Curriculum e Curriculum e programmazioneprogrammazione

per un per un apprendimento apprendimento

significativosignificativo

Curriculum e Curriculum e programmazioneprogrammazione

per un per un apprendimento apprendimento

significativosignificativo

Anno 2008-09Anno 2008-09

•Cosa è necessario apprendere per entrare nella società di oggi?

COSA E’ NECESSARIONELLA SOCIETÀ DI OGGI?

Sviluppare abilità metacognitive e di riflessione su sé

Saper pensare criticamente

Saper essere creativi

Saper stare con gli altri efficacemente

Saper risolvere problemi

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Quali obiettivi generali si pone la scuola?

Per le nuove indicazioni

Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affinché possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri.Realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti, per valorizzare la personalità di ognuno…sostenendo e valorizzando le varie forme di diversità

Quali obiettivi generali si pone la scuola?

Per le nuove indicazioni

Centralità della persona. La singolarità, i momenti di passaggio; scuola luogo accogliente che promuove i legami cooperativi; la classe come gruppo; la partecipazione al progetto educativo condiviso.

Nuova cittadinanza. Formazione verticale (lungo l’intero arco di vita); formazione orizzontale (collaborazione scuola/extrascuola/famiglie); valorizzazione delle diverse identità culturali.

Nuovo umanesimo. Responsabilità e consapevolezza dei grandi problemi della condizione umana (sociali, ambientali, storici, culturali)

Uno sguardo alle indicazioni

…nel rispetto delle differenze di tutti e dell’identità di ciascuno….formare ogni persona sul piano cognitivo e culturale…

Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità consapevole e aperta…

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…La scuola è chiamata a realizzare percorsi sempre più rispondenti alle inclinazioni degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno.

Uno sguardo alle indicazioni

…fornisce le chiavi per apprendere ad apprendere…per una formazione che possa continuare nell’intero arco della vita…

Particolare cura è necessario dedicare alla formazione della classe come gruppo, alla promozione di legami cooperativi tra i suoi componenti, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione.

3

…La scuola come comunità educante…

Uno sguardo alle indicazioniAspetti positivi

Pensiero riflessivo vs comprensione autentica

Cultura della complessità. Necessità di competenza e riflessività.

3

Imparare attraverso la discussione. Decentrarsi e risolvere conflitti…

Rilievo alla diversitàValorizzazione della scoperta, della metacognizione e della creatività

Diritto alla cultura, impegno nel sociale, etica della responsabilità e della cura

Valutazione formativa.

Uno sguardo alle indicazioniAspetti carenti

Attenzione al corpo e alle ricerche delle neuroscienze

3

Attenzione all’identità di genere

Etica pubblica. Tra familismo e corruzione

Perché il cooperative learning?

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Cooperativelearning

Interdipendenzapositiva

Interazionepromozionale faccia a

faccia

Responsabilitàindividuale

A bilità socialiRevisione eRiflessione

Simultaneità

Insegnante progettista-facilitatore

QUALE OBIETTIVO PORSI NELL’EDUCAZIONE?

Sviluppare: passione per la chiarezza e la precisione, desiderio attitudinale a risalire alle origini delle cose, una capacità di ascolto delle opinioni degli altri, l’avversione ad un atteggiamento sistematico alla contraddizione ed un’applicazione rigida delle norme, una inclinazione alla ricerca della verità e non agli interessi individualistici.

COSA SIGNIFICA APPRENDERE?

Indica un cambiamento: di un comportamento, di un pensiero, della persona.

È contestualizzato.

È un processo continuo di costruzione, interpretazione e modificazione delle nostre rappresentazioni cognitive basandoci sulle nostre esperienze nella realtà che viviamo. Ha una componente sociale.Porta a una modificazione delle rappresentazioni mentali e una riorganizzazione del pensiero a livelli sempre più elevati.È innovazione, continua creazione e generazione di conoscenza.

1

QUALI CARATTERISTICHE DELLA CONCEZIONE

COSTRUTTIVISTA DELL’APPRENDIMENTO?

Ambienti di apprendimento realistici

Coinvolgimento nella risoluzione di problemi complessi e mal strutturati che stimolano conflitto cognitivo

1

QUALI CARATTERISTICHE DELLA CONCEZIONE

COSTRUTTIVISTA DELL’APPRENDIMENTO?

Sviluppo della flessibilità cognitiva

Continua negoziazione sociale dei significati e collaborazione

Legame tra principi ed esperienza di ogni giorno

1

Cosa considerare?4

Teoria delle IM

Teoria di apprendimento

Concetti di fondo (disposizioni,

differenze individuali)

Cultura scolastica

Progettazione a ritroso

Prestazioni significative

Valutazione autentica

FONDAMENTI Mod. di

PROGRAMMAZIONE

Metodi di INSEGNAMENTO

Cooperative learning

Differenze individuali

CURRICULUM ADEGUATO

Come risponde la scuola?

Progettare percorsi significativi

Creare comunità di apprendimento

3

Utilizzare la teorie che valorizzino le differenze e promuovano le potenzialità di ogni studente

Utilizzare il metodo cooperativo per promuovere buone relazioni, apprendimento differenziato, risoluzione di problemi, metacognizione, autostima.

Di cosa tener conto?

Studente

Insegnante

Ambiente di apprendimento Classe

Curriculum

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Come deve essere una scuola?

Automodifica continua sulla base di ciò che si è appreso

Organizzazione flessibile capace di apprendimento, crescita e cambiamento continui.

3

Studio di pratiche innovative

Ricostruire la cultura

Le “C” della scuola

Condivisione (di informazioni, comprensioni, esperienze, buone pratiche, aree comuni di interesse e professionalità, il successo e il fallimento)

Cultura (identificazione della scuola, visione, motto, valori, finalità)

3

ConsapevolezzaCollaborazione (tra insegnanti, con dirigente, con genitori, con studenti)

Coerenza (continua riflessione ed analisi)

Cosa fare?

Chiarire gli obiettivi

Utilizzare un processo riflessivo

3

Pianificare

Implementare/sperimentare

Valutare/raccogliere evidenze

Studiare/riflettere/valutare

Cosa fare?

Rivisitare, chiarire gli obiettivi e gli scopi

Utilizzare un processo riflessivo

3

Iniziare di nuovo la spirale

Modificare le azioni sulla base di nuova conoscenza

Esempio “La scuola è una casa della mente attiva, una comunità cooperativa che promuove la conoscenza e la comprensione di sé, il rispetto reciproco, la comprensione profonda, l’adattabilità al cambiamento, la valorizzazione del patrimonio culturale del proprio territorio un amore per l’apprendimento per tutta la vita”

3

Costante esame della coerenza dell’attività pratica con questa filosofia

Esposizione di motti e slogan ben visibili a scuola

Celebrazioni e manifestazioni

Cosa fare per il curriculum?

Ripensare le evidenze di apprendimento

Cambiare i modelli mentali (tempo e coraggio)

3

Le valutazioni condivise con criteri chiari

Riprogettare il curriculum (disposizioni, contenuto come mezzo di trasporto del pensiero intellettivo)

Apprendimento continuo?

Considerare la differenza come risorsa e ricchezza

Atmosfera di fiducia, di assunzione di rischio, di ricerca.

3

Lavorare in interdipendenza.

Raccolta e condivisione di buone pratiche (tempi da trovare)

Come progettare?

Costruire prestazioni autentiche per verificare come gli studenti sanno utilizzare le loro conoscenze e abilità apprese

Utilizzare la Progettazione a ritroso

3

Utilizzare le rubriche come strumento di condivisione e chiarezza dei criteri di valutazione.

Inserire le disposizioni nella propria programmazione

Quando un comportamento può dirsi intelligente?

Non basta riconoscere le diverse modalità in cui rappresentiamo le conoscenze e risolviamo problemi.

3

È necessario disporsi a comportarsi in modo intelligenze, scegliere quando comportarsi in un modo, riconoscere la propria tendenza, sentire l’appropriatezza e la competenza, riflettere su come si sta procedendo.

Educare alle disposizioni della mente.

QUALI SONO LE DISPOSIZIONI?

1. Persistere2. Gestire l’impulsività3. Ascoltare con comprensione

empatica4. Pensare in maniera flessibile5. Pensare sul pensare6. Impegnarsi per l’accuratezza7. Fare domande e porre

problemi8. Applicare la conoscenza

pregressa a nuove situazioni

9. Pensare e comunicare con chiarezza e precisione

10.Raccogliere informazioni con tutti i sensi

11.Creare, immaginare e innovare

12.Rispondere con meraviglia e stupore

13.Assumere rischi responsabili14.Trovare il lato umoristico15.Pensare in maniera

interdipendente16.Rimanere aperti

all’apprendimento continuo

Progettazione a ritroso

2Determinare

evidenze di apprendimento

3Pianificare

esperienze e attività d’istruzione

1 Identificare

i risultati desiderati

1.1. Identificare i risultati desideratiIdentificare i risultati desiderati come si fa?

Stabilire le PrioritàLe grandi idee, conoscenze importanti, che si devono conservare pur dimenticando i dettagli

Ciò che è ritenuto importante da conoscere e necessario per il “fare”

Conoscenze con cui si dovrebbe avere familiarità

Quadro di riferimento per stabilire le priorità

Ne merita la familiarità

Importante da conoscere

Comprensioni durevoli

Ne merita la familiaritàConoscere come si

realizza una trama di un film

Importante da conoscere

Sapere le parti in cui è composto un libro

Saper riassumere un racconto

Sapere le parti in cui è composta la narrazione e come si caratterizza

un personaggio

Comprensioni durevoliEssere capace di

analizzare e sintetizzare criticamente ciò che si

ascolta e si legge

1.1. Identificare i risultati desiderati Identificare i risultati desiderati Quali conoscenze meritano

di essere comprese in profondità?

Devono essere durevoli (enduring) che hanno valore al di là della scuolaAppartenere al nucleo centrale di una disciplina in studioSoggette a continuo miglioramentoDevono essere potenzialmente coinvolgenti (agganciare gli studenti)

Cosa sono le prestazioni autentiche?• Prestazioni autentiche permettono allo

studente di dimostrare ciò che “sa fare con ciò che sa”, utilizzando conoscenze, abilità e disposizioni in situazioni contestualizzate, simili o analoghe al reale.

• E di riconoscere il significato di ciò che sta apprendendo nella sua vita, dentro e fuori dalla scuola (comprensione profonda).

Lo studente dimostra di aver compreso se:

Sa dare spiegazioni;Sa fare interpretazioni;Se sa applicare conoscenze e abilità;Sa analizzare, dare prospettive, esprimere opinioni;Se sa assumere un ruolo o mettersi nei panni di qualcuno;Se sviluppa una conoscenza di sé e di ciò che sa e sa fare.

3. Pianificare esperienze e istruzione 3. Pianificare esperienze e istruzione

Come si fa?• Where (dove): Aiuta gli studenti a sapere dove sta

andando l’unità• Hook (agganciare): Aggancia gli studenti e sostieni il

loro interesse.• Explore (attrezzare, esplorare, sperimentare):

Attrezza gli studenti, esplora le questioni, e sperimenta le idee.

• Reflect (ripensare, rivedere): offri opportunità per ripensare e rivedere.

• Exhibit (mostrare, valutare): consente agli studenti di mostrare la loro comprensione e di valutare il loro lavoro.

Quali conclusioni?Lo scopo fondamentale della scuola è quello di rendere gli studenti protagonisti attivi della propria vita dentro e fuori la scuola È necessario rivedere cosa si intende per apprendimento, negoziare il suo significato soprattutto all’interno della stessa scuolaProgettare percorsi di apprendimento significativiScegliere modalità di progettazione adeguate, come la progettazione a ritrosoSviluppare strumenti e metodologie di insegnamento, apprendimento e valutazione che supportino e permettano il raggiungimento di una comprensione profonda.