Contro la dispersione, per le eccellenze e l'occupabilità · per le eccellenze e l'occupabilità:...

I PERCORSI PERSONALIZZATI

DELL 'ALTERNANZA SCUOLA LAVORO IN

VENETO

Contro la dispersione, per le eccellenze e l'occupabilità:

Methodology for early warning detection of risk for Early School Leaving,

Project acronym: SEE-ME Project number:

2014-1-SE01-KA201-000993

UNESCO [1971]: che cosa si intende con“dispersione scolastica”

USR Veneto - Annamaria Pretto

2

� La dispersione “si può riconoscere come esito inferiore per

unità di tempo rispetto a quello atteso, per il cui

raggiungimento il sistema è stato progettato.

� Ma questa affermazione per essere rilevante deve essere

tradotta in termini educativi: significa il fallimento dei ragazzi

accolti in un segmento del sistema per raggiungere gli standard

per essi definiti”

Brimer, M.A. e Pauli, L., Wastage in education: a world problem, Unesco, 1971, p. 10-11

il sistema

la persona

I tempi dell’obbligo-diritto-dovere di istruzione e formazione nel sistema italiano

� Obbligo di istruzione fino a 16 anni

� Diritto dovere di istruzione e formazione fino a 18 anni …

� Obbligo formativo fino a 18 anni …....

� Obbligo scolastico fino a 15 anni …..

� Obbligo scolastico fino 14 anni ………

� Obbligo scolastico fino a 12 anni …...

� Obbligo scolastico fino a 9 anni ……..

2005 (D.Lgs.76)

2000 (D.M.257)

1999 (DPR.323)

1962 (L.1869)

1904 (L.Orlando)

1877 (L.Coppino)

2007 (DM 139)

3


L’attenzione alla dispersione scolastica nella L. 107 del 13.07.2015

Art. 1.

� 1. Per affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e

innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli

studenti rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento

� per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e

recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il

profilo educativo, culturale e professionale dei diversi gradi di istruzione, ..

� la presente legge dà piena attuazione all‘ autonomia delle istituzioni

scolastiche …

4


Abbandoni: problema della scuola, ma non solo


5

“per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali” [L. 107/15]

Esclusione sociale

� Altri indicatori, oltre agli abbandoni precoci (ESL, 18-24 anni)

� Povertà regionale (popolazione / famiglie )

� Persone / Minori a rischio di povertà o esclusione sociale

� Persone in condizioni di grave deprivazione materiale, che vivono in

Situazioni di sovraffollamento abitativo, in abitazioni prive di alcuni servizi e

con problemi strutturali

� Imprese e istituzioni non profit che svolgono attività a contenuto sociale

� Tasso di criminalità minorile (Minorenni denunciati)

ISTAT [2016]

Abbandoni e politiche di sviluppo


6

“per affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e

innalzare i livelli di istruzione e le competenze” [L. 107/15]

Ob.10: Investire nell'istruzione, formazione e

Formazione professionale, per le competenze e l'apprendimento permanente

� Altri indicatori, oltre agli abbandoni precoci (ESL, 18-24 anni)

� tasso di scolarizzazione superiore (20-24 anni)

� livelli – scarsi ed elevati - degli apprendimenti in lettura e matematica ( studenti 15-

enni)

� Tasso di istruzione terziaria (30-34 anni)

� partecipazione degli adulti a percorsi formativi (25-64 anni)

� qualità della scuola (sicurezza, digitale, autovalutazione)….

ISTAT [2016]

Abbandoni, “miglioramento e valorizzazione delle risorse umane”


7

“per innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti” [L. 107/15]

Priorità 1:

Miglioramento e valorizzazione delle risorse umane

� Altri indicatori, oltre agli abbandoni precoci (ESL, 18-24 anni)� Imprenditorialità giovanile (Titolari di imprese individuali con meno di trent'anni

iscritti nei registri delle Camere di Commercio italiane)

� Tasso di occupazione giovanile (15-29 anni)

� Tasso giovani NEET (15-29 anni)

� Occupati / Non occupati che partecipano ad attività formative e di istruzione (25-64 anni)

� Laureati in scienza e tecnologia

� Ricercatori occupati nelle imprese sul totale degli addetti

ISTAT [2016]

UNESCO, 1971: dispersione scolastica, indicatore della qualità formativa


8

Che cosa si disperde?

� L’apprendimento dell’uomo,

le strutture e le attrezzature

scolastiche, il lavoro dei

docenti.

Come sappiamo che avviene

la dispersione?

� Attraverso il fallimento dei

Paesi nel conseguimento dei

loro obiettivi educativi.

Come si coglie il mancato

raggiungimento degli obiettivi?

� Nell’ insuccesso dei ragazzi

a raggiungere il livello dei

risultati di apprendimento,

nella ripetenza,

nell’abbandono precoce, nella

inoccupabilità di chi

abbandona”

� Brimer, M.A. e Pauli, L., Wastage in education: a world problem, Unesco, 1971, p. 9

Occupabilità e conseguimento del titolo di studio


9

25,8

52,4

71,979,2

10,4 8,2 7,3 6,2

Licenza elementare,nessun titolo

Licenza media Diploma Laurea e post laurea

Occupazione e disoccupazione per titolo di studio. Veneto - anno 2014

Tasso occupazione 15-64 anni Tasso disoccupazione 15 anni e più

Regione del Veneto, Rapporto Statistico 2015

Professioni per le quali è richiesto un diploma secondario


10

Fonte: MIUR, Rilevazioni esami di stato - scuole statali e

paritarieValori assoluti Distribuzione

percentuale

Dirigenti 216 0,1

Professioni intellettuali, scientifiche

e di elevata specializzazione 7.208 2,8

Professioni tecniche 30.598 12,0

Professioni esecutive nel lavoro d'ufficio 56.280 22,1

Professioni qualificate nelle attività

commerciali e nei servizi 100.818 39,6

Artigiani, operai specializzati e agricoltori 27.852 10,9

Conduttori di impianti e operai

di macchinari fissi e mobili 19.086 7,5

Professioni non qualificate 12.737 5,0

totale 254.795 100,0Innovare l’istruzione tecnica secondaria e terziaria . Per un sistema che connetta scuole, università e imprese, Treelle-Fondazione Rocca, 2015 , p. 14

Dispersione: dagli esiti al processo


11

autonomia scolastica contro la dispersione: personalizzazione dell’offerta


� 1. Le istituzioni scolastiche, nel rispetto

� della libertà di insegnamento,

� della libertà di scelta educativa delle

famiglie e

� delle finalità generali del sistema […]

� concretizzano gli obiettivi nazionali in

percorsi formativi funzionali alla

realizzazione del diritto ad

apprendere e alla crescita educativa

di tutti gli alunni,

� riconoscono e valorizzano le diversità,

� promuovono le potenzialità di

ciascuno adottando tutte le iniziative

utili al raggiungimento del successo

formativo

efficaciadel

processo

D.P.R. 275/199, art. 4Il processo

12

Disallineamento tra offerta di insegnamento e bisogni dello studente.


13

“ Vai volentieri a scuola perché ti trovi bene con gli insegnanti ”

PERCEZIONE DEGLI STUDENTI

IST. PROFmax

punti = 10

IST. TECN.

4,5 5,2

“ Insegna volentieri nella classe oggetto di questa indagine ”

PERCEZIONE DEI DOCENTI

IST. PROFmax

punti = 10

IST. TECN.

5,8 8,0

il percepito nelle medesime classi

rispetto alla pratica di nuove

metodologie

Proposta di frasi in cui “riconoscersi”

186 studenti IP e 187 studenti IT

come percepiscono i metodi

di insegnamento dei loro professori

61 docenti IP e 75 docenti IT

come descrivono i propri metodi

di insegnamento

[Progetto SFIDE – a.s. 2012-13]

Diversità nella percezione dei metodi da parte di studenti e docenti


14

I docenti insegnano dedicando attenzione a

studenti IP------

p.ti su 10

docenti IP------

p.ti su 10

Studenti IT------

p.ti su 10

docenti IT------

p.ti su 10

connessione degli argomenti all’attualità

5,3 7,4 4,9 8,6

attività laboratoriali 5,4 5,7 5,0 6,4

cooperative learning 4,1 4,7 3,4 5,4

problem solving 4,0 6,1 3,5 6,8

compiti con realizzazione di prodotto

4,2 3,1

aumento dell’autostima degli studenti

3,8 6,2 4,7 7,4

[Progetto SFIDE –2012-13]

alternanza, per valorizzare le persone in ambienti di apprendimento diversi


15

Art. 2 -1. I progetti di alternanza

devono concretizzare l'attivazione

di un percorso di formazione in

grado di cogliere le specificità del

contesto territoriale attraverso

processi di integrazione tra il

sistema d'istruzione ed il mondo

del lavoro e divenire strumento

di prevenzione dei fenomeni di

disagio e dispersione scolastica.

Destinatari dei percorsi “personalizzati”

di alternanza:

� studenti con difficoltà, che possono

trovare nell’alternanza modi alternativi

di esprimere le proprie capacità

� studenti solidi dal punto di vista

delle conoscenze (cosiddette

“eccellenze”).

� I periodi di alternanza sono

dimensionati, per i soggetti disabili,

in modo da promuoverne l'autonomia

anche ai fini dell'inserimento nel

mondo del lavoro.DD MIUR 15.09.2015, prot. n. 936 Avviso Pubblico Alternanza scuola-lavoro - progetti innovativi MIUR, Guida operativa, pp. 28-29 e 30

L’Alternanza come parte integrante dell’offerta formativa nel Supplemento al Certificato Europass:


16

� 7. Descrizione del tipo di istruzione/formazione professionale erogata

Scuola/ centro di

formazione

Percorso Standard: XXXX ore annue per 5

anni .

Alternanza scuola-lavoro per n …. ore nel

quinquennio

Luogo di lavoroStage/tirocinio/apprendistato per n….ore /giorni

nel quinquennio

nei percorsi in alternanza:non individualizzazione ma personalizzazione


17

L'individualizzazione è un modo

per disegnare e ritagliare «su

misura» il servizio per una

persona: può raggiungere livelli di

precisione e di sartoria notevole,

ma mai veramente co-progettato,

condiviso e co-prodotto con

l'utente, che rimane solo un

bersaglio.

http://www.vitaepensiero.it/scheda-articolo_digital/riccardo-prandini-matteo-orlandini/personalizzazione-vs-individualizzazione-dei-servizi-di-welfarefasi-

attori-e-governance-di-una-semantica-emergente-000309_2015_0004_0353-330294.html

“

personalizzazione dei percorsi in alternanza: coinvolgimento dello studente, governance partecipativa


18

La personalizzazione […]. Il focus della personalizzazione è l'ascolto «profondo», la specificità dell’utente, la possibilità di condividere il piano d'azione tra il professionista e utente. La personalizzazione […] ha bisogno di una governancepoliarchica, sperimentale e partecipativa.

http://www.vitaepensiero.it/scheda-articolo_digital/riccardo-prandini-

matteo-orlandini/personalizzazione-vs-individualizzazione-dei-

servizi-di-welfarefasi-attori-e-governance-di-una-semantica-

emergente-000309_2015_0004_0353-330294.html

Indagine TreLLLe-Rocca

Proposte di miglioramento

sul fronte scuola:

� Aumentare la flessibilità del

curricolo (più autonomia,

meno ore obbligatorie, più

scelte opzionali)

� Valorizzare la funzione di

tutor svolta dai docenti

““

nel processo, la sfida dell’alternanza. l’integrazione per la personalizzazione dei percorsi


19

l’alternanza prevede l’integrazione

� di sistemi: scuola, realtà lavorative,

rappresentanti del territorio

� di organismi interni alla scuola: CTS,

Dipartimenti, Consigli di classe, Gruppi

di lavoro …

� dell’ambiente di apprendimento:

aula+ laboratorio+ambiente di lavoro

� delle metodologie: approccio tutoriale,

laboratorialità, didattica per

competenze, apprendimento

cooperativo, problem posing&solving

� delle discipline (anche di aree diverse)

Indagine TreLLLe-Rocca

� Aumentare la flessibilità del

curricolo (… meno ore

obbligatorie, più scelte opzionali)

� formazione ad hoc per i dirigenti

scolastici

� formazione dei docenti anche

attraverso stage in azienda

� valorizzare la funzione di tutor

svolta dai docenti

� collegare le prove dell’esame di

Stato all’esperienza di alternanza

““

http://www.fidae.it/news/TREELLLE,%20Innovare%20l'istruzione%20tecnica,%202015.pdf

ASL: co-progettazione dell’apprendimento

a scuola e in contesto lavorativo


20

OG

GETTO

DI

AP

PR

EN

DIM

EN

TO

ES

ITI

DI

AP

PR

EN

DIM

EN

TO

ATTIV

ITÀ

DELLO

STU

DEN

TE

Dipartimenti

Consiglio

di Classe

Tutor int.-est.

CTS/CS

Dipartimenti

Consiglio di

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RU

OLI

DI

SU

PP

OR

TO

MED

IA,

STR

UM

EN

TI

C .di C.

Tutor int-est

Resp. Struttura

Docenti

Tutor int.

Tutor est.

C .di C.

Tutor int-est

Resp. Struttura

Studente

ReferenteASL

Dirigente Scolastico

Riordino del 2°ciclo 2010

Alternanza Scuola Lavoro nelle Discipline e negli

esiti di apprendimento


21

imprescindibile il legame

ASL con l’attività scolastica

esiti apprendimento

coerenti con il percorso di studi

Valutazione degli esiti di

apprendimento in alternanza

come esiti previsti in ambito

inter- disciplinare Guida Operativa ASL, p. 27

““

le discipline sono necessariamentecontestualizzate e coniugate con l’apprendimento mediante esperienza di lavoro

http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=I_Progetti_FSE_per_la_descrizione,_valutazione_e_certificazione_delle_competenze

Valutazione in ASL: parte integrante della valutazione finale


22

� La valutazione [delle] competenze concorre alla determinazione del

voto di profitto delle discipline coinvolte nell’esperienza di

alternanza e, inoltre, del voto di condotta, partecipando

all’attribuzione del credito scolastico.

� La valutazione del percorso in alternanza è parte integrante della

valutazione finale dello studente ed incide sul livello dei risultati di

apprendimento conseguiti nell’arco del secondo biennio e dell’ultimo

anno del corso di studi.

Guida Operativa ASL, p. 27

An

na

ma

ria

Pre

tto

““

+

Obbligatorio, non “standardizzato”

abbinamenti studenti-impresa/ente

� all’interno di un’unica o più classi

� sulla base delle attitudini e degli

interessi personali dei giovani.

Gli studenti, singolarmente o a

gruppi, partecipano a percorsi

formativi diversificati per

l’acquisizione dei risultati di

apprendimento attesi … in base

alle loro attitudini e ai loro stili

cognitivi.

23

Guida Operativa ASL, pp. 28-29

FORTI IMPLICAZIONI

A LIVELLO ORGANIZZATIVO

(vedi D.P.R. 275/99)

AMBIENTI AMBIENTI AMBIENTI AMBIENTI DIDIDIDI

APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTOAPPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO

differentidifferentidifferentidifferenti

Al centro dell’Alternanza: lo Studente che apprende

Nel PATTO FORMATIVO lo

studente dichiara

di essere a conoscenza che

nessun compenso o indennizzo di

qualsiasi natura gli è dovuto in

conseguenza della sua

partecipazione al programma di

alternanza scuola lavoro

24

OTTIMO PROGETTO

L’ALTERNANZA, SE FOSSE BEN

RETRIBUITO.

OTTIMO PROGETTO

L’ALTERNANZA, SE FOSSE BEN

RETRIBUITO.


«Non costituisce rapporto di lavoro»

D.Lgs 77/2005, art. 1

lo stato giuridico rimane quello

di studente

ASL, tra standard e personalizzazione, per allineare l’offerta con il bisogno formativo


25

� l’individuazione degli esiti di apprendimento in ASL

� l’individuazione di evidenze, compiti e attività

� l’acquisizione delle competenze a livello inter/disciplinare (equivalenza formativa)

� la progettazione di modelli di attività e degli ambienti di apprendimento

� la predisposizione di strumenti di osservazione e valutazione

� l’individuazione dei bisogni formativi dello studente

� la co-progettazione dei percorsi di apprendimento in ASL (Piano formativo individuale)

� il coinvolgimento attivo dello studente e il suo accompagnamento

� il riconoscimento dei risultati, la loro valorizzazione e la loro condivisione tra gli attori

CTS E DIPARTIMENTI CONSIGLIO DI CLASSE E TUTOR

Lo studente al centro

Alternanza: il coinvolgimento attivo e la responsabilizzazione dello Studente


26

� orientamento all’esperienza di alternanza

� patto formativo

� diario di bordo

� documentazione

� produzione

� valutazione dell’esperienza di alternanza

� schede di osservazione

� autovalutazione

� …

Con il Patto Formativo lo studente si impegna a rispettare determinati obblighi nella struttura che lo ospita:

� rispetto di persone e cose

� abbigliamento e linguaggio adeguati all’ambiente

� osservanza delle norme aziendali di orari, di igiene, sicurezza e salute

� riservatezza relativamente ai dati acquisiti in azienda, ... seguendo le indicazioni del tutor esterno e del tutor interno e facendo ad essi riferimento per qualsiasi esigenza o evenienza.

La certificazione degli apprendimenti in ASL, per valorizzare lo studente


27

� testimonia la valenza formativa del

percorso, offre indicazioni sulle

proprie vocazioni, interessi e stili di

apprendimento [funzione di

orientamento]

� facilita la mobilità, sia ai fini della

prosecuzione del percorso

scolastico …, sia per gli eventuali

passaggi tra i sistemi, e/o nei

percorsi di apprendistato;

� sostiene l’occupabilità, mettendo

in luce le competenze spendibili

anche nel mercato del lavoro;

� promuove l'auto-valutazione e

l'auto-orientamento: … consente

allo studente di conoscere, di

condividere e di partecipare

attivamente al conseguimento dei

risultati, potenziando la propria

capacità di autovalutarsi …, di

misurarsi …, di orientarsi rispetto

alle aree economiche e

professionali …, onde valutare

meglio le proprie aspettative per il

futuro

“Tutti i soggetti coinvolti ne traggono beneficio”

Guida Operativa ASL, p. 50-51

La certificazione degli apprendimenti in ASL, per valorizzare la qualità dell’offerta formativa


28

� La certificazione rappresenta uno

dei pilastri per l’innovazione del

sistema d’istruzione e per la

valorizzazione dell’alternanza. In

relazione alle istituzioni scolastiche

la certificazione rende trasparente

la qualità dell’offerta formativa.

� Per mezzo della descrizione delle

attività attraverso le quali sono

state mobilitate le competenze

dello studente, la scuola

pubblicizza il processo attivato in

relazione ai risultati conseguiti, con

l’assunzione di responsabilità che

testimonia la qualità della propria

offerta formativa


Contro la dispersione, per le eccellenze e l'occupabilità · per le eccellenze e l'occupabilità:...

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