CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA STRANIERA PER...

6° Istituto Comprensivo “B.Ciari” di Padova

CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA

STRANIERA PER COMPETENZE

PREMESSA Nel VI Istituto Comprensivo “B.Ciari”(4 Scuole Primarie e 3 Scuole Secondarie di 1° Grado) le insegnanti di lingua straniera fanno riferimento ai seguenti documenti per la stesura del presente Curricolo verticale e successivamente di programmazioni per UDA:

• “Quadro Comune Europeo” • Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione – “Annali 2012”.

I percorsi formativi proposti dalla società a tutte le sue componenti da tempo segnalano la necessità di contemplare tra i diversi obiettivi quello di promuovere una competenza plurilingue. Promuovere una competenza plurilingue in ambiente scolastico significa facilitare l’acquisizione di un sapere essenziale riferito a lingue e a linguaggi; con il termine “essenziale” si intende dar vita ad una competenza di base, capace di costante espansione e arricchimento attraverso percorsi successivi, secondo un’ottica di continuità e formazione permanente. Si ritengono infatti essenziali, in quanto indispensabili per il raggiungimento degli obiettivi generali del processo formativo, le seguenti componenti:

a. L’attitudine all’apprendimento lungo l’intero arco della vita. b. La costruzione di una propria cultura personale e progetto di vita. c. Lo sviluppo di una piena cittadinanza, in una società democratica, dell’informazione multilingue e multiculturale, caratterizzata da pluralità,

polivalenza e problematicità. Non si dovrà più quindi focalizzare l’attenzione solo sulle abilità, ma tener presente LO SVILUPPO DI COMPETENZE. Per competenza bisogna perciò intendere:

• Mobilitazione di conoscenze, abilità, risorse personali, per risolvere problemi in contesti diversi (studio, professione, società…); • “un sapere agito”, cioè in situazioni nuove, anche complesse, che permetta di mettere in atto tutte le risorse di cui si dispone per affrontare un

compito, risolvere un problema, raggiungere un obiettivo. Particolarmente importante è il ruolo trasversale di lingue e linguaggi in tutte le attività proposte in ambiti e discipline nell’intero curricolo scolastico. Si richiede quindi uno sviluppo longitudinale di un sapere linguistico inteso come insieme di competenze linguistiche e comunicative che crescono e si armonizzano in ogni ambito e disciplina. Tale sviluppo deve essere realizzato attraverso un percorso unitario che presenti una articolazione interna in cicli, i quali, a loro volta, propongono attività ed esperienze volte a favorire l’acquisizione delle competenze. La competenza linguistica però sta nel sapersi appropriare di codici diversi e si deve articolare come competenza plurilingue e con una pluralità di linguaggi.

Allo stesso tempo occorre promuovere competenze comunicative: esse riguardano le abilità ricettive di comprensione e interpretazione e quelle produttive di espressione orale e scritta che si sviluppano con riferimento a determinate tipologie testuali. Inoltre le competenze comunicative contemplano anche abilità riferite al linguaggio corporeo, iconico e musicale: pertanto la competenza comunicativa consiste nell’usare codici linguistici in una gamma di contesti e attività. Parallelamente allo stretto rapporto di interdipendenza fra competenze linguistiche e comunicative, vi è l’interazione di queste con altre competenze, quali le conoscitive (il saper costruire la conoscenza), le metodologiche (il saper procedere in base ad un processo metodologico), le operative (il saper eseguire), le personali (il saper relazionarsi con se stessi e con gli altri). Sulla base di queste costanti e continue interconnessioni e rimandi possiamo affermare che tutte le competenze si intersecano e si alimentano a vicenda e che lo sviluppo e la crescita di una qualsiasi competenza dipendono da un processo analogo che le investe tutte. LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO: I SUOI CINQUE PUNTI DI FORZA La costruzione di un curricolo richiede come condizione essenziale l’esplicitazione dell’idea di lingua e di apprendimento, in modo da consentire il raggiungimento degli obiettivi prefissati e da favorire scelte che riguardino contenuti, metodologie, materiali e tecnologie, criteri e modalità di valutazione.

• La coerenza deve essere l’elemento fondamentale e per coerenza si intende un percorso che assicuri i seguenti elementi: la ripetizione, la progressione, la sistematicità, la pertinenza.

• La ripetizione si verifica quando elementi (intesi come attività ed esperienze che richiedono un insieme di competenze), precedentemente introdotti in un curricolo, vengono periodicamente ripresentati e approfonditi. La ripetizione è indicatore di continuità nel percorso e permette il successivo arricchimento di quanto proposto.

• La progressione si attua quando nuovi elementi vengono aggiunti a quelli noti, in modo che questi ultimi assumano una valenza crescente (tale progressione deve dare la percezione della direzionalità, della sensazione di capire dove si stia andando).

• La sistematicità implica la necessità che i nuovi elementi introdotti si armonizzino con quanto è già stato presentato. • La pertinenza riguarda il fatto che tutti gli elementi devono apparire significativi e dotati di rilevanza per l’allievo, utili per lo sviluppo di un

suo progetto di vita personale e quindi congruenti e motivanti. Il modello curricolare che meglio risponde a queste caratteristiche è il cosiddetto modello del “curricolo a spirale”, con cicli che si sovrappongono, si combinano e si alternano e in cui le varie componenti vengono riprese nel corso di fasi successive. Si supera il concetto tradizionale dell’apprendimento lineare, caratterizzato da un assemblaggio di contenuti a compartimenti stagni, a favore dell’idea di un processo ciclico e dinamico, con fasi di equilibrio e di instabilità, in cui tutto si formula e si riformula, arricchendosi in continuazione, potenziando la continuità.

OBIETTIVI LINGUISTICI GENERALI

- Sviluppare negli alunni le abilità ricettive, in altre parole è la capacità di comprendere ascoltando (listening) e leggendo (reading), attraverso l’attivazione di strategie di ascolto e di lettura tramite attività finalizzate a: 1) portare gli alunni alla comprensione complessiva di un messaggio orale o scritto; 2) portare gli alunni alla comprensione di parti di un messaggio orale o scritto. - Sviluppare negli alunni le abilità produttive, in altre parole è la capacità di produrre messaggi orali (speaking) o scritti (writing), attraverso l’attivazione di strategie di produzione orale o scritta tramite attività finalizzate a: 1) permettere agli alunni di comunicare oralmente; 2) permettere agli alunni di comunicare attraverso la lingua scritta. Pertanto i TRAGUARDI FINALI per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria sono riconducibili al livello A1 del Quadro Comune Europeo e al livello A2 per ciò che concerne quelli previsti per la Scuola Secondaria di primo grado. (Vedere testo “Annali P.I. 2012” pag. 47/48/49/50 – traguardi e ob. di apprendimento). TRAGUARDI AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA PER LA LINGUA INGLESE: “L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce nel gioco, comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.” TRAGUARDI AL TERMINE DELLA SC. SECONDARIA DI PRIMO GRADO PER LA LINGUA INGLESE: “L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.” TRAGUARDI PER LA SC. SECONDARIA DI PRIMO GRADO – SECONDA LINGUA COMUNITARIA “L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante. Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio. Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.”

LINGUA INGLESE – Evidenze e compiti significativi *

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA COMUNICAZIONE NELLA LINGUA INGLESE EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI

• Interagisce verbalmente con diversi interlocutori su argomenti di diretta esperienza e abitudinari.

• Scrive semplici comunicazioni relative a contesti di esperienza ( istruzioni brevi, mail, descrizioni di oggetti utilizzando semplici frasi con termini noti, semplicissime narrazioni di vissuto ).

• Legge e comprende semplici comunicazioni scritte relative a contesti di esperienza.

• Opera confronti linguistici e relativi ad elementi culturali tra la lingua materna ( o di apprendimento ) e le lingue studiate.

ESEMPI:

• In contesti simulati, interagire con coetanei in lingua straniera simulando una semplice conversazione incentrata su aspetti di vita quotidiana: le abitudini, i gusti, il cibo, la scuola, la famiglia, dare e seguire semplici istruzioni…

• Intrattenere corrispondenza in lingua straniera, via mail o con posta ordinaria, con coetanei di altri Paesi.

• Formulare oralmente e scrivere semplici comunicazioni relative ad argomenti di vita quotidiana.

• Redigere una semplice descrizione di sé in lingua straniera. • Scrivere semplici didascalie, brevi schede informative, avvisi, istruzioni

in lingua straniera. • Recitare e cantare, anche in contesti pubblici, testi in lingua straniera (

poesie, canzoni, teatro… ).

* EVIDENZE: ovvero i comportamenti “dell’agire competente” e gli ESEMPI di compiti significativi da affidare agli alunni.

LINGUA INGLESE - Livelli di padronanza

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA COMUNICAZIONE NELLA LINGUA INGLESE Livello di padronanza atteso nella scuola primaria Livello di padronanza atteso alla fine della Scuola

Primaria • Comprende parole e frasi brevi relative ad un contesto familiare, se

l’interlocutore parla lentamente utilizzando termini noti. • Sa nominare, date delle illustrazioni, parti del corpo, colori, oggetti,

alimenti, sport… utilizzando termini noti. • Utilizza semplici frasi standard memorizzate per chiedere,

comunicare bisogni, presentarsi, dare semplici informazioni personali.

• Identifica parole e semplici frasi scritte, se note, accompagnate da illustrazioni.

• Copia parole e frasi relative a contesti di esperienza.

• Comprende espressioni semplici riferite a se stesso, alla propria famiglia e al proprio ambiente.

• Sa esprimersi con frasi semplici e corrette interagendo in modo pertinente con compagni ed insegnanti.

• Riconosce ed utilizza espressioni legate al proprio vissuto. • Ricava informazioni con l’ausilio di illustrazioni ed immagini

video. • Scrive frasi e messaggi non complessi relativi ad una situazione

data.

INDICAZIONI METODOLOGICHE GENERALI La METODOLOGIA suggerita da attuarsi nella realizzazione del presente Curricolo dovrà essere tale da lasciare libertà al docente di utilizzare e/o integrare a seconda del contesto in cui si trova ad operare. Si ritiene fondamentale tener conto dei seguenti elementi:

! Teoria delle intelligenze multiple (Gardner). ! Metodologia di Asher (T.P.R. – Total physical response) ! Didattica flessibile volta alla valorizzazione di potenzialità e specificità di ciascun alunno. ! Didattica induttiva (proporre attività che conducano lo studente a ricavare regole generali da applicare poi nei diversi contesti). ! Utilizzo di mediatori didattici ATTIVI (esperienze pratiche), ICONICI (filmati, immagini, schemi, tabelle…), ANALOGICI (simulazioni di

vissuti quotidiani, role play…), SIMBOLICI (acquisti in shopping centre, muoversi in un aeroporto, alla stazione, in un ristorante, …). ! Apprendimento cooperativo attraverso lavori di gruppo.

CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA STRANIERA PER COMPETENZE

SCUOLA PRIMARIA

DISCIPLINA: Lingua Inglese CLASSE: prima ORE SETTIMANALI DISPONIBILI: 1 ora

Abilità Contenuti: Metodi, attività: Risorse disponibili in ambiente scolastico ed extra scolastico:

Valutazione (*) (Esempi di possibili attività)

Competenze

Comprensione orale (listening)

• Ascoltare e comprendere semplici istruzioni correlate alla vita di classe

• Ascoltare e riconoscere vocaboli e semplici strutture

Formule di saluto. Presentazioni. I numeri da 1 a 10. I colori. Oggetti scolastici più comunemente usati. Comandi per lo svolgimento di attività. Vocaboli relativi alla storia della prima unità presentata nel “progetto accoglienza”. Festività.

Approccio comunicativo multisensoriale. Giochi di simulazione. Minidialoghi. Attività di ascolto di dialoghi. Canzoni, canzoni mimate. Attività di ripetizione (collettive, a coppie, individuali). Giochi di movimento Memorizzazione di filastrocche, poesie, conte. Visione di DVD. Attività manipolative. Utilizzo di un libro di testo (eventuali altre schede scelte dall’insegnante).

Utilizzo di: lettore CD, videoregistratore, illustrazioni, cartelloni, lavagna, LIM, flashcards, schede predisposte dall’insegnante, materiali occasionali e di recupero, pupazzi.

Indicatori Tipologia di prova Ascolta ed abbina saluti alla situazione. Ascolta e discrimina colori. Ascolta e discrimina animali. Ascolta e discrimina giocattoli/oggetti. Ascolta e discrimina quantità.

Listening (hello-hi-good bye). Listening (scelta multipla.) Listening (scelta multipla). Listening (scelta multipla). Listening (scelta multipla). Listening/Matching:abbina numeri in parola a quantità di oggetti. Matching (abbina immagine e lessico...).

Ascolta le comunicazioni dell’insegnante. Comprende consegne. Esegue consegne.

Produzione orale (speaking)

• Ripetere correttamente i vocaboli proposti e semplici frasi

• Rispondere a domande utilizzando singoli vocaboli e strutture semplici

Memorizza e riproduce le parole e le strutture presentate. Usa la lingua appresa per salutare, presentarsi, giocare,… Risponde a domande.

VALUTAZIONE (*) : N.B. Le suddette prove si riferiscono al 2° Quadrimestre. Nel 1° Quad. invece ci si avvale dell’osservazione sistematica in itinere di:

1. Interesse verso la disciplina 2. Partecipazione alle varie attività proposte 3. Capacità di riproduzione dei suoni della Lingua Inglese 4. Capacità di ascolto/comprensione dei comandi dati come semplici consegne e in attività ludiche

DISCIPLINA: Lingua Inglese CLASSE: seconda ORE SETTIMANALI DISPONIBILI: 2 h

Abilità Contenuti: * Metodi, attività: Risorse disponibili in Ambiente scolastico

Valutazione (Esempi di possibili attività)

Competenze


• Ascoltare e comprendere semplici istruzioni correlate alla vita di classe


• Comprendere il senso globale di canzoni, filastrocche e storie

Formule di saluto. Presentazioni. I numeri da 1 a 20. I colori. Oggetti e arredi scolastici. Oggetti di uso comune. La famiglia. Alcune parti del corpo. Animali. Alcuni cibi. Mesi, settimana, stagion.i Tempo meteorologico Comandi per lo svolgimento di attività. Festività. * il lessico e le strutture possono variare a seconda del testo ministeriale adottato

Approccio comunicativo multisensoriale. Giochi di simulazione. Minidialoghi. Attività di ascolto di dialoghi. Canzoni, canzoni mimate. Attività di ripetizione (collettive, a coppie, individuali). Giochi di movimento. Memorizzazione di filastrocche, poesie, conte. Visione di DVD. Attività manipolative. Attività su schede predisposte dall’insegnante e utilizzo di un libro di testo e di un quaderno.

Utilizzo di: lettore CD, lettore DVD, LIM, illustrazioni, cartelloni, lavagna, flashcards, schede predisposte dall’insegnante, materiali occasionali e di recupero, pupazzi. Materiali digitali forniti dai nuovi testi adottati.

Indicatori Tipologia di prova Ascolta, legge, abbina arredi dell’aula. Ascolta, legge, abbina oggetti scolastici. Discrimina abbinando colori e numeri da 1 a 10. Legge ed abbina cifra e numero in parola da 11 a 20. Ascolta, legge, abbina azioni e relative immagini. Ascolta e discrimina: animali domestici, della fattoria, selvatici. Riconosce ed abbina immagini di condizioni atmosferiche al relativo lessico Individua le posizioni di elementi nello spazio. Individua le parti esterne ed interne della casa, collega lessico e immagini. Individua parti del volto e del corpo.

Listening and Matching. Listening and Matching. Copia/colora seguendo le istruzioni. Reading/Matching. Listening and Matching. Listening, reading and Matching. Matching/Copying. Completamento di frasi con preposizioni (in-on-under). Listening/Reading and Matching. Listening and Matching.

Ascolta le comunicazioni dell’insegnante. Comprende consegne. Esegue consegne.


• Ripetere correttamente i vocaboli proposti e semplici frasi

• Rispondere a domande utilizzando singoli vocaboli e strutture semplici

• Formulare semplici domande e risposte

Risponde a domande relative ai contenuti presentati. Fa semplici richieste. Risponde e pone domande in relazione all’argomento proposto (su modelli dati).

Leggere (reading)

• Leggere vocaboli già noti

• Leggere e comprendere il significato di semplici frasi

• Leggere e comprendere indicazioni di lavoro

Legge con intonazione e pronuncia accettabile il lessico conosciuto. Segue la lettura dell’insegnante con il supporto delle immagini. Dimostra di avere compreso il lessico letto.

DISCIPLINA: Lingua Inglese CLASSE: terza ORE SETTIMANALI DISPONIBILI: 3 h

Abilità Contenuti*: Metodi, attività: Risorse disponibili in ambiente scolastico


Competenze


• Ascoltare ed esegue semplici istruzioni correlate alla vita di classe


• Comprendere il senso globale di semplici frasi, domande, risposte, saluti, dialoghi e descrizioni

Formule di saluto. Presentazioni. I numeri da 1 a 100. Oggetti scolastici. Oggetti di uso comune. Alfabeto e spelling. La famiglia. Le principali parti del corpo. Animali. Alcuni cibi. Tempo atmosferico. Comandi per lo svolgimento di attività. Festività. Confronto di abitudini e tradizioni con altre culture. Contenuti interdisci plinari. Introduzione alla riflessione linguistica: imperativo, aggettivi qualificativi, aggettivi possessivi, le principali preposizioni di luogo, alcuni avverbi interrogativi (How ...-What...- When...),

Approccio comunicativo multisensoriale. Giochi di simulazione. Minidialoghi. Attività di ascolto di dialoghi. Canzoni, canzoni mimate. Attività di ripetizione (collettive, a coppie, individuali). Giochi di movimento. Memorizzazione di filastrocche, poesie, conte. Visione di filmati. Utilizzo del testo adottato, di un eventuale workbook e di schede proposte dal docente.

Videoregistratore, registratore, cassette video ed audio, lettore CD, DVD, illustrazioni, cartelloni, lavagna, flashcards, materiali occasionali, giochi da tavolo (esempio scatole BINGO…), LIM. Materiali digitali forniti dai nuovi testi adottati.

Indicatori Tipologia di prova Individua parole relative alla festività di Halloween. Individua parole relative alla festività di Christmas. Individua nomi di oggetti scolastici. Individua qualità (agg. qualificativi). Individua condizioni di salute. Individua stati d’animo e li abbina alle situazioni adatte. Individua parti del corpo. Abbina numeri in cifra a numeri in parola entro il 100 (decine). Conosce e descrive capi di abbigliamento e li abbina a qualità e condizioni atmosferiche.

Reading and Matching (lessico). Reading and Matching. Reading and Matching (lessico). Listening and Matching. Reading and Matching. Reading/Matching/Multiple Choice. Reading and Matching. Reading and Matching. Drawing and writing.

Ascolta le comunicazioni dell’insegnante. Esegue consegne.

Produzione e interazione orale (speaking)

• Presentarsi, salutare, congedarsi, ringraziare

• Formulare auguri per festività o ricorrenze

• Formulare semplici comandi

• Fornire o richiedere informazioni personali

• Interagire in un breve dialogo

Risponde e pone domande. Descrive utilizzando il lessico conosciuto. Utilizza le strutture apprese.

Comprensione scritta (reading)

• Leggere vocaboli noti

• Leggere e comprendere il significato di semplici frasi

• Leggere e comprendere semplici consegne

Legge e segue la lettura di altri. Comprende il significato globale di quanto è stato letto.

verbi ausiliari (essere/avere). ATTENZIONE: * Il lessico e le strutture possono variare a seconda del testo ministeriale adottato

Scrive vocaboli e numeri dettati. Riordina le battute di un semplice dialogo. Completa un breve dialogo. Ascolta i saluti e individua la situazione corretta.

Listening and Writing (Spelling dictation). Reading and Matching. Reading and Writing. Listening/Reading/Multiple Choice.

Produzione scritta (writing)

• Saper copiare brevi frasi

• Saper completare parole e frasi

• Scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività di classe e a interessi personali e di gruppo.

Scrive seguendo un modello. Risponde per iscritto a domande relative a ciò che è stato letto.

DISCIPLINA: Lingua Inglese CLASSE: quarta ORE SETTIMANALI DISPONIBILI: 3 h



Competenze Comprensione orale (listening)

• Acquisire una buona padronanza lessicale per ascoltare ed eseguire consegne precise in lingua inglese

• Ascoltare e comprendere messaggi orali brevi

• Comprendere brevi descrizioni di oggetti, luoghi, animali, personaggi, compagni.

Nazionalità e residenza. Materie e ambiente scolastico. Descrizioni fisiche ed emotive. Pasti principali ed alimenti. L’ora. Spelling. Indicazioni stradali e geografiche. Descrizioni di animali reali ed immaginari. Professioni. Lessico informatico. Contenuti interdisci plinari. Riflessione linguistica: ! Agg. possessivi

e dimostrativi ! Preposizioni di

luogo e tempo ! Uso del modale

CAN ! WH questions

e HOW questions

! Verbo essere e verbo avere (Forma affermativa, negativa, interrogativa. Risposte brevi)

! Pronomi

Attività di ascolto, drammatizzazione. Approccio comunicativo multisensoriale. Giochi di simulazione. Minidialoghi. Canzoni. Attività di ripetizione (collettive, a coppie, individuali). Memorizzazione di filastrocche, poesie, conte. Visione di DVD. Attività su schede didattiche predisposte dall’insegnante e utilizzo di un libro di testo e di un quaderno.

Utilizzo di: lettore CD, DVD, illustrazioni, cartelloni, lavagna, LIM, flashcards, schede predisposte dall’insegnante, materiali occasionali e di recupero. Giochi da tavolo ed eventuali libretti di storie narrate ed illustrate. Materiali digitali forniti dai nuovi testi adottati.

Indicatori Tipologia di prova Legge e comprende una lettera destinata ad un coetaneo o un brano descrittivo. Conosce e scrive in modo corretto lessico relativo ad argomenti noti. Conosce ed applica strutture grammaticali e sintattiche di base. Conosce e posiziona correttamente gli elementi sintattici di una frase. Legge, comprende e risponde per iscritto fornendo informazioni personali. Abbina domande/risposte discriminando vari campi lessicali e strutture della lingua.

Reading/Comprehension con esercizi diversi: • Scelta multipla • Completamento di

frasi • Riordinare

immagini e/o sequenze.

Writing: mesi, settimana, stagioni, colori, numeri fino a 100, oggetti scolastici, animali... Grammar: verbi essere/avere. Verbi regolari (Present simple nella forma affermativa , negativa, interrogativa). Preposizioni di luogo. Articoli determinativi e indeterminativi. Pronomi personali. Aggettivi possessivi. Riordina parole per comporre frasi sintatticamente corrette. Risponde ad un questionario. Matching (time, colours, weather, do, can, like, family, sports, pets...).

Ascolta le comunicazioni dell’insegnante. Esegue consegne.


• Formulare

semplici domande e risposte e rispondere a domande utilizzando singoli vocaboli e strutture semplici

• Intervenire nel corso delle attività in classe in modo da essere compresi, per segnalare che non si è compreso, chiedere di ripetere, chiedere come si dice una cosa, confermare o negare.

• Dialogare con ruoli dati (Role play)

Risponde e pone domande per chiedere e dare spiegazioni. Risponde a domande relative a ciò che è stato detto o letto. Verbalizza oralmente piccole esperienze. Usa la lingua per presentarsi e comunicare in contesti di quotidianità. Descrive persone, luoghi, oggetti ( età, forma, dimensione, altezza, peso, costo, distanza,… ) anche rispetto agli altri.

personali ! Simple present

e present continuous di verbi regolari

! Forme positive, interrogative e negative dei verbi regolari.

ATTENZIONE: * il lessico e le strutture possono variare a seconda del testo ministeriale adottato

Ascolta/legge/comprende orari di ogni tipo. Scrive sotto dettatura vocaboli noti. Ascolta/comprende azioni descritte dall’insegnante Conosce festività e tradizioni della cultura britannica e americana.

Listening (disegna le lancette su quadranti di orologi e/o scrive orari digitali). Reading (abbina orari in forma scritta alla riproduzione iconica/digitale). Dictation. Listening (Numera sequenze/immagini). Culture (multiple choice o Matching di date/ricorrenze - brevi descrizioni di tradizioni).

Comprensione scritta (reading)

• Leggere e comprendere il significato di semplici frasi o testi di varia natura (dialogici, descrittivi, epistolari e storie a fumetti)

• Leggere e comprendere semplici indicazioni di lavoro

Legge e segue la lettura. Risponde a domande relative a ciò che è stato letto.

Produzione scritta (writing)

• Scrivere messaggi semplici anche se formalmente difettosi, purché comprensibili

• Scrivere biglietti d’auguri e cartoline

• Completare un breve testo con parole mancanti

• Comporre un testo descrittivo partendo da un modello.

Scrive seguendo un modello. Risponde per iscritto a domande relative a ciò che è stato letto. Scrive sotto dettatura.

DISCIPLINA: Lingua Inglese CLASSE: quinta ORE SETTIMANALI DISPONIBILI: 3 h



Competenze


• Possedere una buona padronanza lessicale per ascoltare ed eseguire consegne precise in lingua inglese

• Ascoltare e comprendere messaggi orali e dialoghi

• Comprendere descrizioni orali su oggetti, luoghi, animali, personaggi, compagni

Mesi e stagioni. Abbigliamento. La casa e gli arredi. Materie e ambiente scolastico, orario scolastico. Descrizioni fisiche ed emotive. L’ora e le attività quotidiane. Spelling. Indicazioni stradali e geografiche. Descrizioni di animali reali ed immaginari. Descrizioni di luoghi e ambienti naturali ed urbani. Professioni. Lessico informatico. Programmi televisivi. Sport ed hobby, attività del tempo libero. Contenuti interdisci plinari. Festività. Confronto di abitudini e tradizioni tra diverse culture. Riflessione

Attività di ascolto, dialoghi in classe contestualizzati, drammatizzazioni. Approccio comunicativo multisensoriale. Minidialoghi. Canzoni. Attività di ripetizione (collettive, a coppie, individuali). Memorizzazione di filastrocche, poesie, conte. Visione di filmati. Utilizzo del testo adottato, di un eventuale workbook, di un quaderno e di eventuali schede proposte dal docente.

Utilizzo di: lettore CD, DVD, illustrazioni, cartelloni, lavagna, flashcards, materiali occasionali e di recupero, giochi da tavolo, LIM. Materiali digitali forniti dai nuovi testi adottati.

Indicatori Tipologia di prova Legge e comprende una lettera destinata ad un coetaneo o un brano descrittivo. Conosce e scrive in modo corretto lessico relativo ad argomenti noti. Conosce ed applica strutture grammaticali e sintattiche di base. Conosce e utilizza avverbi di frequenza. Conosce e posiziona correttamente gli elementi sintattici di una frase. Legge, comprende e risponde per iscritto

Reading/Comprehension con esercizi diversi: • Scelta multipla • Completamento di

frasi • Riordinare immagini

e/o sequenze. Writing: mesi, settimana, stagioni, colori, numeri fino a 100, oggetti scolastici, animali... Grammar: verbo essere/avere (present simple nella forma affermativa, negativa ed interrogativa). Preposizioni di luogo. Articoli determinativi e indeterminativi. Pronomi personali. Aggettivi possessivi. Avverbi di frequenza. Completa frasi relative ad azioni abituali, inserendo l’avverbio corretto. Riordina parole per comporre frasi sintatticamente corrette. Questionnaire.

Ascolta le comunicazioni dell’insegnante. Esegue le consegne.

Produzione e interazione orale (speaking)

• Formulare domande e rispondere utilizzando singoli vocaboli e strutture note.

• Descrivere persone, luoghi, oggetti familiari utilizzando parole e frasi note

• Interagire con un compagno in situazioni simulate

Risponde e pone domande per chiedere e dare spiegazioni. Risponde a domande relative a ciò che è stato detto o letto. Verbalizza oralmente piccole esperienze. Usa la lingua per presentarsi e comunicare in contesti di quotidianità. Descrive persone, luoghi, oggetti ( età, forma, dimensione…)

LETTURA (reading)

• Leggere e comprendere il significato di semplici frasi o testi di varia natura (dialogici, descrittivi, epistolari), accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il significato globale ed identificando parole e frasi note.

• Leggere e comprendere semplici indicazioni di lavoro

• Leggere e comprendere una storia accompagnata da immagini per identificarne personaggi, luoghi e azioni principali

linguistica: ! agg. possessivi

e dimostrativi ! Preposizioni di

luogo e tempo ! Uso del modale

CAN ! WH questions e

HOW questions ! Verbo essere e

verbo avere (forma affermativa, negativa, interrogativa - risposte brevi)

! Avverbi di frequenza

! Pronomi personali

! Simple present e present continuous di verbi regolari

! Forme positive, interrogative e negative dei verbi regolari.

ATTENZIONE: * Il lessico e le strutture possono variare a seconda del testo ministeriale adottato

fornendo informazioni personali. Abbina domande/risposte discriminando vari campi lessicali e strutture della lingua. Ascolta/legge/comprende orari di ogni tipo. Scrive sotto dettatura vocaboli noti. Ascolta/comprende azioni descritte dall’insegnante. Conosce festività e tradizioni della cultura britannica e americana.

Matching (time, colours, weather, do, can, like, family, sports, pets...). Listening (disegna le lancette su quadranti di orologi e/o scrive orari digitali). Reading (abbina orari in forma scritta alla riproduzione iconica/digitale). Dictation. Listening (numera sequenze/immagini). Culture (multiple choice o Matching di date/ricorrenze - brevi descrizioni di tradizioni).

Legge e segue la lettura. Risponde a domande relative a ciò che è stato letto.

SCRITTURA (writing)

• Scrivere messaggi anche se formalmente difettosi, purché comprensibili

• Comporre un testo descrittivo partendo da un modello

• Scrivere lettere personali per chiedere notizie, raccontare le proprie esperienze

Scrive seguendo un modello ( o in autonomia ). Risponde per iscritto a domande relative a ciò che è stato letto. Scrive sotto dettatura.

Sapere agito

Costruzione della propria cultura

personale

Progetto di vita

CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA STRANIERA PER COMPETENZE

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

DISCIPILINA: Lingua Inglese Scuola secondaria di I° grado CLASSE: prima ORE SETTIMANALI: 3

Obiettivi specifici di

apprendimento

Abilità Contenuti Metodi, attività Risorse disponibili in ambiente

scolastico ed extra scolastico

Valutazione Traguardi di competenza

Comprensione della lingua orale

Comprendere il senso globale di semplici messaggi orali Riconoscere parole familiari ed espressioni semplici riferite a se stesso, alla propria famiglia ed al proprio ambiente, purchè le persone parlino lentamente e chiaramente Riconoscere semplici funzioni comunicative ed elementari strutture morfo-sintattiche

- comprendere saluti e presentazioni;

- comprendere scambi su dati personali. (età, gusti,indirizzo, preferenze);

- comprendere semplici descrizioni della famiglia e dell’abitazione;

- comprendere espressioni di nazionalità e provenienza;

- comprendere localizzazione di luoghi ed oggetti;

- comprendere i numeri fino a 100;

- comprendere espressioni di possesso, ciò che si ha e non si ha;

- comprendere l’ora, i giorni della settimana, i mesi e la data;

- comprendere i colori;

- comprendere scambi su offerte;

- comprendere espressioni di quantità;

- comprendere lo spelling delle parole;

- comprendere espressioni di capacità ed incapacità;

- comprendere azioni abituali e descrizioni.

Le funzioni linguistiche e le relative strutture riguardanti la comprensione della lingua orale e la produzione della lingua orale,dichiarate negli obiettivi specifici, verranno suddivise equamente nei due quadrimestri, mentre quelle riguardanti la comprensione della lingua scritta e la produzione della lingua scritta, saranno oggetto di trattazione per l’intero anno scolastico in quanto abilità specifiche. Strutture linguistiche

- imperativo; - verbo essere e

avere (forma interrogativa e negativa);

- genitivo sassone e’of’ genitive;

- pronomi personali soggetto e complemento;

- aggettivi; - preposizioni di

tempo e di luogo;

- “wh-words” (interrogativi);

- articolo determinativo e indeterminativo;

- “can”: - plurale dei nomi; - there is / there are; - congiunzioni; - presente semplice; - avverbi di tempo

indeterminato; - p. continuous. Le nozioni di civiltà saranno svolte nei due quadrimestri e collegate ai contenuti delle varie

L’approccio sarà di tipo comunicativo,con l’utilizzo di elementi nozionali funzionali all’interno del metodo situazionale. Dopo una prima fase intesa a creare motivazione, cioè curiosità ed interesse, seguono le fasi di analisi,sintesi e riflessione sul testo. Stimolati dall’insegnante,gli allievi cercheranno nel testo, già presentato i forma di dialogo, la funzione in oggetto, che verrà praticata più volte mediante esercizi di fissazione e lasciando gradualmente spazio alla creatività ed al reimpiego autonomo e personale. Solo dopo di ciò si avrà una fase di riflessione e quindi più propriamente di apprendimento. Per meglio creare una situazione di continuità, si presenteranno contesti comunicativi realistici, in cui i bisogni, le esigenze da soddisfare e le finalità dell’uso della lingua siano analoghe a quelle che determinano l’uso della lingua materna La lettura di brani di civiltà è intesa a creare interesse e rendere gli alunni consapevoli dell’effettiva utilità della lingua straniera, colta nel suo contesto naturale ed ad introdurre alcuni degli aspetti principali della cultura inglese e americana. Verranno utilizzati :

- esercizi di ascolto e ripetizione di dialoghi

- completamento di dialoghi

- ascolto e riproduzione di canzoni

- esercizi grammaticali

- lavori di coppia

Libri di testo con CD Cdrom, Videocassette Registratore Videoregistratore Riviste Materiale autentico Fotocopie di civiltà LIM DVD

Verifiche Orali: COMPRENSIONE:

- scelta multipla; - true/false; - istruzioni; - dialoghi.

PRODUZIONE:

- lavori in coppia; - role play; - flow chart; - dialoghi.

Verifiche Scritte: COMPRENSIONE:

- scelta multipla; - true/false; - scegliere frase

riassuntiva nel brano;

- riordino; - sostituzione. PRODUZIONE:

- completamento;

- risposte a questionari;

- lettere su traccia; - dialoghi su traccia; - dialoghi aperti; - riscrittura; - descrizione di

persone, animali,cose;

- esercizi di trasformazione

L’alunno:

• ascolta e comprende comunicazioni linguistiche provenienti da fonti diverse

• comprende le

funzioni linguistiche-comunicative di base

funzioni linguistiche via via trattate.

- lettura e stesura di semplici lettere

- esposizione orale (soprattutto per civiltà)

- giochi didattici Produzione della lingua orale

Interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana, usando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative adeguate, a patto che l’interlocutore sia disposto a ripetere o a riformulare più lentamente il discorso, e ad aiutare la conversazione Usare una serie di espressioni e frasi per descrivere con parole semplici se stessi, la propria famiglia od altre persone, le abitudini quotidiane ed il proprio ambiente

- saper presentare se stessi;

- chiedere e dire come si chiama qualcuno;

- chiedere e dire l’età, l’indirizzo, la nazionalità e la professione;

- identificare persone ed oggetti;

- parlare della famiglia;

- salutare e congedarsi;

- scusarsi ed accettare le scuse;

- offrire, accettare o rifiutare qualcosa;

- parlare dei colori; - contare fino a 100 e

fare le somme; - chiedere e parlare di

possesso, di cosa si ha e non si ha;

- chiedere ed esprimere i propri gusti e preferenze;

- parlare della propria abitazione;

- chiedere e fare lo spelling;

- parlare di azioni abituali;

- chiedere e dire l’ora, i giorni della settimana, i mesi e la data;

- parlare della quantità delle cose.

L’alunno:

• comunica e partecipa a brevi conversazioni in modo semplice su argomenti molto familiari e attività consuete, utilizzando le strutture e le funzioni comunicative appropriate


apprendimento

Abilità Contenuti Metodi, attività Risorse disponibili in ambiente

scolastico ed extra scolastico


Comprensione della lingua scritta

Comprendere nomi e parole familiari e frasi molto semplici Leggere testi brevi e semplici e

- identificare le corrispondenze suono – simbolo grafico

- comprendere semplici testi relativi alla vita quotidiana e

L’alunno:

• identifica informazioni specifiche di testi semplici di diversa natura

trovare informazioni specifiche e prevedibili in materiale di uso quotidiano, quali annunci, cartelloni, cataloghi, pubblicità, programmi, menù, orari ecc. Riconoscere funzioni linguistiche e strutture grammaticali per esprimere informazioni attinenti la sfera personale Approfondire alcuni aspetti della cultura anglosassone e confrontarli con la propria

brevi descrizioni di persone e luoghi

- riconoscere e comprendere globalmente il lessico relativo alla sfera personale, familiare, scolastica e del tempo libero

- comprendere brevi brani relativi ad aspetti della cultura del paese straniero di cui si studia la lingua

- riflettere sulle strutture affrontate nel percorso

- comprendere dialoghi.

• riconosce le

strutture morfo-sintattiche di base

Produzione della lingua scritta

Scrivere brevi testi seguendo un modello, utilizzando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative adeguate Scrivere domande/risposte (sotto forma di dialogo o questionario) utilizzando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative adeguate

- ricopiare parole e frasi

- scrivere brevi dettati - completare un

modulo con informazioni personali

- scrivere domande/risposte circa argomenti relativi alla sfera personale, familiare, scolastica e del tempo libero

- scrivere semplici testi (lettera, e-mail o messaggi) su argomenti relativi alla sfera personale, familiare, scolastica e del tempo libero

- scrivere semplici dialoghi su traccia.

L’alunno:

• scrive autonomamente brevi messaggi su argomenti inerenti se stesso, la propria famiglia, le proprie abitudini ed il proprio ambiente utilizzando strutture e funzioni comunicative appropriate

DISCIPILINA: Lingua Inglese Scuola secondaria di I° grado CLASSE: seconda ORE SETTIMANALI: 3

Obiettivi specifici di apprendimento

Abilità Contenuti Metodi, attività Risorse disponibili in

ambiente scolastico ed

extra scolastico



• Comprendere gli elementi principali di un breve discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari

• Riconoscere

parole ed espressioni di uso frequente relative a ciò che riguarda la sfera personale ed esperienze vissute

• Riconoscere

funzioni comunicative e strutture grammaticali per esprimere informazioni su di se e per interagire in semplici contesti comunicativi

- Comprendere domande e risposte su offerte,promesse, inviti,suggerimenti,obblighi

- Comprendere informazioni su orari dei treni,spettacoli,programmi,materie scolastiche

- Comprendere prezzi e misure

- Comprendere descrizioni di persone,animali e cose

- Comprendere domande e risposte su attività giornaliere e ordine cronologico di azioni quotidiane

- Comprendere il significato di cartelli ed indicazioni stradali e mezzi di trasporto e relative domande e risposte

- Comprendere domande e risposte che esprimono un’opinione o un commento se si condividono o meno i gusti altrui

- Riconoscere i vari modi di presentarsi e congedarsi

- Comprendere domande e risposte su date,ricorrenze ed ore

- Comprendere domande e risposte relative a mestieri e professioni e ciò che si vuole fare


- Aggettivi e pronomi possessivi ed interrogativi

- Pronomi personali soggetto e complemento

- Numeri ordinale

- Presente semplice e progressivo

- Preposizioni di tempo e luogo

- Avverbi di frequenza

- Imperativo

L’approccio sarà di tipo comunicativo,con l’utilizzo di elementi nozionali funzionali all’interno del metodo situazionale. Dopo una prima fase intesa a creare motivazione, cioè curiosità ed interesse, seguono le fasi di analisi,sintesi e riflessione sul testo. Stimolati dall’insegnante,gli allievi cercheranno nel testo, già presentato i forma di dialogo, la funzione in oggetto, che verrà praticata più volte mediante esercizi di fissazione e lasciando gradualmente spazio alla creatività ed al reimpiego autonomo e personale. Solo dopo di ciò si avrà una fase di riflessione e quindi più propriamente di apprendimento. Per meglio creare una situazione di continuità, si presenteranno contesti comunicativi realistici, in cui i bisogni, le esigenze da soddisfare e le finalità dell’uso della lingua siano analoghe a quelle che determinano l’uso della lingua materna La lettura di brani di civiltà è intesa a creare interesse e rendere gli alunni consapevoli dell’effettiva utilità della lingua straniera, colta nel suo contesto naturale ed ad




PRODUZIONE:






- completamento;



persone,

L’alunno:

• ascolta e comprende comunicazioni linguistiche provenienti da fonti diverse

• comprende le funzioni linguistico-comunicative di uso comune

affermativo e negativo

- Modali (must,can,shall , should e have to)

- Doppio genitivo

- Strutture interrogative con how

- Passato semplce

- Passato progressive

- Pronomi indefinite e di quantità

Le nozioni di civiltà saranno svolte nei due quadrimestri e collegate ai contenuti delle varie funzioni linguistiche via via trattate. Riguarderanno principalmente nozioni di geografia e informazioni sulle principali città britanniche ed americane e cenni su alcuni aspetti della vita quotidiana (hobbies, cibo, pubs, sport ecc.)

introdurre alcuni degli aspetti principali della cultura inglese e americana. Verranno utilizzati :



- ascolto e riproduzione di canzoni

- esercizi grammaticali

- lavori di coppia - lettura e stesura

di semplici lettere - esposizione orale

(soprattutto per civiltà)

- giochi didattici

animali,cose; - esercizi di

trasformazione

Produzione della lingua orale

• Interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana, anche passata, usando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative adeguate

• Produrre un breve testo orale su un argomento noto della vita quotidiana o di esperienze passate

• Affrontare situazioni comunicative

- Parlare di ciò che piace e non piace,dei propri gusti, se si è o meno d’accordo con gli altri

- Parlare di ciò che si è o non si è in grado di fare

- Parlare di ciò che si sta facendo ora

- Parlare di ciò che si fa abitualmente

- Parlare della frequenza con cui si svolge un’azione e descrivere azioni quotidiane in ordine cronologico

- Parlare delle condizioni del tempo

- Chiedere e dire se si ha fame e sete

- Parlare di prezzi e di misure

- Chiedere e dare suggerimenti e ordini

L’alunno:

• comunica ed interagisce in scambi dialogici su argomenti relativi alla sfera personale,riguardanti anche il proprio vissuto, utilizzando le strutture e le funzioni comunicative appropriate

che si possono presentare viaggiando in una zona dove si parla la lingua inglese

- Chiedere e dare e/o rifiutare permessi

- Parlare di mestieri e professioni

- Parlare di relazioni di parentela

- Esprimere la volontà di fare qualcosa

- Parlare di mezzi di trasporto

- Parlare e dare indicazioni relative a luoghi

- Descrivere persone ed animali

- Parlare della quantità di oggetti e sostanze

- Chiedere e parlare di malattie e di cosa non va

- Chiedere e parlare di eventi passati


apprendimento Abilità Contenuti Metodi, attività Risorse

disponibili in ambiente

scolastico ed extra

scolastico



• Leggere e comprendere un testo scritto su argomenti familiari e quotidiani o relativi ad esperienze vissute ed individuarne i punti principali

• Riconoscere funzioni comunicative e strutture grammaticali per esprimere informazioni relative a se stessi ed al proprio vissuto

• Approfondire alcuni aspetti della civiltà anglosassone od anglofona e confrontarli con la propria

- Comprendere dialoghi - Comprendere cartelli ed

indicazioni stradali - Saper leggere piantine

stradali - Comprendere didascalie,

etichette, moduli, istruzioni,tabelle,orari

- Comprendere semplici questionari

- Comprendere il senso globale di un brano, se le domande riferite al testo sono vere o false

L’alunno:

• identifica informazioni specifiche in testi di diversa natura

• riconosce le strutture morfo-sintattiche più comuni


• Scrivere un testo, collegato da semplici connettivi e

- Scrivere dialoghi su traccia e dialoghi di cui vengono riferite alcune battute

- Descrivere se stessi,

L’alunno:

• scrive autonomamen

seguendo un modello, utilizzando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative adeguate

• Scrivere domande/risposte (sotto forma di dialogo o di questionario) utilizzando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative adeguate

persone e cose - Rispondere a semplici

questionari - Riordinare e completare

frasi - Scrivere lettere su traccia

te brevi messaggi su argomenti inerenti la sfera personale, anche relativi al proprio vissuto, utilizzando strutture e funzioni comunicative appropriate

DISCIPILINA: Lingua Inglese Scuola secondaria di I° grado CLASSE: terza ORE SETTIMANALI: 3




extra scolastico



• Comprendere il significato globale e analitico di messaggi più complessi

• Comprendere gli elementi principali di un discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari, di attualità o di interesse sociale

• Riconoscere funzioni comunicative e strutture grammaticali per esprimere informazioni relative alla sfera personale, sociale o di interesse generale

• Individuare, ascoltando, informazioni attinenti i contenuti di studio di altre discipline

- Ascoltare e comprendere messaggi relativi ad eventi futuri (programmi, intenzioni, previsioni)

- Ascoltare e comprendere messaggi relativi ad ipotesi

- Ascoltare e comprendere messaggi relativi ad azioni passate

- Ascoltare e comprendere messaggi relativi ad azioni in svolgimento nel passato

- Ascoltare e comprendere messaggi di tipo funzionale (fare il check-in aeroporto o in un hotel, acquistare un biglietto del treno, fare acquisti, parlare con il medico)

- Ascoltare e comprendere messaggi relativi ad argomenti di altre discipline

- Ampliare il bagaglio lessicale (tempo atmosferico, ambiente, generi di narrativa, malattie più comuni, termini


- Presente

semplice - Presente

progressivo - Aggettivi e

pronomi possessivi

- Preposizioni di tempo e luogo

- Ordinale - Passato - Passato

progressivo - Pronomi

personali complemento

- Futuro - Domande

retoriche - Difettivi - Comparativi e

superlativi - Traduzione di

“molto” - Discorso diretto

ed indiretto - Pronomi

L’approccio sarà di tipo comunicativo,con l’utilizzo di elementi nozionali funzionali all’interno del metodo situazionale. Dopo una prima fase intesa a creare motivazione, cioè curiosità ed interesse, seguono le fasi di analisi,sintesi e riflessione sul testo. Stimolati dall’insegnante,gli allievi cercheranno nel testo, già presentato i forma di dialogo, la funzione in oggetto, che verrà praticata più volte mediante esercizi di fissazione e lasciando gradualmente spazio alla creatività ed al reimpiego autonomo e personale. Solo dopo di ciò si avrà una fase di riflessione e quindi più propriamente di apprendimento. Per meglio creare una situazione di continuità, si presenteranno contesti comunicativi realistici, in cui i bisogni, le esigenze da soddisfare e le finalità dell’uso della lingua siano analoghe a quelle che determinano l’uso della lingua materna La lettura di brani di civiltà è intesa a creare interesse e rendere gli alunni consapevoli dell’effettiva utilità della lingua straniera, colta nel suo contesto naturale ed ad introdurre alcuni degli aspetti principali della cultura inglese e americana. Verranno utilizzati :



- ascolto e riproduzione di




PRODUZIONE:






- completamento;



persone, animali,cose;

- esercizi di trasformazione

Le verifiche saranno di tipo soggettivo ed oggettivo OGGETTIVE:

- esercizi a scelta

L’alunno:

• comprende il significato globale ed analitico di messaggi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero

• comprende le funzioni linguistico-comunicative adeguate alle diverse situazioni comunicative

• individua, attingendo al proprio repertorio linguistico, informazioni attinenti argomenti di ambiti disciplinari diversi

• sviluppa capacità di autovalutazione e consapevolezza del proprio modo di apprendere

• sviluppa una consapevolezza plurilingue ed una sensibilità interculturale senza

informatici e relativi ai media)

interrogativi - Condizionali - Passato

prossimo - Passivo

Le nozioni di civiltà saranno svolte nei due quadrimestri e collegate ai contenuti delle varie funzioni linguistiche trattate - The U.S.A. - Canada - Australia

canzoni - esercizi

grammaticali - lavori di coppia - lettura e stesura di

semplici lettere - esposizione orale

(soprattutto per civiltà)

- giochi didattici

multipla - vero/falso - completamento - sostituzione - riordinare le frasi

logicamente e cronologicamente

- abbinamento - trasformazione - questionari

SOGGETTIVE: lettere, dialoghi su traccia In vista della prova scritta d’esame verranno privilegiate la stesura di lettere su traccia ed il questionario

atteggiamenti di rifiuto




extra scolastico


Produzione della lingua orale

• Interagire in scambi dialogici riguardanti ambiti personali, sociali od in specifici contesti comunicativi, usando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative appropriate

• Produrre un breve testo orale su un argomento noto relativo alla vita personale, sociale, di attualità mo di interesse generale

• Affrontare situazioni comunicative che si possono presentare viaggiando in una zona dove si parla la lingua inglese, utilizzando strutture e funzioni adeguate al contesto comunicativo

- Fare paragoni - Esprimere

opinioni, preferenze

- Esprimere accordo, disaccordo

- Fare ordinazioni - Parlare di

progetti futuri - Parlare delle

condizioni del tempo

- Dire ciò che si sa o non si sa fare

- Discutere progetti

- Fare ipotesi - Fissare

appuntamenti - Parlare di

esperienze personali

- Chiedere e dare informazioni

- Parlare delle vacanze

- Parlare di attività recenti

L’alunno:

• Utilizza le strutture e le funzioni linguistiche adeguate al contesto comunicativo

• Comunica ed interagisce in modo autonomo su argomenti noti o relativi alla propria esperienza o ai propri interessi

• Sviluppa capacità di autovalutazione e consapevolezza del proprio modo di apprendere

• Sviluppa una consapevolezza plurilingue ed una sensibilità interculturale senza atteggiamenti di rifiuto


• Comprendere globalmente ed analiticamente il contenuto di un brano letto su argomenti attinenti la vita quotidiana, di attualità o relativi ad esperienze vissute ed individuarne i punti principali

• Riconoscere funzioni comunicative e strutture grammaticali per esprimere informazioni relative alla sfera personale, sociale o di interesse generale

• Approfondire alcuni aspetti della civiltà anglosassone o anglofona e confrontarli con la propria

• Utilizzare la lingua inglese come strumento per ampliare le proprie conoscenze, anche relative ad altre discipline

- Riconoscere e comprendere il lessico relativo ad argomenti attinenti la sfera personale, sociale di attualità o di interesse generale

- Leggere e comprendere testi relativi alla sfera personale, sociale o di interesse generale

- Leggere e comprendere brani su argomenti relativi alla civiltà di cui si studia la lingua

- Leggere testi con diverse strategie adeguate allo scopo

- Riflettere sulle strutture affrontate nel percorso

L’alunno:

• Comprende globalmente e d analiticamente un brano letto in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero

• Legge globalmente testi per trovare informazioni specifiche, relative ad i propri interessi ed a contenuti di studio di altre discipline

• Riconosce le funzioni linguistico-comunicative adeguate alle diverse situazioni comunicative



•


• Scrivere un testo, collegato da connettivi e seguendo un modello, utilizzando lessico, strutture grammaticali e

- Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi

- Scrivere informazioni

L’alunno:

• Scrive autonomamente testi su argomenti inerenti la sfera personale o di

funzioni comunicative adeguate

• Scrivere domande/risposte (sotto forma di dialogo o di questionario) , utilizzando lessico, strutture grammaticali e funzioni comunicative adeguate

relative ad un argomento noto di carattere personale o di interesse generale

- Scrivere testi personali (ad es. lettere) adeguati al destinatario che su avvalgono di lessico pertinente e strutture morfo-sintattiche adeguate allo scopo

proprio interesse, esponendo anche proprie esperienze ed utilizzando strutture e funzioni comunicative appropriate



CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA STRANIERA PER...

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