Convegno “Parliamo di dislessia: sono intelligente e creativo ma...”

LA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E L’APPRENDIMENTO DELLA

LETTO-SCRITTURA

SANREMO 29.3.2008 Paola Maccagno

DI COSA PARLERO’….

LE ABILITA’ FONOLOGICHE

LA COMPETENZA METAFONOLOGICA

GLI INTERVENTI PREVENTIVI

ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA

• Modalità di apprendimentoLingua orale: è sufficiente l’esposizione

per l’apprendimento,importanti le informazioni soprasegmentali e paralinguistiche.

Lingua scritta: appresa con specifico insegnamento. Prodotto culturale.E’ un’immagine della lingua orale.

ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA

• Unità minimeLingua orale: i fonemi non sono dotate di significato, non sono unità

distinte del segnale acustico della parolal’unità naturale di produzione linguistica è la sillabaLingua scritta: le letteresono ben distinte visivamente e fanno riferimento

ad unità astratte i fonemi (italiano 30 fonemi e 21 lettere: non sempre vi è corrispondenza biunivoca)

ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA

• La struttura la struttura linguistica è altamente

contestualizzata e condivisala struttura del testo i riferimenti sono

interni al testo, esplicitazioni lessicali, diverse le strutture morfo-sintattiche (quando parliamo non usiamo quasi mai subordinate ma coordinate)

• Espressione orale »la TV»la favola

• Espressione scritta

»SMS»lettere

IERI E OGGI

Abilità rilevanti per l’acquisizione della letto-

scrittura• Conoscenza linguistica (le

conoscenze metalinguistiche)• Abilità linguistica

(fonetico,fonologico,grammaticale, narrativo)

• Memoria a breve termine• Strategie di comprensione generale• Livello di sviluppo cognitivo

Fonologia• studia il modo in cui i suoni

si comportano sistematicamente in una lingua. L’unità linguistica oggetto di studio è il fonema, cioè la più piccola particella nel linguaggio che produce distinzioni nel significato (es. rana/tana)

• discriminazione e identificazione fonemica programmazione fonologica, ripetizione di parole, nonparole, frasi

FONOLOGIA

FONEMA

SINGOLI SUONIP –A- N -E

Non hanno significato singolarmente

FONI

Abilità fonologiche

• Ripetizione di parole

• Ripetizione di nonparole

• Ripetizione di frasi

• Denominazione per parole complesse

MetafonologiaConsiste in conoscenze esplicite o abilità di manipolazione deliberata delle caratteristiche delle unità linguistiche

•Capacità di percepire/riconoscere, per via uditiva,

i fonemi che compongono

le parole del linguaggio parlato

• Saper operare trasformazioni con gli stessi

APPRENDIMENTO EFFICACE/EFFICIENTE

LETTURA / SCRITTURA

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

Consapevolezza fonologica globale

Riguarda operazioni metafonologiche (cioè di riflessione sul linguaggio) relative al riconoscimento e alla produzione di rime,al riconoscimento della sillaba uguale iniziale (BA, MA, BU, …) in parole diverse, alla segmentazione in sillabe di una parola data. Morais

La consapevolezza f onologica globale può essere presente fin dai 3-4 anni. G. Pinto, L Bigozzi

Essa si sviluppa prima e indipendententemente dall’apprendimento della lingua scritta e, di quest’ultimo è preparatoria. A. Martini

Consapevolezza fonologica analitica oconsapevolezza fonemica

E’ la capacità di analizzare separatamente - a livello percettivo uditivo - i singoli suoni o fonemi - che compongono le parole (t, a, v, o, l, o). Si sviluppa successivamente alla consapevolezza fonologica globale.La competenza fonologica si acquisisce gradualmente , perciò nel bambino si manifesta inizialmente con la semplice capacità di riconoscere almeno il primo suono della parola.E’ un prerequisito fondamentale per l’acquisizione della lettura e della scrittura. G. Stella

Consapevolezza fonologica

Capacità di identificare le componenti fonologiche (sillabe e fonemi) in un continuum fonico (ad esempio una breve sequenza parlata) e di saperle intenzionalmente manipolare. Si tratta di un’abilità cruciale per l’acquisizione del sistema alfabetico che si basa sulla corrispondenza biunivoca tra fonema (suono) e grafema (lettera scritta). G. Pinto, L BigozziCi si riferisce ad un tipo particolare di consapevolezza metalinguistica che ha per oggetto la struttura fonologica del linguaggio: ciò che si scrive è il suono della parola, non il significato. A. Martini

COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA

SEGMENTAZIONE FLUSSO CONTINUO

LAMAMMAPREPARALAPAPPABUONA

MAMMA LA PREPARA

PAPPA LA BUONA

LA MAMMA PREPARA LA PAPPA BUONA

COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA

PANE

PA NE

SEGMENTAZIONE SILLABICA

MAMMA

M A MM A

SEGMENTAZIONE FONEMICA

ACCESSO FONOLOGICO

saper riconoscere le unità sonore saper riconoscere le unità sonore

del linguaggiodel linguaggio

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

O

METAFONOLOGIA

LANA

L – A – N -A

LANA

T – A – N -A

Consapevolezza fonologica

• Dire se due fonemi, due sillabe o due parole sono uguali o diverse

• Individuare tra diverse figure rappresentanti oggetti i cui nomi differiscono per un fonema, quella denominata dall’esaminatore

• Discriminazione di coppie minime (coppie di parole differenti per un fonema, es. passo/basso)

• Associazione di coppie minime alle rispettive figure

Abilità metafonologiche

•  Identificazione di unità linguistiche• Sintesi sillabica/fonemica• Scomposizione sillabica/fonemica• Manipolazioni fonemiche (elisioni,

sottrazioni, addizioni, inversioni, scambi)

• Produzione e giudizio di rime• Segmentazione lessicale• Giudizi su proprietà e somiglianze

/differenze tra parole

Imparare la corrispondenza grafema-

fonema

Insegnare a identificare le unità fonemiche a cui sono collegate le unità grafiche

Importante !I fonemi possiamo distinguerli per luogo di articolazione e modo di articolazione

I tratti distintivi

Nella fase iniziale di apprendimento è importante proporre al bambino fonemi con tratti distintivi il più possibile diversificati

• Le unità di base dell’atto di parola sono le sillabe nella loro diversa struttura ed è il gioco regolare e graduale della loro selezione e combinazione che consente al bambino la costruzione rapida e produttiva delle parole.

• Anche nell’apprendimento della letto-scrittura è consigliabile procedere tramite un’impostazione graduale delle diverse configurazione sillabiche, muovendo dalle configurazioni più semplici per passare progressivamente a quelle di maggior complessità

dal linguaggio …..alla scrittura

dal linguaggio …..alla scrittura

• durante l’acquisizione del linguaggio, i bambini includono nel loro vocabolario le parole in relazione alla loro composizione sillabica o fonemica (correlazione tra configurazioni sillabiche padroneggiate dal bambino e parole prodotte e la loro frequenza d’uso).

• Le configurazioni sillabiche acquisite più precocemente e utilizzate con maggior frequenza sono quelle con struttura CV (Consonante Vocale)

Organizzazione delle confi gurazioni f onetico-f onologiche

CVV+CV

fiore

CVV

Qui

CV+CCV

mosca

VC

un

V+CV+CV

asilo

CV+V

mio

V

a

V+CVC+CV+CV

aranceto

CCV+CV+CV

fragola

CCV+CV

bravo

CCV

tre

CVC+CV+CV+CV

pantaloni

CVC+CV+CV

bambino

CVC+CV

denti

CVC

non

CV+CV+CV+CV

calamita

CV+CV+CV

banana

CV+CVpapà

CV

no

QUADRISSILABETRISILLABEBISILLABEMONOSILLABI

Il bambino in età prescolare :la corrispondenza fonema-grafema

• ha esperienza con rappresentazioni uditive (suoni, linguaggio comunicativo, musica, filastrocche, ecc.)

• acquisisce via via dimestichezza con rappresentazioni grafiche, più o meno simboliche (disegno, immagini, icone, simboli)

• non ha consapevolezza della reciproca corrispondenza fra suoni, i fonemi, e segni, i grafemi

La corrispondenza fonema-grafema

• l’associazione di un segno grafico con un suono della lingua, quale è il fonema, è una scoperta per il bambino

• nel periodo iniziale dello sviluppo della competenza alfabetica il bambino è ancora ancorato alla rappresentazione figurativo-simbolica e non segnica

Stadio Lettura Scrittura

1 a logografico (simbolico)1 b logografico logografico

2 a logografico alfabetico2 b alfabetico alfabetico

3 a ortografico alfabetico3 b ortografico ortografico

Sequenza stadiale proposta da Uta Frith

La strategia logografica

• Consente l’istantaneo riconoscimento di parole familiari che avviene attraverso l’identificazione di lineamenti salienti, mentre l’ordine delle lettere è ignorato e i fattori fonologici sono ignorati.

• Consente la lettura di parole note identificate come un insieme globale.

La strategia alfabetica

• Le abilità alfabetiche consistono nella conoscenza e nell’uso dei singoli fonemi e grafemi e delle loro corrispondenze.

• Consentono la lettura di parole nuove e non parole

• Le abilità ortografiche comportano l’analisi istantanea delle parole nelle loro unità ortografiche senza necessità della conversione fonologica dei singoli grafemi.

• La strategia ortografica si distingue da quella logografica perché è sistematicamente analitica e da quella alfabetica perché opera con unità maggiori ed è non-fonologica.

La strategia ortografica

• Consente la correttezza nella lettura e scrittura di parole irregolari e la discriminazione delle parole e stringhe omofone.

• Prevede l’instaurarsi di automatismi nelle attività di lettura e nella scrittura

La strategia ortografica

La consapevolezza fonologica

• è la conoscenza esplicita della struttura fonologica della propria lingua, cioè la capacità di identificare le componenti fonologiche all’interno delle unità linguistiche più ampie e di manipolarle intenzionalmente.

• è cruciale sia in lettura che in scrittura:spesso i due disturbi sono associati

La consapevolezza fonologica

• E’ una competenza molto articolata, che si struttura progressivamente, dapprima con lo sviluppo del linguaggio orale ed in seguito, in particolare con l’apprendimento delle regole del linguaggio scritto.

Lavoro sulla struttura f onologica della parola.Esercitare la consapevolezza f onemica.

esercizi di segmentazione in sillabericerca delle parole che cominciano o fi niscono con un dato suono sillabico o f onemico,giochi di elisione o di aggiunta di sillabe o f onemi.

Training fonologico

possono essere attivate operazioni di confronto, memoria o individuazione di fonemi (es. dire quale parola, tra tre, inizia o non inizia con un dato fonema, o nasce dall’elisione del dato fonema, identificare quale parola nasce dalla fusione dei fonemi presentati uditivamente…).

ma anche

filastroccherime“è arrivato un bastimento carico di …”

Altri esempi: •raggruppare parole che condividono il suono iniziale•scartare da una lista una parola che non condivide il suono iniziale con le altre•togliere o aggiungere suoni a una parola•scomporre una parola nei fonemi che la compongono•costruire la parola partendo dai suoi singoli fonemi presentati separatamente in sequenza

Ed ancora…

• distinzione consonante - vocale• alternanza CV entro la parola: gli

errori riproducono la struttura sequenziale più semplice CVCVCV

• identità del grafema• quantità dei grafemi• conoscenza dei legami e confini tra

le parole (e situazioni di omofonia)

• Tenere conto della struttura grafosillabica riferita alla successione di consonanti e vocali (in scala gerarchica basata sul criterio di semplicità CV, VCV,CCV, CCCV, VCC, ecc.)

Bisillabe:• raddoppiamento di CV lette prima (es.:

popa, pupi, pupo …)• tenendo ferma una sillaba (es.: la prima

PE, pepa, pepe, pepi, pepo, pepu)• poi tenendo ferma la seconda sillaba

(es.: PA, pipa, pepa, pupa …)

Lettura di gruppi CV+CV diversi Introduzione di lettura legata ad un

significato: ascolto parola indicazione di

figura (es.: pipa, pipe, pupa, papà), scrittura e

rilettura di ciò che il bambino ha scrittoLettura parola ricerca tra le figure

mescolate poi scrittura Lettura di frasiEs: “Nina tira i dadi”Lettura di raccontini Introduzione di altre strutture sillabiche

(es. CVC, CCV)

Efficacia del training delle abilità fonologiche

• Numerosi studi evidenziano l’esistenza di un rapporto fra consapevolezza fonologica e apprendimento della lettura

• Ma non vi è accordo nello stabilire la direzione di tale relazione

• Secondo alcuni autori un certo grado di consapevolezza è necessario per imparare a leggere e a scrivere

• Altri studi evidenziano che solo l’esposizione alla lingua scritta e l’apprendimento delle regole alfabetiche di conversione fonema-grafema consentono lo svilupparsi della consapevolezza fonologica delle unità minime di suono (i singoli fonemi).

Efficacia del training delle abilità fonologiche

• Solo la lingua scritta, traducendo i singoli suoni nelle lettere corrispondenti, rende oggettive e percepibili anche le unità linguistiche minime (i fonemi) che nel discorso orale si presentano inglobate in unità più ampie (la sillaba)

• Secondo questi autori quindi è con l’esperienza scolastica che si sviluppa appieno la consapevolezza fonologica

Efficacia del training delle abilità fonologiche

Efficacia del training nelle abilità fonologiche

• Si può concludere con il riconoscimento di una mutua influenza:

• le differenze individuali precedenti l’istruzione formale influenzano l’apprendimento

• imparare a leggere e scrivere, di per sé, facilita l’ulteriore sviluppo della competenza fonologica

Qua nule rode Dumond rivo culi mille da quark amar sala l’ore compenso di cavu pinsocae raoradi fermarlo. A la campa gnadite Ano.

“Oh, Beh.Disco” fice lurò e “Ca Tusi loredelì Talia”

Mapo carì baldi vide che cami lo penso di cavu rima seco lo papa e delli Talia niente olio a fare; e carì baldi se neioala Mary cando continuò ad ifende reli debbo lidali soprusi deli forti.

Morale: lubbi di Enza non sempre con Pensa.