan ini

menggunakan media pembelajaran berbasis video. Pada setiap langkah

kegiatan percobaan didokumentasikan dengan media video, hal ini untuk

membuktikan orisinalitas suatu percobaan dan terlihat dengan jelas prosedur.

13

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan

Setelah melakukan percobaan mengenai massa jenis zat cair, maka

diperoleh data sebagai berikut:

Gambar 5 Hasil Pengamatan

Tabel 1 Hasil Pengamatan

No. Nama Zat Cair Pengamatan

1 Air Air berada di bagian tengah pada sebuah

gelas yang berisikan Air, minyak, dan

sirup.

2 Minyak Minyak berada di bagian atas

(permukaan) pada sebuah gelas yang

berisikan Air, minyak, dan sirup.

3 Sirup Sirup berada di bagian bawah (dasar)

pada sebuah gelas yang berisikan Air,

minyak, dan sirup.

14

B. Deskripsi Data Berdasarkan Teori

Setelah melakukan percobaan mengenai massa jenis zat cair, maka

diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 2 Nilai Massa Jenis Berdasarkan Teori

No. Nama Zat Cair Nilai Massa Jenis Zat Cair

1 Air 1,0 g/cm3

2 Minyak 0,8 g/cm3

3 Sirup 1,3 g/cm3

C. Pembahasan

Dari hasil pengamatan, sirup berada di dasar gelas. Lapisan air berada

di atas lapisan sirup, sedangkan lapisan minyak berada di lapisan paling

atas. Hal ini menunjukkan bahwa massa jenis sirup lebih besar daripada air.

Karena berdasarkan teori yang ada, bahwa semakin besar massa jenis fluida

(zat cair) maka semakin besar zat cair tersebut untuk berada pada posisi

tenggelam (menuju ke dasar). Berdasarkan teori, diketahui bahwa massa

jenis sirup sebesar 1,3 g/cm3 lebih besar dari massa jenis air sebesar 1

g/cm3. Atau dapat dituliskan bahwa ⍴sirup>⍴air. Sedangkan minyak, dari hasil

pengamatan minyak berada di permukaan gelas (di atas air). Karena

berdasarkan teori yang ada, bahwa semakin kecil massa jenis fluida (zat cair)

15

maka semakin kecil kemungkinan zat cair tersebut untuk berada pada posisi

Tenggelam (besar kemungkinan untuk Mengapung). Berdasarkan teori,

diketahui bahwa massa jenis minyak sebesar 0,8 g/cm3 lebih kecil dari massa

jenis air sebesar air sebesar 1 g/cm3. Atau dapat dituliskan bahwa ⍴minyak<⍴air.

Sehingga hasil percobaan sinergi dengan teori yang ada.

Percobaan yang dilakukan sendiri oleh siswa memungkinkan siswa

lebih memahami konsep fisika. Dengan mengalami sendiri, siswa akan

semakin mudah dalam mengingat. Selain itu, penggunaan media video

sebagai sarana pengkomunikasian percobaan melatih siswa dalam

kemampuan komunikasi verbal dan sistematis serta melatih keterampilan

dalam penggunaan media.

16

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan

1. Pembelajaran berbasis proyek memungkinkan siswa mengalami

sendiri percobaan – percobaan yang berkaitan dengan fisika. konsep

fisika lebih mudah dipahami dengan melakukan percobaan. Model

pembelajaran berbasis proyek tepat digunakan dalam pembelajaran

fisika.

2. Dari hasil pengamatan, sirup berada di dasar gelas yang berisi air dan

minyak berada di permukaan gelas. Berdasarkan literatur diketahui

bahwa massa jenis minyak sebesar 0,8 g/cm3, massa jenis sirup

sebesar 1,3 g/cm3, dan air sebesar 1 g/cm3. Sehingga hasil percobaan

bersesuaian dengan literasi, massa jenis sirup lebih besar daripada

massa jenis air (⍴sirup>⍴air) dan massa jenis minyak lebih kecil dari

massa jenis air (⍴minyak<⍴air).

17

DAFTAR PUSTAKA

Bender, W. N. (2012). Project Based Learning. California: Corwin A Sage Company.

Fatmawati, I. M. (2015). Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar - Teori dan Praktek. Yogyakarta: Deepublish.

Foundation, T. G. (2005). Instructional Modeule Project Based Learning. Retrieved from GLFE: www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php

Schoolnet, G. (2000). Introduction to Networked Project-Based Learning. Retrieved from gsn: www.gsn.org/web/pbl/whatis.htm

Sunarto, W. G. (2010). PAKEMATIK- Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Thomas, J. (2000). A Review of Research on Problem Based Learning. California: The Autodesk Foundation.

18