cruz-007 - UPN Virtualeduca.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev7/cruz-007.pdf · Cruz Bustos, Rodolfo,...

ELSUJETODOCENTE:UNAMIRADAENELCONTEXTOPOLÍTICOEDUCATIVOISSN2007-2686

1 [email protected] Revista Universitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:

CruzBustos,Rodolfo,(31deagostode2011).“Elsujetodocente:Unamiradaenelcontextopolíticoeducativo”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Hechoencasa,núm.07,recuperadoel14dediciembrede2015.http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev7/cruz-007.pdf



Elsujetodocente:Unamiradaenelcontextopolíticoeducativo

RodolfoCruzBustosDoctorenCienciasdelaEducación,profesordetiempocompletodelaUPNdeTejupilco.Paracomunicarseconelautorescribaarcbustos@gmail.com.Hapublicadoenestarevista:"Ahoraquemeacuerdo...Historiadelacreacióndeunasubsede"(Hechoencasa,núm.04,agosto,2010).

Resumen

Eltextohaceunarevisióndeciertasmiradasteóricasquesehanocupadodelanocióndesujeto.EnparticularTouraine,porlaincidenciaenelpensamientolatinoamericano.Delarevisiónsepretendedibujarlafiguradesujetodocente,partiendodelaexistenciadeotrasnociones:sujetosocial,sujetopolítico,sujetocognoscente,sujetocultural,sujetohistórico.Seconsideraquealinscribirseeneljuegodelaspolíticaseducativasylatramadelosprocesosescolares,elprofesoremergecomosujeto.Noimportaelespacioqueocupe:administrativo,directivo,grupal;dondeestéejerceaccionesdeliberadasyautónomasconsellosúnicosemergiendocomosujetodocente.

AbstractThetextisareviewofsometheoreticalperspectivesthathavedealtwiththenotionofsubject.TouraineinparticularbecauseoftheimpactonLatinAmericanthought.Thereviewaimstodrawthefigureofteachingsubject,basedontheexistenceofothernotions:socialpolitical,knowerandhistoricalsubject.Itisconsideredthatbyenrollinginthegameofeducationpoliciesandschoolprocessesplot,theteacheremergesasasubject.Nomatteroccupyingspace:administrative,executive,group;whereitisexerciseddeliberateandautonomousactionswithuniquestampsemergingasteachingsubject.

Palabrasclave

sujeto,sujetodocente,políticaeducativa.

Keywords

subject,subjectteacher,educationpolicy.



1.Losreferentesteóricosqueprefiguranalsujetodocente

n este artículo se revisan nociones conceptuales sobre el sujeto en elmarco de lo

políticoeducativo.Surealizaciónobedeceaunintentoporexpresarunaformadever

al docente como sujeto de la educación, sujeto docente, en particular como

conformadordeotrossujetos.Sehacedesdeunmarcoenelquelossujetosparticipancomo

profesores, tutores,asesores,sindicalistas, “catedráticos”,directivos,etc.,en institucionesde

educaciónsuperiorformadorasdedocentes.

El sujeto ha estado en el centro de las miradas que intentan ver más allá del hombre

ordinario; es decir, el hombre como creación, capacidad, inteligencia, participación, acción,

pensamiento, sólo por decir algunas palabras que llegan a señalarlo. Al acudir aquí a una

miradamultírreferencialsehaceenelsentidodelacomplejidadqueproponeMorin,puesno

essólounamiradasinomúltiplesque lleganaproponernosuna formade interpretaciónde

una categoría que en el escenario de lo educativo, lo social, lo político, lo histórico, reviste

centralidad:elsujeto.

Lasparticularidadespor lasquesehamovido ladiscusiónsobre lanoción sondifícilmente

cuantificables y el inventario puede iniciarse aunque no concluirse. Desde la pluralidad del

concepto sehaplanteadouna seriedeadjetivosal respecto: Sujeto social (Touraine,1987),

sujetopolítico(Maffesoli,2004),sujetoepistémico(Morin,1984,1986),sujetocultural(Cros),

sujeto cognoscente (Morin, 1984, 1986), sujeto histórico (Gauchet, 2007), etc. En el plano

educativo,acudiendoalaobradeComenio,DidácticaMagna,lapercepcióndelhombrellevaa

una concepciónde sujeto. Vida vegetativa, animal e intelectiva. Buscar la salvación, aunque

ésta se encuentre en la otra vida. Llegar a ser sujeto, incluiría cultivarse intelectualmente

buscandolasantidadatravésdelaoración.

Laasignaciónterrenaldelhombrecomosujetotrascendente(Comenio,1998,p.3),sonestas

algunasdenominacionesyadjetivacionesquesehanformulado.Poriguallosautoresquehan

abordadolacategoríasehanmovidoendiversoscamposdisciplinarios.

Enlosconstantesdebateslafigurasehadeslizadoentrelapresenciaubicuacomoactor,como

individuo,ocomosujeto.Inclusoenalgunosdebates,porciertodedécadaspasadas,lodieron

por“muerto”alargumentarqueelmovimientosocialhapermitidolallegadadeactoresmás

E



que de sujetos. Esa mirada sociológica envolvió parte importante del discurso en América

Latinaqueen ladécadade losochentadelpasado siglo, recibió la influyentepropuestadel

sociólogofrancésAlainTouraine,queseñalabaentoncessobresistemayactores:“Unsistema

de relaciones sociales se construye con un análisis sociológico y no corresponde, pues, a

ningúnpreciso“caso”histórico;mientrasqueelactorsiempreesunpersonajeysusacciones

acontecimientos;paraentenderlasesprecisorecurriraunapluralidaddesituacionesyporlo

tantoderelacionessociales(Touraine,1987:77)”.

Pero esta mirada que se propone aquí, al hablar de política desde luego remite a la

centralidaddelsujetoqueenotrosdebateshasidotratadoindistintamente(Gutiérrez,2002;

López,2005;Noriega,2007). Desdeluego,comodiceMolina, lopolíticosiguedeterminando

la forma de las relaciones humana, aun en este mundo de economía y relaciones globales

(Gauchet, 2007, p. 9), en que éstas son cada vez más complejas. Y sin lugar a dudas, el

ejercicio de profesión docente se encuentramediado por la política educativa. En el plano

general de la política ésta implica la participación de ciudadanos, de sujetos actuantes, con

interesesycosmovisiones,insertosenescenariosycontextoshistóricos.Pues,“lapolíticano

consiste en fijar solamente las reglas de juego, aun cuando éstas sean una condición

fundamentaldelademocracia.Nohaydemocraciaquenosearepresentativa,esdecirqueno

descansesobrelamovilizacióndelasdemandassocialesylacapacidaddelosactoressociales

paratomarconcienciadesurealidadcolectivayorganizarladefensadesusintereseseideas”

(Touraine,p.13). Aladmitirel juegodefuerzasyparticipaciónabiertadeintereses, esque

hablo de sujetos en las políticas educativas y de un sujeto docente, pues éstas en ningún

momento se impulsan sin ser parte de una posición ideológica, y el docente siempre hace

manifiestalapropia.

Eselsujetounactorquesemoviliza,perotambién,esunsujetoepistémico,enbuscadesí,del

conocimiento, y de su origen. Es éste inventor de innumerables caminos que aproximan al

ser de las cosas. De igual forma, en la subjetivación de lo humano social; en lo político, el

sujetollegaeneseproceso,aldesprendimientodeformasdecomunidadpolíticaqueextraen

de símismas el fundamento de la praxis; es decir al sujeto vuelto hacia sí en busca de su

alteridadconstituyente(Gauchet,p.21).



Unsujetoquebuscalaautonomía,queadecirdeGauchet,esenlaprácticadelahistoricidad,

la búsqueda de sí a través del cambio consciente y deliberado, con lo que ello implica de

apertura a lo desconocido del futuro y de esfuerzos siempre por hacer para agarrar y

gobernar,bienquemal,laobradeldevenir”.

EltérminosereconstruyeenlaperspectivadeTouraine,cuandoafirma:noconciboalactor

en su actuar como “el reflejo del funcionamiento (o “contradicciones”) de la sociedad ni la

sumadelosinteresesydeseosindividuales”.Esunactorsocialquenohablaennombredela

Historia, sino solamente por sí mismo y como sujeto determinado” (ibidem, pp. 38-39). Es

significativo recuperar en la misma perspectiva a Dávila León, quien señala al respecto:

“estamos hablando de sujetos junto a otros sujetos, de sujetos colectivos, que poseen

determinadosgradosde identidadcolectivayobjetivosmás/menoscomunes. Identidadque

puede corresponder a una vertiente histórica y de vivencia común, sea por ellosmismos o

recobrandoyreivindicandounlegadohistóricodesujetosquelosantecedieron”(2006).

EnestadelimitacióncabeseñalarlamiradaqueleimprimeaésteCalvoPontón,enlaquelos

actores, procesos y relaciones son entendidos en lamismaperspectiva como: Los sujetos y

actoressocialesmásquelosindividuos; losprocesosmásqueactosoaccionesaisladas; las

relaciones socialesmás que conductas individuales (2006). El sujeto docente en su ámbito

educativoesmásqueunmeropaseante,esunmovilizadordeproyectos:elestatal,elsocialy

elindividual,sóloporhacerunaformulaciónmecanicista.

Desdeunaposturadeintelectualseudomarxista,seobservaunavisióndespectivadelsujeto

docente que se mueve en las instituciones formadoras de profesores, que deviene casi en

desprecio.Esunsujetoquesemiratotalmentedesprovistodeautonomíaeincapazdeejercer

elcambio.Así,señalaCovarrubias:“Elmundillode las institucionesformadorasdedocentes

es destructor del intelecto potente y del espíritu innovador docente o investigativo,

hundiendoalossujetosenlarealizacióndeunconjuntodeprácticasdesobrevivencialaboral

orientada a la consecución y conservación de prestaciones y concesiones de índole

económica”(2001).Esaposturaadviertelanecesidaddearribaraotranocióndesujeto,una

dualidadalproponerqueelsujetoeslaconscienciateóricadelobjetoensímismo,lapasión

hecharazónylaintencionalidadreflexión(Covarrubias,1995:166).Unaposturaqueconcibe

al sujeto como una posibilidad de traspasar la mera relación mecánica de aprender sin



transformar, que por el contrario exige compromiso. “El intelectual orgánico es síntesis

complejadesujetocognoscenteysujetoactuante,desujetoyobjetoquesepiensaasípara

conocerseyseconoceparaserloquenoes.Conoceralobjetoesconoceralsujeto,unsujeto

queespartedelobjetoperoquenoestodoelobjeto,querecurrealestudiodelobjetopara

conocerloyquequiereconocerloparaorientarsuacción”(ibidem).

Cabeadvertirunadistincióninicialdesujetoyactor.Enestetextoseconsideraqueelsujeto

asumesusactosyseresponsabilizadelasconsecuencias.Elactorsemueveenlascoyunturas,

el movimiento que propicia de signos de una transformación que rebasa los límites de lo

eventual y lo cotidiano.Al sujeto,noesprimordialmenteunmovimiento social loque leda

sentidoasuvida(Khosrokhavar,2002,p.22),alactorsí.

EnMorin,enunapartadodelmétodoIII,enelpunto3.Lareintegracióndelsujetopropone

otramirada.Desdeesteacercamientoepistemológicoesteautorplantea:Podemosintroducir

el sujeto del conocimiento como objeto de conocimiento y considerar objetivamente el

carácter subjetivodel conocimiento. Esta postura es la queCovarrubias recupera, quizá sin

reconocersufuente,aunquesinduda,Morinmismoseconsideróenciertomomentorevisor

delasobrasdeMarx.

ElsujetoaquíreintegradoadvierteMorinnoeselEgometafísicofundamentoyjuezsupremo

de todas las cosas. Es el sujeto viviente, aleatorio, insuficiente, vacilante, modesto, que

introduce su propia finitud. No es portador de la consciencia soberana que trasciende los

tiemposylosespacios:introduce,porelcontrario,lahistoricidaddelaconsciencia(1999,p.

31).

HayotrasvisionescomoladeNoriegaqueotorgaunrasgodistintivoalossujetosseñalando:

“Se comienza a reconocer a los sujetos no sólo como individuos aislados, como sugiere la

concepción neoliberal, sino construidos con y desde los otros, no sólo con capacidades

racionales sino también movidos por sus emociones y sentimientos, con historia personal

pero también pertenecientes a grupos sociales con quienes comparten historias, creencias,

tradiciones,rituales,manerasdeverlavida,etc.(Noriega,2007,p.260)”.Esposiblereconocer

laposturadeMorin,ypensarjuntoconellos,laposibilidaddepensaralsujetodelaeducación



desde estas miradas e integrarlas en un nuevo proyecto educativo (ibidem, pp. 260-261).

Pensandoyaenunsujetodocente.

Visto así, en este ensayo la presencia del sujeto, resulta central. Pues es su mirada la que

imprime el sello a las políticas educativas, sumirada reconstruye y da sentido al proyecto

educativo. Sin sujeto docente difícilmente podemos pensar en la concreción del proyecto

estatalen lasaulas,muchomenosen la reconstrucciónquesehacededichoproyectoen la

práctica educativa. El sentido es la presencia misma del sujeto, pues el sujeto docente es

intérprete, lectory actorde loqueen lo cotidianoescolar acontece.YaZufiaurreplantea la

imposibilidaddelcambiosinlaparticipacióndelprofesorado(2007).

2.Lareferenciaempíricaalsujetodocente

En esta parte se dibuja la presencia de ciertos sujetos, enmarcados algunos en planos

sindicales,políticosoinstitucionales;yenotrossujetosigualmentedocentesaltransitardeun

ámbitoaotro,comosonlosdirectivosdeescuelasnormalesolasunidadesysubsedesdela

UniversidadPedagógicaNacional,oprofesoresdeambasinstitucionesconposturasdefinidas

o cambiantes en torno a la política educativa. Sindicalmente la referencia es al Sindicato

Nacional de Trabajadores de la Educación en el plano nacional y local, y al Sindicato de

MaestrosalServiciodelEstadodeMéxico,sóloenesteúltimoplano,dondesusdirigenteshan

asumidoposturas al respecto.En el institucional a la SecretariadeEducaciónPública, a los

Servicios Educativos Integrados al Estado de México, a la Secretaria de Educación, –antes

SECyBS–,1entrelosprincipales,2consusfuncionariosenplenoactivismopolíticopartidista.

Enelrecambioyposicionamientoenelplanodelapolíticaeducativaypúblicaengeneral,uno

de los sujetos centrales en lapropuestade innovaciones educativasha sidoel SNTE,3quien

desde 1994, ante una palpable crisis de legitimidad entre sus miembros y la sociedad

mexicana, se planteaba consignas de “modernizarse o morir”, que le exigía la reconocida

debacle.Sudirigencia,conlaparticipacióndelaFundaciónSNTEparalaCulturadelMaestro

Mexicano, A. C., auspiciada plenamente por el propio SNTE, llamaron a los maestros a

participar en el 1er. Congreso Nacional de Educación denominado para esa ocasión:

“EducaciónPúblicadeCalidadyTrabajoDocenteProfesional:ElCompromisoSindical.”Que

más que un congreso sindical deliberativo, se desarrolló como una movilización de la



estructurasindicalpararecomponersusredesdecontroldelpropiomagisterionacional,para

identificarycontactaracuadrospolítico-intelectualesútilesparaeldesarrollode“suproyecto

sindicalcupular”.4Noobstantedequeenunplanocentral llegóaestructurarunapropuesta

educativacoherentealmomentohistóricoquevivíanuestrosistemaeducativoenparticulary

nuestropaísengeneral,éstasevolviómeroseñueloquepermitiólanegociaciónpolíticaentre

elGobiernoyelsindicatomagisterial.

Pero en las instituciones, los directivos, mandos medios y docentes tienen ideas que

regularmentesonlasverdaderasimpulsorasdelaspolíticasinnovadoras,asumiéndosecomo

verdaderossujetosdocentes.Enesasideasvanimplícitaslasideasdelproyectoestatal,pero

con más fuerza las del propio proyecto del docente, la de un sujeto actuante. Así, un

administrativoseñala:

“Las cosas distanmucho de lo que uno quiere como docente; lo que hay en realidad es el

discursotransformado,enhechosreales,enprácticaconcreta.Laspolíticassonmuydistintas

a lo que la realidad quiere, pero aunque a lomejor no están bien diseñadas, al docente le

permitenrecorrercaminos.Comoesmicamino,puespuedehaberdesviaciones.Enelcasode

lapolíticaeducativa losprofesores tenemosunpapelmuy importante,podemosdesviarnos

hacianuestropropiocamino,notienesunpolicíaencadaaula.TodosedicedesdeelEstado,

pero, al último, los que realmente hacemos las políticas educativas somos nosotros, sí, los

maestros,haymuchasposibilidadesdepodertransformaryhacervariascosas.Senosdaen

esamismapolíticalosobjetivos,enlosplanesquesonmuybuenos,peroeseplandeestudios

hay que revisarlos, hay cosas que nos dan y que no lo podemos hacer, pero podemos

contribuir almejoramiento de la educación en general. Aquí en la normal nuestro papel es

formar alumnos exitosos, docentes competentes, claro, pero se refiere también a ser

comprometidos,hacerlascosasbien,nocaerenel juegodelpolíticoynohagonadaaquí,al

contrariolohagoydespuéslodigomejor,porquesino,notienesentido”(EPN,2007).5

Hay en las posiciones de los sujetos actuantes en los ámbitos locales, la proximidad que

muestra lo que se desenvuelve ante nuestros ojos (Maffesoli, 2004, p. 33). En la anterior

expresión hay una postura crítica de un sujeto ante los ordenamientos de la política

gubernamental. Una suerte de transfiguración mafessoliana. Así, la transfiguración opera

comounatomadeconcienciaenqueelsujetodocenteseinvolucraconsutrabajoyloejerce



plenamente.Ejerceconlibertadsufunciónytambiénintervieneparagenerarsentidoaloque

hacetodoslosdíasenarasdeformareducadores.

Ejerce un trabajo y transfigura con él sus proyectos personales, justifica desde el proyecto

estatallosactosqueseacomodanasuspropiosactos,deseosyaspiraciones.Esunsujetoque

tieneenlaacciónescolarelinstrumentoparaemplazaraotrosintegrantesdesucomunidada

cumplir con la responsabilidad encomendada por el estado, pero justificada desde su

presencia como líder sindical, funcionario, director, coordinador, profesor o e incluso

estudiante.

Desdelavozdelpropioprofesorsellegaaescuchar:

En mis tiempos los alumnos eran más responsables, leían más, hacían buenos trabajos, le

entraban a todas las tareas, hacíamos rifas y vendían boletos. Las aulas primeras tenían el

apoyo de los estudiantes; echamos el colado y ahí estábamos los maestros, los profesores

igualmente éramos más participativos; en las reuniones no había cuestionamientos, se

esperabanlaspropuestasysetrabajabaconellas.

Ahora, para cambiar, para hacer una nueva reingeniería se necesitan mentes abiertas,

dispuestasaejerceresecambio(EPUPN,2008).6

Laañoranzadelsujetodocentede“aquelloquefue”,esunallamadaatentaarecomponerlos

esfuerzos colectivos azolados por la individualización impuesta por las nuevas políticas de

promociónescalafonaria. Incluso los cambios en las conductasymodosdeparticipaciónde

losestudiantesenunescenariodominadoporlosmediayloshipertextos.

En el caso de los funcionarios, éstos toman distancia con los grupos de opinión demanera

pública,perosiguenmanteniendovínculosdemanerasoterrada. Laspolíticaseducativasse

conviertenenuninstrumentodenegociación,porejemplo,conelsindicatomagisterial:SNTE,

SMSEM. En los procesos de negociación salarial, los montos asignados a la actualización y

superaciónmagisterial, siempre sonmanejados comouna oportunidadde conformación de

grupos selectos, de una “mejor relación” entre los funcionarios educativos y los líderes

sindicales.LosmandosadministrativosaniveldepartamentalenelEstadodeMéxico,dentro

delorganismodenominadoSEIEMhacenuna interpretación linealde lapolíticaporquehay



un sentido de pertenencia, al ser un subsistema descentralizado. En tal sentido las líneas

nacionales de política educativa permiten sentir ese lazo invisible que aún los mantiene

unidos.Esevínculosemuestraenlosdocumentosquerigenlaactividadinstitucionaldentro

deladependencia:

DesdeelpuntodevistadenuestroManualdeorganizacióndelpropiodepartamento,tenemos

contemplada loqueesnuestroobjetivoprincipal,peroantesdelobjetivo,unamisiónyuna

visióndequéeseldepartamentoyquéhace,yentonces,enprimerlugar, lapreguntaseme

planteaatendiendoaquépapeljuegaeldepartamentoenloqueeslaeducaciónnormal,una

misión que tiene este departamento es ofrecer alternativas de formación inicial,

actualización, profesionalización y superación docente congruente con la política de

innovación educativa que fortalezcan las competencias y habilidades profesionales para

responder a las expectativas de los alumnos, padres de familia y de la sociedad (EFSEIEM:

2008).7

Enlasexpresionesdelosfuncionarioslaspolíticasdeinnovaciónsiempresonlas queestán

esbozadasdemanerapuntualenelprogramadedesarrolloinstitucionaloenalgúnotrocomo

elprogramanacionaldeeducación.LafuncióndeundepartamentoenelEstadodeMéxicoes

operativa. En la estructura de los SEIEM existe una estructura vertical en la que el jefe del

departamento queda como un mando intermedio, que desarrolla maneras de operar las

políticas, pero no de manera autónoma, toda decisión y/o propuesta, se ve sometida a

diversasinterpelacionesyconsultastantoenelnivelsuperiorcomoenelpropiocontextode

las instituciones en que se aplican. La verticalidad en los mandos se inicia con el director

general, el director de área y posteriormente un jefe de departamento. Si se relaciona la

estructura con una UPN, después del jefe de departamento sigue un director de UPN, un

coordinadordesubsededeUPNyalfinaleldocente.

LaspolíticaseducativasinnovadorascomoconstruccionesdesdeelEstadosontransfiguradas

porlossujetos.Éstosinterpelandemaneraconscienteasusespaciosdeautonomíaydecisión

cuando son aplicadas. Sin ser garantes de un ordenamiento institucional, cada sujeto en su

ámbito defiende su autonomía y su capacidad de decisión. Con independencia de si sus

decisionespolíticasafectanonoa la ciudadaníaaquevandirigidas, los sujetoscaminansu

propio camino y se ajustan a las normas de la vida institucional que ellos mismos han



permitido,avaladoytransfigurado.Ensuapropiacióndelespacio,del territorio,delámbito;

inclusodesumateriadetrabajovanreconociendoesepoderdedecidirahí,deacuerdoasus

convicciones,interés,queincluyenlaslealtadespolíticashaciasujetosrealeseimaginarios:la

educación,elestado,elpaís,loscompañerosdelabase,elpartidoo“nuestrasautoridades”.

3.Comentariofinal

Sin pretender unamarcha lineal a observar la presencia de un sujeto docente en diversos

niveles y estructuras del escenario educativo, aquí se consideró que su existencia es una

realidad.Elsujetodocenteenlasestructurasburocráticasdepartamentales,desupervisióny

directivas;elsujetodocenteen lasestructurassindicalesqueestánvinculadasaestructuras

oficiales de control; a veces operando bajo la misma lógica de empleadores, no de

coordinadoresdelproyectoeducativoodefensoresdelosderechoslaborales,segúnfuerael

caso. En los niveles bajos, la micropolítica deja espacio al ejercicio del sujeto docente que

asumen la formación como la principal responsabilidad; la docencia como el espacio de la

acción para crearmentesmás capaces de transformar todos los ámbitos de la vida social;

aunque siempre en aras de los propios proyectos, justificados en partes sustantivas del

discursoestatal.

Bibliografía

CalvoPontón,Beatriz,2006,"Laperspectivahistórico-cotidianaunapropuestaemergentedeinvestigacióncualitativaeneducación",(Primeraparte)CIESAS,(diapositivas).

Comenio,JuanAmós,1998,DidácticaMagna.México,Porrúa.CovarrubiasVilla,Francisco,1995,LasherramientasdelaRazón.Lateorizaciónpotenciadora

intencionaldeprocesossociales.México,UPN.Covarrubias Villa, Francisco, coordinador, 2001,La formación de profesores de educación

primaria en México.Zamora, México,Colegio de Investigadores de Educación deOaxaca-UniversidadPedagógicaNacional,Unidad162,Zamora,Michoacán,México.

Gauchet,Marcel,2007,Lacondiciónhistórica.Madrid,Trotta.Gutiérrez, Daniel, 2002, “Figuras del sujeto”,Iconos, Revista de Ciencias Sociales, Flacso,

Ecuador.López,Alexis,2005,"Losindígenas,¿visiblesoinvisibles?Dilemadelapolíticaeducativadel

gobierno federal", en:Noriega,Margarita, coord.,Cultura política y política educativaenelsexeniodeErnestoZedillo,México,UPN-PlazayValdésEditores.

Maffesoli, Michel, 2004,La transfiguración de lo político. La tribalización del mundoposmoderno.México,Herder.

Morin, Edgar, 1999,El método III. El conocimiento del conocimiento. Libro primero.Antropologíadelconocimiento.,Madrid,Cátedra.



Noriega,Margarita, 2007, "En la globalización, dos generaciones de reformas educativas enAL: modelos, significados y sujetos",Revista latinoamericana de estudios educativos,Vol.37,Nº.1-2.

Touraine Alan, 1987,El regreso del actor,Buenos Aires,EUDEBAtraducción de EnriqueFernández.

___,yFarhadKhosrokhavar,2002,Alabúsquedadesímismo.Diálogosobreelsujeto.España,Paidós,traduccióndeVicenteGómezIbáñez.

Zufiaurre, Benjamín, 2007,¿Se puede cambiar la educación sin contar con el profesorado?Reflexiones sobre treinta y seis años de cambios en España: 1970-2006,Barcelona,Octaedro.

Documentos

SNTE,1994,LosfinesyobjetivosdelaeducaciónenlosalboresdelNuevoMilenio.Documentodetrabajo,México.

MesografíaDávila León, Oscar,2006,Los dilemas de la constitución de los actores sociales. En

http://www.cidpa.org/txt/1artic02.pdf.

Entrevistas

EPNT,entrevistaaprofesornormalista,2007.EFSEIEM, entrevista a funcionario de Servicios Educativos Integrados al Estado deMéxico,

2008.EPUPN,entrevistaaprofesordelaUniversidadPedagógicaNacional,2008.

cruz-007 - UPN Virtualeduca.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev7/cruz-007.pdf · Cruz Bustos, Rodolfo,...

Documents

Transcript of cruz-007 - UPN Virtualeduca.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev7/cruz-007.pdf · Cruz Bustos, Rodolfo,...