Curricolo verticale lingua inglese lingue comunitarie · Facendo proprie le parole dello...

Istituto Comprensivo Pescara 3

Curricolo VerticaleCurricolo Verticale

Lingua Inglese Lingua Inglese e Lingue Comunitariee Lingue Comunitarie

a.s. 2014/15

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Presentazione

Il progetto è concepito per promuovere l'apprendimento della lingua inglese a partiredall'ultimo anno della Scuola dell'Infanzia e delle lingue comunitarie a partire dall'ultimoanno della Scuola Primaria per favorire la continuità del percorso formativo, in modo daintegrare le conoscenze precedentemente acquisite e costruire le basi per i successivicicli di istruzione.

Sono coinvolte le sezioni dei bambini di 5 anni, tutte le classi della Scuola Primaria eSecondaria di I grado dell'Istituto Comprensivo Pescara 3 e i rispettivi insegnanti di LinguaInglese: Scuola dell'Infanzia: D'Addazio Mirella, D'Agostino Rosetta, Sacchetti Mary Rosanna.

Scuola Primaria: Palladino Patrizia, Cipollone Loredana, Di Blasio Rossella, GaspariDaniela, Graziani Nadia, Leopardi Anna Franca, Recchia Filomena, Salvia Maria Elena.

Scuola Secondaria di I grado: Agostinone Cinzia, Cazzaniga Eliana, Mangano Fatima,Rinaldi Fedora.

Insegnante referente: Rinaldi Fedora

Motivazione

La visione pedagogica interpreta l'evento educativo in termini unitari e in un'ottica dicontinuità, pur tenendo presente le differenziazioni tipiche di ogni fase dello sviluppofisico, emotivo e cognitivo del bambino. La continuità verticale va considerata secondodue prospettive complementari: quella dell'allievo che apprende e quelladell'organizzazione didattica.

Nell'attuale contesto globale l'apprendimento delle lingue costituisce un elementoimprescindibile dell'empowerment individuale in un'ottica di lifelong learning. La Strategiadi Lisbona, formulata nel 2000 dal Consiglio Europeo come metodo globale per la crescitae l'occupazione, ha definito tre obiettivi strategici declinati in 13 concreti, tra i quali"migliorare l'apprendimento delle lingue straniere". La "Raccomandazione del ParlamentoEuropeo e del Consiglio" del 18 dicembre 2006, individua otto competenze chiave perl'apprendimento permanente, tra le quali "comunicazione nelle lingue straniere".

Il progetto è in linea con le Nuove Indicazioni Nazionali e con il Quadro ComuneEuropeo di Riferimento elaborato dal Consiglio d'Europa. Il QRE, pur non essendo undocumento prescrittivo, consente sia di definire obiettivi e contenuti nei vari livelliscolastici sia di graduare gli apprendimenti in base all'età e ai bisogni comunicativi deibambini. Il Quadro Comune Europeo di Riferimento delle Lingue Moderne ha fornito perla prima volta una visione organica e una scansione dei livelli di competenza di unadisciplina curricolare e ha dato il via al percorso delle "certificazioni europee".

Finalità

L'educazione plurilinguistica nella scuola riveste un ruolo di primaria importanza, in quantoassume la dimensione di un progetto culturale ed educativo che investe lo sviluppoglobale della persona. Il linguaggio costituisce, infatti, uno degli strumenti fondamentali delpensiero per conoscere e rappresentare la realtà e si configura come uno dei mezzi di

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comunicazione con l'altro più efficace e diretto. Pertanto, il curricolo specificodell'educazione linguistica, sia esso relativo alla lingua madre oppure ad una linguastraniera, va "immerso" nel più ampio curricolo generale rivolto al potenziamento dellafunzione espressivo-comunicativa.

La scuola deve insegnare al bambino a gestire la pluralità dei messaggi che gli giungono,deve educarlo all'uso di tutti i codici che soddisfano il bisogno umano di "linguaggio" epermettergli di comunicare con altri anche attraverso una lingua diversa da quella madre.Facendo proprie le parole dello psicolinguista Renzo Titone e di E. Faure: " raggiungere lacompetenza espressivo-comunicativa, obiettivo specifico dell'educazione linguistica, nonsignifica per l'alunno solo impossessarsi degli strumenti formali della lingua, ma anche esoprattutto ampliare il proprio orizzonte culturale e sociale, perché la pluralità delle lingueè una enorme apertura dello spirito".L'apprendimento di una lingua straniera implica, infatti, rapporto, intreccio stretto fra linguae cultura. La lingua si configura come il veicolo più diretto per l'accesso alla cultura di unaltro popolo, per conoscere e far proprie diverse identità culturali arricchendo la propria,per partecipare alla più vasta comunità globale, per essere, come affermava Goethe,"cittadino del mondo".La lingua straniera, dunque, più che una disciplina è uno strumento che consente diacquisire nuove e diverse identità; è un altro modo di vedere il mondo, un ulteriorestrumento di organizzazione delle conoscenze, oggetto dell'apprendere e, al tempostesso, dell'insegnare.Comunicazione ed educazione interculturale sono quindi i fondamenti del curricolo di unalingua straniera nella scuola, da affiancare ad una sistematica riflessione grammaticaleintesa come strumento per raggiungere un'effettiva competenza linguistica, ossia quellacompetenza che permette di generare una lingua autonomamente.A tal proposito si prevede il perseguimento delle seguenti finalità:

• Favorire la formazione di un futuro cittadino capace di muoversi all'interno di unarealtà multietnica e multiculturale;

• promuovere un atteggiamento positivo nei confronti di una lingua straniera,utilizzando un approccio ludico;

• promuovere le competenze espressivo-comunicative favorendo nella scuolasecondaria interventi nell’ottica del plurilinguismo in un rapporto dicomplementarietà e di reciproco rinforzo tra le lingue straniere comunitarie e traqueste e la lingua materna e il latino.;

• favorire la decodifica e la gestione della pluralità dei messaggi;

• educare alla cittadinanza europea;

• Potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le linguenell’ottica del lifelong learning.

Obiettivi

Scuola dell'Infanzia

Gli obiettivi principali dell'insegnamento della L2 nella Scuola dell'Infanzia sono quelli diguidare i bambini alla scoperta dell'esistenza di altre realtà linguistiche e culturali e dellapossibilità di comunicare attraverso di esse.A questo livello i bambini sono in grado di ascoltare, comprendere, memorizzare e

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ripetere vocaboli e semplici frasi in contesti strutturati e non.Scuola Primaria

Secondo le direttive ministeriali, lo studio della lingua straniera nella Scuola Primariaprevede il raggiungimento di una competenza comunicativa corrispondente a Basic User.Gli studenti a questo livello comprendono e utilizzano un lessico di base e strutturelinguistiche familiari concernenti la realtà e il vissuto a loro più vicini; si esprimono inmaniera semplice, si presentano, formulano domande e rispondono. Lo studio di una L2deve, altresì, permettere loro di conoscere usi e costumi di una cultura altra e diconfrontarsi con essi.

Le abilità linguistiche fondamentali da sviluppare nel processo d'insegnamento -apprendimento di una lingua straniera sono quattro: listening, speaking, reading e writing,intendendo con ciò la "capacità di comprendere ciò che viene detto oralmente", la"capacità di esprimersi oralmente in modo corretto", la "capacità di comprenderemessaggi scritti", e infine la "capacità di esprimersi correttamente per iscritto".

Scuola Secondaria di I gradoL’obiettivo prioritario dell’insegnamento della lingua Inglese e della seconda linguacomunitaria è lo sviluppo di competenze che permettano di interagire e di operare inmodo appropriato in una varietà di contesti sociali e culturali a seconda delle esigenzeindividuali e di confrontarsi con esperienze e situazioni simili o diverse dalla propria cherichiedono capacità di mediazione e comprensione interculturale

Attività

• Classe intera: attività ludiche, grafiche e motorie, utilizzo di materiale audiovisivo,poster, Flashcards e Wordcards, completamento di schede, Bingo.

• Grandi e piccoli gruppi: rime, filastrocche e canti, utilizzo di burattini e Fingerpuppets, comprensione e ripetizione, Role Play.

• A coppie e individuali: lettura, comprensione e ripetizione.

Tempi e luoghi

Tempi:

Scuola dell'Infanzia: secondo quadrimestre

Scuola Primaria: intero anno scolastico

Scuola Secondaria di I grado: intero anno scolastico

Luoghi: aula scolastica, sezioni, spazi adibiti a laboratorio linguistico, aule LIM.

Metodologia

• Approccio ludico-comunicativo: consente agli alunni di apprendere attraversoattività coinvolgenti, motivanti, piacevoli e divertenti.

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• Metodo comunicativo-nozionale-funzionale: trasmette messaggi significativi e sibasa sull'analisi delle nozioni e delle funzioni comunicative della lingua, del lessicoe delle strutture usate per realizzare quelle nozioni e quelle funzioni.

• Approccio a "spirale": rimette in gioco ciclicamente conoscenze e abilità,riproponendo lessico e strutture linguistiche in contesti diversi progressivamentepiù complessi e ricchi.

• TPR (Total Physical Response): attraverso un percorso didattico graduale, siintende stimolare tutte le intelligenze multiple del bambino coinvolgendone la sferaintellettiva in sinergia con quella affettiva, fisica e sensoriale.

• CLIL (Content and Language Integrated Learning): incoraggia lo studio deicontenuti appartenenti a specifiche aree disciplinari attraverso il veicolo della linguastraniera. La lingua non è più vista come "oggetto" di studio, ma come "strumento"per impossessarsi dei saperi appartenenti ad altre discipline.

Valutazione

• La valutazione degli apprendimenti (Scuola Primaria) si avvale di due tipologiediverse di strumenti: le osservazioni sistematiche in itinere e le prove di verificaintermedie e finali.

◦ Le osservazioni sistematiche saranno utilizzate per rilevare ilcomportamento degli alunni durante le fasi delle attività.

◦ Le prove di verifica: saranno utilizzate per rilevare i livelli di apprendimentodegli obiettivi didattici inseriti nel curricolo verticale.

• La valutazione di sistema, che permetterà di valutare sia il processo che ilrisultato del progetto, sarà effettuata dagli insegnanti durante gli incontri dicommissione.

• Scuola Secondaria di 1° Grado: La valutazione precede, accompagna e seguei percorsi curriculari, attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate,promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.

Assume, pertanto, una preminente “FUNZIONE FORMATIVA”.Si verificheranno costantemente e periodicamente la comprensione orale escritta della LS, la produzione orale e scritta, la conoscenza della civiltà e lacapacità di operare confronti o individuare analogie e differenze attraverso l’usodi griglie o schede utili per una informazione commentata sulle conoscenzeacquisite e su ciò che resta da acquisire.

Gli alunni saranno osservati sistematicamente in situazioni di apprendimentorilevandone le manifestazioni non cognitive più evidenti e riportando sul registroe/o sui tabulati del consiglio di classe i comportamenti più frequenti manifestati.

La valutazione è espressa con percentuali corrispondenti a livelli concordati.

La valutazione sommativa, invece, consiste nel controllo effettuato alla fine di unsegmento di apprendimento più o meno lungo, per verificare la conformità delleperformance dell’allievo alla norma della lingua studiata attraverso test calibrati ecompiti che danno luogo ad una valutazione espressa in decimi.

Per la valutazione quadrimestrale si terrà conto sia degli esiti delle verifiche,che saranno due o tre nel corso dell’anno, sia degli interventi di potenziamentoe/o di recupero e dei progressi rispetto alla situazione di partenza. Sono previste

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anche prove comuni in ingresso , in itinere (gennaio) e finali (maggio) .

Le prove scritte verificheranno:

◦ la conoscenza del lessico relativo ai campi semantici presentati e alleconoscenze di civiltà;

◦ la comprensione di testi di vari argomenti ;

◦ l’applicazione di strutture e funzioni linguistiche in contesti noti;

◦ la produzione di brevi testi di diversa tipologia.

◦ Le prove orali verificheranno:

◦ la pronuncia e la scioltezza nella conversazione;

◦ la correttezza lessicale e grammaticale;

◦ la capacità di riferire su argomenti trattati ;

◦ la capacità di rielaborare contenuti appresi in contesti noti;

◦ la capacità di operare confronti con la propria civiltà.

◦ Autovalutazione su ciò che si è appreso e utilizzando semplici strategie diauto-correzione.

Tipologie di verifica

• Prove strutturate (test) e /o semi-strutturate.

• Produzioni scritte: testi descrittivi, relazioni, lettere, questionari, dialoghi.

• Prove orali: colloqui, dialoghi, interviste, esposizione di argomenti trattati.

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CURRICOLO VERTICALE LINGUA INGLESESCUOLA INFANZIA – SCUOLA PRIMARIA

SEZIONE 5 ANNISEZIONE 5 ANNI

CAMPID'ESPERIENZA

CONOSCENZE ABILITÀ ATTIVITÀSOLUZIONI

ORGANIZZATIVE eMETODI

VERIFICHE

Il sé e l'altro

• I discorsi e le parole• La conoscenza del

mondo• Il corpo e il

movimento• linguaggi e creatività

Presentazioni e saluti

I colori

I numeri

• Sa dire il proprio nome

• Sa chiedere il nome ad un compagno

• Sa comprendere e formulare un saluto

• Sa ascoltare, comprendere e memorizzare brevi storie

• Sa riconoscere i colori principali

• Sa contare da 1 a 10• Sa comprendere ed

eseguire semplici comandi

Ascolto, comprensione e memorizzazione di strutture lessicali appreseAttività sonoro-musicali (canzoni, filastrocche e conte)Attività ludiche, grafiche e motorieUtilizzo di materiali audio-visiviRole-playDrammatizzazioniGiochi

Gruppi d'intersezioneApproccio ludico-comunicativo

In itinere e finali

Istituto Comprensivo Pescara 3 – 2014/15 7

CLASSE ICLASSE I

PERCORSI CONOSCENZE ABILITÀ ATTIVITÀSOLUZIONI

ORGANIZZATIVEe METODI

VERIFICHE

“Hello”

“The Rainbow”

“A Beautiful star”

“Let’s count!”

Le presentazioni e i saluti

I colori

Le forme

I numeri

-Sa dire il proprio nome

-Sa chiedere il nome ad un compagno

-Sa comprendere e formulare un saluto (Hello/Hi, Good morning,Good bye)

Sa riconoscere e nominare i principali colori

Sa riconoscere e nominare le forme più comuniSa contare da 0 a 10

Attività ludiche, grafiche e motorie

Rime, filastrocche e canti

Utilizzo di materiale audiovisivo, poster e Flashcards

Utilizzo di burattini e Finger puppets

Comprensione e ripetizione individuale, a coppie,corale

Completamento di schede Role playBingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico

Approccio comunicativo

Osservazioni sistematiche

Prove strutturate e non

Prove di ascolto e comprensione




VERIFICHE

“At School”

“My Toys”

La scuola

I giocattoli

-Sa comprendere ed eseguire semplici comandi e istruzioni relativi alla vita di classe

-Sa riconoscere e nominare i principali oggetti della cartella (zaino, astuccio con penna, matita, gomma, righello, libro, quaderno)

-Sa riconoscere e nominare i principali elementi dell’aula (porta,finestra, banco, sedia, lavagna, maestra)

Sa riconoscere e nomina-re i giocattoli piùcomuni (palla, orsetto, bambola, videogames, trenino, aquilone, macchinina)


Rime, filastrocche ecanti

Utilizzo di materialeaudiovisivo, poster e Flashcards


Comprensione e ripetizione individuale, a coppie, corale

Completamento di schede

Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“My face”

“Pets”

FESTIVITIES:

“It’s Halloween”

“Merry Christmas”

Il viso

Gli animali domestici

Halloween

Il Natale

Sa riconoscere e nominare le principali parti del viso

Sa riconoscere e nominare i più comuni animali domestici

Sa riconoscere e nominare il lessico relativo alla festività di Halloween

- Sa riconoscere e nominare il lessico relativo alla festività del Natale







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Happy Easter” La Pasqua

- Sa utilizzare le forme diaugurio legate alla festività del Natale

- Sa riconoscere e nominare il lessico relativo alla festività dellaPasqua

- Sa utilizzare le forme diaugurio legate alla festività della Pasqua







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico






CLASSE IICLASSE II



VERIFICHE

“Good morning”

Riflessione linguistica

Le presentazioni e i saluti

La famiglia

I pronomi personali soggetto

-Sa chiedere e dire il nome

-Sa salutare in relazione al momento della giornata (Good morning, Good night)

-Sa chiedere e dire comesta

Sa riconoscere, nominare e presentare i membri della propria famiglia

Sa riconoscere e nominare i pronomi personali soggetto (he, she, it)







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Happy Birthday”


I numeri

Il plurale dei nomi

-Sa contare da 0 a 20

-Sa fornire e chiedere informazioni relative all’età

-Sa augurare “Buon Compleanno”

-Sa riconoscere il pluraledei nomi

-Sa comprendere la struttura linguistica “Howmany?”







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“A-B-C”


“The world around me”

L’alfabeto

Suoni e fonemi

La scuola

-Sa riconoscere e pronunciare le lettere dell’alfabeto

-Scrive correttamente i grafemi associandoli ai fonemi

Sa individuare e riprodurre suoni e fonemidella L2

-Sa comprendere, dare ed eseguire semplici comandi e istruzioni relativi alla vita di classe

-Sa nominare i principali elementi scolastici







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


La casa

-Gli articoli

-Le preposizioni di luogo

-Sa riconoscere e nominare i principali ambienti della casa

-Sa riconoscere e nominare alcuni oggetti della casa

-Sa riconoscere ed utilizzare gli articoli determinativi e indeterminativi

-Sa riconoscere ed utilizzare alcune preposizioni di luogo (in, on, under)







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Old McDonald”

“My body”

“Clothes”

Gli animali della fattoria

Il corpo

L’abbigliamento

Sa riconoscere e nominare i principali animali della fattoria

Sa riconoscere e nominare le principali parti del corpo

-Sa riconoscere e nominare i capi di abbigliamento più comuni

-Sa descrivere i principalicapi di abbigliamento utilizzando i colori ed altrisemplici aggettivi qualificativi







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


“Yummy!”


Aggettivi qualificativi

Il cibo

Il verbo “to like”

Sa riconoscere ed utilizzare gli aggettivi qualificativi old/new, big/small e i colori

- Sa nominare i principalicibi e bevande

- Sa esprimere gusti e preferenze

-Sa utilizzare le strutture “I like”, “I don’t like”







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“It’s Summer time”

FESTIVITIES:



Le stagioni

Halloween

Il Natale

Sa nominare le quattro stagioni

Sa riconoscere e nominare il lessico relativo alla festività di Halloween

- Sa nominare il lessico relativo alla festività del Natale

- Sa utilizzare le forme diaugurio legate alla festività del Natale







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Happy Easter” La Pasqua - Sa riconoscere e nominare il lessico relativo alla festività della Pasqua








Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico






CLASSE IIICLASSE III



VERIFICHE

“Welcome back”

“The way we look”

Saluti e presentazioni

Il corpo

-Sa salutare in relazione al momento della giornata (Good morning,Good afternoon, Good evening, Good night)

-Sa distinguere ed utilizzare saluti formali ed informali

-Sa presentare se stesso e gli altri

-Sa fornire informazioni personali (nome, età, indirizzo, numero di telefono)

- Sa riconoscere e nominare le parti del corpo







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


-I verbi ausiliari

-Gli aggettivi

-Sa descrivere breve-mente se stesso egli altri

-Sa riconoscere e utilizzare il verbo “to be”

-Sa utilizzare il verbo ausiliare “to have”

-Sa utilizzare la parola “got”

Sa riconoscere ed utilizzare gli aggettivi qualificativi







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“What a beautiful dress!”


My family”

L’abbigliamento

I like, I don’t like

La famiglia

- Sa riconoscere, nominare e descrivere i più comuni capi di abbigliamento


Sa esprimere gusti e preferenze utilizzando leespressioni “I like”, “I don’t like”

-Sa riconoscere e nominare i membri della famiglia

-Sa presentare e descrivere i propri familiari







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


“At home”

-Gli aggettivi dimostrativi

-Gli aggettivi possessivi

La casa

-Sa riconoscere ed utilizzare gli aggettivi dimostrativi

-Sa riconoscere ed utilizzare gli aggettivi possessivi (mio, tuo, suo[di lui], suo [di lei], suo [di esso]

-Sa riconoscere e nominare i principali ambienti della casa

-Sa riconoscere e nominare i principali arredi ed oggetti della casa







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“At school” La scuola

-Sa descrivere in modo semplice ambienti, arredi ed oggetti della casa utilizzando aggettivi appropriati

-Sa comprendere, dare ed eseguire comandi e istruzioni relativi alla vita di classe

-Sa riconoscere e nominare gli ambienti scolastici

-Sa riconoscere e nominare il materiale e gli arredi scolastici







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


Le preposizioni di luogo

-Gli aggettivi

-La struttura “What is it?”

-Sa descrivere in modo semplice ambienti, arredi ed oggetti scolastici utilizzando aggettivi appropriati

Sa riconoscere, nominare ed utilizzare lepreposizioni di luogo

Sa utilizzare gli aggettivi relativi a forma, grandezza e colore

Sa utilizzare la struttura “What is it?” e rispondere







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Give me five!”


“Happy Days”

I numeri cardinali e ordinali

Le strutture “c’è” e “ci sono” riferite alla quantità)

Stagioni, mesi, giorni della settimana

-Sa contare da 0 a 100

-Sa leggere e scrivere ladata

-Sa utilizzare la struttura linguistica “How many…are there?”

-Sa rispondere utilizzando le espressioni “there is” e “there are”

Sa riconoscere e nominare le stagioni, i mesi e i giorni della settimana







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Things I can do”


“In the wilds”

Le abilità

Permessi e abilità

Gli animali selvaggi e dello zoo

Sa dire ciò che sa fare o non sa fare

-Sa riconoscere ed utilizzare il verbo modale“can”

-Sa discriminare alcuni suoni della L2

-Sa riconoscere e nominare gli animali selvaggi più comuni

-Sa descrivere brevemente gli animali noti







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

FESTIVITIES:


“Thank you!”


La festività di Halloween

La festività del Thanksgiving day

La festività del Natale

Conosce il lessico e le principali caratteristiche della festività di Halloween

Conosce il lessico e le principali caratteristiche della festività del Thanksgiving day

-Conosce il lessico e le principali caratteristiche della festività del Natale

-Sa utilizzare le forme di augurio legate alla festività del Natale -Sa scrivere biglietti augurali







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Good luck for St. Patrick’s Day!”

“Happy Easter”

CIVILIZATION:

The “Union Jack”

La festa di St. Patrick

La festa di Pasqua

La bandiera del Regno Unito

Conosce il lessico e le principali caratteristiche della festività di St. Patrick

- Conosce il lessico e le principali caratteristiche della festività della Pasqua


-Sa scrivere biglietti augurali

Sa riconoscere e disegnare la “Union Jack”






Completamento di schedeRole Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico






CLASSE IVCLASSE IV



VERIFICHE

“Where are you from?”

“This is me…and thismy family”

Presentazioni e provenienza

Descrizione fisica

-Sa presentarsi fornendodati ed informazioni personali

-Sa chiedere e dare informazioni riguardo alla località di provenienza e alla nazionalità

-Sa descrivere se stessoe gli altri

-Sa riconoscere e nominare i membri della famiglia

-Sa presentare e descrivere i propri familiari







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


“Animal friends!”

-Gli ausiliari essere e avere

-I plurali irregolari

-Gli aggettivi qualificativi e possessivi

Gli animali

-Sa coniugare ed utilizzare i verbi “to be” e“to have” al presente indicativo

-Sa utilizzare la parola “got”

Sa riconoscere i nomi irregolari

Sa utilizzare gli aggettivi qualificativi e possessivi

- Sa riconoscere, nominare gli animali più comuni







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“I’m hungry”


Cibi e bevande

-Il verbo “to like”

-Sa descrivere le principali caratteristiche e abitudini di alcuni animali

- Sa riconoscere e nominare i cibi e le bevande più comuni


-Sa nominare i diversi pasti quotidiani

-Sa coniugare ed utilizzare il verbo “to like”







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“What’s the weather like?”

-Gli articoli partitivi

-Le risposte brevi

Il tempo atmosferico

-Sa riconoscere ed utilizzare il verbo ausiliari “to do”

Sa riconoscere ed utilizzare i partitivi “some” ed “any”

Sa riconoscere ed utilizzare le “short answers” con i verbi ausiliari e con il modale “can”

-Sa chiedere e dire che tempo fa

- Sa riconoscere e nominare le stagioni







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“My daily routine”


- Le azioni

- La scansione temporale (ore-giorni-mesi)

-Il presente indicativo e il presente progressivo dei verbi

- Sa descrivere le abitudini quotidiane proprie ed altrui

- Sa chiedere e dire l’oraintera e la mezz’ora

- Sa nominare i giorni della settimana e i mesi

-Sa riconoscere ed utilizzare i numeri ordinali e cardinali

Sa riconoscere ed utilizzare il “present simple” ed il “present continuous”







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“My mother is a pilot”

-Le preposizioni di tempo

-Gli avverbi di frequenza

-I suoni della L2

Le professioni

Sa riconoscere ed utilizzare le preposizioni di tempo “on, in, at”

Sa riconoscere ed utilizzare alcuni “adverbsof frequency”

-Sa pronunciare correttamente i fonemi della L2

-Sa riconoscere ed utilizzare alcuni simboli fonetici della L2

Sa riconoscere e nominare le principali professioni







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Let’s go shopping”


I negozi e gli edifici della città

-Il verbo “to go”

-Le preposizioni di luogo e di movimento

Il “genitivo sassone”

-Sa riconoscere e nominare i principali negozi ed edifici pubblici

-Sa coniugare ed utilizzare il verbo “to go”

-Sa riconoscere ed utilizzare le preposizioni di luogo

-Sa riconoscere ed utilizzare le preposizioni di movimento “from” e “to”

-Sa riconoscere ed utilizzare il “genitivo sassone”







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

FESTIVITIES:


“Thank you!”















Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


“Happy Easter”


La festa di Pasqua










Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

CIVILIZATION:

The English food

The “Stars and Stripes”

-Il cibo inglese

La bandiera degli U.S.A.

-Conosce le principali caratteristiche e abitudinialimentari anglosassoni

Sa riconoscere e disegnare la bandiera degli Stati Uniti d’America







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico






CLASSE VCLASSE V



VERIFICHE

“Welcome back”

“We are beautiful”

Saluti e presentazioni

Descrizione fisica

Sa salutare e presentarsi fornendo datie informazioni personali (Nome, età, provenienza, famiglia, professioni, sport, hobby, gusti e preferenze…)

Sa descrivere se stesso e gli altri







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“What a nice dress!”

Free time


L’abbigliamento

-Gli sport

-Gli strumenti musicali

-I pronomi personali soggetto e complemento

Sa descrivere il proprio e altrui abbigliamento

Sa riconoscere e nominare i principali sport

Sa riconoscere e nominare i principali strumenti musicali

Sa riconoscere ed utilizzare i pronomi personali soggetto e complemento







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

-Gli ausiliari

Il presente indicativo eil presente progressivo dei verbi

Il verbo “to like”

Le risposte brevi

Sa riconoscere ed utilizzare gli ausiliari “to be”, “to have” e “to do”

Sa coniugare ed utilizzare i verbi al “present simple” e “present continuous”

Sa coniugare ed utilizzare il verbo “to like”

Sa utilizzare le “short answers”







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“Things I can do”

“My daily routine”

- Le abilità

- I doveri

- Le azioni

- La scansione temporale (ore-giorni-mesi-stagioni)

- Sa dire ciò che sa o non sa fare

- Sa dire ciò che deve o non deve fare

- Sa descrivere le proprie abitudini quotidiane

- Sa chiedere e dire l’ora

- Sa nominare i giorni della settimana, i mesi e le stagioni







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

“What’s the weather like?”


“In my town”

Il tempo atmosferico

-I verbi modali “can” e “must”

-Le preposizioni di tempo

Le parole interrogative

-Gli edifici e i negozi della città

Sa chiedere e dire che tempo fa

Sa coniugare ed utilizzare i verbi modali “can” e “must”

Sa riconoscere ed utilizzare le preposizioni di tempo “on, in, at”

Sa riconoscere ed utilizzare le “WH- question words”

-Sa riconoscere e nominare i principali edifici e negozi della città







Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

-La moneta inglese

-Gli elementi della strada

-Le indicazioni stradali

-Sa descrivere la posizione di edifici e negozi della città

Sa riconoscere ed utilizzare la moneta inglese

Sa riconoscere e nominare i principali elementi della strada (incrocio, rotatoria, strisce pedonali, semaforo…)

-Sa chiedere e fornire indicazioni stradali







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


-Il modo imperativo

-I suoni della L2

Sa riconoscere ed utilizzare i verbi al modo imperativo

-Sa pronunciare correttamente i fonemi della L2

-Sa riconoscere ed utilizzare alcuni simboli fonetici della L2







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

FESTIVITIES:


“Thank you!”















Role Play

Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE


“Happy Easter”


La festa di Pasqua










Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico








VERIFICHE

CIVILIZATION:

London city La città di Londra -Conosce i principali edifici e monumenti dellacittà di Londra







Role Play Bingo

Gruppo classe

TPR

Approccio ludico






RACCORDO CURRICOLARE CLASSI QUINTE DI SCUOLA PRIMARIA – CLASSI PRIME DI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

LINGUE COMUNITARIE

LINGUA INGLESEI docenti di lingue straniere della Scuola Secondaria di primo Grado “Mazzini”, allo scopo di favorire il passaggio all’ordine di scuolasuccessivo, di garantire la continuità dei processi educativi e di promuovere il plurilinguismo, propongono un gemellaggio tra le classiponte (quinta/prima media) per svolgere le seguenti attività:

1. progettazione comune per raccordare il percorso di insegnamento-apprendimento della lingua Inglese secondo i parametri indicatinel Quadro comune Europeo di Riferimento (insegnanti di lingua della classe quinta e della prima media)1. svolgimento delle lezioni in linea con il Trinity syllabus (grade 1) per tutti gli alunni delle classi ponte, nel corso del primo

quadrimestre, a cura degli insegnanti curricolari.2. 5 giornate di accoglienza presso la scuola media Mazzini per ciascuna classe quinta della scuola Primaria per consentire a tutti

gli alunni di partecipare a lezioni di Inglese, Francese, Spagnolo, Arte, Scienze e musica.

Lo scopo è quello di accostarli in modo piacevole alle attività svolte nell’ordine di scuola successivo facendoli interagire con gli alunni delleclassi prime della scuola media e i loro docenti. Durante le lezioni di Inglese gli alunni saranno preparati a sostenere un test finale in lineacon l’esame Trinity GESE grade 1 con un docente madrelingua. Al termine gli alunni riceveranno un attestato di certificazione internarilasciato dallo stesso Istituto.

Obiettivi• rafforzare la motivazione degli alunni, rendendo l’apprendimento più attraente.• privilegiare l’aspetto comunicativo della lingua.• superare gli ostacoli nell’uso “reale” della lingua straniera,• confrontare culture diverse per diventare cittadini più consapevoli• progettare insieme attività previste nel curricolo verticale.

Contenuti: grade 1/2: HELLO & GOODBYE / HOW OLD IS SHE?IN THE CLASSROOM / IS SHE YOUR TEACHER?THINGS TO WEAR / MY CLOTHES, YOUR CLOTHESSHOW ME YOUR NOSE! / ARE HIS EYES BLUE? /SHE’S GOT LONG HAIRON THE FARM


Tempi e luoghiLe attività si svolgeranno presso la scuola Mazzini in orario antimeridiano nelle “giornate di accoglienza” di ciascuna classe quinta accolteda una classe prima. Oltre alle lezioni di lingua, nella giornata di accoglienza saranno proposte altre attività.Periodo: Novembre - MarzoMetodologiaLe attività con la classe intera e/o con piccoli gruppi andranno a privilegiare l’approccio comunicativo e andranno a favorire l’interazione,ValutazioneAl termine del percorso comune gli alunni sosterranno un test finale in linea con l’esame Trinity spoken English grade 1 e riceveranno unattestato.Risorse professionaliGli insegnanti di lingua inglese della scuola primaria, i docenti della scuola media di Inglese e francese e spagnolo.


GRIGLIA DI CONTINUITÀ PRIMA LINGUA COMUNITARIA - INGLESE

COMPETENZEABILITÀ

FINE SCUOLAPRIMARIA

ABILITÀFINE SCUOLA

SECONDARIA DI PRIMOGRADO

CONOSCENZE (comuni a tutte le competenze)

CONTENUTIPRIMARIA

CONTENUTI Scuola SECONDARIA DI PRIMO

GRADOASCOLTO ECOMPRENSIONERiconoscere ecomprendere i puntiessenziali di messaggichiari in lingua standardsu argomenti familiariche affrontanormalmente a scuola.

INTERAZIONEORALEInteragire nel gioco e incontesti che gli sonofamiliari e noti;comunicare in modocomprensibile e conespressioni e frasimemorizzate in scambidi informazioni semplicidi routine anche se può avere qualche difficoltà espositiva.

- Comprendere espressioniriferite ad aree di prioritàimmediata, informazionibasilari sulla persona e sullafamiglia, sull’ambientescolastico, acquisti,geografia locale, gusti epreferenze, purché si parlilentamente e chiaramente.- Comprendere testi brevi esemplici di contenutofamiliare e di tipo concretoaccompagnatipreferibilmente da supportivisivi.

- Interagire con uncompagno o un adulto pergiocare e soddisfare bisognidi tipo concreto.

- Presentare se stesso/a egli altri; scambia informazioni

- Comprendere i punti salienti di un discorso chiaro in linguastandard che tratti argomentifamiliari affrontati abitualmente a scuola, nel tempo libero, sul lavoro,compresi dei brevi racconti.- Leggere e individuareinformazioni concrete e prevedibili in testi quotidiani semplici (un annuncio, un prospetto, un menu, un orario).- Comprendere una letterapersonale su argomenti familiari.- Leggere globalmente testirelativamente lunghi (opuscoli, articoli di giornale) per trovare informazioni specifiche relative aisuoi interessi o ai suoi studi.

- Comprendere i punti chiave di unaconversazione ed esporre le proprie idee con ragionevole disinvoltura purché l’interlocutore

CONTENUTIGRAMMATICALI- Pronomi soggetto.- Verbi “be – have –can –like”.- “Like” + nome.- Aggettivi possessivi“my –your – his – her”.- Posizionedell’aggettivo.- Preposizioni.- “There is / there are”.- “Wh- questions” oraliescritte.CONTENUTILESSICALI- Numeri fino a 100.- Colori.- Saluti, presentazioni,età,compleanno.- Aggettivi qualificativi.- Alfabeto.- Gusti e preferenze.- Ore, giorni, mesi,stagioni.- Cibi.- Famiglia.- Parti del corpo.

-aspetti fonologici della lingua- aspetti grafici della lingua- presente semplice dei verbiBE e HAVE GOT oltre ai verbiORDINARI- imperativo- presente continuo nei suoivariusi- passato semplice di verbiregolari ed irregolari- passato continuo- futuro nelle sue varie forme eusi- question words: what, who,when, where, how, what time,what kind, how often, how long, how far, …- pronomi soggetto,complemento e possessivi- plurale dei nomi- articolo determinativo eindeterminativo- aggettivi qualificativi,dimostrativi ...- pronomi e avverbiinterrogativi- preposizioni di tempo, diluogo e di vario genere- avverbi di frequenza edespressioni di tempo- numeri cardinali e ordinali.


PRODUZIONE ORALENON INTERATTIVAEsporre brevementeesperienze eavvenimenti che sonofamiliari e notianche se con qualchedifficoltà espositiva.

PRODUZIONESCRITTAComporre diversetipologie testuali suavvenimenti edesperienze personali efamiliari in modocomprensibileanche se con erroriformali.

RIFLESSIONELINGUISTICAStabilire relazioni traelementi linguistico-comunicativi e culturaliappartenenti alla linguamaterna e alla linguastraniera.

CULTURA E CIVILTA’Mettere in rapporto la cultura d’origine con quella straniera.Sviluppare la sensibilità culturale e la capacità di entrare in contatto con persone di altre culture.

semplici su argomenti dicarattere personale;- Agire linguisticamente inmodo comprensibile usandoespressioni e frasi chepossono essere ancheformalmente difettose esconnesse. - Copiare parole e frasi.- Trascrivere frasi acquisitenell’attività di ascolto edi lettura.- Sostituire frasi asituazioni propostetramite immagine

-Individua in modo meccanico e guidato le diversità, fonetiche e morfologiche

-Osserva e riconosce gli aspetti caratterizzanti della vita quotidiana delpaese straniero.- Conosce le principali celebrazioni, festività e ricorrenze dei paesianglofoni; mette a confronto quelle comuni alle due culture.

aiuti, se necessario.- Gestire conversazioni di routine.- Interagire con domande escambio di idee e informazioni insituazioni quotidiane prevedibili

-Scrivere lettere personali emessaggi in cui si chiedano o si inviino semplici informazioni di interesse immediato. -Produrre testiscritti coerenti e coesi usando il registro adeguato.

- Reimpiegare correttamente termini e strutture in testi orali e scritti di comunicazionequotidiana e personale- Identificare ed analizzare, in maniera sempre più autonoma, le strutture e le funzioni fondamentali di un messaggio.-Osserva e comprende le differenzetra le caratteristiche della lingua straniera e quelle della lingua italiana.- Osserva e comprende le differenze tra gli aspetti caratterizzanti degli usi e costumi e cultura del paese straniero e quello della propria realtà.

- Ambienti familiari(scuola,casa, paese). - Animali.- Giocattoli.- Sport.- Indumenti.- Tempo atmosferico.- Daily routine.

- genitivo sassone e altreforme di possesso- there is – there are- sostantivi numerabili e nonnumerabili- aggettivi indefiniti: some, any,no- how much, how many- verbi seguiti dalla forma in–ing:love, like, enjoy, dislike, hate- qualche indefinito semplice- word order- (T SVO MPT)- comparativo di maggioranza,uguaglianza, minoranza degliaggettivi- pronomi: one, ones- superlativo assoluto e relativodegli aggettivi- alcuni aggettivi irregolari deicomparativi e superlativi- avverbi di modo – ly- uso di: shall we, let’s, whydon’t... would you like?- verbi modali- periodo ipotetico (1° tipo)- pronomi relativi: who, which,that- congiunzioni di vario tipo.


ISTITUTO COMPRENSIVO PESCARA 3SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Dipartimento di Lingue Straniere Comunitarie (Inglese - Francese - Spagnolo)

CURRICOLO DELLE LINGUE STRANIERE COMUNITARIE

Finalità

1. Acquisire una competenza linguistica plurilingue e pluriculturale;2. Arricchire la visione del mondo in una realtà multiculturale e multietnica;3. Promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto con più lingue europee moderne;4. Sviluppare la competenza comunicativa in un rapporto di complementarità e di reciproco rinforzo tra le lingue straniere ( inglese e

francese/spagnolo) e tra queste e la lingua materna e/o il latino;5. Potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di apprendimento lungo tutto l’arco

della vita.In questa dimensione, l’apprendimento linguistico implica uno stretto intreccio fra lingua e cultura e contribuisce ad ampliare ed arricchiregli orizzonti mentali e culturali degli alunni:

• li rende coscienti dell’esistenza di modi diversi di esprimersi e comunicare;• sia la L1 che la LS sostengono lo sviluppo dei processi cognitivi, offrono uno strumento per conoscere il mondo, per agire

attivamente e interagire più consapevolmente nella società democratica;• promuove il rispetto per altri popoli aiutando a riconoscere la propria identità culturale;• facilita l’accesso a un numero sempre maggiore di fonti di informazione.


Nuclei fondanti della disciplina

Con riferimento alle finalità si possono distinguere:

concetti attinenti all’ambito etico

democrazia, evoluzione, cultura, etc.

concetti attinenti all’ambito relazionale

atti linguistici che consentono di intrattenere rapporti ,esprimere stati emotivi e sentimenti, narrare eventi, confrontare opinioni variabilità linguistica, ( forme testuali e registro)

concetti attinenti all’ambito cognitivo

• nozioni universali che le diverse lingue veicolano reperibili nel repertorio del livello soglia: identità, essenza, tempo.• nozioni linguistiche: testo, paradigma, sintassi etc.

• nozioni storico-sociali e culturali


Traguardi per lo sviluppo delle competenze trasversali al termine della scuola secondaria di primo grado per laprima e seconda lingua straniera

L’alunno organizza il proprio apprendimento; utilizza lessico, strutture e conoscenze apprese per elaborare i propri messaggi; individuaanalogie e differenze, cause ed effetti; rappresenta linguisticamente collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi;acquisisce e interpreta informazioni valutandone l’utilità.Individua e spiega le differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalle lingue straniere, spiegandole senza avere atteggiamenti dirifiuto.

LINGUA STRANIERA INGLESE

Traguardi per lo sviluppo delle competenze trasversali al termine della scuola secondaria di primo grado per laprima lingua straniera

L’alunno usa la lingua inglese per stabilire basilari contatti sociali, comprende in modo essenziale gli elementi di un discorso, interagiscecon uno o più interlocutori in brevi conversazioni su argomenti di interesse personale e di vita quotidiana. Descrive in modo semplice ma comprensibile esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze ed ambizioni; espone brevemente ragioni e dàspiegazioni di opinioni e progetti.Comprende e produce semplici testi scritti di vario genere; collega in modo ragionevolmente corretto brevi frasi usando alcuni connettivi perraccontare e descrivere situazioni largamente prevedibili.Mette in rapporto la cultura di origine con quella dei paesi anglofoni per sviluppare un’adeguata competenza interculturale.


Classe I lingua inglesePercorsi Obiettivi di apprendimento Conoscenze Abilità

“MY LIFE”

Tallk about yourself, your friends, your life, your house

Ricezione oraleComprendere semplici e brevi situazioni comunicative di carattere quotidiano se detti lentamente e con pauseRicezione scrittaLeggere e comprendere testi semplici e brevi con lessico d’uso molto frequente relativo alle più comuni situazioni comunicative.Produzione orale interattiva Interagire in semplici scambi dialogici con un interlocutore disponibile a comprendere. Produzione orale non interattivaPresentare se stessi, amici e familiari con un linguaggio semplice.Produzione scrittaScrivere e/o completare brevi e semplici messaggi comunicativi (e-mail, cartoline,ecc.) con frasi essenziali e lessico adeguatoRiflessione sulla linguaUsare in modo corretto le funzioni e le strutture linguistiche presentate

Cultura e civiltàIndividuare somiglianze e differenze fra la propria cultura e quella dei Paesianglofoni.

Conosce:I pronomi personali sogg.Gli articoliGli aggettivi possessiviIl genitivo sassoneLe parole interrogativeIl verbo Be Plurali regolari e irregolariGli aggettivi e pronomidimostrativiIl verbo Have got I sostantivi numerabili e non

_________________________ 2Q.Il Present SimpleGli avverbi di frequenzaThere is / There areWhose? e pronomi possessivi I partitiviHow much/many?CanL’imperativoI pronomi complementoIl Present ContinuousLessico relativo alle situazionipresentate.

Presentazione degli aspett

E’ in grado di:SalutareChiedere e dare i informazionipersonaliPresentare qualcuno Parlaredella famigliaParlare di animali Parlare di possesso Descrivere le persone(1)Parlare di date e orariParlare di abilitàParlare del tempo atmosfericoParlare di quantità indefinite

Chiedere,accordare o rifiutare unpermessoParlare di abitudini quotidiane ,gusti personali e preferenze (1)Parlare di azioni in corso Fare un acquistoDare suggerimenti(1)


Competenza attesa della prima lingua (inglese) al termine della classe prima (A1 CEF)

Comprende e utilizza espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentarese stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone checonosce, le cose che possiede). E’ in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli lentamente e chiaramente e siadisposto a collaborare.


Classe II lingua inglesePercorsi Obiettivi di apprendimento Conoscenze Abilità

“ALL ABOUT ME”

Talking about possessions, routine, interests, food, tourist information

Ricezione oraleCapire le informazioni principali di unbreve testo su argomenti familiari inlingua standard.Ricezione scrittaLeggere e individuare informazioniessenziali in testi di diversa tipologia(segnali, avvisi, istruzioni, opuscoli,lettere) con il linguaggio quotidiano dilargo uso.Produzione orale interattivaInteragire in semplici conversazioni diroutine facendo domande escambiando informazioni in situazioniquotidiane prevedibiliProduzione orale non interattivaDescrivere in modo semplice persone,situazioni quotidiane, gusti epreferenze.Produzione scrittaScrivere brevi testi su: esperienzepersonali, lettere, biografie, ecc, confrasi semplici e lessico appropriato.Riflessione sulla linguaUsare in modo corretto le funzioni e lestrutture linguistiche presentateCultura e civiltàRiconoscere le caratteristichesignificative di alcuni aspetti dellacultura anglosassone e operareconfronti con la propria

1Q.Conosce:I verbi seguiti dalla forma in –ingIl Presente progressivoIl passato di Be e HaveIl passato dei verbi regolari eirregolariLe espressioni e preposizioni ditempoIl futuro programmato e il futurointenzionale

__________________________ 2Q.

Gli imperativiI modali (must, have to can, may)I comparativi e superlativiLessico relativo alle situazionipresentate.

Presentazione degli aspettigeografici e culturali dei paesianglofoni

E’ in grado di:Chiedere e dire che si è capaci difare qualcosaParlare delle abitudini alimentariDare, accettare o rifiutare unsuggerimentoParlare degli hobby

___________________________

Chiedere rifiutare o accordarepermessi (2)Parlare di vacanze passateParlare di azioni futureprogrammateChiedere e dare indicazionistradaliParlare di obblighi e necessitàDare un suggerimento


Competenza attesa della prima lingua (inglese) al termine della classe seconda (A2 CEF)

Comprende frasi ed espressioni riferite a situazioni di carattere quotidiano e familiare. Interagisce in semplici conversazioni scambiandoinformazioni relative alla routine e al proprio vissuto. Produce brevi testi comunicativi che riguardano descrizioni, esperienze ed interessipersonali.


Classe III lingua inglesePercorsi Obiettivi di apprendimento Conoscenze Abilità

“THE WORLDAROUND ME”

European citizenship, Human rights,Environmentalproblems

Ricezione orale (ascolto)Capire i punti essenziali di un discorso ed individuare l’informazione principale di testi veicolati da un parlante nativo su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano la propria sfera di interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro.Ricezione scritta (lettura)Leggere e individuare informazioni concrete e prevedibili in testi di uso quotidiano (per esempio un annuncio, un prospetto, un menu, un orario…) e in lettere personali.Leggere globalmente testi relativamente lunghi ( opuscoli, articoli di giornali…) per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi.Leggere e capire testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto.Produzione orale interattiva/ Descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani, indicare cosa piace o non piace, motivare un’opinione, ecc. con espressioni e frasi connesse in modo semplice anche se con esitazioni e con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile, purché l’interlocutore aiuti se necessarioProduzione orale non interattivaGestire senza sforzo conversazioni di routine facendo domande e scambiando idee ed informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.Produzione scrittaRaccontare per iscritto avvenimenti ed esperienze, esponendo opinioni e spiegandone le ragioni con frasi semplici.Scrivere semplici biografie immaginarie e lettere personali semplici, adeguate al destinatario, che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare anche se con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.Riflessione sulla linguaUsare in modo corretto le funzioni e le strutture linguistiche studiate.Stabilire semplici relazioni tra gli elementi linguistici comunicativi utilizzati nella lingua materna e in quella straniera.CulturaConoscere i principali argomenti storico-geografici e socio-culturali dei Paesi anglofoni anche attraverso l’accostamento alla letteratura in lingua.

1Q.Conosce:Futuro con going to e willIl passato progressivoIl Present Perfect: for e since; just, already and yetHow long?I tempi del passatoI pronomi relativi______________________ 2Q.

Periodo ipotetico1°e2°tipoI modali (Should, Would, Could, Might) Alcune forme passive Discorso diretto e indiretto

Lessico relativo alle situazioni presentate.Presentazione degli aspetti geografici e culturali dei paesi anglofoni

E’ in grado di:Parlare diazioni futureParlare didesideri,speranze,progetti futuriParlare diesperienzepassateDescriverefatti o azioniin corso nelpassato

Parlare delladurata delleazioniParlare diobblighiFare ipotesi Fareproposte edare ConsigliEsprimereopinioni


Competenza attesa della prima lingua (inglese) al termine della classe terza (A2/B1 CEF)

Comprende i punti essenziali di messaggi chiari su argomenti familiari (education, sports, hobbies, free time, jobs, leisure activities, ect.).Interagisce in brevi conversazioni su argomenti quotidiani, esprimendo opinioni personali. Produce testi semplici e coerenti sul propriovissuto. Riconosce i propri errori e a volte riesce a correggerli spontaneamente in base alle regole linguistiche e alle convenzionicomunicative che ha interiorizzato.

SECONDA LINGUA STRANIERA: Francese / Spagnolo

Traguardi per lo sviluppo delle competenze della seconda lingua (francese-spagnolo) al termine della scuolasecondaria

L’alunno affronta situazioni familiari per soddisfare bisogni di tipo concreto e riesce a comprendere frasi e espressionidi uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza( ad es. informazioni di base sulla persona e famiglia, acquisti,geografia locale, lavoro).Comunica in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari edabituali.Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente e d elementi che si riferiscono a bisogniimmediati.


Classe I- seconda lingua-(Francese)Obiettivi di apprendimento Conoscenze Abilità

Ricezione orale-Comprendere semplici e brevi testi, parole familiari nonché frasimolto semplici di uso quotidiano e brevi indicazioni scritte-Comprendere ordini, brevi e semplici espressioni concernentil’ambito personale e familiare

Ricezione scritta-Leggere e comprendere testi semplici e brevi con lessico d’usomolto frequente relativo alle più comuni situazioni comunicative.

Produzione orale interattiva/non interattiva-Interagire in semplici scambi dialogici con un interlocutoredisponibile a comprendere.-Presentare se stessi, amici e familiari con un linguaggio semplice.

Produzione scritta-Scrivere e/o completare brevi e semplici messaggi comunicativi(e-mail, cartoline,ecc.) con frasi essenziali e lessico adeguato.

Riflessione linguistica-Utilizzare le strutture linguistiche richieste-Utilizzare le funzioni richieste

Cultura e civiltàRispondere a semplici domande sulla civiltà francofona

Pronomi personaliArticoli Plurale dei sostantivi e aggettiviFormazione del femminilePresente dei verbi ausiliari eregolariAlcuni verbi irregolariFrase negativa e interrogativaAggettivi possessivi, dimostrativie qualificativiPreposizioni articolateIl partitivoPronomi impersonaliImperativo Espressioni di tempo congiunzioni

Salutare e accomiatarsiPresentarsiDescrivere cose e personeParlare per telefonoComunicare dati personaliChiedere per sapere laprofessioneParlare delle materie e degliimpegni scolasticiChiedere ed esprimerepreferenzeInvitare qualcuno, accettare,rifiutareApprendere ad usare i numeriChiedere /dire l’oraFare la spesaParlare delle attività quotidianeIndicare e negare il possessoChiedere e dire quanto faqualcosaEsprimere gustiFare valutazioniChiedere informazioni sullaquantitàParlare delle condizionimeteorologiche


Classe I seconda lingua (Spagnolo)

Obiettivi di apprendimento Conoscenze Abilità

Ricezione orale

-Comprendere semplici e brevi testi, parolefamiliari nonché frasi molto semplici di usoquotidiano e brevi indicazioni scritte

-Comprendere ordini, brevi e semplici espressioniconcernenti l’ambito personale e familiare

Ricezione scritta

-Leggere e comprendere testi semplici e brevi conlessico d’uso molto frequente relativo alle piùcomuni situazioni comunicative.

Produzione orale interattiva/non interattiva

-Interagire in semplici scambi dialogici con uninterlocutore disponibile a comprendere.

Pronomi personali

Articoli

Plurale dei sostantivi e aggettivi

Formazione del femminile

Presente dei verbi ausiliari e regolari

Alcuni verbi irregolari

Frase negativa e interrogativa

Aggettivi possessivi, dimostrativi equalificativi

Preposizioni articolate

Salutare e accomiatarsi

Presentarsi

Descrivere cose e persone

Parlare della salute

Comunicare dati personali

Chiedere per sapere la professione

Apprendere ad usare i numeri

Parlare dell’ora

Chiedere /dire l’ora

Fare la spesa


-Presentare se stessi, amici e familiari con unlinguaggio semplice.

Produzione scritta

-Scrivere e/o completare brevi e semplicimessaggi comunicativi (e-mail, cartoline,ecc.) confrasi essenziali e lessico adeguato.


Sa riconoscere ed analizzare la strutturagrammaticale della lingua spagnola, utilizzandostrumenti di consultazione per riconoscere e capireil tipo di informazione.

Il partitivo

Pronomi impersonali

Imperativo

Espressioni di tempo

congiunzioni

Parlare per telefono

Esprimere frequenza

Esprimere gusti

Fare valutazioni

Chiedere informazioni

Fare comparazioni

Parlare delle condizioni meteorologiche

Competenza attesa della seconda lingua( francese- spagnolo) al termine della classe prima( A1 CEF)

Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sapresentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, lepersone che conosce, le cose che possiede). E’ in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli lentamente echiaramente e sia disposto a collaborare.


Classe II- seconda lingua (francese)


Ricezione orale-Capire le informazioni principali di un breve testo suargomenti familiari in lingua standard.

Ricezione scritta-Leggere e individuare informazioni essenziali in testi didiversa tipologia ( segnali, avvisi, istruzioni, opuscoli, lettere)con il linguaggio quotidiano di largo uso.

Produzione orale interattiva/non interattiva-Interagire in semplici conversazioni di routine facendodomande e scambiando informazioni in situazioni quotidianeprevedibili-Descrivere in modo semplice persone, situazioniquotidiane, gusti e preferenze.

Produzione scritta-Scrivere brevi testi su: esperienze personali, lettere,biografie, ecc, con frasi semplici e lessico appropriato.

Riflessione linguisticaUtilizzare le strutture linguistiche richieste-Utilizzare le funzioni richieste

Cultura/Civiltà-Rispondere a domande e operare confronti tra culturediverse-Riferire gli argomenti proposti seguendo domande guida

Il pronome “on”I pronomi personali complemento oggettoGli aggettivi dimostrativiGli aggettivi interrogativiGli aggettivi possessivi pluraliIl passato prossimoIl participio passatoLe futur procheI comparativiIl superlativi assolutoIl pronome çaI plurali irregolariI pronomi complemento indirettoEsprimere l’obbligo (il faut)I pronomi possessiviIl futuroI pronomi relativiI verbi regolari in –irVerbi irregolari: dire, partir, préférer, essayer,boire, écrire, lire,mettre, ouvrir, tenir, voir, savoir, rendre

Chiedere e dire dove si trova qualcosa Chiedere e dare un itinerario Descrivere un luogoDire ciò che si è appena fatto, parlare di progetti Raccontare avvenimenti passatiChiedere e dire la data, il giorno, l’oraParlare della routineInformarsi su un oggettoChiedere il prezzo e la quantità Comprendere un ménuOrdinare e pagare al ristorante ProporreFare la propria sceltaDare un ordineEsprimere l’obbligoDare istruzioniVietare qualcosaEsprimere il possesso, l’appartenenzaDare un’opinione positiva o negativa. Chiedere il permesso, accordare, rifiutare


Classe II seconda lingua (spagnolo)

Obiettivi di apprendimento

Conoscenze Abilità

Ricezione orale

-Capire le informazioni principali di un brevetesto su argomenti familiari in lingua standard.

Ricezione scritta

-Leggere e individuare informazioni essenziali intesti di diversa tipologia ( segnali, avvisi,istruzioni, opuscoli, lettere) con il linguaggioquotidiano di largo uso.


-Interagire in semplici conversazioni di routinefacendo domande e scambiando informazioni insituazioni quotidiane prevedibili

Presente (ripasso)

Verbi pronominali; superlativi Muy – Mucho;gerundio

HAY – ESTA’/N

indefiniti; IR + preposizioni

I comparativi

differenza tra SER e ESTAR

ripasso dei verbi pronominali

uso di POR e PARA

ESTAR + gerundio

Chiedere se esistono e dove si trovanopersone e oggetti

; Chiedere informazioni sull’esistenza el’ubicazione di un luogo;

Ordinare le azioni;

Descrivere persone;

Parlare di salute;

Parlare del tempo;

Invitare qualcuno;

Accordarsi con qualcuno

; Fare compere;


-Descrivere in modo semplice persone,situazioni quotidiane, gusti e preferenze.

Produzione scritta

-Scrivere brevi testi su: esperienze personali,lettere, biografie, ecc, con frasi semplici e lessicoappropriato.


sa riconoscere ed analizzare la strutturagrammaticale della lingua spagnola, utilizzandostrumenti di consultazione per riconoscere ecapire il tipo di informazione.

.

Pronome oggetto indiretto

Pronome oggetto diretto (3a persona)

Pronomi OI + OD

IR-VENIR, LLEVAR-TRAER

QUEDAR – QUEDARSE –(me/te/le/nos/os/les) + QUEDAN

Passato imperfetto e remoto

passato e trapassato prossimo

ESTAR + gerundio

Futuro

Presente + marcatori di tempo futuro

Parlare di azioni abituali del passato

Descrivere situazioni e persone nelpassato;

Parlare del passato in relazione alpresente;

Dare una notizia;

Replicare quando ci raccontanoqualcosa;

Mettere in ordine un racconto;

Parlare correttamente del passato;

Parlare di piani, progetti, intenzioni;Chiedere informazioni sull’ubicazione diun luogo;

Spiegare come raggiungere un luogo


Presente di IR + A + infinito

PENSAR + infinito

Uso di HABER e TENER

Dimostrativi neutri


Competenza attesa della seconda lingua (francese-spagnolo) al termine della classe seconda (A1-A2 CEF)

Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni riferite a situazioni di carattere quotidiano e familiare. Comunica in sempliciconversazioni di routine scambiando informazioni in situazioni quotidiane relative al proprio vissuto. Pone domande su ciò di cui ha bisognoe sa rispondere a domande dello stesso tipo.


Classe III - seconda lingua (francese)Obiettivi di apprendimento Conoscenze Abilità

Ricezione orale -Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente elentamente (Esempio: consegne brevi e semplici) e identificare il tema generale di undiscorso in cui si parla di argomenti conosciuti ( Esempio: la scuola, le vacanze, ipassatempi, gli amici, i propri gusti…).

Ricezione scritta -Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto ( Esempio:cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere personali, brevi articoli di cronaca…)e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente (menu, prospetti,opuscoli…).

Produzione orale interattiva/non interattiva-Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile utilizzando espressioni e frasiadatte alla situazione e all’interlocutore, anche se a volte formalmente difettose, perinteragire con un compagno o un adulto con cui ha familiarità per soddisfare bisognidi tipo concreto, scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti,amici, attività scolastica, giochi, vacanze…); raccontare brevi esperienze passate;fare progetti per il futuro.

Produzione scritta-Scrivere testi brevi e semplici (biglietti, messaggi di posta elettronica, cartoline, brevilettere personali…), rispondere a questionari su argomenti noti, anche se con erroriformali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.

Riflessione linguisticaUtilizzare le strutture linguistiche richieste-Utilizzare le funzioni richieste

Cultura/Civiltà-Rispondere a domande e operare confronti tra culture diverse-Riferire gli argomenti proposti seguendo domande guida

Il passato prossimo

Aggettivi e pronomi dimostrativi

L’imperfetto

La forma passiva I pronomi relativi (qui-que, dont)

Aggettivi e pronomi interrogativi

Aggettivi e pronomi possessivi

Il condizionale presente

“Se” ipotetico

I Pronomi personali complemento

Raccontare avvenimenti passati efare progetti per il futuro(2) Parlare di avvenimenti che si sono ripetuti nel passato Fare auguri, incoraggiareEsprimere soddisfazione, scontentoSituare nel tempoEsprimere la frequenza e la durataParlare delle abitudiniDire ciò che si è appena fattoLocalizzareDescrivere un luogoChiedere e dare informazioni in un luogo pubblicoEsprimere un’intenzioneEsprimere la condizione protestareScusarsiParlare del tempo che faScrivere una lettera alpresente, al passato e alfuturo.Parlare di argomenti di civiltà:l’ambiente, l’immigrazione, ilrazzismo, i diritti.


Classe III seconda lingua (spagnolo)


Ricezione orale

-Comprendere espressioni e frasi di uso quotidianose pronunciate chiaramente e lentamente (Esempio:consegne brevi e semplici) e identificare il temagenerale di un discorso in cui si parla di argomenticonosciuti ( Esempio: la scuola, le vacanze, ipassatempi, gli amici, i propri gusti…).

Ricezione scritta

-Comprendere testi semplici di contenuto familiare edi tipo concreto ( Esempio: cartoline, messaggi diposta elettronica, lettere personali, brevi articoli dicronaca…) e trovare informazioni specifiche inmateriali di uso corrente (menu, prospetti,opuscoli…).


Accentuazione

Ripasso fonetico

Ripasso tempi verbali: Presente,Imperfetto, P. remoto, e relativi tempicomposti

Futuro

Presente + marcatori di tempo futuro

Presente di IR + A + infinito

PENSAR + infinito

Uso di HABER e TENER

Dimostrativi neutri

Parlare di piani, progetti, intenzioni

Chiedere informazioni sull’ubicazione diun luogo

Spiegare come raggiungere un luogo

Concedere e negare permessi

Dare istruzioni

Consigliare

scegliere e fare valutazioni

raccontare avvenimenti del passato

fare predizioni, esprimere dubbi,formulare ipotesi


-Esprimersi linguisticamente in modo comprensibileutilizzando espressioni e frasi adatte alla situazionee all’interlocutore, anche se a volte formalmentedifettose, per interagire con un compagno o unadulto con cui ha familiarità per soddisfare bisogni ditipo concreto, scambiare semplici informazioniafferenti alla sfera personale (gusti, amici, attivitàscolastica, giochi, vacanze…), chiedendoeventualmente all’interlocutore di ripetere.

Produzione scritta

-Scrivere testi brevi e semplici (biglietti, messaggi diposta elettronica, cartoline, brevi lettere personali…)anche se con errori formali che non compromettanoperò la comprensibilità del messaggio.

Rilessione linguistica

Sa riconoscere ed analizzare la strutturagrammaticale della lingua spagnola, utilizzandostrumenti di consultazione per riconoscere e capire iltipo di informazione.

I comparativi

Congiuntivo presente

differenza tra SER e ESTAR

uso dell’imperativo

Indicativo ~ congiuntivo

tempi del passato (consolidamento)

POR/ PARA

Uso delle perifrasi (VOLVER A + inf/ACABAR DE+ inf)

Futuro verbale

condizionale

esprimere desideri, scusarsi usando ilcondizionale

interagire al ristorante, dal medico, in unnegozio


Competenza attesa della seconda lingua (francese-spagnolo) al termine della

classe terza (A2 CEF)

Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.E’ in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente ascuola, nel tempo libero, ecc. Sa produrre brevi testi semplici su argomenti familiari o che siano di suo interesse.

METODOLOGIA E DIDATTICA

L’impostazione metodologica terrà conto delle indicazioni ministeriali e farà riferimento all’epistemologia della disciplina e alla psicologiadell’età evolutiva. I principi sui quali è basata sono i seguenti:

• Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni• Attuare interventi adeguati nei confronti delle diversità• Favorire l’esplorazione e la scoperta• Incoraggiare l’apprendimento cooperativo• Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere• Realizzare percorsi in forma di laboratorio• Utilizzare un approccio comunicativo centrato sull’alunno• Sviluppare abilità linguistiche integrate• Presentare argomenti di civiltà integrata, focalizzata sulla interdisciplinarità• Sviluppare l’analisi descrittiva e comparata tra lingua madre e lingua straniera• Favorire l’accesso a varie fonti di informazione, cartacee ed informatiche,in un’ottica di apprendimento della lingua che duri lungo

tutto l’arco della vita.

Nelle fasi iniziali dell’apprendimento talvolta sarà data priorità alle abilità audio orali. Agli alunni saranno proposte attività di ascolto,parlatoe /o interazione, lettura e scrittura. Particolare attenzione sarà rivolta alla pronuncia e intonazione per superare eventuali inibizioni dellostudente e comunicare con maggiore disinvoltura. La produzione orale sarà stimolata attraverso l’uso costante della LS da partedell’insegnante e degli esperti madrelingua guidando gli alunni a scambi dialogici su argomenti di carattere concreto e quotidiano, di lorointeresse e legato al proprio vissuto. Le attività di comprensione di messaggi orali e scritti permetteranno agli studenti di passare da unacomprensione globale ad una analitica .Verrà messo l’accento su abilità come fare ipotesi e dedurre il significato di vocaboli sconosciuti


dal contesto. Gli alunni saranno messi in grado di predire ciò che stanno per ascoltare o leggere per dare loro maggiore sicurezza efavorire la motivazione ad apprendere. L’approccio alla scrittura sarà graduale e permetterà all’alunno di esprimersi attraverso varietipologie testuali come cartoline, lettere , brevi testi descrittivi e narrativi (racconti); comunicherà idee semplici su aree di suo interesse. Sifarà continuo riferimento alle indicazioni nel Quadro Comune Europeo di Riferimento e gli alunni saranno guidati nel passaggio dal livelloA1 introduttivo o di scoperta all’ A2 intermedio o di sopravvivenza;L’apprendimento linguistico implica uno stretto intreccio fra lingua e cultura e contribuisce ad ampliare ed arricchire gli orizzonti mentali eculturali degli alunni; li rende coscienti dell’esistenza di modi diversi di esprimersi e comunicare; promuove il rispetto per altri popoli,aiutando nel contempo a riconoscere la propria identità culturale. Gli alunni sono guidati a cogliere le differenze e accettare le diversitàattraverso l’approccio ad aspetti della cultura dei paesi di cui si studia la lingua nei quali gli studenti si possono identificare.Lo studio della lingua madre e delle lingue straniere sostengono lo sviluppo dei processi cognitivi, offrono uno strumento per conoscere ilmondo, per agire attivamente e interagire più consapevolmente nella società democratica.La riflessione metalinguistica partirà dall’osservazione diretta;L’uso di tecnologie informatiche consente di ampliare spazi, tempi e modalità di contatto e interazione sociale e di sviluppare competenzesocio-relazionali adeguate ad interlocutori e contesti diversi. Tutti i sussidi didattici cartacei e non come giornali, riviste, Cd rom foto,posters, video ,etc sono di assoluta importanza nell’approccio allo studio della LS e, spesso, rappresentano modalità di apprendimentomaggiormente coinvolgenti e più motivanti del solo testo scolastico.

Attività

Ascolto Lettura Parlato Scritto

Ascolto di registrazioni autenticheAscolto del madrelingua/insegnanteVisione di video Esercizi dicompletamentoEsercizi di abbinamentoVero - falso Scelta multiplaCanzoniDettati

Lettura a voce alta esilenziosaSkimming –scanningEsercizi di completamentoAttività di abbinamentoCompilazione di tabelle Vero/ falsoScelta multiplaQuestionariLettura di immagini

Esercitazioni fonetiche

Monologo prolungato

InterazioneConversazioni guidate

Simulazioni edrammatizzazioni

Esercizi di copiatoGiochi linguistici Esercizi dicompletamento e di trasformazioneFormulazione di domandeProduzione di lettere informaliProduzione di testi descrittivi enarrativiCompletamento e produzione didialoghiRiassunti


Questionari

Soluzioni organizzative: Spazi,Materiali,Mezzi

Libro di testo, cultura e civiltà, CD audio,video, DVD, CD-Rom, internet, fotocopie, materiale autentico, foto, illustrazioni e cartoline, posters,mappe, carte geografiche.Aula di classe, aula multimediale, laboratorio informatico, altri spazi disponibili.

VERIFICA E VALUTAZIONE

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curriculari, attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove ilbilancio critico su quelle condotte a termine. Assume, pertanto, una preminente “FUNZIONE FORMATIVA”Si verificheranno costantemente e periodicamente la comprensione orale e scritta della LS, la produzione orale e scritta, la conoscenzadella civiltà e la capacità di operare confronti o individuare analogie e differenze attraverso l’uso di griglie o schede utili per unainformazione commentata sulle conoscenze acquisite e su ciò che resta da acquisire.Gli alunni saranno osservati sistematicamente in situazioni di apprendimento rilevandone le manifestazioni non cognitive più evidenti eriportando sul registro e sui tabulati del consiglio di classe i comportamenti più frequenti manifestati.La valutazione è espressa con percentuali corrispondenti a livelli concordati.La valutazione sommativa, invece, consiste nel controllo effettuato alla fine di un segmento di apprendimento più o meno lungo, perverificare la conformità delle performances dell’allievo alla norma della lingua studiata attraverso tests calibrati e compiti che danno luogoad una valutazione espressa in decimi. Per la valutazione quadrimestrale si terrà conto sia degli esiti delle verifiche che saranno due o tre, sia degli interventi di potenziamentoe/o di recupero e dei progressi rispetto alla situazione di partenza. Sono previste prove comuni in ingresso , in itinere (gennaio) e finali(maggio) .Le prove scritte verificheranno :la conoscenza del lessico relativo ai campi semantici presentati e alle conoscenze di civiltà;la comprensione di testi di vari argomenti ;l’applicazione di strutture e funzioni linguistiche in contesti noti;la produzione di brevi testi di diversa tipologia.Le prove orali verificheranno:


la pronuncia e la scioltezza nella conversazione;la correttezza lessicale e grammaticale;la capacità di riferire su argomenti trattati ;la capacità di rielaborare contenuti appresi in contesti noti;la capacità di operare confronti con la propria civiltà.Autovalutazione su ciò che si è appreso utilizzando semplici strategie di auto-correzione.

Tipologie di verifica

Prove strutturate (test) e /o semi-strutturate.Produzioni scritte: testi descrittivi, relazioni, lettere, questionari, dialoghi.Prove orali: colloqui, dialoghi, interviste, esposizione di argomenti trattati

Parametri di osservazione e criteri di valutazione finalizzati alla formalizzazione del voto

RICEZIONE ORALE (ASCOLTO)

DIECI Comprende tutte le informazioni specifiche in diverse tipologie di messaggi orali.NOVE Comprende quasi tutte le informazioni specifiche in diverse tipologie di messaggi orali.OTTO Comprende gran parte delle informazioni specifiche in diverse tipologie di messaggi orali.SETTE Comprende tutte le informazioni globali e parte delle informazioni specifiche in diverse metodologie di messaggi orali.SEI Comprende le informazioni globali in quasi tutte le tipologie di messaggi orali.CINQUE Comprende parzialmente l’idea principale in alcune tipologie testuali.QUATTRO Comprende alcuni vocaboli e frasi minime in alcune tipologie testuali

RICEZIONE SCRITTA (LETTURA)

DIECI Comprende tutte le informazioni specifiche in diverse tipologie di messaggi scritti.


Legge con ottima pronuncia, in modo espressivo e fluente.NOVE Comprende quasi tutte le informazioni in diverse tipologie di messaggi scritti.

Legge con pronuncia e intonazione corrette e in modo fluente.OTTO Comprende gran parte delle informazioni specifiche in diverse tipologie di messaggi orali.SETTE Comprende tutte le informazioni globali e parte delle informazioni specifiche in diverse metodologie di messaggi orali.SEI Comprende le informazioni globali in quasi tutte le tipologie di messaggi orali.CINQUE Comprende parzialmente l’idea principale in alcune tipologie testuali.QUATTRO Comprende messaggi orali in modo frammentario in alcune tipologie testuali

PRODUZIONE ORALE

DIECI Riferisce con disinvoltura e correttezza informazioni dettagliate su argomenti di carattere quotidiano, di interessepersonale e relativi ad esperienze legate al proprio vissuto. Utilizza strutture grammaticali corrette, un ricco repertoriolessicale e pronuncia in modo chiaro e comprensibile.

NOVE Riferisce quasi sempre con disinvoltura e correttezza informazioni dettagliate su argomenti di carattere quotidiano, diinteresse personale e relativi ad esperienze legate al proprio vissuto. Utilizza strutture grammaticali corrette, un ampiorepertorio lessicale e pronuncia in modo chiaro e comprensibile.

OTTO Riferisce con qualche esitazione, ma con correttezza informazioni quasi sempre dettagliate su argomenti di caratterequotidiano, di interesse personale e relativi ad esperienze legate al proprio vissuto. Utilizza strutture grammaticaliquasi sempre corrette, lessico appropriato e pronuncia comprensibile.

SETTE Riferisce quasi sempre con correttezza informazioni su argomenti di carattere quotidiano, di interesse personale erelativi ad esperienze legate al proprio vissuto ma con qualche esitazione e ripetizione; commette errori che però noncondizionano la comunicazione. La pronuncia è abbastanza chiara.

SEI Riferisce informazioni basilari su argomenti di carattere quotidiano, di interesse personale e relativi ad esperienzelegate al proprio vissuto con esitazione, usa alcune strutture semplici. La pronuncia è abbastanza chiara, il lessico èessenziale.

CINQUE Riferisce parzialmente informazioni basilari su argomenti di carattere quotidiano, di interesse personale e relativi adesperienze personali con diverse esitazioni e ripetizioni, usa alcune strutture semplici. Il lessico è essenziale e limitatoe la pronuncia ,nn sempre chiara., impedisce talvolta la comprensione del messaggio.

QUATTRO Riferisce informazioni frammentarie e poco chiare su argomenti di carattere quotidiano con molte esitazioni; usacorrettamente poche e semplici strutture. Il lessico è limitato e la pronuncia poco chiara rende difficile la


comunicazione.

INTERAZIONE ORALE

DIECI Interagisce con disinvoltura e correttezza in scambi dialogici su argomenti di carattere quotidiano, di interessepersonale relativi al proprio vissuto.Utilizza con padronanza le funzioni comunicative e le strutture grammaticali. Possiede un ricco repertorio lessicale. Lapronuncia è chiara e comprensibile.

NOVE Interagisce con facilità e correttezza in scambi dialogici su argomenti di carattere quotidiano, di interesse personalerelativi al proprio vissuto.Utilizza correttamente le funzioni comunicative e le strutture grammaticali . Possiede un ricco repertorio lessicale. Lapronuncia è chiara e comprensibile.

OTTO Interagisce con correttezza ma con qualche esitazione in scambi dialogici di carattere quotidiano, di interessepersonale relativi al proprio vissuto. Utilizza quasi semprecorrettamente le funzioni comunicative e le strutture grammaticali . Possiede un ricco repertorio lessicale. La pronunciaè chiara e comprensibile.

SETTE Interagisce quasi sempre con correttezza ma con esitazione e ripetizione in scambi dialogici di carattere quotidiano,di interesse personale relativi al proprio vissuto. Commette a volte errori di base che, però, non condizionano lacomunicazione.La pronuncia è chiara.

SEI Interagisce in scambi dialogici di carattere quotidiano con esitazione, usa correttamente alcune strutture semplici. La pronuncia è abbastanza chiara. Il lessico è semplice e essenziale.

CINQUE Interagisce parzialmente in scambi dialogici di carattere quotidiano con diverse esitazioni e ripetizioni; usa conincertezza poche strutture semplici. Il lessico è semplice e limitato e la pronuncia non risulta sempre chiara.

QUATTRO Interagisce parzialmente in scambi dialogici di carattere quotidiano con molte esitazioni e ripetizioni; usa conincertezza poche e semplici strutture. Il lessico è limitato e la pronuncia è poco chiara e rende difficile la comunicazione. chiara.


PRODUZIONE SCRITTA

DIECI Scrive testi chiari, coerenti e articolati; rielabora informazioni esprimendo giudizi pertinenti.NOVE Scrive testi chiari, coerenti e ben strutturati; rielabora informazioni esprimendo giudizi pertinenti.OTTO Scrive testi chiari e quasi sempre coerenti; rispetta la struttura delle diverse tipologie testuali; la rielaborazione è

lineare.SETTE Scrive testi abbastanza chiari e coerenti, rispettando la struttura delle diverse tipologie testuali; la rielaborazione è

semplice.SEI Scrive testi semplici rispettando le linee essenziali della struttura delle diverse tipologie testuali; la rielaborazione è

limitata.CINQUE Scrive testi brevi e semplici rispettando la struttura di alcune tipologie testuali; la rielaborazione è limitata. QUATTRO Scrive frasi isolate e semplici espressioni. Conosce la struttura di qualche tipologia testuale.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

DIECI Applica autonomamente e correttamente le strutture e le funzioni linguistiche.Stabilisce relazioni e confronta elementi linguistici e comunicativi nella lingua materna e straniera per coglieresomiglianze e differenze sia sul piano formale che a livello di significato.

NOVE Applica quasi sempre autonomamente e correttamente le strutture e le funzioni linguistiche.Stabilisce e confronta elementi linguistici e comunicativi nella lingua materna e straniera per cogliere somiglianze edifferenze sia sul piano formale che a livello di significato.

OTTO Applica quasi sempre correttamente le strutture e le funzioni linguistiche.Stabilisce e confronta alcuni elementi linguistici e comunicativi nella lingua materna e straniera per coglieresomiglianze e differenze sia sul piano formale che a livello di significato.

SETTE Applica generalmente in maniera corretta le strutture e le funzioni linguistiche.Stabilisce e confronta qualche elemento linguistico e comunicativo nella lingua materna e straniera per coglieresomiglianze e differenze sia sul piano formale che a livello di significato.

SEI Usa correttamente alcune strutture e funzioni linguistiche di base.Stabilisce e confronta semplici elementi linguistici e comunicativi nella lingua materna e straniera per coglieresomiglianze e differenze sia sul piano formale che a livello di significato.

CINQUE Ha una parziale conoscenza di alcune strutture e funzioni linguistiche e le applica quasi sempre mnemonicamente.QUATTRO Conosce poche strutture e funzioni linguistiche che spesso applica mnemonicamente.


CULTURA E CIVILTA’

DIECI Conosce in maniera approfondita i contenuti; riesce a individuare e confrontare diversi elementi culturali nelle lingueoggetto di studio.

NOVE Conosce in maniera approfondita quasi tutti i contenuti; riesce a individuare e confrontare elementi culturali nelle lingueoggetto di studio.

OTTO Conosce quasi tutti i contenuti; sa effettuare diversi confronti culturali nelle lingue oggetto di studio.SETTE Conosce alcuni contenuti e opera semplici confronti culturali nelle lingue oggetto di studio.SEI Conosce gli elementi essenziali dei contenuti e opera qualche semplice collegamento nelle lingue oggetto di studio.CINQUE Conosce alcuni contenuti in modo superficiale.QUATTRO Conosce solo alcuni contenuti e in modo parziale.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE IN USCITA

LIVELLO 10

Comprende con sicurezza brevi e semplici testi orali e scritti cogliendo tutte le informazioni richieste. Interagisce con padronanza insituazioni comunicative relative al proprio vissuto, utilizzando in modo efficace le strutture, le funzioni e il lessico richiesti. Produceautonomamente e con sicurezza testi orali e scritti chiari, coesi, corretti. Rielabora le informazioni e di esprimere considerazioni personalipur con qualche imprecisione strutturale che però non compromette la comprensione del testo prodotto.

LIVELLO 9Comprende testi orali e scritti cogliendo tutte le informazioni richieste. Interagisce con facilità in situazioni comunicative relative al propriovissuto, utilizzando in modo efficace le strutture, le funzioni e il lessico richiesti. Produce autonomamente testi orali e scritti efficaci a livellocomunicativo e corretti a livello morfo-sintattico. Rielabora le informazioni e di esprimere semplici considerazioni personali, pur conimprecisioni strutturali che però non compromettono la comprensione del testo prodotto.

LIVELLO 8Comprende testi orali e testi scritti, cogliendo gran parte delle informazioni richieste. Interagisce con correttezza ma con qualche


esitazione in situazioni comunicative relative al proprio vissuto. Produce testi orali e scritti di varia tipologia quasi sempre efficaci a livellocomunicativo anche se con qualche imprecisione morfosintattica. Rielabora alcune informazioni e di esprimere semplici e breviconsiderazioni personali, pur con qualche esitazione ed errore strutturale.

LIVELLO 7Comprende globalmente testi orali e testi scritti, cogliendo le informazioni richieste. Interagisce quasi sempre con correttezza, ma conesitazione e ripetizioni in situazioni comunicative relative al proprio vissuto. Produce testi orali e scritti di varia tipologia abbastanza chiari ecoerenti anche se con diverse imprecisioni morfosintattiche. Rielabora alcune informazioni e esprime semplici e brevi considerazionipersonali in modo abbastanza comprensibile.

LIVELLO 6

Comprende globalmente testi orali e testi scritti, cogliendo parte delle informazioni richieste. Interagisce con esitazione e ripetizioni e confrequenti errori strutturali in alcune situazioni comunicative relative al proprio vissuto. Guidato produce brevi testi orali e scritti di alcunetipologie con diverse imprecisioni morfosintattiche.


Curricolo verticale lingua inglese lingue comunitarie · Facendo proprie le parole dello...

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