CTS Ragusa – 10 marzo 2016 SE PENSO, IMPARO · indovinare le parole nascoste nel cruciverba ....

CTS Ragusa – 10 marzo 2016

SE PENSO, IMPARO

Federica Danisi

Paola Pizzingrilli

Chiara Valenti

Università Cattolica – MilanoSPAEE

PRINCIPALI DIFFICOLTÀ SCOLASTICHE E PROPOSTE OPERATIVE

INTERMEZZO METACOGNITIVO BREVE DIBATTITO E CREAZIONE GRUPPI DI LAVORO PAUSA LAVORO DI GRUPPO ESPOSIZIONE, DISCUSSIONE E CONCLUSIONI

PROGRAMMA DELLA GIORNATA

AREE «CALDE» NELLA SCUOLA PRIMARIA

1.Difficoltà nella riflessione e nella rielaborazione personale dei contenuti

2.Difficoltà nel pensiero logico3.Difficoltà nell’applicazione delle regole

ortografiche4.Difficoltà di attenzione5.Difficoltà nell’organizzazione ed espressione

di idee in forma scritta

PRINCIPALI DIFFICOLTÀ SCOLASTICHE E PROPOSTE OPERATIVE

SEZIONE: riflessione e rielaborazione personale dei contenuti

DESTINATARI: studenti scuola primaria (in particolar modo terzo, quarto e quinto anno)

Pizzingrilli, Valenti, Cerioli, Antonietti. «Sviluppare il pensiero flessibile. Percorsi interdisciplinari per la scuola primaria». Erickson, 2015

Il training si propone di sviluppare negli studenti un atteggiamento metacognitivo-riflessivo

indurli cioè a compiere degli ATTI DI AUTOCONSAPEVOLEZZA

e delle riflessioni circa vari aspetti del proprio funzionamento mentale

- produrre delle credenze adeguate (conoscenza metacognitiva) circa il funzionamento mentale (proprio, altrui e generale)

- permettere all’individuo di controllare i propri processi mentali (monitoraggio e autoregolazione) al fine di orientarli verso un funzionamento produttivo

- alimentare una generale disposizione al pensiero introspettivo e alla valutazione prima di passare all’azione, utile per inibire poco funzionali tendenze impulsive

Atti di autoconsapevolezza volti a:

Training articolato in 12 episodi

Presenza di protagonisti e situazioni, con caratteristiche estremizzate, ma vicine all’esperienza degli studenti

La struttura

possibilità maggiore di identificazione

Vengono presentate situazioni relative alla vita scolastica e relazionale, in cui i protagonisti mettono in gioco risorse e limiti

Si sottolinea come in ogni persona/situazione ci siano aspetti positivi e negativi, che bisogna conoscere per arricchirsi reciprocamente

Gli episodi

Ogni attività rimanda ad un contenuto relativo al programma didattico che può essere affrontato in classedall’insegnante, con modalità idonee allo specifico contesto

La narrazione ha una struttura circolare, si chiude nello stesso ambiente in cui si è aperta, tuttavia le vicende avranno cambiato, almeno in parte, le persone coinvolte

Gli episodi

A. ampliare il campo mentale

C. collegare campi mentali

R. riorganizzare il campo mentale

Il training si basa sul modello ACR, secondo il quale nella creatività sono implicate

tre operazioni:

MODELLAMENTO: viene presentato un modello che possa motivare, invitare all’assimilazione personale, suggerire spunti di trasformazione

RICERCA: viene avanzata una richiesta di problem-solving che invita a trovare risposte non scontate

INTERROGAZIONE: viene sollecitata la generazione di domande e la scoperta di questioni (problem-finding)

Le tre operazioni creative possono essere incentivateattraverso attività collocabili su tre diversi piani:

SEZIONE: pensiero logico

DESTINATARI: studenti scuola primaria

LOGICAFORMA DI PENSIERO

metodo, atteggiamento mentale per esplorare il mondo concreto che ci circondaABILITÀ, RAGIONAMENTO (es. logico-matematico)

PENSIERO LOGICO

CATEGORIZZAZIONI

PROGRESSIONI NUMERICHE

ALFABETICHE E GRAFICHE

CALCOLI CON NUMERI E CON LETTERE

RELAZIONI TEMPORALI

SILLOGISMI

COORDINAZIONE SIMULTANEA DI INFORMAZIONI

FONTE: Fabio e Pellegatta, 2005

Fabio e Pellegatta. «Attività di potenziamento cognitivo - volume 1 -I processi. Percorsi su attenzione, logica, memoria ed espressione». Erickson, 2005

CAPACITÀ DI FARE CONFRONTI, ovvero individuare differenze tra elementi appartenenti alla stessa categoria e verbalizzarle

Fabio e Pellegatta «Attività di potenziamento cognitivo - volume 1 -I processi. Percorsi su attenzione, logica, memoria ed espressione». Erickson, 2005

CAPACITÀ DI RAGGRUPPARE IN CATEGORIE SECONDO CARATTERISTICHE DATE


Individuare la logica esistente dietro una serie di numeri, lettere o figure per proseguire una serie


Capacità di giungere a delle conclusioni a partire dalle relazioni note tra gli insiemi e le loro componenti e le inferenze che si possono trarre


SEZIONE: pensiero logico

DESTINATARI: studenti scuola primaria (primi due anni)

Come si gioca?

Le maestre dividono gli alunni in quattro gruppi ben equilibrati

Si utilizza la tecnica dell’apprendimento cooperativo, chiamata Talking Chips (gettoni per parlare), utile per favorire l’alternanza di turni e l’espressione dei bambini più timidi)

Ciascuno avrà un gettone colorato e lo spenderà, come una moneta, quando rispondeQuindi non possono parlare sempre gli stessi, tutti devono spendere il gettone e parlare; se chi ha ancora il gettone da spendere non conosce la risposta, vale il suggerimento degli altri componenti del gruppo

I gruppi devono indovinare le parole nascoste nel cruciverba

Cruciverba di compleanno

Valenti e Ruggieri. Attività di sviluppo dell’inferenza logica e della metacognizioneper la scuola primaria,

non pubblicate

Cruciverba di compleanno

Come si gioca?

Le maestre dividono gli alunni in quattro gruppi ben equilibrati

Si può utilizzare, anche in questo caso, la tecnica Talking Chips

Si propongono alcuni indovinelli, suddivisi in tre parti. La prima volta è molto difficile indovinare, poi si aggiungono informazioni che rendono più facile capire di che cosa si tratta

Indovina-indovinello

Valenti. Attività di sviluppo dell’inferenza logica e della metacognizione per la scuola primaria, non pubblicate

Esempi di indovinello

Non ha braccia, non ha gambe, ma corre e salta dappertuttola si usa per giocare, soprattutto all’aperto,

ed è rotonda(PALLA)

Vola senza piumeha le ali ma non cinguetta

e serve per fare lunghi viaggi (AEREO)



Di cose ne sa tante ma non sa parlareè di carta

e spesso contiene storie molto belle (LIBRO)

Quando sono buone tutte le scartanosono molto dolci

e i bambini ne mangiano tante (CARAMELLE)



E’ un tipo un po’ originale, che sta in casa col bel tempo, ed esce quando piove

può essere piccolo o grandee ci protegge dalla pioggia

(OMBRELLO)


Come si gioca?

Si chiede ai bambini di tirare indietro le sedie, in modo che abbiano spazio sufficiente per muoversi

Si dicono alcune frasi e i bambini devono capire quando alzarsi e quando rimanere seduti

Attenti a chi si alza!

Esempi di frasi1. Si alzano tutti i maschi. 2. Non si alzano tutte le femmine.3. Non si alza nessun maschio con i capelli biondi.4. Si alza ogni femmina con i capelli raccolti.5. Si alzano tutti i maschi con gli occhi marroni.6. Non si alza nessuna femmina con la gonna.7. Si alzano tutti i maschi con la felpa.8. Si alza ogni femmina seduta in prima fila.9. Non si alza nessun maschio seduto in ultima fila.10. Si alzano tutti i maschi e tutte le femmine

della classe.

Attenti a chi si alza!

SEZIONE: area logico-matematica e riflessione e rielaborazione personale dei contenuti


Difficoltà nell’applicazione delle regole ortografiche

SCRITTURAAREE DI

INTERVENTO

FONOLOGICA ORTOGRAFICA LESSICALE

Re A.M. e coll. «Io Scrivo. Valutazione e potenziamento delle abilità di espressione scritta». Giunti Scuola, 2009

SCRI

TTU

RA

DETTATO

SCRITTURA SPONTANEA

COMPONENTI SPECIFICHE DELLA SCRITTURA Analisi fonemica Associazione fonema-grafema Recupero della forma ortografica

della parola

SCRITTURA

PIANIFICAZIONE

GENERAZIONE DI IDEE

TRASCRIZIONE REVISIONE

RILETTURAVALUTAZIONECORREZIONE

CONTESTO DEL COMPITO

MEMORIA LT

Adattato da Hayes e Flower (1980)

Adattato da Tressoldi e Sartori (1995)

2 PROVE:- Racconto di una storia (immagini A e B) - Descrizione di un’immagine (immagini C e D)

2 PARAMETRI:- qualitativi: relativi alla qualità del testo prodotto- quantitativi: oggettivi, relativi al numero di errori prodotti o di frasi scritte

VALUTAZIONE DELLA SCRITTURA SPONTANEA

PARAMETRI QUALITATIVI:Impressione globale

Aderenza alle consegneStruttura del testo

VocabolarioPunteggiaturaMorfo-sintassi

PARAMETRI QUANTITATIVI DI BASE:

Numero di paroleNumero di frasi

Percentuale di errori ortografici

PARAMETRI QUANTITATIVI DI APPROFONDIMENTO:Percentuale di aggettivi

Percentuale di ripetizioniPercentuale di subordinate

Percentuale di errori fonologici

Percentuale di errori non fonologici

Percentuale di errori di accenti e doppie

TIPOLOGIE DI ERRORI ORTOGRAFICI

Numero di errori per tipologia___________________________________________

Totale parole scritte× 100


QUESTIONARIO METACOGNITIVO

METACOGNIZIONE E SCRITTURA

Concezione della scrittura nei bambini della scuola primaria

Consapevolezza dei processi coinvolti nello scrivere

Utilizzo delle strategie appropriate

Controllo sulle azioni che portano a scrivere

4 AREE DI LAVORO

POTENZIAMENTO DELLA SCRITTURA

GENERAZIONE DI IDEE, ovvero pensare e produrre idee e concetti da scrivere

PIANIFICAZIONE ovvero organizzare, pianificare

e trascrivere le idee precedentemente elaborate

REVISIONE del testo al fine di apportare correzioni

ortografiche e stilistiche

MEMORIA DI LAVOROsistema che permette di mantenere e contemporaneamente manipolare le informazioni

necessarie all’esecuzione di determinati compiti


GENERAZIONE DI IDEE

PIANIFICAZIONE

REVISIONE

MEMORIA DI LAVORO

SEZIONE: applicazione delle regole ortografiche

DESTINATARI: studenti Scuola Primaria (primo e secondo anno)

10 sezioni1. CHI-CI2. CHE-CE3. CA-CO-CU CIA-CIO-CIU4. GHI-GI5. GHE-GE6. GA-GO-GU GIA-GIO-GIU7. GN8. GLI9. SC-SCE10.RIEPILOGO

SEZIONE: applicazione delle regole ortografiche

DESTINATARI: studenti Scuola Primaria (dal primo al quinto anno)

4 sezioni1. DOPPIE2. ACCENTO3. APOSTROFO4. FUSIONI E SEPARAZIONI ILLEGALI

SEZIONE: applicazione regole ortografiche e attenzione

DESTINATARI: studenti Scuola Primaria(dal primo al quinto anno)

13 sezioni1. L’ALFABETO2. I SUONI DURI (CA, CO, CU, GA, GO, GU)3. I SUONI DOLCI (CE, CI, CIA, CIO, CIU,GE, GI, GA, GIO,

GIU)4. I SUONI DURISSIMI (CHI, CHE, GHI, GHE)5. I SUONI DA NON CONFONDERE (GN/N, GLI/LI)6. I SUONI SCI, SCE, SCIE7. I SUONI DIFFICILI (SDR, STR, SGR, SCR, SBR, SPR)8. LA DIVISIONE IN SILLABE 9. I SUONI MB/MP10. I GRUPPI QU, CU E CQ11. L’ACCENTO12. L’APOSTROFO13. LA PUNTEGGIATURA

SEZIONE: attenzione


CONTENUTI

AREA LINGUISTICAAREA MATEMATICA

PROCESSI

INPUTELABORAZIONE

OUTPUT

POTENZIAMENTO

POSSIBILI DEFICIT/DIFFICOLTÀ:

In fase di INPUT (attenzione)In fase di ELABORAZIONE (memoria e ragionamento) In fase di OUTPUT, che coincide con la prestazione (organizzazione ed espressione dei dati immagazzinati ed elaborati)

POTENZIAMENTO DEI PROCESSI:

FASE DI INPUT

ATTENZIONE

SchedeMetodi

Training pulizia setting

Training autocontrollo

Training postura

Training attenzione selettiva

Training integrato: Salviamo Bianconerolandia

Potenziamento attenzione uditiva

Potenziamento attenzione visiva

Potenziamento percezione sensoriale

Training per il potenziamento dell’attenzione visivaSCHEDA 3 - CONTA LE PALLINE

Conta le palline colorate come quella dell’esempio

Fabio e Pellegatta «Attività di potenziamento cognitivo - volume 1 -I processi. Percorsi su attenzione, logica, memoria ed espressione». Erickson, 2005

SCHEDA 5 - I “GEMELLI” In ogni riga, ci sono solo due elementi perfettamente uguali.

Trovali!

Pallaroni e Colombo: «Benvenuti a Bianconerolandia», in Colombo: Storie per Pensare 2. Erickson, 2012

Nasce dalla consapevolezza della mancanza di stumentidi potenziamento attentivo che presentino attività motivanti per i bambini

Il percorso alterna brevi momenti narrativi ad attività che coinvolgono i bambini in maniera diretta

Le domande metacognitive presenti in diverse parti del percorso, possono essere utilizzate per impostare momenti di riflessione di gruppo in classe

L’insegnante ha il ruolo di accompagnatore e di supporto, ma non di guida troppo rigida

Il training

I protagonisti della storia sono Viola e Fred, due bambini

Devono salvare Bianconerolandia, un Pianeta dove non ci sono i colori

Nerone li ha infatti rubati e li ha rinchiusi

Il loro compito è affrontare una serie di prove, con l’aiuto dei bambini, per sconfiggere Nerone e liberare i colori

La trama

Che cos’è l’attenzione sostenuta?

La capacità di dirigere e mantenere l’attenzione su stimoli specifici

Che cos’è lo shiftattentivo?

L’alternanza fra due focus di attenzione a cui non bisogna prestare attenzione contemporaneamente

Che cos’è l’attenzione selettiva?

La capacità di concentrarsi sugli stimoli rilevanti ignorando quelliirrilevanti evitando così l’interferenza fra eventi-stimolo compresenti

SEZIONE: organizzazione ed espressione di idee in forma scritta e riflessione e rielaborazione personale di contenuti


Carlo alza la mano e, senza attendere il proprio turno, dice la sua in modo sommario e frettoloso

Laura, durante un’interrogazione, non riesce ad esprimere ciò che sa

Andrea, davanti a un compito scritto, scrive, poi cancella, poi riscrive

Marco resta a lungo con il foglio bianco davanti

Lucia interviene o svolge il suo compito senza seguire una precisa strategia

Stefano sembra non riuscire a visualizzare leinformazioni rilevanti quando affronta un problema

Mattia presenta lavori disordinati, graficamente poco chiari e sgradevoli esteticamente

Quando si tratta di utilizzare le competenze grafica nella risoluzione di un problema Martina va nel panico

MODALITÀ DI COMUNICAZIONE EGOCENTRICA

BLOCCO

RISPOSTE PER TENTATIVI ED ERRORI

INCAPACITÀ A TRASPORRE IMMAGINI VISIVE

MANCANZA/INSUFFICIENZA DEL BISOGNO DI

PRECISIONE/ESATTEZZA

MANCANZA/INSUFFICIENZA DI STRUMENTI PER COMUNICARE RISPOSTE BEN ELABORATE

DEFICIT DI OUTPUT (FABIO, 2005)

POTENZIAMENTO DEI PROCESSI:

FASE DI OUTPUT

Automatizzazione dei fonemi

Formulazione del pensiero

Ampliamento di vocabolario

Tecnica di incisione su nastro

Tecniche 5 W

Tecnica connettivi lineari

Tecnica connettivi non lineari

Tecnica costruzione complessa delle fasi

Tecnica interiorizzazione

vocabolario

Tecnica parole chiave

Rafforzamento termini nuovi



Tecnica delle 5 W Quando?

Dove?

Chi?

Cosa?

Perché?

- Utile per i bambini che hanno difficoltà a formulare frasi complete

- Il bambino dovrà formulare le frasi seguendo un ordine di complessità relativo al contenuto e uno relativo alla metodologia

- Fading



PRIMA

INFINE

DOPO

PRIMA

DOPO

Tecnica dei connettivi lineari

DOPO

POI

PRIMA

INFINE

SEQUENZA TEMPORALE

Fabio e Pellegatta. «Attività di potenziamento cognitivo - volume 1 – I processi. Percorsi su attenzione, logica, memoria ed espressione». Erickson, 2005

Tecnica dei connettivi lineari

SEQUENZA CAUSALE

SEQUENZA CONDIZIONALE

SE

ALLORA

Fatto:_________________

PERCHÈ

Poiché, dato che, dal momento che..



Tecnica dei connettivi non lineari

MI PIACEREBBE..

MA

Sebbene, però, nonostante, tuttavia..


Tecnica per la costruzione complessa delle frasi


QUANDO DOVE CHI COSA PERCHÈ


Ampliamento del vocabolario

Tecnica delle parole-chiave

Strategia per elaborare parole o concetti nuovi, rendendoli più significativi o concreti

1. Fase di ricodifica: s’individua la parola di cui il bambino non conosce il significato. Viene fornita la spiegazione e poi si trasforma la parola sconosciuta in un’altra foneticamente simile, familiare e facilmente visualizzabile

2. Fase di relazione: il bambino rafforza il collegamento tra le due parole creando un’immagine mentale o disegnata nella quale interagiscono la parola da ricordare e quella foneticamente simile

3. Fase di rievocazione



Tecnica “interiorizzazione del vocabolario” (TIV)

Es: il bambino non conosce il significato della parola “uscio”

1. L’insegnante scriva alla lavagna la parola, e poi anche una frase nella quale essa è contenuta

2. L’insegnante chiede al bambino di ripetere con parole sue la definizione del termine e poi di inventare una frase

3. Il bambino prepara una scheda per il nuovo termine: sul fronte verrà riportata la parola e una frase d’esempio, sul retro un disegno che la illustri



Per il rafforzamento dell’acquisizione di termini nuovi

Indovina cos’è

l’insegnante fornisce una definizione e il bambino individua la parola corrispondente

Tombola

ogni volta che l’insegnante fornisce una definizione di una parola presente sulla propria cartellina, il bambino mette un piccolo oggetto su di essa


INTERMEZZO METACOGNITIVO

DIBATTITO

Formulazione di una proposta di intervento che vada a toccare almeno due tra le tematiche di interesse per la maggioranza del gruppo

Libertà di utilizzo di materiale (didattico e non)

Coinvolgimento di tutti gli attori (alunni, gruppo classe, insegnanti, famiglie…)

CREAZIONE DEI GRUPPI DI LAVORO

ESPOSIZIONE E DISCUSSIONE

INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE

BRAGA B. «IMPARO L’ORTOGRAFIA E LA PUNTEGGIATURA. Attività per la scuola primaria». ERICKSON, 2013

FABIO R.A., PELLEGATTA B. «ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO COGNITIVO - VOLUME 1 - I PROCESSI. Percorsi su attenzione, logica, memoria ed espressione». ERICKSON, 2005

FABIO R.A., PELLEGATTA B.«ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO COGNITIVO - VOLUME 2 - I CONTENUTI. Percorsi su area linguistica e matematica». ERICKSON, 2005

PALLARONI E COLOMBO: «BENVENUTI A BIANCONEROLANDIA», IN COLOMBO B.: «STORIE PER PENSARE 2». ERICKSON, 2012

PIZZINGRILLI P., VALENTI C., CERIOLI L., ANTONIETTI A. «SVILUPPARE IL PENSIERO FLESSIBILE. Percorsi interdisciplinari per la scuola primaria». ERICKSON, 2015

QUINTARELLI E. «LE DIFFICOLTÀ ORTOGRAFICHE 2. Attività su fonemi simili: f-v, p-b, t-d, c-g». ERICKSON, 2014

QUINTARELLI E. « LE DIFFICOLTÀ ORTOGRAFICHE 4. Attività sulle doppie e su altri errori non fonologici». ERICKSON, 2015

RE A.M., CAZZANIGA S., PEDRON M., CORNOLDI C. «IO SCRIVO. Valutazione e potenziamento delle abilità di espressione scritta». GIUNTI SCUOLA, 2009

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Grazie per l’attenzione!

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