Consiglio di classe 5B Documento del 15 maggio

Nome Materia Firma

MOI ELISA LINGUA E LETTERE ITALIANE

MOI ELISA STORIA

MARUCCIO STEFANIA LINGUA INGLESE

MARCONCINI MONICA TEDESCO LINGUA 2

DALLA VIA FIORELLA FRANCESE LINGUA 2

SCALA SIMONETTA SPAGNOLO LINGUA 3

PERUSI MARCO CINESE LINGUA 3

BERNI ROSSANA MATEMATICA

SIRONI PAOLA DIRITTO

ROTONDALE MARIAECONOMIA AZIENDALE E GEOGR.POLITICA

OTTAVIANO CLARA RELAZIONI INTERNAZIONALI

TOTARO LIBERA SCIENZE MOTORIE

BARBIERI ANGELO RELIGIONE

Il Dirigente scolastico FLAVIO FILINI

CLASSE 5B – RIM

N° ALUNNO LINGUA 1 LINGUA 2 LINGUA 3

1 BERTASSELLO FEDERICO INGLESE TEDESCO CINESE

2 BOMBIERI ELENA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

3 BRAGANTINI GIORGIA INGLESE FRANCESE SPAGNOLO

4 BROGGIO VALENTINA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

5 CASTAGNINI ANNACHIARA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

6 CEGAN DAVIDE INGLESE FRANCESE SPAGNOLO

7 CHIARAMONTE ILARIA INGLESE FRANCESE SPAGNOLO

8 CHINATO NICOLE INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

9 COSTA ILARIA INGLESE FRANCESE SPAGNOLO

10 DAL BOSCO GLORIA INGLESE FRANCESE SPAGNOLO

11 DAL ZOVO GIOVANNI INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

12 DALLA VECCHIA ELENA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

13 DE GRADI DORIANA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

14 FALLI SARA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

15 GIARETTA ALESSIA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

16 LANZA MICHELE INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

17 MARCHI GIULIA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

18 MELEGARO FRANCESCA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

19 PEROBELLI IRENE INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

20 SALBEGO MARTA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

21 SALVORO CHIARA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

22 SIMEONI ANNA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

23 TAGLIAFERRI ALESSIA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

N° ALUNNO LINGUA 1 LINGUA 2 LINGUA 3

24 TURCO JESSICA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

25 WANG VALENTINA INGLESE TEDESCO SPAGNOLO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE 5 sez. B Indirizzo RIM( relazioni internazionali per il marketing)

ANNO SCOLASTICO 2014/2015

1) Presentazione sintetica della classe

a) Storia della classe triennio conclusivo del corso di studi

a.s. 2012/2013

La classe 3B RIM era composta da 31 studenti provenienti da quattro sezioni seconde del

nostro istituto. Otto studenti hanno studiato seconda lingua francese e il resto della classe

seconda lingua tedesco,la terza lingua è per tutti lo spagnolo.

La classe si è dimostrata sempre partecipe ed interessata alle lezioni. L’impegno domestico e lo

studio appare differenziato e solo per un terzo della classe manifesta carenze dovute ad uno

studio non adeguato. Apprezzabile la coesione interna tra gli studenti. Buono il rapporto con i

docenti. Negli scrutini finali di giugno 21 alunni sono stati promossi,6 rimandati e 3 non

promossi. Uno studente si è ritirato dalla scuola durante l’anno scolastico. Gli studenti che

hanno superato gli esami di riparazione sono 5 mentre una studentessa è stata respinta.

Il profitto riportato dagli studenti è buono per la maggior parte degli studenti.

a.s. 2013/2014

La classe quarta è composta da 28 studenti, 25 provenienti dalla classe terza B e tre che

ripetono la classe quarta. Le seconde lingue studiate sono come in terza francese( 7 alunni) e

tedesco. La terza lingua è lo spagnolo e solo per uno studente è la lingua cinese. Tale alunno è

stato inserito in classe quarta per ripetenza.

La classe ha dimostrato un impegno costante e una attiva partecipazione alle lezioni come già

manifestato in classe terza. Lo studio e l’impegno domestico e a scuola è stato affrontato in

modo adeguato. Positivo è il rapporto tra la classe e il corpo docente.

Durante il corso dell’anno scolastico una studentessa si è trasferita in altro istituto, mentre un

altro studente, su richiesta dei genitori e con l’approvazione del Consiglio di Classe, ha cambiato

indirizzo di studio passando a quello turistico.

La classe nel secondo quadrimestre ha partecipato al progetto alternanza scuola-lavoro della

durata di due settimane ad eccezione di un piccolo gruppo di studenti che frequentato uno stage

interno alla scuola.

Negli scrutini di giugno 17 studenti sono stati ammessi alla classe quinta,2 non ammessi e 7

hanno avuto il giudizio sospeso sono poi stati promossi agli scrutini finali.

a.s. 2014/2015

La classe quinta è composta da 25 studenti, 24 provenienti dalla classe quarta e una

studentessa proveniente da altro Istituto. Cinque studiano come seconda lingua il francese e

venti il tedesco. La terza lingua è lo spagnolo ad eccezione di uno studente la cui terza lingua è

il cinese.

La classe, come già negli anni scolastici precedenti, ha dimostrato un impegno e uno studio

sempre sempre positivo Gli studenti sono sempre stati partecipi ed attenti alle lezioni, reattivi

alle proposte fornite dagli insegnanti. Collaborativo il clima tra gli studenti anche in competizione

tra di loro per ottenere risultati migliori.

Il profitto generale è nel complesso più che soddisfacente e per alcuni raggiunge anche livelli

medio alti. Solo pochi studenti presentano situazioni di difficoltà dovuta o ad uno studio

domestico non adeguato o ad una non costante partecipazione alle lezioni.

Durante l’anno scolastico la coordinatrice ha provveduto ad avvisare, con raccomandata, i

genitori degli alunni che avevano un’ alta percentuale di assenze. I certificati medici presentati

dagli studenti sono presentati presso la segreteria della scuola.

Nel mese di febbraio e aprile si sono svolte le simulazioni di prima prova scritta; quella di

seconda prova scritta nel mese di aprile come per la simulazione di terza prova .Le materie

coinvolte nella simulazione di terza prova sono: prima lingua inglese, seconda lingua francese e

tedesco, diritto e scienze motorie. Per la prova di inglese è stato utilizzato il dizionario

monolingua mentre per francese e tedesco quello bilingue. Tutte le simulazioni e griglie adottate

dagli insegnanti per la correzione sono allegate a questo documento.

b) continuità didattica

E' mancata la continuità didattica nelle seguenti discipline

Storia 2L

tedesco

3L

spagnolo

Relazioni

internazional

i

Economia

Aziendale e

geo-politica

Informatica

3

Anno

Moi Cabaletti Ortolani Pellizzari Fusaro Gelio

Bampa

4

Anno

Rigon Fagnani Ortolani Pellizzari Rotondale Arnier

5

Anno

Moi Marconcini Scala Ottaviano Rotondale

Si è verificata la continuità didattica

Italian

o

Religione 1L

Inglese

2L

Francese

Diritto Matematica 3L

Cinese

Scienze

motorie

3

Anno

Moi Barbieri Maruccio Dalla Via Sironi Berni Totaro

4

Anno

Moi Barbieri Maruccio Dalla Via Sironi Berni Perusi Totaro

5

Anno

Moi Barbieri Maruccio Dalla Via Sironi Berni Perusi Totaro

2) obiettivi generali

A) comportamentali

- Presenza regolare alle lezioni.

- Rispetto delle regole e dell'ambiente.

- Comportamento responsabile anche nei confronti dei compagni che hanno bisogno di

aiuto.

- Partecipazione costruttiva alle lezioni.

- Rispetto della puntualità e delle consegne.

- Preparazione adeguata alle verifiche.

- Sviluppare l’autonomia nel lavoro e la valutazione delle proprie prestazioni.

B) cognitivi

- Acquisire la consapevolezza della struttura e dei contenuti delle discipline.

- Imparare ad operare analisi e sintesi.

- Saper effettuare collegamenti interdisciplinari e applicare le conoscenze acquisite in una

disciplina anche in altre.

3) Conoscenze, competenze e abilità

Si rimanda alle singole discipline (Relazioni individuali dei docenti)

4) Attività extra, para, inter curricolari finalizzate all’ integrazione del percorso formativo

Attività extracurriculari

a.s. 2012/2013 classe terza:CLIL matematica,tandem

a.s. 2013/2014 classe quarta: CLIL matematica,CLIL storia,visita all'INPS,progetto tandem:corso

introduzione al marketing ,corso confindustria

a.s. 2014/2015 classe quinta: progetto Tandem: incontro orientamento con il mondo del

lavoro,master turismo, start up,educazione e formazione;certificazioni linguistiche,orientamento

in uscita, corso confindustria

Viaggi di istruzione

a.s. 2012/2013 classe terza:Crespi D' Adda e Bergamo.

a.s. 2013/2014 classe quarta: Innsbruck (Austria)

a.s. 2014/2015 classe quinta: Valencia(Spagna) dal 23 al 27 novembre 2014

Visite guidate

a.s. 2012/2013 classe terza:Verona Medioevale

a.s. 2014/2015 classe quinta:Sinagoga di Verona, Expo Milano

Mobilità internazionale

a.s. 2012/2013 classe terza: mobilità per un gruppo di studenti con la Lettonia e il Messico

a.s. 2013/2014 classe quarta: mobilità per un gruppo di studenti con Stati

Uniti,Polonia,Cina,Ministay a Bublino

Stage

a.s. 2012/2013 classe terza:stage estivi

a.s. 2013/2014 classe quarta: Alternanza scuola-lavoro,stage interni,stage estivi

Progetti Europei

a.s. 2013/2014 classe quarta:Move to the Future

a.s. 2014/2015 classe quinta: una studentessa ha partecipato al festival del teatro a Malta

presso GB.Abela Junior College

Cinema e Teatro

a.s. 2012/2013 classe terza:spettacolo teatrale Einaudi-Galilei “Il borghese gentiluomo” presso

teatro S.Teresa

a.s. 2014/2015 classe quinta: Teatro Camploy spettacolo teatrale-monologo sulla tragedia del

Vajont.Cinema fiume proiezione in lingua tedesca di Hannah Arendt sulla Shoah

Attività sportive

a.s. 2013/2014 classe quarta:olimpiadi della danza,i colori della danza

a.s. 2014/2015 classe quinta:I colori della danza e del cibo,olimpiadi della danza,visione di una

partita World League pallavolo femminile presso Palasport Verona.

Conferenze

a.s. 2013/2014 classe quarta: conferenza Alliance Francaise

a.s. 2014/2015 classe quinta:Incontro con il console tedesco Peter Dettmar sulla situazione

europea con particolare riferimento alla relazione Italia e Germania.

Incontro con il Ministro della Pubblica Istruzione Giannini presso il liceo Galilei.

5) Criteri e strumenti della misurazione approvati dal consiglio di Classe

La valutazione degli alunni è stata effettuata considerando

la partecipazione alle attività didattiche e al dialogo educativo.

i livelli di partenza e dei processi manifestati ;

un numero adeguato di verifiche di tipo formativo e sommativo delle competenze maturate dagli

studenti con scadenza intermedia e finale.

Il consiglio di classe fa riferimento alle griglie di verifica e valutazione dei singoli dipartimenti di

materia.

In allegato n. 13 Relazioni individuali dei docenti

Elenco docenti

Docente materia

Barbieri Angelo Religione

Moi Elisa Italiano

Moi Elisa Storia

Maruccio Stefania Lingua inglese (1L)

Dalla Via Fiorella Lingua francese(2l)

Marconcini Monica Lingua tedesca (2L)

Scala Simonetta Lingua spagnolo (3L)

Perusi Marco Lingua cinese (3L)

Berni Rossana Matematica

Ottaviano Clara Relazioni internazionali

Rotondale Maria Economia aziendale e geo-politica

Sironi Paola Diritto

Totaro Libera Scienze motorie

Elenco alunni

Cognome Nome

1 Bertassello Federico

2 Bombieri Elena

3 Bragantini Giorgia

4 Broggio Valentina

5 Castagnini Annachiara

6 Cegan Davide

7 Chiaramonte Ilaria

8 Chinato Nicole

9 Costa Ilaria

10 Dal Bosco Gloria

11 Dal Zovo Giovanni

12 Dalla Vecchia Elena

13 De Gradi Doriana

14 Falli Sara

15 Giaretta Alessia

16 Lanza Michele

17 Marchi Giulia

18 Melegaro Francesca

19 Perobelli Irene

20 Salbego Marta

21 Salvoro Chiara

22 Simeoni Anna

23 Tagliaferri Alessia

24 Turco Jessica

25 Wang Valentina

IL COORDINATORE DI CLASSE

f.to Rossana Berni

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/2015

Insegnante: prof.ssa ELISA MOI Classe: V B

Materia: ITALIANO

Descrizione della classe

La classe V B è composta da 25 studenti, 21 femmine e 4 maschi, tutti provenienti dalla IV B diquesto istituto, eccetto De Gradi Doriana, originaria di Torino e trasferitasi a Verona all’iniziodell’anno scolastico.

Gli allievi, nel corso dell’anno e del triennio, hanno dimostrando di aver raggiunto un buon grado disocializzazione: tra loro sono affiatati, disposti alla collaborazione, e il clima di lavoro è stato digenerale accettazione e rispetto reciproco, anche verso i docenti. Le proposte didattiche sono stateaccolte con curiosità: la partecipazione della maggior parte dei ragazzi si è dimostrata attiva edefficace; qualcuno ha seguito le lezioni silenziosamente, comunque mostrando diligenza e serietà.

In generale gli studenti hanno dimostrato un impegno costante nell’esecuzione delle consegne ehanno raggiunto un buon livello di autonomia nell’organizzazione delle attività scolastiche e dellostudio, accompagnata da una discreta capacità di rielaborazione, ottenendo risultati mediamentesoddisfacenti; solo uno studente, durante l’intero corso dell’anno, non si è applicato sia nel lavorodomestico sia nello studio, pertanto la sua preparazione non è accettabile.

Quadro del profitto della classe/Competenze

Competenze Livello alto Livello medio Livello bassoEsprimersi in formaorale con chiarezza eproprietà

Mediamente la classemostra un accettabilelivello di competenzaespressiva

Comprensione deltesto orale e scritto

Mediamente la classemostra un livelloaccettabile dicompetenza nellacomprensione deltesto

Analisi del testoscritto (riassumere eparafrasare)

Mediamente la classemostra unsoddisfacente livello dicompetenza analitica

Ortografiche - morfologico-sintattiche

Mediamente la classemostra un accettabilelivello di competenzaortografica emorfologico-sintattica

Organizzare emotivare unragionamento

Mediamente la classemostra un livello

(produzione di untesto argomentativoscritto e orale)

soddisfacente nellacompetenzaargomentativa

Testi utilizzati

Libro di testo: LetterAutori, Percorsi ed esperienze letterarie, dal Seicento all’Ottocento,Panebianco, Gineprini, Seminara, ed. Zanichelli.

LetterAutori, Percorsi ed esperienze letterarie, Il secondo Ottocento e il Novecento, Panebianco,Gineprini, Seminara, ed. Zanichelli.

Romanzi e raccolte poetiche degli autori più significativi della storia letteraria dell’Ottocento e delNovecento, in versione integrale o in brani scelti.

Altri sussidi

Videoproiettore, Computer/Internet, documentari/film, fotocopie, biblioteca.

Metodologia

I moduli della programmazione si sono svolti con la presentazione dell’argomento attraverso lalezione frontale e la lettura dei testi scelti; successivamente si è passati alla riflessione erielaborazione dei contenuti attraverso esercizi di comprensione e di analisi, elaborazione di mappeconcettuali e di schemi riassuntivi, lavori di gruppo; costante è stata l’attenzione all’evoluzionedella lingua italiana e agli aspetti stilistici e retorici.I ragazzi sono stati gradualmente condotti all’acquisizione di un metodo di studio consapevole epersonalizzato, che miri alla rapida e puntuale selezione e comprensione delle informazioniprincipali e secondarie di un testo, alla sua contestualizzazione all’interno dell’opera dell’autore, delperiodo storico e culturale al quale appartiene, alla rilevazione di relazioni di somiglianza odifferenza con altri autori contemporanei e non.

Per potenziare nello studente le capacità argomentative e critiche, si è dato spazio ad attività chehanno sollecitato l’iniziativa dei singoli e favorito il progressivo contatto tra i contenuti studiati e leesperienze, i pensieri, i sentimenti personali, la realtà storica e sociale a cui il ragazzo appartiene. Sisono valorizzati momenti di produzione orale libera, promovendo discussioni, ma anche momenti diriflessione, di approfondimento individuale e rielaborazione personale, creando spazi per la letturaguidata ed espressiva, ma anche libera e personale. Nel corso dell’anno i ragazzi hanno seguito unpercorso di lettura personalizzato che hanno regolarmente esposto alla classe, anche attraversol’utilizzo della multimedialità. La proposta dei contenuti ha fatto riferimento a testi tra i piùsignificativi e di gradevole lettura, al fine di avvicinare alla migliore tradizione letteraria da un latoe stimolare il gusto per la lettura dall’altro.A livello di produzione scritta gli studenti sono stati guidati alla produzione di parafrasi e di analisie commento dei testi studiati, che sono stati messi in relazione al contesto e confrontati con operedello stesso autore o di autori diversi, anche stranieri. L’insegnante ha fornito spunti di scrittura conindicatori di contenuto e di struttura, partendo dall’analisi di documenti e dalla discussione inclasse, per la formulazione di testi argomentativi, saggi brevi, articoli di fondo, anche di argomentostorico; spesso i lavori sono stati consegnati all’insegnante per la correzione individuale della primae della seconda stesura, oppure sono stati letti in classe e corretti.

Verifiche

Durante lo svolgimento di ogni modulo e in conclusione di esso, l’insegnante ha somministrato unao più verifiche, scegliendo tra le seguenti tipologie:

• Verifica orale• Controllo quaderni e appunti• Test a risposta aperta• Verifica scritta: analisi di un testo poetico o in prosa, o di più testi messi a confronto (tipologia

A)• Verifica scritta: stesura di un testo argomentativo documentato o non documentato, anche in

forma di saggio breve e di articolo di fondo (tipologie B,C,D)• Simulazione della prima prova dell’Esame di Stato

Argomenti sviluppati

Giacomo Leopardi: ripasso di vita, opere, poetica A Silvia, La quiete dopo la tempesta, Il passero solitario, Il sabato del villaggio Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo di un venditore di

almanacchi e di un passeggere Caratteri generali del Romanticismo italiano Alessandro Manzoni: vita, pensiero, poetica I promessi sposi: introduzione all’opera (questione della lingua, i livelli del messaggio,

l’ambientazione, sistema dei personaggi, autore, narratore, punto di vista, finalità dell’opera,tecniche narrative) e lettura dei brani antologizzati dal libro di testo

Il Positivismo, il Realismo, il Naturalismo francese: caratteri generali, C. Darwin e ildarwinismo sociale,

E. Zolà: caratteristiche del romanzo del Naturalismo G. Flaubert Madame Bovary (lettura integrale, verifica analisi testuale, tipologia A) Il Verismo italiano G. Verga: vita, pensiero, poetica, tecniche narrative, differenze e analogie con il Naturalismo- Lettura ed analisi di alcune novelle (Rosso Malpelo, Libertà, Nedda, La roba), in

particolare: La lupa- Lettura ed analisi di tutti i brani antologizzati dal libro di testo de I Malavoglia Il Decadentismo europeo ed italiano (il Simbolismo francese) C. Baudelaire: Albatro, Sleen, Corrispondenze O. Wilde: Il ritratto di Dorian Gray (brani antologizzati) T. Mann, (Tonio Kroger, testi letti in classe) F. Kafka (Metamorfosi, brani antologizzati) La psicanalisi di Freud (Es, Io, Super-io, cenni) La filosofia di Nietzsche (apollineo, dionisiaco, superomismo, cenni) Il Simbolismo e l’Estetismo Il manifesto fascista ed il manifesto degli intellettuali antifascisti Giovanni Pascoli: vita, opere, pensiero, poetica- Lettura ed analisi di alcune principali poesie: X Agosto, Arano, Lavandare, L’assiuolo,

Temporale, Il Lampo, Il Tuono, La mia sera, Il gelsomino notturno, La tovaglia- passi scelti dal Fanciullino- La grande proletaria si è mossa (cenni) Gabriele Dannunzio: vita, opere, pensiero (edonismo, panismo, superomismo, divismo,

dandismo), poetica- Lettura ed analisi de Il Piacere (brani antologizzati) e di alcune principali poesie

dell’Alcyone: La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, I pastori Le avanguardie storiche: astrattismo, cubismo, dadaismo, surrealismo L’Espressionismo

Musil, Proust, Joyce (cenni) Italo Svevo: vita, opere, pensiero, poetica, tecniche narrative- Una vita, Senilità (cenni)- Lettura ed analisi della Coscienza di Zeno (lettura integrale) Luigi Pirandello: vita, opere, pensiero, poetica, tecniche narrative- Lettura ed analisi di Uno nessuno centomila (lettura integrale, verifica analisi testuale),

dell’Umorismo (brani scelti), de Il fu Mattia Pascal (brani antologizzati), delle novelle Iltreno ha fischiato, La patente, La carriola, La signora Frola e il signor Ponza suogenero(lettura integrale), concetti generali sulla trilogia metateatrale (Sei personaggi incerca d’autore, Ciascuno a suo modo, Questa sera si recita a soggetto)

Il Futurismo e il Crepuscolarismo Marinetti (Il manifesto futurista), Corazzini: Desolazione del povero poeta sentimentale, Gozzano: La signorina Felicita

ovvero la felicità, Palazzeschi: E lasciatemi divertire!, Chi sono? Decadentismo ed Ermetismo Salvatore Quasimodo: Ed è subito sera, Alle fronde dei salici Giuseppe Ungaretti: vita, opere, pensiero, poetica- Lettura ed analisi di alcune poesie: In memoria, Il porto sepolto, I fiumi, San Martino del

Carso, Fratelli, Veglia, Mattina, Soldati, Non gridate più Eugenio Montale: vita, opere, pensiero, poetica- Lettura ed analisi di alcune poesie: Meriggiare pallido e assorto, Non chiederci la parola,

Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la carrucola del pozzo, Non recidere forbicequel volto, La casa dei doganieri, Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale

Il Neorealismo Primo Levi, Fenoglio, Vittorini, Calvino (cenni)

Incontro con l’opera: conoscenza di alcuni romanzi significativi della letteratura italiana estraniera del Novecento. Lettura integrale da parte di un gruppo di ragazzi, che hanno presentato ilromanzo alla classe, secondo uno schema di relazione fornito dall’insegnante.

G. Verga: I Malavoglia G. D’Annunzio: Il piacere O. Wilde: Il ritratto di Dorian Gray F. Kafka: La Metamorfosi T. Mann: Tonio Kroger L. Pirandello: Il fu Mattia Pascal I. Svevo: La coscienza di Zeno Cassola: La ragazza di Bube Viganò: L’Agnese va a morire Delboe: Kalavrita

Scrittura Comprensione ed analisi di un testo dato che presenta tutte le caratteristiche testuali proprie

della singola tipologia di scrittura Analisi di documenti dati (individuazione delle parole-chiave, mappatura) ed utilizzo

dell’”enciclopedia personale” Costruzione (scaletta) di testi espositivi (struttura a piramide rovesciata) Costruzione (scaletta) di testi argomentativi assertivi, confutativi, misti (struttura in 7 fasi) Costruzione (scaletta) di saggi brevi partendo da documenti dati (tipologia B) Costruzione (scaletta) di articoli di fondo partendo da documenti dati (tipologia B) Costruzione di temi storici (scaletta) e di attualità composti da parti espositive ed

argomentative (tipologie C/D) Parafrasi dei testi poetici letti in classe

Analisi di un testo narrativo e poetico (tipologia A)

Eventuali moduli interdisciplinari

Durante lo svolgimento del corso di italiano, continuo e costante è stata l’interazione con ilprogramma di storia: le due discipline hanno permesso alla docente di procedere con uninsegnamento interdisciplinare per tutto il corso dell’anno. In particolare per la letteratura delNovecento, in più di un’occasione i contenuti si sono intrecciati con l’insegnamento delle linguestraniere (inglese, francese, tedesco), con le quali si sono analizzati a livello interdisciplinare più diun autore. Con economia aziendale si è lavorato per la produzione scritta di mail.

Altre attività didattiche

• Partecipazione al progetto Orientamento in uscita

• Uscita didattica al teatro Camploy di Verona: Monologo sulla tragedia del Vajont

• Incontro con il ministro della Pubblica Istruzione Giannini al Liceo Galilei

• Uscita didattica all’Expo di Milano

Competenze

Per quanto riguarda le competenze specifiche della materia, si veda il punto riguardante il profittodella classe.

Durante il triennio l’insegnamento dell’italiano ha cercato di promuovere e potenziare le seguenticompetenze nell’ambito della cittadinanza:

Imparare ad impararea)Organizzare il proprio apprendimentoIndividuare, scegliere ed utilizzare varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione peracquisire il proprio metodo di studio.Comunicarea)Comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di diversacomplessitàUtilizzare linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico) e diverse conoscenzedisciplinari mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)Collaborare e parteciparea)Interagire in gruppoInteragire in gruppo, imparando ad accettare e a confrontarsi con la diversità e a gestire le eventualiconflittualitàAgire in modo autonomo e consapevolea)Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita socialeRiconoscere e rispettare limiti, regole, responsabilità, diritti e bisogni altruiIndividuare collegamenti e relazionia)Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti adiversi ambiti disciplinari e lontani nello spazio e nel tempoRiconoscere analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effettiAcquisire e interpretare l’informazionea)Acquisire l'informazione ricevuta nei diversi ambiti e attraverso diversi strumenti comunicativivalutare l’attendibilità e l’utilità delle informazioni, distinguendo fatti e opinioni

30 aprile 2015 prof.ssa Elisa Moi

I. T . E. 'L. EINAUDI'

PROVA DI SIMULAZIONE – PRIMA PROVA SCRITTA ESAMI DI STATO

TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Giovanni Pascoli, La biciclettaLa bicicletta è inserita nei Canti di Castelvecchio (1903), la seconda raccolta pascoliana.Le immagini della vita di campagna, i ricordi familiari, il mondo delle cose umili sono un rifugiodal mondo esterno e dal mistero della morte

IMi parve d’udir nella siepela sveglia d’un querulo implume.Un attimo... Intesi lo streperecupo del fiume.5 Mi parve di scorgere un maredorato di tremule messi.Un battito... Vidi un filaredi neri cipressi.Mi parve di fendere il pianto10 d’un lungo corteo di dolore.Un palpito... M’erano accantole nozze e l’amore.dlin... dlin...IIAncora echeggiavano i gridi15 dell’innominabile folla;che udivo stridire gli acrìdisu l’umida zolla.Mi disse parole sue breviqualcuno che arava nel piano:20 tu, quando risposi, tenevi

la falce alla mano.Io dissi un’alata parola,fuggevole vergine, a te;la intese una vecchia che sola `25 parlava con sé.dlin... dlin...IIIMia terra, mia labile strada,sei tu che trascorri o son io?Che importa? Ch’io venga o tu vada,30 non è che un addio!Ma bello è quest’impeto d’ala,ma grata è l’ebbrezza del giorno.Pur dolce è il riposo... Già calala notte: io ritorno.35 La piccola lampada brillaper mezzo all’oscura città.Più lenta la piccola squilladà un palpito, e va...dlin... dlin...

* La lirica probabilmente ha tratto ispirazione da La bicicletta diNinì (1902), una novella di AlfredoPanzini, e da due componimenti,Bicycula(1900) e In re ciclistica Satan

(“Satana nel ciclismo”, 1902), con cuiil poeta romagnolo Luigi Grazianiaveva partecipato al concorso dipoesia latina di Amsterdam.2. la …implume: il cinguettio

mattutino (la sveglia) di unuccellino affamato.3. lo strepere: il rumoreggiare.Tra siepe e streperec’è una rimaipermetra: una parola piana (che ha

l’accento sulla penultima sillaba)rima con una sdrucciola (accentosulla terzultima) e c’è una sillaba inpiù rispetto alla misura del verso.6. messi: il grano maturo.9. fendere: attraversare.10. lungo …dolore: un funerale.12. le nozze e l’amore: unmatrimonio.15. innominabile folla: una follaanonima, di persone sconosciute.L’espressione introduce il temadell’incomunicabilità presente neiversi successivi.

16. stridere gli acrìdi: il suonoacuto delle cavallette (acrìdiè ungrecismo).17. l’umida zolla: un campo arato.19. qualcuno…piano: uncontadino.20. tu: l’io lirico si rivolge allavergine del verso 23.22. alata parola: è una formulatipica dell’epica di Omero.G. Pascoli, La bicicletta, in Opere,a cura di G. Contini, Mondadori,Milano, 197427. labile: che scorre

velocemente.32. grata: gradita, piacevole.35. la piccola lampada: il fanalinodella bicicletta. Nella lirica che apreI canti di Castelvecchio – La poesia- la lampada accesa nel buio èmetafora della poesia (Io sono unalampada ch’arda / soave).37. la piccola squilla: ilcampanello.

1. Comprensione del testo1.1. Dopo una lettura attenta della poesia e delle note, scrivi la parafrasi, avendo cura di rendere piùscorrevole la sintassi e di esplicitare il significato delle espressioni figurate.1.2. Spiega in cinque righe circa il significato complessivo del componimento: quale allegoria vienerichiamata dal viaggio in bici, dallo scorrere del paesaggio e della strada? A quale conclusionegiunge l’io lirico?2. Analisi del testo2.1 Individua nei versi i termini e le espressioni che sottolineano l’indeterminatezza del tempo, lafugace e inafferrabile velocità con cui esso trascorre.2.2 Rintraccia nella lirica i numerosi termini e immagini che rimandano alla contrapposizione vita-morte.2.3 Il contenuto della lirica si sviluppa attraverso un procedimento che richiama la tecnicaprovenzale della coblascapfinidas: la parte finale di ogni strofa è ripresa e trasformatanell’immagine iniziale del verso successivo. Analizza questa trama di relazioni analogiche con cuila poesia si svolge attraverso rapidi accostamenti, come i fotogrammi di una sequenzacinematografica.2.4 Nella prima parte compaiono una anafora e un parallelismo. Dopo averli individuati,spiegane lafunzione riferendoti al contenuto della poesia.2.5 Analizza gli aspetti più significativi nell’uso delle figure di suono, ponendo particolareattenzione ai procedimenti fonosimbolici.2.6 Analizza l’aspetto metrico della lirica (parti, strofe, misura dei versi e rime).3. Interpretazione complessiva e approfondimentiEsponi il significato complessivo della lirica individuando in essa:– gli elementi tipici dell’immaginario di Pascoli e gli aspetti stilistici che ne caratterizzanola produzione di Pascoli;- le caratteristiche che possano essere collegate al Simbolismo.

TIPOLOGIA B

Redazione di un saggio breve o di un articolo di giornale(puoi scegliere uno degli argomentirelativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE: sviluppa l'argomento scelto o in forma di "saggio breve" o di "articolo di giornale", utilizzandoi documenti e i dati che lo corredano. Se scegli la forma del "saggio breve", interpreta e confronta idocumenti e i dati forniti e su questa base svolgi, argomentandola, la tua trattazione, anche con opportuniriferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio.Da' al saggio un titolo coerente con la tua trattazionee, se lo ritieni, organizza la trattazione suddividendola in paragrafi cui potrai dare eventualmente unospecifico titolo.Se scegli la forma dell'articolo di giornale, individua nei documenti e nei dati forniti uno o piùelementi che ti sembrano rilevanti e costruisci su di essi il tuo 'pezzo'. Da' all'articolo un titolo appropriato edindica il tipo di giornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, rivista divulgativa, giornalescolastico, altro). Per entrambe le forme di scrittura non superare le quattro o cinque colonne di metà difoglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO

Argomento: Affetti familiari

DOCUMENTI

1. In morte del fratello GiovanniUn dì, s'io non andrò sempre fuggendodi gente in gente, me vedrai sedutosu la tua pietra, o fratel mio, gemendoil fior de' tuoi gentili anni caduto.La Madre or sol, suo dì tardo traendo,parla di me col tuo cenere muto;ma io deluse a voi le palme tendo,e sol da lunge i miei tetti saluto.Sento gli avversi Numi, e le secretecure che al viver tuo furon tempesta,e prego anch'io nel tuo porto quïete.Questo di tanta speme oggi mi resta!Straniere genti, l'ossa mie rendeteallora al petto della madre mesta. U. FOSCOLO, Sonetti, (1802)

Michelangiolo Buonarroti, Sacra famiglia (1504)

2. A mia moglie, in montagna

Dal fondo del vasto catino,supini presso un'acqua impaziented'allontanarsi dal vecchio ghiacciaio, ora che i viandanti dalle braccia tatuatehan ripreso il cammino verso il passo,possiamo guardare le vacche.Poche sono salite in cima all'erta e pendonosenza fame né sete,l'altre indugiano a mezza costadov'è certezza d'erbae senza urtarsi, con industri strappi,brucano; finché unaleva la testa a ciocco verso il cielo,

muggisce ad una nube ferma come un battello. E giungono fanciulli con frasche che non usano,angeli del trambusto inevitabile,e subito due vacche si mettono a correrecon tutto il triste languore degli occhiche ci crescono incontro.Ma tu di fuorivia, non spaventarti,non spaventare il figlio che maturi. G. ORELLI, L'ora del tempo (1962)

3. Ed amai nuovamente; e fu di Lina dal rosso scialle il più della mia vita.Quella che cresce accanto a noi, bambinadagli occhi azzurri è dal suo grembo uscitaTrieste è la città, la donna è Lina,per cui scrissi il mio libro di più arditasincerità; né dalla sua fu fin'ad oggi mai l'anima mia partita.Ogni altro conobbi umano amore;ma per Lina torrei di nuovo un'altravita, di nuovo vorrei cominciare.Per l'altezze l'amai del suo dolore,perché tutto fu al mondo, e non mai scaltra,e tutto seppe, e non se stessa, amare. U. SABA, Autobiografia (1924)

4. Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scalee ora che non ci sei è il vuoto ad ogni gradino.Anche così è stato breve il nostro lungo viaggio.Il mio dura tuttora, né più mi occorronole coincidenze, le prenotazioni,le trappole, gli scorni di chi credeche la realtà sia quella che si vede.Ho sceso milioni di scale dandoti il braccionon già perché con quattr'occhi forse si vede di più.Con te le ho scese perché sapevo che di noi duele sole vere pupille, sebbene tanto offuscate,erano le tue. E. MONTALE, Satura (1971)

5. Il compleanno di mia figlia. 1966

Siano con selvaggia compunzione accesele tre candele.Saltino sui coperchi con fragore i duecompari di spada compiuti unosei anni e mezzo, l'altro cinquee io trentaquattro e la mamma trentaduee la nonna, se non sbaglio, sessantotto.4Questa scena non verrà ripetuta.La scena non viene diversamente effigiata. E chisi sentisse esule o in qualche

percentuale risulta ingrugnatoparli prima o domani.Accogli, streghina di marzapane, la nostra sospettosa tenerezza.Seguano come a caso strididi vagoni piombati, raffiche di mitragliatrice… G. RABONI, Cadenza d'inganno (1975)

6. La madre

E il cuore quando d'un ultimo battitoAvrà fatto cadere il muro d'ombra Per condurmi, Madre, sino al Signore,Come una volta mi darai la mano. In ginocchio, decisa,Sarai una statua davanti all'Eterno,Come già ti vedevaQuando eri ancora in vita.Alzerai tremante le vecchie braccia,Come quando spirastiDicendo: Mio Dio, eccomi.E solo quando m'avrà perdonato,Ti verrà desiderio di guardarmi.Ricorderai d'avermi atteso tanto, E avrai negli occhi un rapido sospiro. G. UNGARETTI, 1930

2. Ambito socio-economico

Argomento: E' ancora possibile la poesia nella società delle comunicazioni di massa?

DOCUMENTI

"Sotto lo sfondo così cupo dell'attuale civiltà del benessere anche le arti tendono a confondersi, a smarrire laloro identità. Le comunicazioni di massa, la radio e soprattutto la televisione, hanno tentato non senzasuccesso di annientare ogni possibilità di solitudine e di riflessione. Il tempo si fa più veloce, opere di pochianni fa sembrano "datate" e il bisogno che l'artista ha di farsi ascoltare prima o poi diventa bisognospasmodico dell'attuale, dell'immediato. Di qui l'arte nuova del nostro tempo che è lo spettacolo,un'esibizione non necessariamente teatrale a cui concorrono i rudimenti di ogni arte e che opera una sorta dimassaggio psichico sullo spettatore o ascoltatore o lettore che sia… In tale paesaggio di esibizionismoisterico quale può essere il posto della più discreta delle arti, la poesia?"

E. MONTALE, È ancora possibile la poesia? (Discorso tenuto all'Accademia di Svezia), 1975

"Ruth Lilly, erede novantenne della casa farmaceutica che produce il Prozac, ha regalato cento milioni didollari a "Poetry", rivista di poesia perennemente in bolletta che ha pubblicato i grandi del Novecento, daDylan Thomas ed Ezra Pound, e che rischiava di chiudere… È un segno del destino che il denaro speso per

gli antidepressivi sia andato a finanziare la più antica e ignorata delle medicine contro l´angoscia. Ed è unaltro segno che sia stato proprio il Pio Albergo Trivulzio di Milano… ad aver organizzato un concorsonazionale di poesia per anziani. Lo hanno vinto una coetanea veneta della miliardaria americana e la signoraLuigia Tonelli, leggermente più matura, che ha voluto ringraziare la giuria con queste parole: "I miei 104 annisono tanti, ma non sono mai troppi per tutto quello che la vita ci offre". Una frase che, a leggerla prima edopo i pasti, uno si dimentica persino di prendere il Prozac. Rimane la gioia di vedere tanti vecchi rifugiarsinella poesia, il linguaggio dei bambini. E la rabbia di saperli quasi costretti a scrivere, dal momento che ilmondo non li ascolta più."

M. GRAMELLINI, I versi della nonna, LA STAMPA 20/11/2002

"La poesia è, ormai, un "genere" letterario sempre più specialistico, che non interessa nessuno, o quasi, al difuori delle università e di una cerchia ristretta di cultori… Ma la poesia da sempre, aspira a essere popolare;e questo fatto genera qualche equivoco… L'impopolarità della poesia sembra irreversibile. In passato, lapoesia diventava popolare sulla spinta delle grandi idee, delle grandi emozioni, delle grandi cause (giuste osbagliate). Oggi, il pacifismo non ha un vate, la causa palestinese e le sofferenze del popolo israeliano nonhanno un vate; Bin Laden balbetta versi non suoi, Karadzic è meglio dimenticarlo. Forse, un capitolo dellastoria umana si è chiuso per sempre."

S. VASSALLI, Il declino del vate, IL CORRIERE DELLA SERA 12/01/2003

"La poesia è irreversibilmente morta… oppure è viva e lotta con noi...? Di fronte a un'alternativa del genere,la mia reazione istintiva è, lo confesso, quella di stringermi nelle spalle e cambiare discorso. Come si fa arispondere? La poesia è una possibilità infinitamente sospesa, una possibilità che si avvera soltanto nellamente di ogni singolo destinatario; tutto il resto, la "popolarità", il "ruolo sociale" ecc. - appartiene alla sferadelle conseguenze e può esserci o non esserci, in un determinato periodo storico, per motivi che nondipendono né dai poeti né dalla poesia."

G. RABONI, La poesia? Si vende ma non si dice, IL CORRIERE DELLA SERA 18/01/2003

"... la poesia non muore mai del tutto. Se morisse la poesia, allora si atrofizzerebbero e si impoverirebberomortalmente anche il linguaggio e il pensiero, e non sarebbe un capitolo della storia umana a chiudersi, masarebbe l'umanità stessa a cambiare. Bisogna indicarli gli assassini della poesia: non sono certo il popolo, iragazzi e le ragazze, i lavoratori, gli anziani, le persone comuni, ma sono tra i poeti e gli intellettuali stessi,almeno tra quelli che vivono di rendita su vecchie posizioni nichiliste, materialistiche ed eurocentriche, sonotra quei borghesi corrotti, cinici, conformisti, pigri, incolti che rappresentano il ventre molle della classedirigente italiana, sono tra i cultori del trash, sono tra coloro che attaccano e avvelenano la Madre Terra,sono tra i sostenitori di una inedita gerarchia in cui Denaro e Tecnica occupano il primo posto nella scala deivalori…. Se popolare è tutto ciò che riguarda i consigli per gli acquisti, il luccicante ma miserabile mondodella moda, degli spot, del calciomercato allora è meglio che la poesia non sia popolare. Lei è di più, èuniversale. E quelli che la vogliono uccidere non ce la faranno."

G. CONTE, Ma la poesia non sempre deve essere popolare, IL CORRIERE DELLA SERA 15/01/2003

"La società-spettacolo non vuole cancellare la nobile funzione della poesia, perché sa che ne avrebbe unritorno d'immagine negativo. E allora, semplicemente, e per arrivare ai grandi numeri, fa della canzone ilsurrogato di massa della poesia... C'è però un fatto decisivo a conferma della presenza vitale, anche seoccultata dai media più forti, della poesia, e cioè la fiducia tranquilla dei giovanissimi in questo genereespressivo. Qualche anno fa pensavo: com'è possibile che un diciottenne, oggi, affidi il meglio di sé allapoesia, in un mondo che tende a nasconderla? Ebbene, i giovani che scrivono versi, ma non per raccontarele sole sciocchezze in cuore e amore, sono tanti e pienamente persuasi. Investono il meglio di sénell'energia insostituibile e nella verità profonda della parola poetica, e non gliene importa nulla dei viptelevisivi e della cultura di massa. Li seguo da tempo, sono nati negli anni Settanta e ormai anche oltre…Sono loro il futuro della poesia, che non cederà certo il campo ai surrogati."

M. CUCCHI, Il destino della poesia nella società moderna, LA STAMPA, 21/1/2003

"Sei una parola in un indice". Lessi questo verso tanti anni fa, non so più su quale rivista letteraria... Ma perme quel "sei una parola in un indice", quel "ma di te sappiamo solo oscuro amico/che udisti l'usignolo unasera", vanno a toccare più di ogni altra composizione le misteriose corde d'ordine sentimentale (chiamiamolepure così), latenti in ciascuno di noi dai tempi della scuola. Sono veri e propri innamoramenti, cui si pervienecasualmente, per vie proprie, o perché un insegnante più appassionato degli altri e con una voce più duttile,ce li ha messi in evidenza. Lo studio a memoria della poesia è ancora obbligatorio, mi dicono, e ancora malsopportato dai ragazzini. Sarà, ma "Dolce e chiara è la notte e senza vento" o "quel giorno più non vileggemmo avante", devono pur risuonare in un'aula scolastica. Sono spiragli aperti per un attimo su unmondo parallelo che esclude merendine e play-station. Un mondo di suggestioni enigmatiche e dolcissime,che per molti scomparirà forse per sempre ma per altri resterà per sempre lì a portata di mano, evocabile inufficio, guidando sull'autostrada, spingendo il carrello per un supermercato… Sono lingotti in un caveausvizzero, magari parziali e approssimativi nella memoria, ma emotivamente indistruttibili. Ognuno se li devemantenere da sé, con la sua segreta chiave, perché l'alternativa (il cenacolo con dama protettrice, ilconvegnino promosso dal Comune, l'evento mediatico una volta l'anno) non funziona, inquina senza scampoquelle privatissime risonanze..."

C. FRUTTERO, L'indice di Borges, TUTTOLIBRI, 11 gennaio 2003

2. Ambito storico-politico

Argomento: La memoria storica tra custodia del passato e progetto per il futuro.

Documenti:

“Osserva il gregge che pascola davanti a te: non sa che cosa sia ieri, che cosa sia oggi: salta intorno,mangia, digerisce, salta di nuovo. E’ così dal mattino alla sera e giorno dopo giorno, legato brevemente conil suo piacere ed il suo dispiacere, attaccato cioè al piolo dell’attimo e perciò né triste né annoiato…L’uomo chiese una volta all’animale: Perché mi guardi soltanto senza parlarmi della felicità? L’animale volevarispondere e dice: Ciò avviene perché dimentico subito quello che volevo dire – ma dimenticò subito anchequesta risposta e tacque: così l’uomo se ne meravigliò. Ma egli si meravigliò anche di se stesso, di non poterimparare a dimenticare e di essere sempre accanto al passato: per quanto lontano egli vada e per quantovelocemente, la catena lo accompagna. E’ un prodigio: l’attimo, in un lampo è presente, in un lampo èpassato, prima un niente, dopo un niente, ma tuttavia torna come fantasma e turba la pace di un istante

successivo. Continuamente si stacca un foglio dal rotolo del tempo, cade, vola via - e improvvisamente rivolaindietro, in grembo all’uomo. Allora l’uomo dice ‘mi ricordo’.”

F. NIETZSCHE. Considerazioni inattuali – Sull’utilità e il danno della storia per la vita 1884

“La distruzione del passato, o meglio la distruzione dei meccanismi sociali che connettono l’esperienza deicontemporanei a quello delle generazioni precedenti, è uno dei fenomeni più tipici e insieme più strani degliultimi anni del Novecento. La maggior parte dei giovani alla fine del secolo è cresciuta in una sorta dipresente permanente, nel quale manca ogni rapporto organico con il passato storico del tempo in cui essivivono. Questo fenomeno fa sì che la presenza e l’attività degli storici, il cui compito è ricordare ciò che glialtri dimenticano, siano ancor più essenziali alla fine del secondo millennio di quanto mai lo siano state neisecoli scorsi. Ma proprio per questo motivo gli storici devono essere più che semplici cronisti e compilatori dimemorie, sebbene anche questa sia la loro necessaria funzione".

E. J. HOBSBAWM, Il secolo breve, Milano 1997

“Mai si è parlato tanto di memoria storica da quando è caduto il muro di Berlino nell’autunno ’89, e tuttaviaquesto discorrere concitato restava ingabbiato nel nominalismo: i fatti riesumati non erano che flatus vocis, ilcui significato sembrava essere destinato a sperdersi (…) La storia recente dell’uomo europeo si riassume inquesta incapacità di cadere nel tempo e di conoscerlo. Di lavorare sulla memoria, ma anche di oltrepassarlaper estendere i confini e costruire su di essa (…) Quel che ci salva, che ci dà il senso del tempo, è il nostro“esser nani che camminano sulle spalle dei giganti”. I giganti sono le nostre storie, i successivi econtraddittori volti che abbiamo avuto in passato, e in quanto tali personificano il vissuto personale ecollettivo che ci portiamo dietro come bagagli. Dalle loro alte spalle possiamo vedere un certo numero dicose in più, e un po’ più lontano. Pur avendola vista assai debole possiamo, col loro aiuto, andare al di làdella memoria e dell’oblio”.

B. SPINELLI, Il sonno della memoria, Milano, 2001

“La memoria è il rombo sordo del tempo, scandisce il distacco dal passato per tentare di capire quel che èaccaduto”.E. LOEWENTHAL, “La Stampa”, 25.1.2002

4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Da Gutenberg al libro elettronico: modi e strumenti della comunicazione

DOCUMENTI

“L'homo sapiens che moltiplica il proprio sapere è il cosiddetto uomo di Gutenberg. E' vero che la Bibbiastampata da Gutenberg tra il 1452 e il 1455 ebbe una tiratura (per noi, oggi, risibile) di 200 copie. Ma quelle200 copie erano ristampabili. Il salto tecnologico era avvenuto. E dunque è con Gutenberg che latrasmissione scritta della cultura diventa potenzialmente accessibile a tutti. Il progresso della riproduzione astampa fu lento ma costante e culmina nell'evento - a cavallo tra il Settecento e l'Ottocento - del giornale che

si stampa ogni giorno, del "quotidiano". Nel contempo. Dalla metà dell'Ottocento in poi comincia un nuovo ediverso ciclo di avanzamenti tecnologici. Primo, l'invenzione del telegrafo, poi quella del telefono (diAlexander Graham Bell). Con queste due invenzioni spariva la distanza e cominciava l'era dellecomunicazioni immediate. La radio, anch'essa un eliminatore di distanze, aggiunge un nuovo elemento: unavoce facile da diffondere, in tutte le case. La radio è il primo formidabile diffusore di comunicazioni, ma undiffusore che non intacca la natura simbolica dell'uomo. […] La rottura avviene, alla metà del nostro secolo,con la televisione. La televisione - lo dice il nome - è "vedere da lontano" (tele), e cioè portare al cospetto diun pubblico di spettatori cose da vedere da dovunque, da qualsiasi luogo e distanza. E nella televisione ilvedere prevede sul parlare, nel senso che la voce in campo, o di un parlante, è secondaria, sia in funzionedell'immagine, commenta l'immagine. Ne consegue che il telespettatore è più un animale vedente che nonun animale simbolico. Per lui le cose raffigurate in immagini contano e pesano più delle cose dette in parole.E questo è un radicale rovesciamento di direzione, perché mentre la capacità simbolica distanzia l'homosapiens dall'animale, il vedere lo ravvicina alle sue capacità ancestrali, al genere di cui l'homo sapiens èspecie. […] I veri studiosi cominceranno a leggere libri, avvalendosi di interessi per i riempitivi, per lebibliografie e le informazioni che prima trovavano nei dizionari, ma dubito che se ne innamoreranno" G.SARTORI, Homo videns, Laterza, Bari 1997

"Attraverso il disegno e la stampa, già nei secoli scorsi, l'uomo aveva catturato e imparato a governarel'immagine. Solo in questo secolo è stato capace di realizzare una delle sue più antiche ambizioni: quella dicatturare, riprodurre, trasmettere a distanza i suoni delle voci e delle cose. La galassia Gutenberg ha fattopiombare il mondo nel silenzio. La galassia multimediale gli ha ridato voce, ne ha moltiplicato le immaginiacustiche” R. MARAGLIANO, Nuovo manuale di didattica multimediale, Laterza, Bari 1998

"La rivoluzione dell'editoria comincia a primavera. E nell'arco di pochi anni si verificheranno talitrasformazioni nella produzione di libri e nella loro distribuzione (ma anche in quella dei giornali) che alla finetutto apparirà radicalmente mutato. Addio carta, addio biblioteche con chilometri di scaffali dal pavimento alsoffitto. La rivoluzione si chiama eBook … Gli eBook, conclude Fabio Faizza (responsabile delle relazionistrategiche della Microsoft Italia), saranno il più grosso fattore di accelerazione della cultura dopoGutenberg". L. SIMONELLI, "Tuttoscienze", 23 febbraio 2000.

TIPOLOGIA C: TEMA DI ARGOMENTO STORICO

L’Europa uscì dal primo conflitto mondiale economicamente indebolita e sconvolta nel suo assettogeopolitico: la guerra segnò uno stacco epocale e lasciò dietro di sé fortissime tensioni sul pianosociale e politico, che in breve sfociarono nella creazione dei regimi totalitari. Il candidato analizzile cause che portarono a queste soluzioni.

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE

“La maggior parte degli uomini non va fuori nelle strade a uccidere la gente, tranne in guerra,perciò dobbiamo capire con urgenza perché questi uomini sono differenti”(Joan Smith,Indipendent, 11 gennaio 2015). Spesso dietro a tragedie come quella di Charlie Hebdo o Utøya, percitare due tra le più note, si nasconde qualcosa di banalmente terrificante: la debolezza del profilopsicologico dei killer, persone che imbracciano le armi come compensazione a delusioni personali,ammantando poi la loro scelta di riferimenti religiosi e identitari. Il candidato, prendendo spunto darecenti fatti di cronaca, analizzi alcuni aspetti peculiari che caratterizzano questi fenomeni e provi aidentificarne le cause.

I. T . E. 'L. EINAUDI'

PROVA DI SIMULAZIONE – PRIMA PROVA SCRITTA ESAMI DI STATO

TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO

Eugenio Montale, Ammazzare il tempo (da Auto da fè. Cronache in due tempi, Il Saggiatore Milano 1966)

'Il problema più grave del nostro tempo non è tra quelli che si vedono denunziati a carattere di scatola nelleprime pagine dei giornali; e non ha nulla in comune, per esempio, con il futuro status di Berlino o conl’eventualità di una guerra atomica distruggitrice di una metà del mondo. Problemi simili sono d’ordinestorico e prima o poi giungono a una soluzione, sia pure con risultati spaventosi. Nessuna guerra impediràl’umanità futura di vantare ulteriori magnifiche sorti nel quadro di una sempre più perfetta ed ecumenicaciviltà industriale. Un mondo semi distrutto che risorgesse domani dalle ceneri, in pochi decenniassumerebbe un volto non troppo diverso dal nostro mondo d’oggi. Anzi, virgola oggi è lo spirito diconservazione che rallenta il progresso. Qual’ora non ci fosse più nulla da conservare il progresso tecnico sifarebbe molto più veloce. Anche l’uccisione su larga scala di uomini e di cose può rappresentare, a lungascadenza, un buon investimento del capitale umano. Fin qui si resta nella storia. Ma c’è un’uccisione, quelladel tempo, che non sembra possa dare frutto. Ammazzare il tempo è il problema sempre più preoccupanteche si presenta all’uomo d’oggi di domani.

Non penso all’automazione, che ridurrà sempre più le ore dedicate al lavoro. Può darsi che quandola settimana lavorativa sarà scesa da cinque a quattro o a tre si finisca per dare il bando alle macchineattualmente impiegate per sostituire l’uomo. Può darsi che allora si inventino nuovi tipi di lavoro inutile pernon lasciare sul lastrico milioni o miliardi di disoccupati; ma si tratterà pur sempre di un lavoro che lasceràun ampio margine di ore libere, di ore in cui non si potrà eludere lo spettro del tempo.

Perchè si lavora? Certo per produrre cose e servizi utili alla società umana, ma anche e sopratutto,per accrescere i bisogni dell’uomo, cioè per ridurre al minimo le ore in cui è più facile che si presenti a noiquesto odiato fantasma del tempo. Accrescendo i bisogni inutili si tiene l’uomo occupato anche quando eglisuppone di essere libero. Passare il tempo dinanzi al video o assistendo a una partita di calcio non èveramente un ozio, è uno svago, ossia un modo di divagare dal pericoloso mostro, di allontanarsene.Ammazzare il tempo non si può senza riempirlo di occupazioni che colmino quel vuoto e poiché pochi sonogli uomini capaci di guardare con fermo ciglio in quel vuoto, ecco la necessità sociale di fare qualcosa, anchese questo qualcosa serve appena ad anestetizzare la vaga apprensione che quel vuoto si ripresenti in noi,Eugenio Montale (Genova 1896 – Milano 1981) è noto soprattutto come poeta. Merita però di esserericordato anche come prosatore. Lo stesso Montale raccolse in Farfalla di Dinard (prima ed. 1956) e in Autoda fé (prima ed. 1966) scritti in prosa apparsi in precedenza su giornali e riviste. Il brano che si propone ètratto da un testo pubblicato originariamente ne 'Il Corriere della Sera' del 7 Novembre 1961.

1. Comprensione del testo

Riassumi tesi e argomenti principali del testo.

2. Analisi del testo

2.1 Quali sono i problemi risolvibili secondo Montale?

2.2 Spiega il significato che Montale attribuisce all’espressione “Ammazzare il tempo?

2.3 Perché si accrescono i “bisogni inutili” e si inventeranno “nuovi tipi di lavoro inutile”?

2.3 Noti nel testo la presenza dell’ironia? Argomenta la tua risposta.

2.4 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza

3. Interpretazione complessiva e approfondimenti

Sulla base dell’analisi condotta , ricerca la visione del mondo espressa nel testo e approfondisci la ricercacon opportuni collegamenti ad altri testi di Montale. Alternativamente, soffermati sul grado di attualità /inattualità dei ragionamenti di Montale sul lavoro e sul tempo.

TIPOLOGIA B

Redazione di un saggio breve o di un articolo di giornale(puoi scegliere uno degli argomenti relativi

ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE Sviluppa l'argomento scelto o in forma di "saggio breve" o di "articolo di giornale", utilizzando i

documenti e i dati che lo corredano. Se scegli la forma del "saggio breve", interpreta e confronta i documentie i dati forniti e su questa base svolgi, argomentandola, la tua trattazione, anche con opportuni riferimentialle tue conoscenze ed esperienze di studio.Da' al saggio un titolo coerente con la tua trattazione e, se loritieni, organizza la trattazione suddividendola in paragrafi cui potrai dare eventualmente uno specifico titolo.Se scegli la forma dell'articolo di giornale, individua nei documenti e nei dati forniti uno o più elementi che tisembrano rilevanti e costruisci su di essi il tuo 'pezzo'. Da' all'articolo un titolo appropriato ed indica il tipo digiornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro). Perentrambe le forme di scrittura non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO

ARGOMENTO: La percezione dello straniero nella letteratura e nell’arte.DOCUMENTI

DOCUMENTI

“Non lederai il diritto dello straniero o dell’orfano e non prenderai in pegno la veste dalla vedova; ma tiricorderai che sei stato schiavo in Egitto e che di là ti ha redento l’Eterno, il tuo Dio; perciò ti comandò di farequesto. Quando fai la mietitura nel tuo campo e dimentichi nel campo un covone, non tornerai indietro aprenderlo; sarà per lo straniero, per l’orfano e per la vedova, affinché l’Eterno, il tuo Dio, ti benedica in tuttal’opera delle tue mani. Quando bacchierai i tuoi ulivi, non tornerai a ripassare sui rami; le olive rimastesaranno per lo straniero, per l’orfano e per la vedova. Quando vendemmierai la tua vigna, non ripasserai unaseconda volta; i grappoli rimasti saranno per lo straniero, per l’orfano e per la vedova. E ti ricorderai che seistato schiavo nel paese d’Egitto; perciò ti comando di fare questo.”oDEUTERONOMIO, 24, 17-22

“Così Odisseo stava per venire in mezzo a fanciulle dalle belle chiome, pur nudo com’era: la dura necessitàlo spingeva. Terribile apparve loro, era tutto imbrattato di salsedine. E fuggirono via, chi qua chi là, sullespiagge dove più sporgevano dentro il mare. Sola restava la figlia di Alcinoo: Atena le mise in cuoreardimento e tolse dalle membra la paura. Rimase ferma di fronte a lui, si tratteneva. Ed egli fu incerto,Odisseo, se supplicare la bella fanciulla e abbracciarle le ginocchia, oppure così di lontano pregarla, condolci parole, che gl’indicasse la città e gli desse vesti. Questa gli parve, a pensarci, la cosa migliore, pregarlacon dolci parole di lontano. Temeva che a toccarle i ginocchi si sdegnasse, la fanciulla. Subito le rivolse la

parola:…E a lui rispondeva Nausicaa dalle bianche braccia: «Straniero, non sembri uomo stolto o malvagio,ma Zeus Olimpio, che divide la fortuna tra gli uomini, buoni e cattivi, a ciascuno come lui vuole, a te diedequesta sorte, e tu la devi ad ogni modo sopportare.»…Così disse, e diede ordini alle ancelle dalle bellechiome: «Fermatevi, ancelle, per favore. Dove fuggite al veder un uomo? Pensate forse che sia un nemico?Non c’è tra i mortali viventi, né mai ci sarà, un uomo che venga alla terra dei Feaci a portar la guerra: perchénoi siamo molto cari agli dei. Abitiamo in disparte, tra le onde del mare, al confine del mondo: e nessun altrodei mortali viene a contatto con noi. Ma questi è un infelice, giunge qui ramingo. Bisogna prendersi cura dilui, ora: ché vengono tutti da Zeus, forestieri e mendichi, e un dono anche piccolo è caro. Su, ancelle, dateall’ospite da mangiare e da bere, e lavatelo prima nel fiume, dove c’è un riparo dal vento.» OMERO,Odissea, VI, vv. 135-148 e vv. 186-209

“Afflitto della nuova, e arrabbiato della maniera, Renzo afferrò ancora il martello, e, così appoggiato allaporta, andava stringendolo e storcendolo, l’alzava per picchiar di nuovo alla disperata, poi lo tenevasospeso. In quest’agitazione, si voltò per vedere se mai ci fosse d’intorno qualche vicino, da cui potesseforse aver qualche informazione più precisa, qualche indizio, qualche lume. Ma la prima, l’unica persona chevide, fu un’altra donna, distante forse un venti passi; la quale, con un viso ch’esprimeva terrore, odio,impazienza e malizia, con cert’occhi stravolti che volevano insieme guardar lui, e guardar lontano,spalancando la bocca come in atto di gridare a più non posso, ma rattenendo anche il respiro, alzando duebraccia scarne, allungando e ritirando due mani grinzose e piegate a guisa d’artigli, come se cercassed’acchiappar qualcosa, si vedeva che voleva chiamar gente, in modo che qualcheduno non se n’accorgesse.Quando s’incontrarono a guardarsi, colei, fattasi ancor più brutta, si riscosse come persona sorpresa…lasciòscappare il grido che aveva rattenuto fin allora: «l’untore, dagli! dagli! dagli all’untore!» Allo strillar dellavecchia, accorreva gente di qua e di là;…abbastanza per poter fare d’un uomo solo quel che volessero.” A.MANZONI, I Promessi Sposi, XXXIV, 1842

Lo straniero

“A chi vuoi più bene, enigmaticouomo, di? A tuo

padre, a tua madre, a tua sorella o atuo fratello?”

“Non ho né padre, né madre, nésorella, né

fratello.”

“Ai tuoi amici?”

“Adoperate una parola di cui fino aoggi ho

ignorato il senso.”

“Alla tua patria?”

“Non so sotto quale latitudine si trovi.”

“Alla bellezza?”

“L’amerei volentieri, ma dea e immortale.”

“All’oro?”

“Lo odio come voi odiate Dio.”

“Ma allora che cosa ami, straordinario uomo?”

“Amo le nuvole…le nuvole che vanno…laggiù,laggiù…le meravigliose nuvole!”

C. BAUDELAIRE, Poemetti in prosa, 1869

“L’infermo teneva gli occhi chiusi: pareva un Cristo di cera, deposto dalla croce. Dormiva o era morto? Sifecero un po’ più avanti; ma al lieve rumore, l’infermo schiuse gli occhi, quei grandi occhi celesti, attoniti. Ledue donne si strinsero vieppiù tra loro; poi, vedendogli sollevare una mano e far cenno di parlare,scapparono via con un grido, a richiudersi in cucina. Sul tardi, sentendo il campanello della porta, corsero adaprire; ma, invece di don Pietro, si videro davanti quel giovane straniero della mattina. La zitellona corseranca ranca a rintanarsi di nuovo; ma Venerina, coraggiosamente, lo accompagnò nella camera dell’infermogià quasi al bujo, accese una candela e la porse allo straniero, che la ringraziò chinando il capo con un

mesto sorriso; poi stette a guardare, afflitta: vide che egli si chinava su quel letto e posava lieve una mano sula fronte dell’infermo, sentì che lo chiamava con dolcezza: - Cleen…Cleen…Ma era il nome, quello, o unaparola affettuosa? L’infermo guardava negli occhi il compagno, come se non lo riconoscesse; e allora ellavide il corpo gigantesco di quel giovane marinajo sussultare, lo sentì piangere, curvo sul letto, e parlareangosciosamente, tra il pianto, in una lingua ignota. Vennero anche a lei le lagrime agli occhi. Poi lostraniero, voltandosi, le fece segno che voleva scrivere qualcosa. Ella chinò il capo per significargli cheaveva compreso e corse a prendergli l’occorrente. Quando egli ebbe finito, le consegnò la lettera e unaborsetta. Venerina non comprese le parole ch’egli le disse, ma comprese bene dai gesti e dall’espressionedel volto, che le raccomandava il povero compagno. Lo vide poi chinarsi di nuovo sul letto a baciare più voltein fronte l’infermo, poi andar via in fretta con un fazzoletto su la bocca per soffocare i singhiozzi irrompenti.”L. PIRANDELLO, Lontano, in “Novelle per un anno”, 1908

“Un giorno di gennaio dell’anno 1941, un soldato tedesco di passaggio, godendo di un pomeriggio di libertà,si trovava, solo, a girovagare nel quartiere di San Lorenzo, a Roma. Erano circa le due del dopopranzo, e aquell’ora, come d’uso, poca gente circolava per le strade….S’era scordato dell’uniforme; per un buffointerregno sopravvenuto nel mondo, l’estremo arbitrio dei bambini adesso usurpava la legge militare delReich! Questa legge è una commedia, e Gunther se ne infischia. In quel momento, qualsiasi creaturafemminile capitata per prima su quel portone…che lo avesse guardato con occhio appena umano, luisarebbe stato capace di abbracciarla di prepotenza, magari buttato ai piedi come un innamorato,chiamandola: meine mutter! E allorché di lì a un istante vide arrivare dall’angolo un’inquilina del caseggiato,donnetta d’apparenza dimessa ma civile, che in quel punto rincasava, carica di borse e di sporte, non esitò agridarle: «Signorina! Signorina!» (era una delle 4 parole italiane che conosceva). E con un salto le si paròdavanti risoluto, benché non sapesse, nemmeno lui, cosa pretendere. Colei però, al vedersi affrontata da lui,lo fissò con occhio assolutamente disumano, come davanti all’apparizione propria e riconoscibile dell’orrore.”

E. MORANTE, La Storia, Einaudi, 1974

“Risate e grida si levarono. «Fuori! Fuori della fontana! Fuori!» Erano anche voci di uomini. La gente, pocoprima intorpidita e molle, si era tutta eccitata. Gioia di umiliare quella ragazza spavalda che dalla faccia edall’accento si capiva ch’era forestiera. «Vigliacchi!» gridò Anna, voltandosi d’un balzo. E con un fazzolettinocercava di togliersi di dosso la fanghiglia. Ma lo scherzo era piaciuto. Un altro schizzo la raggiunse a unaspalla, un terzo al collo, all’orlo dell’abito. Era diventata una gara.…Qui Antonio intervenne, facendosilargo…Antonio era forestiero e tutti, là, parlavano in dialetto. Le sue parole ebbero un suono curioso, quasiridicolo….Niente ormai tratteneva il buttare fuori il fondo dell’animo: il sozzo carico di male che si tienedentro per anni e nessuno si accorge di avere.” D. BUZZATI, Non aspettavamo altro, in “Sessantaracconti”, Mondadori, 1958

“Era bagnato fradicio e coperto di fango e aveva fame e freddo ed era lontano cinquantamila anni-luce dacasa…Il primo contatto era avvenuto vicino al centro della Galassia, dopo la lenta e difficile colonizzazione diqualche migliaio di pianeti; ed era stata la guerra, subito;…Stava all’erta, il fucile pronto. Lontanocinquantamila anni-luce dalla patria, a combattere su un mondo straniero e a chiedersi se ce l’avrebbe maifatta a riportare a casa la pelle. E allora vide uno di loro strisciare verso di lui. Prese la mira e fece fuoco. Ilnemico emise quel verso strano, agghiacciante, che tutti loro facevano, poi non si mosse più. Il verso e lavista del cadavere lo fecero rabbrividire. Molti, col passare del tempo, s’erano abituati, non ci facevano piùcaso; ma lui no. Erano creature troppo schifose, con solo due braccia e due gambe, quella pelle d’un bianconauseante, e senza squame.” F. BROWN, Sentinella, in “Tutti i racconti”, Mondadori, 1992

Tempo verrà

in cui, con esultanza,

saluterai te stesso arrivato

D. WALCOTT,Amore dopo amore,

in “Mappa delnuovo Mondo”,

trad. it., Adelphi,

alla tua porta, nel tuo proprio specchio,

e ognun sorriderà al benvenuto dell’altro,

e dirà: Siedi qui. Mangia.

Amerai di nuovo lo straniero che era il tuo Io.

Offri vino. Offri pane. Rendi il cuore

a se stesso, allo straniero che ti ha amato

per tutta la vita, che hai ignorato…

Milano, 1992

Galata morente (I secolo a.C.)

È una scultura romana del I secolo a.C., cheraffigura un soldato galata morente. Ilguerriero, straniero ai Romani, è colto inpunto di morte mentre il corpo si accasciasullo scudo, con il quale i Celti si opponevanoal nemico celando il corpo nudo. Dallo scudosi staglia il combattente con il torso flesso eruotato verso destra a far risaltare l’incisionedella ferita.

2. AMBITO SOCIO – ECONOMICO

ARGOMENTO: Siamo quel che mangiamo?

DOCUMENTI

“Le evidenze scientifiche pubblicate nell’ultimo anno non lasciano dubbi - dice Massimo Volpe, presidentedella Siprec (Società Italiana per la Prevenzione Cardiovascolare) - la vita sedentaria è un rischio per ilcuore. Se a questo si aggiunge che spesso si mangia male, il quadro generale peggiora. Commettiamotroppi peccati di gola, trascuriamo la dieta mediterranea e gli alimenti cardine di una sana alimentazione.Pochissimi sanno davvero giudicare la salubrità di un alimento, molti si nutrono in modo disorganizzato”. Il95 per cento, continua l’esperto, dichiara che il pranzo è il pasto più importante, ma poi l’80 per cento sceglieuna pasta molto condita accompagnata dal pane. Un italiano su due mangia carne magra, ma c’è un buon20 per cento che sceglie carni grasse più volte alla settimana; il 45 per cento consuma formaggi comeminimo tre volte alla settimana. Uno su tre, poi, mangia pesce appena una volta alla settimana, mentreandrebbe consumato almeno due, tre volte. “Dobbiamo modificare le nostre abitudini - dice il cardiologo - erenderci conto che la salute del cuore si costruisce mattone dopo mattone, proprio come una casa. Sia ilmedico che il paziente possono imparare a fare prevenzione”. Adele SARNO, Otto ore seduti? Il cuorerischia doppio. Arriva l’auto-test per la prevenzione, “la Repubblica” – 1 aprile 2011

'Mercoledì 17 novembre 2010. La quinta sessione del Comitato Intergovernativo dell’UNESCO [...] ha iscrittola Dieta Mediterranea nella prestigiosa lista (sc. del patrimonio culturale immateriale dell’umanità). [...] LaDieta Mediterranea rappresenta un insieme di competenze, conoscenze, pratiche e tradizioni che vanno dalpaesaggio alla tavola, includendo le colture, la raccolta, la pesca, la conservazione, la trasformazione, la

preparazione e, in particolare, il consumo di cibo. La Dieta Mediterranea è caratterizzata da un modellonutrizionale rimasto costante nel tempo e nello spazio, costituito principalmente da olio di oliva, cereali, fruttafresca o secca, e verdure, una moderata quantità di pesce, latticini e carne, e molti condimenti e spezie, iltutto accompagnato da vino o infusi, sempre in rispetto delle tradizioni di ogni comunità. Tuttavia, la DietaMediterranea (dal greco diaita, o stile di vita) è molto più che un semplice alimento. Essa promuovel’interazione sociale, poiché il pasto in comune è alla base dei costumi sociali e delle festività condivise dauna data comunità, e ha dato luogo a un notevole corpus di conoscenze, canzoni, massime, racconti eleggende. La Dieta si fonda nel rispetto per il territorio e la biodiversità, e garantisce la conservazione e losviluppo delle attività tradizionali e dei mestieri collegati alla pesca e all’agricoltura nelle comunità delMediterraneo'. CNI-UNESCO, La Dieta Mediterranea è patrimonio immateriale dell’Umanità

'La politica alimentare [...] si deve basare sul concetto che l’energia primaria della vita è il cibo. Se il cibo èenergia allora dobbiamo prendere atto che l’attuale sistema di produzione alimentare è fallimentare. […] Ilvero problema è che da un lato c’è una visione centralizzata dell’agricoltura, fatta di monoculture eallevamenti intensivi altamente insostenibili, e dall’altro è stata completamente rifiutata la logica olistica, chedovrebbe essere innata in agricoltura, per sposare logiche meccaniciste e riduzioniste. Una visionemeccanicista finisce con il ridurre il valore del cibo a una mera commodity, una semplice merce. È perquesto che per quanto riguarda il cibo abbiamo ormai perso la percezione della differenza tra valore eprezzo: facciamo tutti molta attenzione a quanto costa, ma non più al suo profondo significato. […]Scambiare il prezzo del cibo con il suo valore ci ha distrutto l’anima. Se il cibo è una merce non importa se losprechiamo. In una società consumistica tutto si butta e tutto si può sostituire, anzi, si deve sostituire. Ma ilcibo non funziona così' Carlo PETRINI in Petrini-Rifkin. Il nuovo patto per la natura, “la Repubblica” - 9giugno 2010

'Mangiare mentre si legge la posta, si gioca o si lavora al pc può avere serie conseguenze sulla nostra formafisica. [...] Secondo quanto riportato dalla rivista American Journal of Clinical Nutrition, chi mangia svolgendoaltre attività, sia questa navigare in internet o sui profili degli amici su Facebook, è più propenso adesagerare con le quantità in quanto non ha il senso delle calorie che sta realmente introducendo e inoltre hapiù voglia di dolci. [...] Quindi nonostante sia costume sempre più diffuso quello di mangiare rimanendo“connessi” col mondo intorno a noi, per chi ci tiene a non mettere su chili di troppo, meglio evitare ledistrazioni durante i pasti e focalizzare l’attenzione su quello che si sta consumando' Silvia MAGLIONI,Mangiare davanti al computer fa male alla linea

3. AMBITO STORICO – POLITICO

ARGOMENTO: La crisi economica “globale” contemporanea e le ricorrenti crisi della storia: sintomi e contromisure adottate nel tempo

DOCUMENTI

'L’inizio del XIV secolo coincide con la fine del periodo d’espansione dell’economia medievale.[...] Nei primianni del XIV secolo il movimento economico registrò non un declino, ma un vero e proprio arresto e se nongiunse al punto di indietreggiare, certamente cessò di avanzare. L’Europa visse di rendita, contenta delleposizioni acquisite; il fronte economico si stabilizzò. [...]

Una prova, anzitutto, dell’arresto della spinta economica è data dal fatto che il commercio non tendeva piùad allargare la sua area di espansione [...], ormai si viveva sul passato, senza tentare di spingersi oltre i limitiraggiunti. [...] È anche il momento in cui l’incremento demografico si ferma,e tale arresto costituisce ilsintomo più significativo di una stabilizzazione delle condizioni di una società, di una evoluzione giunta alpunto culminante. Bisogna aggiungere, a questo punto,che responsabili dell’arresto del progresso del XIVsecolo furono in gran parte le catastrofi naturali abbattutesi sull’Europa in quel periodo. [...]

A queste calamità naturali la politica ne aggiunse altre, non meno crudeli. [...] Il numero dei consumatori sirestrinse. Il mercato perse una parte del suo potere d’assorbimento. Simili calamità contribuirononotevolmente a inasprire quei disordini sociali, che fanno del XIV un secolo tanto diverso dal XIII. Ma lacausa principale della nuova situazione va ricercata nella stessa organizzazione economica, la quale era

giunta a un tal punto di disfunzione da provocare uno scontento evidente sia tra le popolazioni urbane sia traquelle rurali.' Henri Pirenne, Storia economica e sociale del Medioevo, Garzanti, Milano 1967

'[L’aumento dei prezzi] è il risultato dell’abbondanza di moneta, dell’oro e dell’argento, e questo allorchémancano le cose necessarie alla vita umana, cose la cui mancanza in un regno fa fallire questo regno nellavera ricchezza. [...]

Mai come oggi vi sono stati sudditi ricchi, eppure mai vi è stata fra di loro altrettanta miseria, mai vi è stato unre [Carlo V] così potente e padrone di tante ricchezze, e mai fino ad ora un re è salito sul trono con un pariimpoverimento e un pari indebitamento dei suoi stati. E ciò che ha impedito alla ricchezza di mettere radicideriva dal fatto che essa è rimasta e rimane in aria, fatta com’è di carta, contratti, censi, lettere di cambio,moneta, argento, oro, e non invece in beni capaci di fruttificare e di attrarre a sé, come cose più degne, lericchezze dei paesi stranieri, sostenendo così quelle del paese. [...]

Tutto il male deriva dall’aver disdegnato ciò che costituisce il sostegno naturale dell’uomo e dall’averadottato questo atteggiamento distruggitore di ogni repubblica: credere che la ricchezza sia soltanto neldenaro e nell’interesse del denaro. I titoli di rendita che riportano questo interesse hanno fatto cadere, comeuna peste universale, questo paese nel più profondo grado della miseria; perché tutti gli spagnoli, o lamaggior parte di loro, hanno desiderato vivere di questi titoli e dei loro redditi, senza cercare di approfondireda dove potrebbero far uscire i mezzi per sostenere un simile modo di vivere. [...] Il fatto è che quando ilmercante, per l’illusione del profitto assicurato che riportano i titoli, abbandona i suoi affari, e l’artigiano il suomestiere, e il coltivatore il suo campo, e il pastore il suo gregge, quando il nobile vende le sue terre perscambiare il cento che esse valgono contro cinquecento in titoli di rendita, essi non si accorgono che se tuttifanno la stessa cosa il reddito reale dei patrimoni si esaurisce, e tutto il denaro se ne va in fumo'. M.G. deCellorigo, Memorial (Valladolid, 1600), in P. Vilar, Une histoire en construction,Gallimard-Ed. duSeuil,Paris 1982, pp. 241-242 e 261)

'Negli ultimi tre mesi io, Oscar Ameringer di Oklahoma City, ho visitato, come ho detto, una ventina di stati diquesto Paese, meravigliosamente ricco e bello. Ecco alcune delle cose che ho sentito e visto. Diversicontadini del Montana mi hanno detto di aver lasciato ingenti quantità di grano nei campi senza raccoglierlo,perché il suo prezzo è ribassato tanto che pagherebbe a stento le spese della mietitura. Nell’Oregon ho vistomigliaia di chili di mele marcire nei frutteti. Si vendevano solo le mele assolutamente impeccabili, ecostavano dai 40 ai 50 centesimi per ogni cassetta di 200 pezzi. Intanto ci sono milioni di bambini che, perl’estrema miseria dei loro genitori,non potranno mangiare neppure una mela quest’inverno. Mentre mitrovavo nell’Oregon [...] ho parlato con un allevatore. Mi ha spiegato che aveva fatto uccidere 3.000 pecorequest’autunno e le aveva fatte buttare giù nel canyon, perché il trasporto di una pecora costava un dollaro edieci,mentre non avrebbe ricavato neppure un dollaro dalla vendita della bestia. Non poteva permettersi didar da mangiare alle sue numerosissime pecore ma non voleva lasciarle morire di fame,perciò le avevasgozzate una dopo l’altra e le aveva buttate nel canyon.

Le strade dell’Ovest e del Sud-ovest brulicano di autostoppisti affamati. I fuochi degli accampamenti deisenzatetto si vedono lungo tutte le linee ferroviarie. Ho visto uomini, donne e bambini in marcia lungo lestrade statali.

Il contadino è impoverito dalla miseria industriale e la popolazione industriale è impoverita dalla miseria delcontadino. Nessuno dei due ha il denaro per comprare i prodotti dell’altro; perciò abbiamocontemporaneamente nello stesso paese sovrapproduzione e sottoconsumo'. O. Ameringer, Ladisoccupazione negli Stati Uniti. Udienze del sottocomitato per il lavoro, Camera dei rappresentanti,1932

'Avendovi abituati al mio linguaggio duro, preciso, senza eufemismi e reticenze, non stupirete sevi dico chela situazione dall’ottobre è notevolmente peggiorata in tutto il mondo e quindi anche in Italia. È infattidell’ottobre del ’29 lo scoppio, – potrebbe dirsi ad alto esplosivo, – della crisi americana. [...]

Per quanto concerne l’Italia, quattro indici indiscutibili caratterizzano il fenomeno nella sua attuale fase: ilnumero dei protesti cambiari [rifiuti di onorare le cambiali]; il numero dei dissesti o fallimenti; la minoreoccupazione operaia; la contrazione nelle entrate dello Stato. Va da sé che il Governo non assiste da

spettatore impassibile allo svolgersi del fenomeno, né fa soltanto assegnamento sulle forze equilibratrici eriparatrici della natura. Invece come è suo diritto e dovere interviene con misure di ordine generale [...].

L’azione del Regime, – positiva e negativa, ausiliatrice e punitrice, – è in atto; si svolge giorno per giornocome ognuno di voi sa e può constatare. Nessuno che sia intelligente e galantuomo può attendere deiprodigi: sino a oggi, non li ha fatti nemmeno Hoover, che è l’uomo più potente del mondo nel Paese più riccodel mondo. Si tratta di eliminare le punte di maggiore disagio, di facilitare l’opera delle forze riparatrici, dibonificare il morale dei produttori, poiché anche il morale ha la sua importanza nello svolgimento deifenomeni economici'. Benito Mussolini, La crisi economica mondiale, 1° ottobre 1930, in E. e D.Susmel (a cura di),Opera omnia, vol. I, p. 258, La Fenice, Firenze 1951

'Voglio parlare un paio di minuti con il popolo degli Stati Uniti a proposito del sistema bancario:con i pochi,relativamente, che comprendono i meccanismi bancari ma più specificamente con la stragrandemaggioranza che usa le banche per fare depositi e incassare assegni. Voglio dirvi quello che è stato fattonegli ultimi giorni, perché è stato fatto e quali saranno i prossimi passi.

[...] So che quando comprenderete quello che abbiamo fatto a Washington potrò continuare a contare sullavostra cooperazione come ho potuto contare sulla vostra comprensione e sul vostro aiuto la settimanascorsa.

Per prima cosa, lasciatemi ricordare il semplice fatto che quando voi depositate del denaro in banca la bancanon mette il denaro in una cassaforte, bensì investe il vostro denaro in molte differenti forme di fondiobbligazionali, cambiali finanziarie, mutui e molti altri tipi di prestiti. In altre parole, la banca investe il vostrodenaro per permettere alla ruota dell’agricoltura di continuare a girare. Solo una parte relativamente piccoladel denaro che voi depositate in banca viene mantenuto come contante – una parte che in circostanzenormali basta senza problemi a coprire i bisogni di liquidità del cittadino medio. In altre parole, l’ammontaretotale di tutto il contante presente nel Paese è solo una piccola frazione del totale dei depositi di tutte lebanche.

E allora, che cosa è successo negli ultimi giorni di febbraio e nei primi giorni di marzo? È successo chepoiché era stata minata la fiducia di una parte dei cittadini, c’è stata una corsa generale di una larga fettadella popolazione alla conversione dei depositi bancari in contante o in oro. Una corsa così imponente chepersino le banche più solide non riuscivano a procurarsi abbastanza contante per soddisfare la richiesta. [...]

Una domanda che voi porrete sarà questa: perché non è prevista la riapertura di tutte le banche in una voltasola? La risposta è semplice. Il vostro Governo non intende permettere che si ripeta la storia degli ultimianni. Noi non vogliamo e non avremo un’altra epidemia di fallimenti bancari. Infatti, c’è un elemento delrisanamento del nostro sistema finanziario che è più importante del contante, più importante dell’oro, ed è lafiducia della gente. [...] Insieme non possiamo fallire'. F.D. Roosevelt, Il discorso radiofonico originalepuò essere letto e ascoltato all’indirizzo:http://millercenter.org/scripps/archive/speeches/detail/3298

'Quali sono, dunque, le cause plausibili della depressione? [...]

La cattiva distribuzione del reddito. [...] Questa distribuzione del reddito estremamente diseguale significavache l’economia era basata su un alto livello d’investimenti o su un altro livello di spese in oggetti di consumodi lusso, o su entrambi. I ricchi non possono comprare grandi quantità di cibo. [...]

La cattiva struttura bancaria. Benché i banchieri non fossero nel 1929 insolitamente avventati, la strutturabancaria era intrinsecamente debole. La debolezza era implicita nel gran numero di unità indipendenti.Quando una banca falliva, le disponibilità di altre venivano congelate [...]: così un fallimento ne tirava altri, e ilmovimento si diffondeva con un effetto domino. [...]

Lo stato dubbio della bilancia dei pagamenti. È una storia nota. Durante la prima guerra mondiale,gli StatiUniti divennero un paese creditore nei conti internazionali. [...] Ciò significava che [gli altri paesi] eranocostretti o ad aumentare le esportazioni verso gli Stati Uniti o a ridurre le importazioni e a venir meno agliobblighi derivanti dai prestiti del passato. Il presidente Hoover e il Congresso provvidero immediatamente aeliminare la prima possibilità [...] con un marcato aumento delle tariffe doganali. Di conseguenza i debiti,inclusi i debiti di guerra, non vennero più pagati e si verificò una precipitosa flessione nelle esportazioni

americane [...] [che] pesò in modo particolarmente grave sugli agricoltori'. J.K. Galbraith, Il grande crollo,Boringhieri, 1972

“Dr. Doom”1 non ha cambiato idea, gli Stati Uniti sono in crisi e ci resteranno a lungo, almeno fino allaprossima estate: «Anche se il piano del Tesoro da 700 miliardi di dollari verrà messo in atto correttamente, eho buoni motivi per dubitarne, questo non eviterà la crisi bancaria e la recessione.

Il treno della recessione è già partito, ha lasciato la stazione nel primo trimestre di quest’anno e il suo viaggiodurerà almeno 18 mesi». “Dottor Recessione” è il soprannome che Nouriel Roubini, economista, professorealla Stern School of Business della New York University si è conquistato prevedendo con largo anticipo loscoppio della bolla immobiliare, il crollo della fiducia dei consumatori e dei mercati finanziari e una profondarecessione. Il piano del Tesoro americano,a cui non risparmia aspre critiche, «non servirà a salvare ilsistema finanziario dalla crisi ma potrà evitare una recessione lunga un decennio come quella delGiappone». [...] Ieri mattina “Dr.Doom” ha tenuto una delle sue conference call con i lettori che ha in tutto ilmondo, il cui titolo non lasciva spazio a dubbi: “Crisi finanziaria e recessione profonda: il peggio deve ancoravenire”.La sua idea è che questa recessione sarà peggiore di quelle che l’hanno preceduta negli ultimivent’anni perché «siamo di fronte alla peggior crisi immobiliare, bancaria e finanziaria dai tempi della GrandeDepressione».

«Sei mesi fa [...] sembrava che sarebbero stati soltanto gli Stati Uniti ad entrare in crisi e si poteva sperareche sarebbe stato il resto del mondo a soccorrere l’America, invece ora stiamo vedendo rallentamentiovunque e non si può più parlare di recessione o crisi finanziaria americana ma sta diventando unarecessione e una crisi di tutte le economia avanzate». [...] La conclusione di Roubini è letteraria, perdescrivere il futuro dell’America e di Wall Street, costrette a sperare che i cinesi non chiudano i rubinetti, siaffida alle parole di Tennessee Williams, quelle pronunciate da Blanche la protagonista di Un tram chiamatoDesiderio: «Mi sono sempre affidata alla bontà degli estranei». Mario Calabresi, Roubini: «È la crisi piùlunga», “La Repubblica”, 25 settembre 2008, p. 20.

4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO

ARGOMENTO: L'acqua, risorsa e fonte di vita

DOCUMENTI

H²O UNA BIOGRAFIA DELL'ACQUA: H²O è l'unica formula chimica che tutti conoscono. Ed è giusto che siacosì: l'acqua non è solo la sostanza più diffusa sulla terra, ma è la condizione necessaria, la fonte, la matricedella vita. In tutti gli antichi miti della creazione, in principio era l'acqua: nella Bibbia "lo spirito di Dioaleggiava sulle acque"; nel Regveda, tutto "era acqua indistinta". Quando la spogliamo dei suoi abbellimentisimbolici, della sua associazione con la purezza, l'anima, la maternità, la vita e la giovinezza; anche quandola riduciamo ad un fenomeno da laboratorio, chimico o geologico che sia, l'acqua continua ad affascinarci.Molecola a prima vista molto semplice, nondimeno l'acqua lancia alla scienza sfide sempre difficili." Ph. BALL, H²O una biografia dell'acqua, Rizzoli 2000

USI E SPRECHI: "Destino veramente strano quello dell'acqua: se un essere umano ne è privato solo perpochi giorni, muore. Se una zona attraversa un lungo periodo di siccità, migliaia o addirittura milioni dipersone muoiono di fame. Senza di essa, niente può vivere, crescere, produrre. E tutto questo si riflette nelleidee che ci facciamo sull'acqua e nella sacralità che spesso ancora la circonda. Allo stesso tempo, però,l'acqua è sprecata, sporcata, ignorata e dimenticata forse più di qualunque altra risorsa naturale."

M. FONTANA, L'acqua, natura, uso, consumo, inquinamento e sprechi, Editori riuniti, 1984

ACQUA, FONTE DI SICUREZZA ALIMENTARE: " Affinché vi sia cibo occorre che vi sia acqua. E' quindifondamentale investire per garantire la disponibilità e l'uso efficiente delle risorse idriche, in un indispensabilecontesto di salvaguardia ambientale. Acqua e cibo rappresentano il motore di quello sviluppo autosostenibilecui tutti dobbiamo dare priorità assoluta."

Introduzione a "Celebrazioni Ufficiali Italiane per la Giornata Mondiale dell'Alimentazione 2002" daparte del presidente del Consiglio dei Ministri

PROSPETTIVE FUTURE: "La società contemporanea si è abituata all'idea che risorse essenziali per la vitae per le attività economiche e produttive, come l'acqua, siano inesauribili, a portata di mano, sempredisponibili. Non tutti sanno, tuttavia, che questa fondamentale risorsa è limitata e, in alcune situazioni,comincia anche a scarseggiare. Occorre, quindi, migliorare la conoscenza e la tutela dell'acqua comeelemento fondamentale esistente in natura e dell'acqua come risorsa per lo sviluppo, necessaria per la vita,per la salute, per le città e per le campagne, e in particolare per l'agricoltura e per una sana alimentazione...In futuro ? è ormai evidente ? l'acqua diventerà sempre più un bene prezioso ed insostituibile, anche raro. Ledifficoltà di approvvigionamento, il declino della qualità, la penuria, il consumo disattento, gli sprechidell'acqua sono già motivo di preoccupazione… L'acqua non dovrà essere un fattore di incertezza o, nelcaso delle catastrofi, minaccia per la popolazione del mondo, anche nei luoghi dove il clima favorevole, lepiogge, l'innevamento, l'alternarsi delle stagioni l'hanno resa abbondante."

Atti della Giornata mondiale per l'alimentazione 2002

È L'ANNO DELLA VITA: "E' certamente una coincidenza che il 2003, atteso da tempo per celebrare icinquant'anni dalla scoperta della struttura a doppia elica del Dna, sia stato dedicato anche all'acqua.L'accostamento non poteva essere, comunque, più pertinente. Il Dna è, soprattutto nell'immaginariocollettivo, il simbolo biologico della vita, ed è un luogo non meno comune che l'acqua è una condizioneindispensabile per la vita. Nonché un ambiente che offre straordinarie opportunità evolutive. Conconseguenze non sempre benefiche per l'uomo: nel passaggio a una civiltà più sedentaria l'acqua ha infatticominciato a rappresentare un grave rischio di morte per l'umanità, veicolando gli agenti di malattie come iltifo e il colera o favorendo lo sviluppo di artropodi in grado di trasmettere virus, o parassiti come la malaria. Ilrapporto fra acqua e vita è stato intuito da molti miti della creazione, in particolare presso quelle civiltà che sisvilupparono sulle sponde dei grandi fiumi e fatto proprio addirittura dal primo filosofo naturalista, Talete."G. CORBELLINI, Una molecola nell'oceano, in IL SOLE 24 ORE, 5 gennaio 2003

"La molecola è sempre H2O ma in molte parti del mondo è marrone, sporca di fango e portatrice di funghi ebatteri e quindi di malattie e di morte: Oppure è assente del tutto. Per l'Organizzazione mondiale della Sanitàla situazione peggiora: nel 2025 l'oro blu potrebbe essere insufficiente per due persone su tre. Urgono nuoviaccordi internazionali. L'acqua è un problema globale, ma a differenza del riscaldamento del clima, èaffrontabile su scala locale. Lo stress idrico è, per esempio, spesso causato da sprechi locali: in primo luogodalle inefficienze in agricoltura (attività per la quale utilizziamo il 70% dell'acqua), ma anche da semplici,stupide perdite delle tubature o contaminazioni evitabili… Ma ciò che in Italia è un problema, in Bangla Deshpuò diventare un dramma. Fino a una trentina di anni fa, tutti bevevano acqua contaminata dalle fognature.Ascoltando i geologi, però, si scopre che basterebbe scavare i pozzi a una profondità di 80 metri, anziché di50 circa per eliminare il problema alle radici nel 99% dei casi."

M. MERZAGORA, Un patto sul colore dell'acqua, in IL SOLE 24 ORE, 5 gennaio 2003

L'EMERGENZA IDRICA E LA STIMOLAZIONE DELLA PIOGGIA: "L'agricoltura italiana può contare sempremeno sulle piogge… Una situazione che provocherà pesanti ripercussioni economiche se si considera chepiù del 50% del valore lordo della produzione agricola italiana dipende dall'irrigazione e che i due terzi delvalore delle esportazioni è costituito da prodotti che provengono da territori irrigati. Alla stimolazione dellepiogge si lavora nei Paesi più avanzati al mondo, come gli Stati Uniti, e in nazioni, come Israele, che hannoadottato la tecnologia italiana e si avvalgono della consulenza dei nostri esperti. Non solo. Il convegnodell'Organizzazione meteorologica mondiale ha riaffermato, lo scorso anno a Ginevra, il grande interesse perla stimolazione della pioggia riprendendo l'indicazione data dalla Conferenza di Rio de Janeiro che citaquesta tecnologia quale sistema di lotta alla desertificazione della terra. Cos'è la stimolazione della pioggia?La tecnologia messa a punto da un'associazione italiana riproduce in sostanza il processo naturale diformazione delle precipitazioni. Ci si avvale di piccoli aerei che volano alla base dei sistemi nuvolosi,rilasciando microscopiche particelle di ioduro di argento in grado di accelerare il processo di condensazionetrasformando il vapore in pioggia che cade al suolo."

AGRICOLTURA, marzo/aprile 2002

TIPOLOGIA C: TEMA DI ARGOMENTO STORICO

«Tutti gli esseri umani, senza distinzione alcuna di sesso, razza, nazionalità e religione, sono titolari di dirittifondamentali riconosciuti da leggi internazionali. Ciò ha portato all'affermazione di un nuovo concetto dicittadinanza, che non è più soltanto "anagrafica", o nazionale, ma che diventa "planetaria" e quindiuniversale. Sviluppa l'argomento analizzando, anche alla luce di eventi storici recenti o remoti, le difficoltàche i vari popoli hanno incontrato e che ancor oggi incontrano sulla strada dell'affermazione dei dirittiumani. Soffermati inoltre sulla grande sfida che le società odierne devono affrontare per rendere coerenti ecompatibili le due forme di cittadinanza.»

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE

«L’industrializzazione ha distrutto il villaggio, e l’uomo, che viveva in comunità, è diventato folla solitarianelle megalopoli. La televisione ha ricostruito il «villaggio globale», ma non c’è il dialogo corale al quale tuttipartecipavano nel borgo attorno al castello o alla pieve. Ed è cosa molto diversa guardare i fatti del mondopassivamente, o partecipare ai fatti della comunità.»

G. TAMBURRANO, Il cittadino e il potere, in “In nome del Padre”, Bari, 1983

Discuti l’affermazione citata, precisando se, a tuo avviso, in essa possa ravvisarsi un senso di “nostalgia” peril passato o l’esigenza, diffusa nella società contemporanea, di intessere un dialogo meno formale con lacomunità circostante.

I.T.E.S. “EINAUDI”

PROVA DI ITALIANO – tipologia A : ANALISI DEL TESTO

GRIGLIA PER LA CORREZIONE E VALUTAZIONE

INDICATORI

COMPRENSIONE DEL TESTO

Comprendeil messaggio

in tutta la sua complessità3

in modo quasi esauriente2.5

In modo sufficiente2

Superficial-mente1.5

In modo gravemente incompleto1

ANALISI DEL TESTOAnalizza il contenuto ei livelli del testo

In modo approfondito3

In modo approfonditoma con qualche discontinuità2.5

In modo talvolta superficiale2

In modo spesso superficiale1.5

In modo molto superficiale1

INTERPRETAZIONECRITICA EAPPROFONDIMENTI

Dimostra Ottima riflessione critica e capacità di contestualiz-zare il testo5

Di sviluppare diversi spunti critici e contestualiz-za in modo efficace 4

Riflessioni eosservazioniaccettabili,ma generiche3

Di saper poco riflettere criticamentee di limitarsia osservazionigeneriche2.

Non saper riflettere1

COMMENTO STRUTTURA DEL DISCORSO

Organizza il discorso in modo

Coerente e coeso2

Ordinato1.75

Talvolta poco ordinato e coerente 1.5

Spesso disordinato e incoerente1.25

Molto disordinato e incoerente0

CORRETTEZZA FORMALE

Si esprime In modo appropriato e corretto2

Con qualche lieve scorrettezza1.75

Con alcuni errori1.5

Con frequenti errori1.25

Molto scorrettamente0

PUNTI PARZIALI

TOTALE PUNTI VALUTAZIONE_________________/15

Barrare con una X il descrittore scelto per ogni indicatore

CANDIDATO _______________________________________ PUNTEGGIO________

I COMMISSARI _______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

IL PRESIDENTE

____________________

I.T.E.S. “L.EINAUDI”

PROVA DI ITALIANO – tipologia B : “ SAGGIO BREVE / ARTICOLO DI GIORNALE”

GRIGLIA PER LA CORREZIONE E VALUTAZIONE

INDICATORIADERENZA ALL’ARGOMENTONEL RISPETTO DEL GENERE

Completa1,5

Parziale1,25

Superficiale/Incompleta 1

Scarsa0,75

Fuori tema0,5

INFORMAZIONE USO DEI DOCUMENTI

Esauriente2

Corretta1,75

Qualche imprecisione /limitata 1,5

Molte imprecisioni /moltolimitata 1

Scorretta/Inesistente0,5

UTILIZZO DELL’ENCICLOPEDIA PERSONALE

Esauriente1

Pertinente0,75

Qualche imprecisione /limitato 0,5

Molte imprecisioni/molto limitato 0,25

Scorretto/Inesistente0

INDIVIDUAZIONE TESI /COERENZA CON IL TITOLO

Evidente1,5

Per lo più riconoscibile1,25

Appena accennata1

Poco riconoscibile/Incoerente0,75

Non espressa0,25

COERENZA ARGOMENTATIVA

Ordinata e coerente2

Schematica/semplice1,75

Qualche incongruenza1,5

Spesso incoerente1

Disordinata/ incoerente0,5

RIFLESSIONE CRITICA E ORIGINALITA'

Articolata 2

Complessivamente soddisfacente1,75

Poco significativa1,5

Scarsa e frammentaria1

Assente0,5

SINTASSI Corretta edadeguata alla tipologia scelta1,5

Semplice, ma corretta 1,25

Qualche errore, a tratti contorta1

Vari errori0,75

Molto scorretta0,25

LESSICO/REGISTRO TESTUALE

Ricco, vario e appropriato1,5

Talvolta generico1,25

Elementare, limitato1

Limitato con alcune improprietà0,75

Diffuse improprietà0,25

ORTOGRAFIA Corretta1

Lievi imprecisioni0,75

Ripetute imprecisioni o un solo grave errore0,5

Ripetuti errori0,25

Gravissimi e ripetuti errori0

PUNTEGGIATURA Efficace/ accurata1

Corretta con qualche lieveimprecisione0,75

Alcune imprecisioni0,5

Molto Imprecisa0,25

Molto scorretta0

TOTALE PUNTI

Barrare con una X il descrittore scelto per ogni indicatore

CANDIDATO _______________________________________ PUNTEGGIO________

I COMMISSARI _________________

_________________

_________________ IL PRESIDENTE

_____________________

PROVA DI ITALIANO – tipologia C/D : “ TEMA”

GRIGLIA PER LA CORREZIONE E VALUTAZIONE

INDICATORI

ADERENZA TRACCIA

Completa

2

Parziale

1,75

Superficiale/

Incompleta

1,50

Scarsa

1,25

Fuori tema

0

INFORMAZIONE Esauriente

2

Corretta

1,75

Qualche

imprecisione/

limitata

1,5

Molte imprecisioni/ molto limitata

1

Scorretta

/inesistente

0,5

ARGOMENTAZIONE Ben articolata convalidi apporti personali

3

Soddisfacente con significativi apporti personali

2

Non ben

articolata con

apporti personali

poco significativi

1

Generica con

limitati apporti personali

0.5

Assente

0,25

STRUTTURA E ARTICOLAZIONE DEL DISCORSO

Ordinata e coerente

2

Schematica

1,75

Qualche

Incongruenza

1,5

Spesso incoerente

1,25

Disordinata

/incoerente

0,25

SINTASSI Corretta

1.5

Semplice / a tratti

contorta

1,25

Qualche errore

1

Molti errori

0,75

Scorretta

0,25

LESSICO Appropriato

1,5

Talvolta generico

1,25

Elementare

1

Trascurato

0,75

Improprio

0,25

ORTOGRAFIA Corretta

1,5

Qualche errore

1

Vari errori

0,75

Scorretta

0,5

Molto scorretta

0

PUNTEGGIATURA Efficace

1,5

Accurata

1,25

Corretta ma

poco efficace

1

Imprecisa

0,75

Scorretta

0

TOTALE PUNTI VALUTAZIONE_________________

Barrare con una X il descrittore scelto per ogni indicatore

CANDIDATO _______________________________________ PUNTEGGIO________

I COMMISSARI _________________

_________________

_________________ IL PRESIDENTE

_____________________

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: Monica Marconcini Classe: Quinta B RIM

MATERIA : TEDESCO

Tempi

Ore previste dai programmi ministeriali: 3 alla settimana per un totale di 99.Ore effettive fino al 30.04.2015: 71

Descrizione della classe:

Ho conosciuto il gruppo di tedesco, formato da 20 alunni(3 maschi e 17 femmine) in questo anno scolastico. Fin dalle prime lezioni ho notato che la maggior parte della classe era in possesso di una discreta competenza grammaticale, frutto di uno studio serio e impegnato nei precedenti anni scolastici. Quasi tutti gli alunni, inoltre, hanno studiato in questo anno scolastico in modo molto responsabile, non facendosi mai trovare impreparati ed eseguendo con puntualità e accuratezza i compiti assegnati. La classe ha mostrato qualche difficoltà in più nell'espressione orale libera, ma é comumque in grado di esporre discretamente i testi oggetto di studio. Solo una alunna, a causa dellenumerose assenze per malattia e di una competenza grammaticale non adeguata a una classe quinta, non è riuscita a tenere il passo con la classe e presenta una preparazione insufficiente rispetto agli obiettivi fissati a inizio anno scolastico.

Quadro del profitto della classe:

Cinque alunni hanno raggiunto un livello sufficiente,sette un livello discreto,cinque alunni hanno una preparazione buona e due più che buona. Solo una alunna presenta una preparazione insufficiente.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento:

La collocazione oraria ha influito negativamente sul profitto: alcuni alunni non frequentavano leprime due ore del lunedì o entravano alla seconda ora

Testi utilizzati

Wirtschaft on line di R. Delor, M. Foschi, M.Hepp - Valmartina

Altri sussidi:

Film in Dvd Good bye Lenin, filmati ,attualità, immagini o testi da Internet, cd audio.

Metodologia:

Si sono presentati i vari argomenti usando anche la multimedialità, si è rielaborato in classe quanto appreso cercando di coinvolgere tutti gli alunni , si è richiesta un’esposizione orale o scritta. Sono stati ascoltati da un cd audio dialoghi di contenuto commerciale; agli alunni

venivano poste domande scritte o orali relative a quanto ascoltato e, nelle lezioni successive, dovevano essere in grado di relazionare su quanto ascoltato e approfondito in classe attraverso l'ampliamento del lessico.

Verifiche:

Tre verifiche scritte per quadrimestre, alcune inerenti il programma di commercio, altre che prevedevano domande aperte come previsto dalla terza prova di esame. Una interrogazione ufficiale al quadrimestre.

ARGOMENTI SVILUPPATI:

COMMERCIO:

Die Anfrage, S.12Mail S. 14Briefbaukasten S. 24

Das Angebot S.36Mail S.39Verbindliche und unverbindliche Angebote, S. 40Den Preis angeben,S.42Rabatt und Skonto, S.43Zahlungsbedingungen und -fristen, S. 44Lieferbedingungen (Kopie)Mail S.54Briefbaukasten, S.56-57

Der Auftrag S.68Mails S.70,71Briefbaukasten,S. 84

Güterbefoerderung zu Land, Luft und Wasser, S.98Versandpapiere (Versandanzeige, Begleitpapiere, Lieferschein, Ursprungszeugnis, Packliste, Kollo-Markierung, Frachtbrief, Konossement), S. 100

Die Versandanzeige, S. 104Mails S.104-105Brieffbaukasten, S. 115

Die Zahlungsanzeige, S. 136 + Mail

Der internationale Zahlungsverkehr, S. 144Briefbaukasten, S. 147

Reklamationen, S.158

Der Lieferverzug, S.151

Die Ankündigung eines Lieferverzugs , S.162l + Mail

Die erste Mahnung, S.164 + Mail

Wiederholte Mahnungen wegen Lieferverzug, S. 166 + Mail

Die Antwort auf Mahnung , S. 168+ Mail

Die Mängelrüge, S. 172Mail S.174

Bewerbung und Lebenslauf S.266,272,273Briefbaukasten, S.275

Attraverso l'ascolto di dialoghi da cd audio è stato seguito un “Kaufvertrag” tra una ditta italiana e una ditta tedesca in tutte le sue fasi. Nelle verifiche orali agli alunni veniva richiesto di riepilogare le varie fasi del contratto e di costruire autonomamente le mails che seguivano e confermavano tali accordi verbali.

CIVILTA'

La storia tedesca dal 1933 al 1990, nel dettaglio:

• Die Nazidiktatur• Endstation Auschwitz• Zweimal Deutschland• Der Mauerbau• Der Fall der Mauer• Simple show erklärt den Fall der Berliner Mauer (Video)• Kurzfilm “Spielzeugland”

• Es war einmal ….die Deutsche Mark S. 150• Die Teuroillusion S.154• Die Europäische Zentralbank Text (Kopie) + Offizielles Video der EZB• Film “Good bye Lenin”• Wolfgang Borchert “Das Brot”

Altre attività didattiche:

In occasione della giornata della memoria, gli alunni hanno assistito alla proiezione del film Hanna Arendt, in lingua.Gli alunni hanno partecipato alla tavola rotonda organizzata dal Goethe Zentrum di Verona con il console Peter Dettmar sul tema dell’attuale situazione europea, con particolare riferimento alla relazione tra Italia e Germania

Competenze:

In conformità con le linee guide ministeriali, si sono particolarmente curate queste competenze:

• Padroneggiare la lingua per scopi comunicativi• Utilizzare il linguaggio settoriale per agire nel contesto professionale• progettare, documentare e presentare prodotti turistici • Saper relazionare in merito alla compravendita di prodotti commerciali

Indicazioni sulle abilità e conoscenze:

• esprimere le proprie opinioni con relativa spontaneità con riferimento ad argomenti generali, di studio e di lavoro

• comprendere globalmente messaggi audio e filmati del settore• comprendere le idee principali in testi scritti riguardanti argomenti di attualità, di studio

e di lavoro• produrre testi scritti e orali, coerenti e coesi• utilizzare il lessico di settore• riconoscere la dimensione culturale della lingua

• Strategie di esposizione orale e di interazione in contesti di studio e lavoro, anche formali

• strutture morfosintattiche adeguate alle tipologie testuali e ai contesti di uso, anche professionali

• strategie di comprensione di testi relativamente complessi, riferiti al settore di indirizzo• produzione di testi comunicativi attinenti al settore di specializzazione• Lessico e fraseologia di settore• Aspetti socio culturali della Germania, in particolare inerenti il settore di indirizzo

Simulazione prova d’esame:

1. Wann und warum wird die Berliner Mauer abgebaut?2. Wozu dienen die Zahlungs – und Lieferbedingungen?3. Was wird mit „Marktwirtschaft“ gemeint? Erklären Sie diesen Begriff mit Bezug auf die

Situation Deutschlands nach dem zweiten Weltkrieg

Si è valutato con la seguente griglia: GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVALINGUE STRANIERE

VOTO/Giudizio Conoscenza contenuti

Forma /Lessico Correttezza grammaticalee sintattica

1 – 3Assolutamente

insufficiente

Nulli Incomprensibile Numerosi gravissimi errori Incomprensibile

4 – 6Gravementeinsufficiente

Scarsi e disorganizzati

Confusa / poco precisa / scarna

Numerosi gravi errori, difficilecomprensione

7 – 9Insufficiente

Non completi/ lacunosiframmentari

Non sempre chiara, non si esprime con lessico appropriato

Errori diffusi, alcuni gravi, sintassi poco adeguata

10Sufficiente

Conoscenze essenziali

Sufficientemente chiara, ma con alcune imprecisioni lessicali

Alcuni errori, qualche errore grave

11 – 12Discreto

Corretti e adeguati Chiara con lessico adeguato Complessivamente corretta con qualche errore

13 – 14Buono

Ampi ed approfonditi

Chiara e scorrevole, con buone capacità di sintesi

Complessivamente corretta

15Ottimo

Ampi, approfonditi, conrielaborazione personale

Chiara, efficace, sintetica con padronanza del lessico

Corretta e adeguata

Verona, 28.04.2015 L’Insegnante Monica Marconcini

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: MARUCCIO STEFANIA Classe: 5B RIM

Materia: LINGUA INGLESE

Tempi

Ore previste dai programmi ministeriali: 3 alla settimana per un totale di 99.

Ore effettive fino al 30 aprile: 72.

Descrizione della classe:

La classe è formata da 25 alunni di cui 4 ragazzi e 21 ragazze che seguo dalla classe terza.

Nel corso dell’anno scolastico, gli alunni hanno dimostrato impegno nello studio, rispettando

le consegne e partecipando attivamente allo svolgimento delle lezioni. Gli studenti hanno,

infatti, manifestato interesse nello studio degli argomenti affrontati in Lingua Inglese sia

nell’ambito della Civiltà che del Commercio.

Nella classe è, inoltre, presente un’alunna che ha un’ottima competenza linguistica grazie alla

sua permanenza di un anno negli Stati Uniti.

Quadro del profitto della classe:

Per quanto riguarda il profitto, la classe è divisa in tre gruppi di livello, di cui un piccolo gruppo

di studenti molto impegnati che si distingue per assiduità nel lavoro pomeridiano, forte

interesse verso gli argomenti trattati e precisione nello svolgimento dei compiti assegnati.

Questo gruppo ha dimostrato di avere acquisito buone competenze linguistiche e un metodo

di studio funzionale al conseguimento degli obiettivi della materia. Un altro gruppo più esteso

di alunni ha manifestato buoni interesse, partecipazione e impegno nello studio conseguendo

risultati più che discreti. Un gruppo molto ristretto di alunni, ha invece conseguito risultati più

che sufficienti nell’acquisizione delle competenze previste per la classe quinta poiché,

nonostante l’interesse e la partecipazione dimostrati, ha una minore padronanza linguistica

che ne limita l’espressione scritta e orale.

Soltanto un’alunna risulta avere una preparazione insufficiente dovuta a lunghe assenze e a

un grado di competenza linguistica non adeguato alla classe frequentata.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento:

Nessuno.

Testi utilizzati:

Libro di testo: The Business, pre-intermediate, AA.VV., Macmillan

Altri testi: - Working in business, M. Ryan e A. Bellini, Europass

• BTECT First Business, Pearson Longman (pp.

Civiltà/Letteratura: Only Connect, vol. F, M. Spiazzi M. Tavella, Zanichelli

Altri sussidi:

CD per listening comprehension, materiale in fotocopia fornito dall’insegnante.

Metodologia:

Lezione frontale, ascolto di materiale audio in lingua originale relativo agli argomenti affrontati

in Business English.

Verifiche:(tipologia e frequenza)

Come da accordi in sede di riunione di Dipartimento di Materia, sono state effettuate almeno

quattro verifiche per quadrimestre tra prove scritte e orali. Nel primo quadrimestre sono state

somministrate prove di reading comprehension, riassunto e composizione, mentre nel

secondo quadrimestre sono state somministrate domande aperte a trattazione sintetica (3

quesiti di cui uno di Letteratura ed due di Business English).

ARGOMENTI SVILUPPATI:

Grammar revision: Present Simple v Present Continuous, Past Simple v Present Perfect,

Present Perfect Simple v Present Perfect Continuous, the Passive, Conditional sentences,

Reported Speech.

Writing skills: listening coprehension, reading comprehension, summary, questions (Terza

Prova), essay

Business English

Unit 5: SELLING

5.1 About business: Advertising (exercises, listening comprehensions, reading

comprehension of the passages provided in the book)

• Advertising space (p. 59)

• Advertising (fotocopia fornita dall’insegnante)

5.2 Vocabulary: Buying and selling

5.4 Negotiating

• Communication skills (fotocopia dell’insegnante)

5.5 Negotiating by email (email etiquette: cenni)

5.6 Coolhunters + Market segmentation

• Coolhunting (fotocopia dell’insegnante)

Unit 6: THE ORGANIZATION

6.1 About business: Entrepreneurs

• Unlimited Ltds in Germany

6.2 Types of companies

6.3 Grammar and listenings

6.4 Interrupting in meetings

• Communication skills (speaking and listening skills in business communication)

6.5 Writing: Agendas and action minutes (Tips for effective meetings: cenni)

6.6 Case study: Soup kitchen vs Gourmet to go

Unit 7: THE STOCK MARKETS

7.1 About business: Keep it in the family

• Keeping it in the family: but at what cost?

7.4 Speaking: Negotiations - making offers, agrreing deadlines

7.5 Writing: Describing figures

7.6 Case study: Trading stocks

Theory:

• Business expansion: Integration (general introduction) + Franchising

(p. 54-55 working in business)

• The stock market: shares, investing in the market, bonds, the bond market

(p. 208-209 Working in business)

• The London Stock Exchange (p. 211, Working in business)

Unit 8: GOING GLOBAL

8.1 About business: Franchising

• Going global with a submarine

8.2 Setting up a franchise

8.3 Speaking: Presentations - handling questions

8.4 Writing: Reports of recommendation

8.5 Case study: Choosing a franchise

CIVILISATION: (da Only Connect)

The Modern Age:

• The Edwardian Age (pp. 4 - 5)

• Britain and the World War I (pp. 6 - 7)

• The Twenties and the Thirties (pp. 8 - 9, cenni)

• The Second World War (p 9 - cenni)

• The Age of Anxiety (pp. 14 - 15)

• Modernism: general introduction and themes (fotocopia dell’insegnante)

• The Modern novel (pp. 22 - 23)

• The interior monologue (pp. 24 - 26)

James Joyce:

• Life and work (pp. 138 - 139)

• Ulysses (pp. 152 - 153)

• Ulysses: characters (fotocopia dell’insegnante)

• Commento: Molly’s monologue (fotocopia del testo e del

commento)

Eventuali moduli interdisciplinari:

Nel secondo quadrimestre, è stato svolto un modulo interdisciplinare che ha coinvolto le

materie di Economia Aziendale e di Lingua Inglese sull’argomento Marketing mix: The four

Ps (Product, Price, Place, Promotion)

Competenze:

In conformità con le linee guida ministeriali, si sono particolarmente curate le seguenti

competenze:

• padroneggiare la lingua per scopi comunicativi

• utilizzare il linguaggio settoriale per comunicare in contesto professionale

• saper argomentare in merito ai temi di tipo aziendale e di civiltà oggetto di studio

Indicazioni sulle abilità e conoscenze:

• esprimere le proprie opinioni in merito agli argomenti generali e di studio

• comprendere globalmente messaggi audio di settore

• comprendere e rielaborare per iscritto ed oralmente il contenuto di testi riguardanti il

settore commerciale e di civiltà relativamente agli argomenti trattati

• produrre testi scritti e orali coerenti e coesi

• riconoscere la dimensione culturale della lingua

• utilizzare il lessico e la fraseologia di settore

• strategie di comprensione e di esposizione di testi relativamente complessi, riferiti al

settore di indirizzo

Simulazione prove d’esame: (Allegare la prova e la griglia di valutazione)

Nel mese di aprile, la classe ha svolto una simulazione di Terza prova con 3 quesiti a

trattazione sintetica, di cui 1 di Civiltà e 2 di Business. Nel corso della prova è stato utilizzato il

dizionario monolingue.

Per la valutazione della terza prova, è stata utilizzata la griglia adottata dal Dipartimento di

Lingue Straniere.

Domande della simulazione di Terza Prova d’esame:

1. Explain James Joyce’s choice of Dublin as the setting of his novels

2. Outline the features and the importance of negotiation in business life

3. What is the Stock Market?

Verona, 30 aprile 2015 L’Insegnante

Stefania Maruccio

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA

LINGUA STRANIERA

CONTESTUALIZZAZIONE

•Corretta interpretazione delle domande 5 PUNTI

Interpreta correttamente il senso di tutte le domande. 5

Interpreta correttamente il senso di una sola domanda e parzialmente quello della seconda e terza.

4

Interpreta parzialmente il senso delle domande. 3

Interpreta correttamente il senso di una sola domanda. 2

Interpreta parzialmente il senso di una sola domanda. 1

Non interpreta correttamente il senso di alcuna domanda / Non risponde. 0

RIELABORAZIONE

•Implementazione delle risposte e apporti personali 5 PUNTI

Rielabora con ampiezza le risposte motivando i concetti espressi. 5

Rielabora con ampiezza. 4

Rielabora abbastanza adeguatamente. 3

Risponde sinteticamente o parzialmente. 2

Risponde troppo sinteticamente. 1

Riporta risposte senza connettori logici / Non risponde. 0

ACCURATEZZA LINGUISTICA

•Stesura accurata sul piano sintattico - grammaticale e stilistico 5 PUNTI

Produce un testo articolato senza errori morfo-sintattici e con una certa varietà lessicale.

5

Produce un testo articolato senza errori morfo-sintattici con una certa varietà di lessico, ma con alcune imprecisioni.

4

Produce un testo con alcuni errori morfo-sintattici di scarsa rilevanza e con minore varietà lessicale.

3

Produce un testo con errori morfo-sintattici che pregiudicano parzialmente la comprensione del messaggio.

2

Produce un testo con errori morfo-sintattici che pregiudicano la comprensione del messaggio.

1

Non risponde. 0

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: Monica Marconcini Classe: Quinta B RIM

MATERIA : TEDESCO

Tempi

Ore previste dai programmi ministeriali: 3 alla settimana per un totale di 99.Ore effettive fino al 30.04.2015: 71

Descrizione della classe:

Ho conosciuto il gruppo di tedesco, formato da 20 alunni(3 maschi e 17 femmine) in questo anno scolastico. Fin dalle prime lezioni ho notato che la maggior parte della classe era in possesso di una discreta competenza grammaticale, frutto di uno studio serio e impegnato nei precedenti anni scolastici. Quasi tutti gli alunni, inoltre, hanno studiato in questo anno scolastico in modo molto responsabile, non facendosi mai trovare impreparati ed eseguendo con puntualità e accuratezza i compiti assegnati. La classe ha mostrato qualche difficoltà in più nell'espressione orale libera, ma é comumque in grado di esporre discretamente i testi oggetto di studio. Solo una alunna, a causa delle numerose assenze per malattia e di una competenza grammaticale non adeguata a una classe quinta, non è riuscita a tenere il passo con la classe e presenta una preparazione insufficiente rispetto agli obiettivi fissati a inizio anno scolastico.

Quadro del profitto della classe:

Cinque alunni hanno raggiunto un livello sufficiente,sette un livello discreto,cinque alunni hanno una preparazione buona e due più che buona. Solo una alunna presenta una preparazione insufficiente.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento:

La collocazione oraria ha influito negativamente sul profitto: alcuni alunni non frequentavano le prime due ore del lunedì o entravano alla seconda ora

Testi utilizzati

Wirtschaft on line di R. Delor, M. Foschi, M.Hepp - Valmartina

Altri sussidi:

Film in Dvd Good bye Lenin, filmati ,attualità, immagini o testi da Internet, cd audio.

Metodologia:

Si sono presentati i vari argomenti usando anche la multimedialità, si è rielaborato in classe quanto appreso cercando di coinvolgere tutti gli alunni , si è richiesta un’esposizione orale o scritta. Sono stati ascoltati da un cd audio dialoghi di contenuto commerciale; agli alunni

venivano poste domande scritte o orali relative a quanto ascoltato e, nelle lezioni successive, dovevano essere in grado di relazionare su quanto ascoltato e approfondito in classe attraverso l'ampliamento del lessico.

Verifiche:

Tre verifiche scritte per quadrimestre, alcune inerenti il programma di commercio, altre che prevedevano domande aperte come previsto dalla terza prova di esame. Una interrogazione ufficiale al quadrimestre.

ARGOMENTI SVILUPPATI:

COMMERCIO:

Die Anfrage, S.12Mail S. 14Briefbaukasten S. 24

Das Angebot S.36Mail S.39Verbindliche und unverbindliche Angebote, S. 40Den Preis angeben,S.42Rabatt und Skonto, S.43Zahlungsbedingungen und -fristen, S. 44Lieferbedingungen (Kopie)Mail S.54Briefbaukasten, S.56-57

Der Auftrag S.68Mails S.70,71Briefbaukasten,S. 84

Güterbefoerderung zu Land, Luft und Wasser, S.98Versandpapiere (Versandanzeige, Begleitpapiere, Lieferschein, Ursprungszeugnis, Packliste, Kollo-Markierung, Frachtbrief, Konossement), S. 100

Die Versandanzeige, S. 104Mails S.104-105Brieffbaukasten, S. 115

Die Zahlungsanzeige, S. 136 + Mail

Der internationale Zahlungsverkehr, S. 144Briefbaukasten, S. 147

Reklamationen, S.158

Der Lieferverzug, S.151

Die Ankündigung eines Lieferverzugs , S.162l + Mail

Die erste Mahnung, S.164 + Mail

Wiederholte Mahnungen wegen Lieferverzug, S. 166 + Mail

Die Antwort auf Mahnung , S. 168+ Mail

Die Mängelrüge, S. 172Mail S.174

Bewerbung und Lebenslauf S.266,272,273Briefbaukasten, S.275

Attraverso l'ascolto di dialoghi da cd audio è stato seguito un “Kaufvertrag” tra una ditta italiana e una ditta tedesca in tutte le sue fasi. Nelle verifiche orali agli alunni veniva richiesto di riepilogare le varie fasi del contratto e di costruire autonomamente le mails che seguivano e confermavano tali accordi verbali.

CIVILTA'

La storia tedesca dal 1933 al 1990, nel dettaglio:

• Die Nazidiktatur• Endstation Auschwitz• Zweimal Deutschland• Der Mauerbau• Der Fall der Mauer• Simple show erklärt den Fall der Berliner Mauer (Video)• Kurzfilm “Spielzeugland”

• Es war einmal ….die Deutsche Mark S. 150• Die Teuroillusion S.154• Die Europäische Zentralbank Text (Kopie) + Offizielles Video der EZB• Film “Good bye Lenin”• Wolfgang Borchert “Das Brot”

Altre attività didattiche:

In occasione della giornata della memoria, gli alunni hanno assistito alla proiezione del film Hanna Arendt, in lingua.Gli alunni hanno partecipato alla tavola rotonda organizzata dal Goethe Zentrum di Verona con il console Peter Dettmar sul tema dell’attuale situazione europea, con particolare riferimento alla relazione tra Italia e Germania

Competenze:

In conformità con le linee guide ministeriali, si sono particolarmente curate queste competenze:

• Padroneggiare la lingua per scopi comunicativi• Utilizzare il linguaggio settoriale per agire nel contesto professionale• progettare, documentare e presentare prodotti turistici • Saper relazionare in merito alla compravendita di prodotti commerciali

Indicazioni sulle abilità e conoscenze:

• esprimere le proprie opinioni con relativa spontaneità con riferimento ad argomenti generali, di studio e di lavoro

• comprendere globalmente messaggi audio e filmati del settore• comprendere le idee principali in testi scritti riguardanti argomenti di attualità, di studio

e di lavoro• produrre testi scritti e orali, coerenti e coesi• utilizzare il lessico di settore• riconoscere la dimensione culturale della lingua

• Strategie di esposizione orale e di interazione in contesti di studio e lavoro, anche formali

• strutture morfosintattiche adeguate alle tipologie testuali e ai contesti di uso, anche professionali

• strategie di comprensione di testi relativamente complessi, riferiti al settore di indirizzo• produzione di testi comunicativi attinenti al settore di specializzazione• Lessico e fraseologia di settore• Aspetti socio culturali della Germania, in particolare inerenti il settore di indirizzo

Simulazione prova d’esame:

1. Wann und warum wird die Berliner Mauer abgebaut?2. Wozu dienen die Zahlungs – und Lieferbedingungen?3. Was wird mit „Marktwirtschaft“ gemeint? Erklären Sie diesen Begriff mit Bezug auf die

Situation Deutschlands nach dem zweiten Weltkrieg

Si è valutato con la seguente griglia: GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVALINGUE STRANIERE

VOTO/Giudizio Conoscenza contenuti

Forma /Lessico Correttezza grammaticalee sintattica

1 – 3Assolutamente

insufficiente

Nulli Incomprensibile Numerosi gravissimi errori Incomprensibile

4 – 6Gravementeinsufficiente

Scarsi e disorganizzati

Confusa / poco precisa / scarna

Numerosi gravi errori, difficile comprensione

7 – 9Insufficiente

Non completi/ lacunosiframmentari

Non sempre chiara, non si esprime con lessico appropriato

Errori diffusi, alcuni gravi, sintassi poco adeguata

10Sufficiente

Conoscenze essenziali

Sufficientemente chiara, ma con alcune imprecisioni lessicali

Alcuni errori, qualche errore grave

11 – 12Discreto

Corretti e adeguati Chiara con lessico adeguato Complessivamente corretta con qualche errore

13 – 14Buono

Ampi ed approfonditi

Chiara e scorrevole, con buone capacità di sintesi

Complessivamente corretta

15Ottimo

Ampi, approfonditi, conrielaborazione personale

Chiara, efficace, sintetica con padronanza del lessico

Corretta e adeguata

Verona, 28.04.2015 L’Insegnante Monica Marconcini

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA

LINGUA STRANIERA

CONTESTUALIZZAZIONE

• Corretta interpretazione delle domande 5 PUNTI

RIELABORAZIONE

• Implementazione delle risposte e apporti personali 5 PUNTI

ACCURATEZZA LINGUISTICA

• Stesura accurata sul piano sintattico - grammaticale e stilistico 5 PUNTI

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: DALLA VIA FIORELLA Classe: 5B

Materia: LINGUA FRANCESE

TempiOre previste dai programmi ministeriali: _3_alla settimana per un totale di 85 circaOre effettive 72 fino al 25.04 (specificare data): Descrizione della classe: Il gruppo classe di francese seconda lingua è costituito da cinque alunni, tutti provenienti dalla classe 4 B

Quadro del profitto della classe:I cinque alunni, di buone o discrete capacità, hanno evidenziato livelli di applicazione diversi e pertanto anche il profitto è eterogeneo.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento: A partire della classe terza, il gruppo classe ha partecipato alle lezioni con il gruppo corrispondente della sezione F tur. nonostante si sia richiesto più volte di poter ottenere due corsi. Come si può ben comprendere due programmi diversi e due testi diversi hanno rappresentato qualche problema, soprattutto nel biennio finale. Si è pertanto reso necessario dedicare una metà del tempo stabilito ai due indirizzi, diversificando nel corso delle lezioni i corsi di studi.La situazione è stata comunque accettata dai ragazzi che hanno partecipato sempre attivamente alle lezioni, spesso collaborando attivamente nei momenti in cui si è alternato l'insegnamento. Testi utilizzatiLe Monde des Affaires di Ponzi,ed. Pearson

Altri sussidi:Fotocopie di Kaleidoscope di Bonini, Jamet,ed. ValmartinaFotocopie tratte da C'est dans l'air di Parodi, ed. MinervaFotocopie tratte da Du Romantisme au Nouveau-Roman di Satta, ed. Loescher

Metodologia:L'insegnamento di tutti i contenuti, tecnico-professionali, culturali e specifici dell'indirizzo, ha privilegiato l'approccio analitico-comunicativo, volto a sviluppare negli alunni le capacità di analisi esintesi, ragionamento e produzione logica, coinvolgendo attivamente, sempre, tutto il gruppo nell'analisi, sviluppando lo spirito osservativo, la capacità critica e attivando le conoscenze culturalipregresse o interdisciplinari..

Verifiche:(tipologia e frequenza)Le verifiche (cinque più la simulazione) sono state di tipo analitico-letterario (1) e di tipo commerciale le altre, sempre secondo il modulo B proposto dall'Istituto.

ARGOMENTI SVILUPPATI:Parte commerciale: sul testo in adozione sono state effettuate le seguenti unità, privilegiando l'aspetto della corrispondenza par courrier:Unità 1 - la commande et la confirmation de la commande: passer une commande, confirmer une commande,.Unità 2 - Modification et annulation de la commande: proposer des modifications, répondre à une demande de modification, demander l'annulation, répondre favorablement, refuser une demande d'annulation.Unità 1 - La livraison: demande de tarifs, se renseigner sur un service d'expédition, demander des tarifs, répondre à une demande de tarifs.Unità 2 - L'expédition des marchandises, expédier en France métropolitaine, annoncer un retard d'expédition, expédier en dehors du territoire national.Unità 3 - Les réclamations, adresser une réclamation pour retard de livraison, répondre, adresser une réclamation pour non-conformité, répondre, adresser une réclamation pour articles endommagés, répondre.

Parte letteraria: in interdisciplinarietà con il programma di lingua italiana, si sono svolte le analisi di alcuni estratti dei seguenti autori, procedendo secondo il metodo texte, co-texte, con-texte.Baudelaire e il simbolismo: analisi di Spleen, Correspondances, l'Albatros, Harmonie du soir, N'importe où.., Cette vie est un hopital.Flaubert e il realismo: Maternité, Un homme intéressant, J'ai un amant, Charles et Rodolphe, Lunede miel.Proust e il romanzo psicologico: La petite Madeleine, C'était Venise, Le clan des Verdurin, La vraievie, Combray ou la mémoire de l'enfance.Inoltre si è studiata una breve introduzione alla Francia turistica ed economica su fotocopie di C'estdans l'air. Si è svolta una seconda prova di lingua francese, in tutte le sue parti.

Eventuali moduli interdisciplinari: ved. parte letteraria

Altre attività didattiche: (indicare attività alternative alla lezione convenzionale: uscite didattiche, progetti, scambi, ecc.)nessuna

Competenze:(vederela declinazione dei risultati di apprendimento di cui alle linee guida ministeriali reperibili anche sulla home page del sito della scuola: Nel corso del triennio si sono consolidate le conoscenze linguistiche e professionali.Indicazioni sulle abilità e conoscenze:Il livello di competenza linguistica raggiunto è B1/B2.Nel corso dell'ultimo anno si è approfondita la capacità di riflettere sulle strutture acquisite per saperle reimpiegare in situazioni professionali adeguate, nelle formulazione della corrispondenza o nel reimpiego delle stesse nella vita lavorativa, qualora se ne presentasse l'occasione.

Simulazione prove d’esame: (Allegare la prova e la griglia di valutazione) Prova effettuata il 29.04.2015In allegato Griglia di valutazione terza prova Verona, 29.04.2019 L’Insegnante Fiorella Dalla Via

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: SCALA SIMONETTA Classe: VB Materia: LINGUA E CIVILTÀ SPAGNOLA

Tempi Ore previste dai programmi ministeriali: _3_alla settimana per un totale di __110___.Ore effettive fino al (specificare data): 05/06/2015 Descrizione della classe: la classe è composta da 24 allievi, per la precisione da 3 maschi e21 femmine; la classe appere ben educata e disciplinata,Una allieva, Salvoro Chiara, ha riscontrato difficoltà nel percorso scolastico per motivi di salutetotalizzando un numero elevato di assenze e non persenguendo gli obiettivi formativi relativi alladisciplina. L'allieva De Gradi oriana, invece, si è approcciata allo studio della lingua spagnolasolo all'inizio del quinto anno; tuttavia, per una sua insita capacità e una sua eccellentepredisposizione alle lingue straniere ha raggiunto, se non addirittura sorassato in competenze isuoi compagni.La classe ha cambiato docente ll'inizio di quest'anno scolastico. Quadro del profitto della classe: la classe è nel complesso studiosa ma, come accennavoprecedentemente, poco duttile; la preparazione in lingua spagnola all'inizio dell'anno scolsaticoevidenziava buoni esiti nell'aspetto grammaticale, mentre l'oralità e la produzione scritta eranoinsufficienti rispetto al livello e alle potenzialità insite nel gruppo. Alla fine dell'anno scolsatico, illivello generale sarà complessivamente B1 nelle varie tipologie di abilità evidenziando, in certiallievi, punte nell'oralità e nella produzione scritta.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento: unodegli aspetti relativi alla classe da me riscontrati è la limitata attitudine al cambiamento;nell'insieme, raggiunge buoni risultati, se sottoposta alle tradizionali attività, ma manca dicreatività e di elasticità. È diffidente verso proposte di insegnamento della lingua spagnola piùinnovative e poco incline a cambiamenti relativi al metodo di studio che appare solido mameccanico e a volte rigido, tanto che una buona rielaborazione dei contenuti ne esce in modopiù che buono ma parziale rispetto a qullo che potrebbe essere. Inoltre, gli allievi non hannosempre colto gli spunti offerti dalla docente, che sono il frutto di nuove metodolgie operativeche, nei corsi di abilitazione, sono illustrate e incentivate al fine di promuovere nonl'apprendimento ma l'acquisizione dei contenuti.Il rapporto con la docente si mostra rispettoso anche se nell'ultima parte dell'anno sono emersedelle difficoltà interrelazionali. Inoltre, dagli scrutini del PQ e dall'avvenuta conoscenza dellematerie d'esame, la classe ha evidenziato uno studio meno approffondito della lingua spagnola.

Alcuni atteggiamenti hanno lasciato in me, ma devo dire anche nei ragazzi, un certo rammarico;probabilmente dovevano esserer affrontati molto prima evitando il loro trascinamento.Direi che tutto ciò è servito da monito per entrambe le parti, per il docente che non deve maidare per scontato nulla, e per gli studenti che devono tentare di “osare” un pò di più.

Nonostante tutto, però, grazie alla buona volontà delle parti, sia della docente che della classe,si è giunti in data odierna, 30 aprile2015, ad un chiarimento.

Testi utilizzati: Prisma avanza, per la grammatica, Una vuelta por la cultura hispana e Sobreel terreno per la cultura.Pur essendo ad indirizzo RIM mancha di fatto un testo specifico per los pagnolo commerciale.

Altri sussidi: fotocopie della docente, cd, dvd, ampliamenti on line dei libr di testo

Metodologia: alla luce di quanto appreso in questo corso PAS che sto portando a termine, houtilizzato in classe le leguenti metodologie:-la lezione frontale, classica ed utile per il chiarimento di alcuni contenuti dubbi-la lezione euristica, per tentare di aumentare la partecipazione orale degli alluevi-l'anticipazione, per smuovere le preconoscenze-la Inventional Grammar di Jaspersen, per la costruzione delle regole grammaticali in formainduttiva-il cooperative learning, per la co-costruzione dei contenuti-ascolti, video.....

Verifiche:(tipologia e frequenza)a cadenza mensile, scritte, almeno una verifica orale e un test di ascolto, nel primoquadrimestre testi prodotti in cooperative learning a partire da letture di testi cultura.

ARGOMENTI SVILUPPATI: come si evince dal registro elettronico, I principali contenuti possono essere così riassunti:-modismos della lingua spagnola-revisione grammaticale delle subordinate-revisione dei temi più complessi della grammatuca spagnola del biennio precedentemente--ampliamento di reti semantiche-la forma passiva-i quattro tempi del congiuntivo-come costruire un testo scritto coerente e coeso-riassumere un testo-la forma indiretta-l'accento prosodico, grafico e regole-Valenza, video e scheda operativa proposta prima del loro viaggio-il franquismo e la dittatura spagnola-Federico Garcia Lorca-i Gitani, origine e difficoltà di integrazione col popolo spagnolo

--la chitarra classica, esempio di cultura gitana, il concerto di Aranjuez, secondo tempo-il Porraimos-i mezzi di comunicazione spagnolila lettera commerciale, caratteristiche -tipologie di lettere commerciali e lessico specifico-l'America latina e la Spagna dal punti di vista geografico-principali paesaggi dell'Hispanoamerica-la famiglia reale-la costituzione e il bilinguismo-le comunità spagnole con relative capitali-cinque paesaggi suggestivi dell'Hispanoamerica-rasgos linguistici dell'Hispanoamerica-razze e culture autoctone dell'Hispanoamerica

Eventuali moduli interdisciplinari: non sono stati sviluppati moduli interdisciplinari in linea conaltri docenti, se non quelli che si propongono a livello di programmazione e che possono essereusati all'esame di stato per eventuali agganci.

Altre attività didattiche: (indicare attività alternative alla lezione convenzionale: uscite didattiche, progetti, scambi, ecc.)la classe non ha partecipato a eventi organizzati direttamente dalla docente; il viaggio diistruzione a Valencia è stato organizzato da altri docenti.

Competenze:(vederela declinazione dei risultati di apprendimento di cui alle linee guida ministeriali reperibili anche sulla home page del sito della scuola: ht tps://drive.google.com/folderview?id=0B8jYQYnThm2EYzQ3YlFkR0diQTg&usp=sharing

per quanto riguarda le competenze riporto due tabelle una relativa al livello usuario B1, allegato1, e la seconda, allegato 2, in merito alle abilità più strettamente specifiche del contestoprofessionale.

Indicazioni sulle abilità e conoscenze: -so esprimere le mie opinioni, sia positive che negative, in merito ad un argomento discusso in classe-comprendo alcuni frammenti orali, dialoghi, video, telefonate generali e della comunicazione settorialecomprendo I contenuti principali di un testo o attività e li so distinguere dai secondari-produco testo scritti ed orali semplici ma coesi e coerentiuso le aduguate strutture morfosintattiche per costruire una frase grammaticalmente corretta-conosco I principali fasi amici spagnoli che potrebbero causare incomprensione comunicativa-conosco I fondamentali eventi storico-culturali spagnoli per veicolare una posizione in merito-conosco le strutture linguistiche essenziali per costruire una lettera di presentazione e commerciale

Simulazione prove d’esame: (Allegare la prova e la griglia di valutazione) la classe non ècoinvolta per ciò che concerne la lingua spagnola.

Verona, 28/04/2015 L’Insegnante Simonetta Scala

Allegato 1

Allegato 2

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: PERUSI Marco

Classe: 5B

Materia: lingua e civiltà CINESE

Tempi:> Ore previste dai programmi ministeriali: 3 alla settimana per un totale di 99> Ore effettive fino al 28.04.2015: 76

Descrizione della classe: gruppo L3 composto da 1 studente, che ha frequentato il corso di Lingua e Civiltà Cinese per tre anni, senza debiti nella materia in oggetto; lo stesso studente ha però ripetuto una delle due classi precedenti

Quadro del profitto della classe: la partecipazione è stata costante e i risultati eccellenti, grazie alle attitudini individuali e alle specifiche competenze sviluppate nello studio pregresso; il livello di collaborazione con la classe d’inserimento (5D CIN L3) è sempre stato alto come pure la consapevolezza che la nuova materia curricolare possa costituire un’opportunità di crescita professionale o anche semplicemente intellettuale

Testi utilizzati: Masini F., Il Cinese per gli Italiani, Hoepli

Altri sussidi:

> 朱勇 Zhū Yǒng, 小马过河 Xiǎomǎ guò Hé, 外语教学与研究出版社 Wàiyǔ Jiàoxué yǔ Yánjiū Chūbǎnshè> AA.VV., Official Examination Papers of HSK Level 3, Sinolingua Press> www.hschinese.com

Metodologia: metodo naturale, per il quale l’input è centrale; sono state create situazioni di apprendimento linguistico che sono simili a quelle della L1 e situazioni di contatto informale con la lingua; si è attuata una forte focalizzazione sull’apprendente in quanto essere umano con emozioni, stimolandone la fiducia; l’approccio usato è stato attivo e induttivo e la grammatica è stata appresa attraverso il contatto con la lingua; la produzione orale non è stata forzata e la comprensione ha preceduto la produzione; sono stati scelti argomenti d’interesse per gli studenti

Verifiche:> tre prove orali per periodo scolastico (drammatizzazione, dialogo aperto, dialogo a catena,role-play, domanda aperta, scelta multipla, ripetizione, memorizzazione);> due prove scritte per periodo scolastico (cloze facilitato, domanda aperta, scelta multipla, lettera formale, descrizione, seriazione)

ARGOMENTI SVILUPPATI:Civiltà:

> mito cosmogonico di Pángŭ 盘古

> mito antropogonico di Nǚwā 女娲

> Tre Augusti (Yǒucháo 有巢, Suìrén 燧人, Fúxī 伏羲)

> Cinque Imperatori (approfondimento su Yán Dì 炎帝 e Huáng Dì 黄帝)> Daoismo filosofico e religioso

> Confucio 孔子 e la Scuola dei Letterati 儒家

> Dinastia Qín 秦 e il Primo Imperatore 秦始皇帝> Buddhismo indiano, centroasiatico, cinese> coltura e cultura del Tè

> Dinastia Qīng 清, l’Imperatrice Reggente Cíxǐ 慈禧 e l’Ultimo Imperatore Pǔyí 溥仪

> Repubblica Popolare Cinese e Máo Zédōng 毛泽东> stato ed evoluzione del sistema economico> geografia amministrativa con approfondimenti monografici> geografia fisica

Lingua: raggiungimento del livello HSK 3, pari al B1 del CEFR, che prevede la conoscenza di 600 vocaboli di uso comune e le relative nozioni grammaticali

Altre attività didattiche:> 28 Settembre – 10 Ottobre 2014, accoglienza della delegazione scolastica cinese nell’ambito dello scambio internazionale con la Héběi International School – No. 42 MiddleSchool di Shíjiāzhuāng (Cina)

Competenze:Valutazione linguistica:(100%) OTTIMO, voto di profitto 9, comprende i testi con precisione cogliendo anche elementi impliciti e compiendo correlazioni fra concetti e fatti diversi, si esprime con efficacia e competenza, lessico vario e appropriato, pronuncia e intonazione ottime

Valutazione culturale:(100%) OTTIMO voto di profitto 9, evidenzia una preparazione approfondita e organica, dimostra autonomia di giudizio e operativa, rielabora in modo originale e personale le conoscenze

Verona, 28.04.2015

L’insegnante PERUSI Marco

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: Ottaviano Clara Classe: 5B RIM

Materia: Discipline giuridiche ed economiche

Tempi

Ore previste dai programmi ministeriali: 3 alla settimana per un totale di 73.

Ore effettive fino al (specificare data): 28/05/2015

Descrizione della classe:

La classe, di nuova assegnazione per il docente, si caratterizza per un atteggiamento di ascolto edi impegno mediamente soddisfacenti.

L’interesse e la partecipazione della classe sono stati in generale positivi, anche se solo un grupporistretto di alunni è intervenuto con una certa sistematicità.

Il gruppo classe presenta caratteristiche disomogenee sul piano cognitivo, solo alcuni alunnipossiedono conoscenze ampie e complete dei contenuti proposti.

La classe si è relazionata positivamente con il docente, accogliendo con entusiasmo le proposte diattività di tipo laboratoriale.

Quadro del profitto della classe:

Il profitto della classe è mediamente discreto, con qualche caso d’insufficienza.

Lo studio a casa è stato approfondito e costante per un gruppo ristretto, mentre superficiale e limitato al momento della verifica, per gli altri.

L'attività di gruppo proposta all’inizio dell’anno scolastico per il ripasso dei nuclei fondamentali del quarto anno, prerequisiti necessari per l’avvio della materia nell’ultimo anno, ha dato risultati in media più che positivi sia in termini di conoscenza che in termini di autonomia e cooperazione.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento:

Testi utilizzati: Relazioni internazionali per il quinto anno, A. Frau, G. Palmiero, Le Monnier Scuola.

Altri sussidi:

Documentari in lingua, studi di settore, presentazioni, interviste, siti istituzionali e altre fonti d’informazione per fornire agli studenti stimoli e spunti di riflessione, per organizzare attività di ricerche basate sul webquest e sul lavoro cooperativo.

Metodologia:

Lezione frontale (condivisione del percorso, stimolo iniziale, concetti essenziali)

Discussione guidata (con opportuni riferimenti al vissuto quotidiano, anche scolastico)

Schematizzazioni (mappe concettuali, Cmap)

Consolidamento metodo di studio (lettura guidata dei concetti essenziali con sottolineature, annotazione e collegamenti)

Lavoro cooperativo

Lettura di articoli

Verifiche: (tipologia e frequenza)

Colloqui individuali

Discussione guidata

Analisi di situazioni attuali

Lavoro di gruppo

Prova scritta

ARGOMENTI SVILUPPATI:

Modulo 1_L’internazionalizzazione aziendale

Modulo 2_I sistemi economici e l’intervento dello Stato

Modulo 3_Le relazioni economiche internazionali

Modulo 4_La politica della spesa e la finanza pubblica

Modulo 5_Il bilancio dello Stato

Modulo 6_Il sistema tributario italiano

Modulo 7_La politica economica internazionale

Contenuti nel dettaglio

L'internazionalizzazione aziendale

Le cause e gli obiettivi dell'internazionalizzazione

Le modalità di internazionalizzazione (import-export, accordi contrattuali, investimento diretto)

La politica economica

I sistemi economici (economie di mercato e economie pianificate)

L'intervento dello Stato in economica (strumenti e funzioni di politica economica)

Le relazioni economiche internazionali

I soggetti del sistema economico internazionale

Le attività delle istituzioni politiche

La politica della spesa e la finanza pubblica

L'attivitt finanziaria pubblica

La spesa pubblica

Le entrate pubbliche

Il bilancio dello Stato

I profili generali (funzioni, principi e tipologie)

Il bilancio decisionale e gestionale (nuova classificazione, risultati differenziali)

Le politiche di bilancio (teorie, disavanzo in Italia)

I rapporti con l’UE (Patto di Stabilità e crescita, Fiscal compact, semestre europeo)

La formazione del bilancio (ciclo della programmazione, documenti principali)

Il sistema tributario italiano

I caratteri del sistema tributario italiano

L'IRPEF (caratteristiche, presupposti, calcolo dell'imposta)

L'IVA (caratteristiche, presupposti, meccanismo operativo, adempimenti)

La politica economica internazionale

Le relazioni internazionali e il processo di interdipendenza

Gli attori della politica internazionale e la governance globale

La globalizzazione e i suoi effetti effetti

Eventuali moduli interdisciplinari:

Altre attività didattiche: (indicare attività alternative alla lezione convenzionale: uscite didattiche, progetti, scambi, ecc.)

Competenze: (vedere la declinazione dei risultati di apprendimento di cui alle linee guida ministeriali reperibili anche sulla home page del sito della scuola: https://drive.google.com/folderview?id=0B8jYQYnThm2EYzQ3YlFkR0diQTg&usp=sharing

Stabilire collegamenti fra tradizioni culturali, nazionali e internazionali e sistemi economici

Essere consapevoli dell’attuale realtà economica, anche internazionale

Individuare e utilizzare in modo appropriato gli strumenti di comunicazione e di team working per intervenire nei contesti di riferimento

Dimostrare autonomia organizzativa e capacità di cooperarazione

Orientarsi in modo consapevole nell’analisi di casi reali

Orientarsi nell'uso della lingua inglese ad uso specifico per interagire nei diversi ambiti

Indicazioni sulle abilità e conoscenze:

Delineare le macro trasformazioni dei sistemi economici nel tempo e le attuali tendenze

Individuare le politiche di mercato relative ai processi di internazionalizzazione aziendale

Individuare le relazioni tra i principali attori del sistema politico internazionale

Individuare gli strumenti essenziali per una governance efficace dell’attività finanziaria

Riconoscere nel bilancio dello Stato uno strumento efficace di politica economica e comprendere l’importanza dei vincoli comunitari

Saper delineare la struttura del sistema tributario italiano e riconoscerne i suoi principali limiti

Comprendere le principali problematiche connesse alle relazioni economiche internazionali e ai processi di globalizzazione

L’internazionalizzazione aziendale (espansione mercantile e investimento diretto)

La politica economica (strumenti e funzioni di politica economica)

I fondamenti delle relazioni economiche internazionali (soggetti e attività)

La politica della spesa e la finanza pubblica (gestione delle risorse pubbliche)

Il bilancio dello Stato (politiche di bilancio e rapporti con l’UE)

Il sistema tributario italiano (IRPEF, IVA)

La politica economica internazionale (processi di interdipendenza e globalizzazione)

Simulazione prove d’esame: (Allegare la prova e la griglia di valutazione)

Verona, 28/04/2015 L’Insegnante: Clara Ottaviano

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: SIRONI PAOLA Classe: 5 ^ B Materia: DIRITTO

TempiOre previste dai programmi ministeriali: 2 alla settimana per un totale di 65 Ore effettive 54 fino al 15/ 05 / 2015 Descrizione della classe:

La classe si presenta relativamente compatta, sebbene formata da studenti che provengono dadiverse zone geografiche, elemento questo che non ha comunque influito sulla frequenza esull'attività didattica, nel complesso regolari. Nel corso del triennio gli alunni hanno sempredimostrato correttezza nei rapporti interpersonali, una certa autonomia operativa, un buonatteggiamento di attenzione durante l'attività in aula, un approccio costruttivo nei confronti dellostudio personale.

Quadro del profitto della classe:

Il profitto complessivo, pur in un quadro di positività, si presenta comunque abbastanza articolato.Si evidenziano studenti che hanno operato con metodo proficuo e motivazione all'apprendimento,affiancati da altri che si sono attivati con buona volontà e serietà d'intenti, raggiungendo cosìrisultati positivi. Un esiguo gruppo, infine, non ha ottenuto una preparazione pienamenterispondente alle aspettative, sia per attitudini meno spiccate, sia per l'alternanza d'impegno. Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento: Il testo in adozione è risultato di difficile consultazione da parte degli allievi. Gli ostacoli che si sono riscontrati sono legati da una parte al metodo di studio,che per alcuni è tendenzialmente mnemonico, dall'altra ad una trattazione sul testo dispersiva, astratta, che non ha contribuito all'acquisizione di una conoscenza critica e consapevole della realtà commerciale internazionale.

Testi utilizzati:

M. Caluppi, M. D'Amelio, L. Nazzaro - Diritto Azienda mondo 3 – Ed. Tramontana

Altri sussidi:

Codice Civile – Internet - Appunti

Metodologia:

Il programma prevede una notevole mole di argomenti all'interno di uno spazio orario assai esiguo.Tenendo presente che l'azione educativa della scuola non è diretta solo a fornire nozioni e abilità,bensì a maturare capacità di elaborazione delle conoscenze ricevute, si è cercato di trovare I modipiù efficaci affinché riemergesse in ogni alunno il bisogno di capire ciò che apprendeva e direndersi disponibile a elaborare e organizzare le conoscenze ricevute tramite la lezione, anche inrapporto al complesso di conoscenze di cui era già in possesso..I criteri della lezione espositiva sono stati:

– mediazione fra logica dei contenuti da far apprendere ed effettiva capacità di apprendimentodegli alunni;

– stimolo alla partecipazione,

– formulazione di una sintesi conclusiva per fissare I punti nodali dell'argomento e perprodurre chiarezza e stabilità nella struttura cognitiva

Verifiche:

Sono state svolte in generale due verifiche orali per quadrimestre e almeno una verifica scritta pervalutare:

– la capacità espositiva con termini tecnici specifici;

– la capacità rielaborativa

– il livello raggiunto delle competenze.

ARGOMENTI SVILUPPATI:

– Il diritto commerciale internazionale

– I contratti commerciali internazionali ( compravendita, di spedizione, di trasporto, di agenzia, di distribuzione)

– Il regolamento dei crediti esteri

– Le controversie internazionali

– La normativa a tutela dei consumatori

Altre attività didattiche:

Uscita didattica all' EXPO 2015 di Milano

Competenze:

1. Collegare il commercio internazionale alla globalizzazione economica2. Sapersi orientare nelle diverse fonti del diritto internazionale e nella loro

applicazione ai rapporti giuridici internazionali3. Individuare la legge applicabile ai diversi contratti internazionali4. Individuare la composizione e le funzioni degli organi giudiziari internazionali5. Collegare le norme a casi concreti di risoluzione di controversie internazionali6. Individuare i diritti dei consumatori

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

INDICATORE DI LIVELLO VOTO / 15

Eccellente livello di competenza, completa padronanza dei contenuti e delle abilità previsti e capacità di rielaborazione autonoma- conoscenza dei contenuti completa, approfondita e personale- acquisizione completa delle competenze previste- uso appropriato del linguaggio specifico

14 - 15

Completo raggiungimento delle competenze previste ed autonoma capacità di orientarsi nella disciplina- conoscenza completa ed approfondita degli argomenti- acquisizione sicura delle competenze richieste- uso corretto dei linguaggio specifico

13

Buon raggiungimento delle competenze previste ed autonoma capacità di rielaborazione delle conoscenze acquisite- buona conoscenza degli argomenti- acquisizione delle competenze richieste- uso generalmente corretto del linguaggio specifico

12

Discreto raggiungimento dei livelli di competenza e generale capacità di rielaborazione delle conoscenze acquisite- conoscenza discreta degli argomenti- acquisizione delle competenze basilari richieste- incertezze nell'uso del linguaggio specifico

11

Raggiunge gli obiettivi previsti a livello essenziale- conoscenza essenziale degli argomenti- acquisizione delle competenze minime previste- incertezze nell'uso del linguaggio specifico

10

Limitato raggiungimento degli obiettivi di base- conoscenze parziali o lacunose- non adeguata acquisizione delle competenze richieste- difficoltà nell'uso del linguaggio specifico

9

Mancato raggiungimento degli obiettivi previsti- conoscenze frammentarie e/o assenti- acquisizione del tutto inadeguata delle competenze previste- uso inappropriato del linguaggio specifico

8 o inf.

Verona, 30 aprile 2015 L’Insegnante Paola Sironi

Simulazione prove d’esame:

SIMULAZIONE TERZA PROVA a.s. 2014/ 2015

CLASSE 5^ B materia DIRITTO

1 – Analizza il joint venture agreement ed elencando gli aspetti fondamentali della collaborazione, indica dove si trovano nel presente contratto ( max 10 righe )

2 – Quali aspetti fiscali devono essere valutati quando si decide di costituire una joint venture? ( max 10 righe )

3 – Quali leggi sono applicabili alle controversie tra i partner di una joint venture e quale legge hanno scelto le parti nel presente contratto? ( max 10 righe )

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: Maria Rotondale Classe: 5 B RIM Materia: Economia aziendale e geo-politica

Tempi

Ore previste dai programmi ministeriali: 6 alla settimana per un totale di 190 circa.Ore effettive fino al 15/05/2015: n. 145

Descrizione della classe:

Nel corso dell'attuale anno scolastico, la classe ha confermato il giudizio sostanzialmente positivogià espresso al termine del quarto anno, sia dal punto di vista delle relazioni personali sia a livellodi profitto.La mancata continuità didattica nel triennio, ha condizionato in parte la comprensione della materianei suoi aspetti più specifici; nonostante ciò la classe ha sempre dimostrato un atteggiamentopositivo e volenteroso teso a recuperare e consolidare le conoscenze precedentemente acquisitenell'ambito dello svolgimento del programma degli anni precedenti.Gli studenti hanno costantemente tenuto sotto il profilo disciplinare un comportamento correttoverso il docente, pertanto le lezioni si sono svolte in un clima sereno, anche grazie al buonrapporto interpersonale maturato tra loro.

Quadro del profitto della classe:

Nell’attuale anno scolastico, riguardo alla continuità e alla costanza nello studio della disciplina,nonché alla capacità di sintesi e di rielaborazione dei temi trattati, la classe risulta suddivisa, inlinea di massima, in tre distinti settori.

Un primo gruppo, formato da numerosi alunni attenti e seriamente impegnati nelle attivitàdidattiche, ha acquisito una sicura conoscenza della disciplina raggiungendo un profittopienamente discreto o buono.

Una seconda parte della classe ha, invece, evidenziato un impegno discontinuo in quantoconcentrato solo in concomitanza delle verifiche orali e dei compiti scritti. Per questi alunni laconoscenza della materia risulta essere poco approfondita e complessivamente basata solo sugliaspetti essenziali della stessa, mancando agli allievi la capacità di elaborare analisi individuali delletematiche affrontate.

Un ultimo gruppo, poco numeroso, ha sempre dimostrato nel corso degli ultimi due anni evidentidifficoltà nello studio della materia e nelle sue applicazioni pratiche, a causa di un impegnosaltuario e di un atteggiamento spesso passivo durante l’attività didattica. Nell’ultimo periodo delcorrente anno scolastico questi ragazzi hanno, tuttavia, evidenziato un maggiore impegno e unaferma volontà di colmare le carenze presenti nella loro preparazione. Il loro profitto si è attestato sulivelli di sufficienza, risultando, tuttavia, carente l’analisi personale.

Nel quarto anno tutti gli allievi sono stati coinvolti nel progetto di “Alternanza scuola-lavoro”ricevendo elogi ed apprezzamenti dai tutor esterni in merito alla serietà e alla preparazionedimostrate durante l’attività lavorativa in azienda.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento:

Nessuno

Testi utilizzati:

Astolfi, Barale, Nazzaro & Ricci " Impresa e mercati internazionali" - Tramontana

Altri sussidi:

Utilizzo di internet quale strumento di approfondimento di alcune tematicheaffrontate in classe e di completamento degli argomenti oggetto del programma.

Metodologia:

Le modalità di svolgimento degli argomenti e dei concetti programmati sono state:• lezione frontale e partecipata, avvalendosi ampiamente del testo in adozione;

• problem solving;

• ricerca di testi e di documenti attraverso internet e analisi degli stessi individualmente o ingruppo;

• attività di gruppo e di cooperative learning per le applicazioni pratiche particolarmentecomplesse;

• analisi dei casi aziendali.Gli alunni, inoltre, hanno svolto un lavoro di schematizzazione degli argomenti studiati nel corso dell'anno scolastico, al fine di migliorare la loro capacità di analisie di effettuare collegamenti pluridisciplinari.

Verifiche:

Le prove utilizzate per verificare il grado di apprendimento degli studenti sono state quellecanoniche:- compiti scritti su argomenti specifici orientati sia alla soluzione di esercizi programmati, sia allo sviluppo di temi teorici che all’impostazione di applicazioni con dati a scelta dell’alunno; - prove orali frontali, programmate dal docente in accordo con gli allievi, attinenti il programma svolto; - esercitazioni in classe e successiva correzione di quelle particolarmente significative e impegnative; - svolgimento di temi; - domande a risposta aperta. Nel corso dell’anno scolastico, gli alunni sono stati preparati ad affrontare

l’eventuale seconda o terza prova con verifiche strutturate, soluzione rapida diproblemi, quesiti a risposta aperta, esercizi con dati opportunamente scelti. Sia nel primo che nel secondo quadrimestre sono state somministrate tre verifiche scritte e dueinterrogazioni orali a ciascun allievo.

ARGOMENTI SVILUPPATI / Conoscenze

Ripasso Dalla situazione contabile agli schemi di bilancio Mod 1 Comunicazione economico-finanziariaU.D. 1 Bilanci aziendali ( n. 15 ore)

− Il sistema informativo aziendale− Il bilancio d'esercizio− Il sistema informativo di bilancio−La normativa sul bilancio− Principi di redazione del bilancio- Le componenti del bilancio d'esercizio civilistico−Lo Stato Patrimoniale− Il Conto economico− La Nota integrativa− Il bilancio in forma abbreviata−La relazione sulla gestione−I principi contabili internazionali

U.D. 2 Analisi per indici ( n. 35 ore)− L'interpretazione del bilancio− Le analisi di bilancio− Lo Stato patrimoniale riclassificato−

I margini della struttura patrimoniale−Il Conto economico riclassificato−Gli indici di bilancio− L'analisi della redditività−L'analisi patrimoniale−L'analisi finanziaria− Schema di sintesi per il coordinamento degli indici di

bilancio

U.D. 3 L'analisi per flussi ( n. 10 ore)− I flussi finanziari e i flussi economici−Le fonti e gli impieghi−Il Rendiconto finanziario ( a

livello teorico con alcuni esercizi a titolo esemplificativo)−Le informazioni desumibili dal Rendiconto finanziario delle variazioni di PCN

Mod 2 Contabilità gestionale

U.D. 1 Metodo di calcolo dei costi ( n. 20 ore)− Il sistema informativo direzionale e la contabilità gestionale−L'oggetto di misurazione− La

classificazione dei costi− La contabilità a costi diretti ( direct costing)− La contabilità a costi pieni (full costing)−Il calcolo dei costi basato sui volumi− Il calcolo dei costi basato sulle attività (ABC)− I costi congiunti −I costi standard

U.D. 2 Scelte aziendali di breve termine ( n. 15 ore)− La contabilità gestionale a supporto delle decisioni aziendali− L'accettazione di un nuovo

ordine− Il mix produttivo da realizzare− L'eliminazione del prodotto in perdita− Il make or buy− La convenienza delle scelte internazionali di breve periodo ( solo a livello teorico)−La break even analysis− La valutazione delle rimanenze− L'efficacia e l'efficenza aziendale

Mod 3 Strategie, pianificazione e programmazione aziendale

U.D. 1 Strategie aziendali ( n. 10 ore)− Creazione di valore e successo dell'impresa− Il concetto di strategia− La gestione

strategica− Analisi dell'ambiente esterno− Analisi dell'ambiente interno− L'analisi SWOT− Le strategie di corporate− Le strategie di business

Le strategie funzionali− Strategie di produzione− Le attuali esigenze strategiche-

Le strategie di internazionalizzazione- − L'internazionalizzazione dei servizi- −Le imprese multinazionali nel contesto strategico globale

U.D. 2 Pianificazione e controllo di gestione ( n. 35 ore)− La pianificazione strategica− La pianificazione aziendale− Il controllo di

gestione− Il budget− L'articolazione del budget− I budget settoriali− Il budget degli

investimenti fissi− Il budget finanziario ( a livello teorico)− Il budget economico e il budget

patrimoniale− Il controllo budgetario−L'analisi degli scostamenti− Il reporting

Dal 15 maggio è previsto lo svolgimento dei seguenti argomenti:

Mod 4 Piani strategici

U.D. 1 Marketing plan

− La pianificazione corrente e straordinaria− Il piano di marketing− L'

articolazione del marketing plan−La definizione delle strategie e degli strumenti− La realizzazione del piano e il mcontrollo dei risultati

U.D. 2 Business plan

− La pianificazione delle nuove iniziative imprenditoriali− Le determinanti del processo di

nascita di un'impresa− I soggetti destinatari del marketing plan−L'articolazione del

business plan− L'introduzione al business plan−La ricerca delle informazioni− Il contesto

competitivo: analisi del mercato− La struttura tecnico-operativa− L'analisi quantitativo-

monetaria− Le considerazioni conclusive al business plan

U.D. 3 Business plan per l'internazionalizzazione ( didattica breve)

Sono inoltre stati svolti esercizi per la redazione del bilancio d'esercizio e del budget economico con dati a scelta

Eventuali moduli interdisciplinari:

Il modulo "Principles of marketing" è stato trattato contemporaneamente in Economia aziendale enell'ambito del programma della lingua Inglese (totale 5 ore).

Competenze:

Individuare e accedere alla normativa civilistica con particolare riferimento alle società di capitali.

Utilizzare margini, indici e flussi per supportare i sistemi informativi aziendali.

Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandonei risultati.

Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda con riferimento a specifici contesti ediverse politiche di mercato.

Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione.

Indicazioni sulle abilità :

Individuare le funzioni di bilancio. Riconoscere i documenti del sistema informativo di bilancio.Redigere lo Stato patrimoniale e il Conto economico in forma ordinaria. Riconoscere la funzionedei principi contabili nazionali ed internazionali.

Riconoscere le finalità dell'analisi per indici e per flussi. Redigere lo Stato patrimoniale riclassificatosecondo criteri finanziari. calcolare e commentare i margini della struttura patrimoniale. Redigere ilConto economico riclassificato secondo le configurazioni a valor aggiunto e a ricavi e costo delvenduto. Calcolare gli indici di redditività, patrimoniali e finanziari. Valutare le condizioni diequilibrio aziendali. Redigere report che sintetizzano le informazioni ottenute dall'analisi per indici.

Calcolare il flusso generato dalla gestione reddituale. Distinguere le fonti dagli impieghi di risorsefinanziarie. Calcolare il patrimonio circolante netto (PCN). Redigere report che sintetizzano leinformazioni.

Individuare le funzioni e gli strumenti della contabilità generale. Identificare e descrivere l'oggettodi misurazione dei costi, ricavi e risultati. Classificare i costi aziendali secondo criteri diversi.Individuare le caratteristiche e le finalità delle differenti metodologie di calcolo dei costi. Calcolare imargini di cantribuzione. Applicare i diversi metodi di imputazione dei costi all'oggetto di calcolo.Calcolare le configurazioni di costo. Individuare le fasi di determinazione del costo del prodotto.Classificare i costi standard in base al livello di efficienza considerata. Individuare le fasi direalizzazione del controllo attraverso i costi standard.

Individuare le decisioni aziendali che vengono supportate dalla contabilità gestionale. Calcolare ilcosto suppletivo. Risolvere problemi di scelta make or buy. Calcolare il punto di equilibrio in terminidi quantità. Rappresentare graficamente il punto di equilibrio. Analizzare gli effetti delle variazionidei costi e dei ricavi sulla redditività aziendale. Applicare i metodi direct costing e full costing nellavalutazione delle rimanenze. Individuare le differenze tra efficacia ed efficienza aziendale.

Definire il concetto di strategia. Riconoscere le fasi della gestione strategica. Individuare lestrategie di corporate, di business e funzionali. Individuare i punti di forza e di debolezza ecorrelarli con le opportuntà e le minacce provenienti dall'ambiente esterno. Analizzare casiaziendali esprimendo proprie valutazioni sulle strategie adottate dalle imprese.

Individuare le fasi di realizzazione della pianificazione strategica. Descrivere gli obiettivi dicontrollo strategico. Individuare gli scopi e i contenuti della pianificazione aziendale. Individuare glistrumenti della pianificazione e del controllo aziendale. Individuare gli elementi del controllo digestione. Distinguere il controllo operativo dal controllo direzionale e dal controllo strategico.Individuare le caratteristiche, le funzioni e gli elementi del budget. Redigere i budget settoriali.Redigere il budget degli investimenti fissi. Redigere il budget economico e il budget patrimoniale.Individuare le fasi del budgetary control. Calcolare gli scostamenti tra dati effettivi e dati standard oprogrammati. Analizzare le cause che determinano gli scostamenti e ipotizzare eventuali azioni

correttive. Redigere i interpretare un report.

Si prevede di poter far conseguire anche le seguenti abilità:

Elaborare piani di marketing in riferimento alle politiche di mercato. Delineare il processo dipianificazione, programmazione e controllo individuandone i tipici strumenti e il loro utilizzo

Simulazione prove d’esame: (Allegare la prova e la griglia di valutazione) Verona,15 maggio 2015 L’Insegnante : Maria Rotondale

ITES “L. EINAUDI” - VERONA

SIMULAZIONE SECONDA PROVA ESAME DI STATO A.S. 2014/15

Seconda prova scritta

ESAME DI STATO DI ISTITUTO TECNICO COMMERCIALECORSO DI ORDINAMENTO

Indirizzo:GIURIDICO ECONOMICO AZIENDALE

Tema di:ECONOMIA AZIENDALE

L’utilità di un sistema di reporting, elaborato sul confronto tra dati preventivi e consuntivi, è strettamente collegata al grado di dettaglio e di rilevanza delle informazioni contenute. Il candidato, dopo aver commentato il sistema di reporting, illustrandone i requisiti e descrivendo le fasi in cui si articola l’analisi degli scostamenti, consideri la situazione di Alfa spa, impresa industriale, che per il prodotto MLR10 prevede i seguenti valori standard:

• volume di produzione mensile 5.000 unità

• consumo di materia prima A per unità di prodotto kg 2 a 10,00 euro il kg

• consumo di materia prima B per unità di prodotto kg 1 a 8,00 euro il kg

• impiego di manodopera generica per unità di prodotto ore 2 a 10,00 euro l’ora.

Determini gli scostamenti, descriva le causee ipotizzi eventuali soluzioni correttive tenendo presente che, nel mese di ottobre anno n, sono stati rilevati i seguenti dati consuntivi:

• volume di produzione 4.900 unità

• consumo di materia prima A kg. 10.094 a 11,00 euro il kg

• consumo di materia prima B kg 5.880 a 7,50 euro il kg

• manodopera generica impiegata per 9.996 ore a 10,00 euro l’ora.

Rediga, quindi, lo Stato patrimoniale e il Conto economico al 31/12/n di Alfa spa ( in forma sintetica e con riferimento al solo esercizio n), considerando quanto segue:

• capacità produttiva dell’impresa interamente utilizzata per realizzare i prodotti MLR10 e ABB20

• capitale proprio 12.500.000 euro

• leverage 1,70

• ROE 4%

• ROI 11%. Successivamente il candidato sviluppi il seguente punto:

Presentare la relazione contenente l’analisi economica di Alfa spa, corredata dagli indicatori più significativi.

Dati mancanti opportunamente scelti. ____________________________ Durata massima della prova: 6 ore. Sono consentiti la consultazione del Codice Civile non commentato e l’uso di calcolatrici tascabili non programmabili. Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

CRITERI DI VALUTAZIONE PER LA SECONDA PROVA SCRITTA DI ECONOMIA AZIENDALE

CANDIDATO/A CLASSE V ITES

DESCRITTORI Negativo Grav. Insuff. Insufficiente Sufficiente Discreto Buono OttimoPUNTEGGIO 1-5 6-7 8-9 10 11-12 13-14 15

Esplicitazione descrittori

Inesistente ogravemente

lacunosa

Parziali o congravi errori,

linguaggio deltutto inadeguato

Incomplete oapprossimati-ve;

linguaggioinadeguato o

pococomprensibile

Essenziali nellelinee generali;

esecuzionesemplice,

schematica edelementare

Abbastanzacomplete, conlievi errori ma

sufficientepadronanza

Nel complessocomplete aderentie corrette, buonuso dei termini

specifici

Complete, corrette eapprofondite,

padronanza deitermini specifici

INDICATORIComprensione del testo e

aderenza alla traccia

Conoscenze contenuti

Utilizzazione delleconoscenze per lasoluzione di quesitiApprofondimento,

rielaborazione personale elinguaggio specificoTOTALE (1+2+3+4)

Punteggio = tot / 4

1

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: Ottaviano Clara Classe: 5B RIM

Materia: Discipline giuridiche ed economiche

Tempi

Ore previste dai programmi ministeriali: 3 alla settimana per un totale di 73.

Ore effettive fino al (specificare data): 28/05/2015

Descrizione della classe:

La classe, di nuova assegnazione per il docente, si caratterizza per un atteggiamento di ascolto edi impegno mediamente soddisfacenti.

L’interesse e la partecipazione della classe sono stati in generale positivi, anche se solo un grupporistretto di alunni è intervenuto con una certa sistematicità.

Il gruppo classe presenta caratteristiche disomogenee sul piano cognitivo, solo alcuni alunnipossiedono conoscenze ampie e complete dei contenuti proposti.

La classe si è relazionata positivamente con il docente, accogliendo con entusiasmo le proposte diattività di tipo laboratoriale.

Quadro del profitto della classe:

Il profitto della classe è mediamente discreto, con qualche caso d’insufficienza.

Lo studio a casa è stato approfondito e costante per un gruppo ristretto, mentre superficiale e limitato al momento della verifica, per gli altri.

L'attività di gruppo proposta all’inizio dell’anno scolastico per il ripasso dei nuclei fondamentali del quarto anno, prerequisiti necessari per l’avvio della materia nell’ultimo anno, ha dato risultati in media più che positivi sia in termini di conoscenza che in termini di autonomia e cooperazione.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento:

Testi utilizzati: Relazioni internazionali per il quinto anno, A. Frau, G. Palmiero, Le Monnier Scuola.

Altri sussidi:

Documentari in lingua, studi di settore, presentazioni, interviste, siti istituzionali e altre fonti d’informazione per fornire agli studenti stimoli e spunti di riflessione, per organizzare attività di ricerche basate sul webquest e sul lavoro cooperativo.

Metodologia:

Lezione frontale (condivisione del percorso, stimolo iniziale, concetti essenziali)

Discussione guidata (con opportuni riferimenti al vissuto quotidiano, anche scolastico)

Schematizzazioni (mappe concettuali, Cmap)

Consolidamento metodo di studio (lettura guidata dei concetti essenziali con sottolineature, annotazione e collegamenti)

Lavoro cooperativo

Lettura di articoli

Verifiche: (tipologia e frequenza)

Colloqui individuali

Discussione guidata

Analisi di situazioni attuali

Lavoro di gruppo

Prova scritta

ARGOMENTI SVILUPPATI:

Modulo 1_L’internazionalizzazione aziendale

Modulo 2_I sistemi economici e l’intervento dello Stato

Modulo 3_Le relazioni economiche internazionali

Modulo 4_La politica della spesa e la finanza pubblica

Modulo 5_Il bilancio dello Stato

Modulo 6_Il sistema tributario italiano

Modulo 7_La politica economica internazionale

Contenuti nel dettaglio

L'internazionalizzazione aziendale

Le cause e gli obiettivi dell'internazionalizzazione

Le modalità di internazionalizzazione (import-export, accordi contrattuali, investimento diretto)

La politica economica

I sistemi economici (economie di mercato e economie pianificate)

L'intervento dello Stato in economica (strumenti e funzioni di politica economica)

Le relazioni economiche internazionali

I soggetti del sistema economico internazionale

Le attività delle istituzioni politiche

La politica della spesa e la finanza pubblica

L'attivitt finanziaria pubblica

La spesa pubblica

Le entrate pubbliche

Il bilancio dello Stato

I profili generali (funzioni, principi e tipologie)

Il bilancio decisionale e gestionale (nuova classificazione, risultati differenziali)

Le politiche di bilancio (teorie, disavanzo in Italia)

I rapporti con l’UE (Patto di Stabilità e crescita, Fiscal compact, semestre europeo)

La formazione del bilancio (ciclo della programmazione, documenti principali)

Il sistema tributario italiano

I caratteri del sistema tributario italiano

L'IRPEF (caratteristiche, presupposti, calcolo dell'imposta)

L'IVA (caratteristiche, presupposti, meccanismo operativo, adempimenti)

La politica economica internazionale

Le relazioni internazionali e il processo di interdipendenza

Gli attori della politica internazionale e la governance globale

La globalizzazione e i suoi effetti effetti

Eventuali moduli interdisciplinari:

Altre attività didattiche: (indicare attività alternative alla lezione convenzionale: uscite didattiche, progetti, scambi, ecc.)

Competenze: (vedere la declinazione dei risultati di apprendimento di cui alle linee guida ministeriali reperibili anche sulla home page del sito della scuola: https://drive.google.com/folderview?id=0B8jYQYnThm2EYzQ3YlFkR0diQTg&usp=sharing

Stabilire collegamenti fra tradizioni culturali, nazionali e internazionali e sistemi economici

Essere consapevoli dell’attuale realtà economica, anche internazionale

Individuare e utilizzare in modo appropriato gli strumenti di comunicazione e di team working per intervenire nei contesti di riferimento

Dimostrare autonomia organizzativa e capacità di cooperarazione

Orientarsi in modo consapevole nell’analisi di casi reali

Orientarsi nell'uso della lingua inglese ad uso specifico per interagire nei diversi ambiti

Indicazioni sulle abilità e conoscenze:

Delineare le macro trasformazioni dei sistemi economici nel tempo e le attuali tendenze

Individuare le politiche di mercato relative ai processi di internazionalizzazione aziendale

Individuare le relazioni tra i principali attori del sistema politico internazionale

Individuare gli strumenti essenziali per una governance efficace dell’attività finanziaria

Riconoscere nel bilancio dello Stato uno strumento efficace di politica economica e comprendere l’importanza dei vincoli comunitari

Saper delineare la struttura del sistema tributario italiano e riconoscerne i suoi principali limiti

Comprendere le principali problematiche connesse alle relazioni economiche internazionali e ai processi di globalizzazione

L’internazionalizzazione aziendale (espansione mercantile e investimento diretto)

La politica economica (strumenti e funzioni di politica economica)

I fondamenti delle relazioni economiche internazionali (soggetti e attività)

La politica della spesa e la finanza pubblica (gestione delle risorse pubbliche)

Il bilancio dello Stato (politiche di bilancio e rapporti con l’UE)

Il sistema tributario italiano (IRPEF, IVA)

La politica economica internazionale (processi di interdipendenza e globalizzazione)

Simulazione prove d’esame: (Allegare la prova e la griglia di valutazione)

Verona, 28/04/2015 L’Insegnante: Clara Ottaviano

GRIGLIA VALUTAZIONE TERZA PROVA CON TRE QUESITI

MATERIA: discipline giuridiche ed economiche

CANDIDATO: ______________________________________

INDICATORI

Quesito n. 1Grav.Insuff. 1-5

Insuff.

6-9

Suff.

10

Discreto

11-12

Buono

13

Ottimo

14-151. Pertinenza dei contenuti rispetto alla traccia2. Conoscenza e completezza dei contenuti3. Correttezza espositiva e terminologicaPunteggio 1

Quesito n. 2Grav.Insuff. 1-5

Insuff.

6-9

Suff.

10

Discreto

11-12

Buono

13

Ottimo

14-151. Pertinenza dei contenuti rispetto alla traccia2. Conoscenza e completezza dei contenuti3. Correttezza espositiva e terminologicaPunteggio 2

Quesito n. 3Grav.Insuff. 1-5

Insuff.

6-9

Suff.

10

Discreto

11-12

Buono

13

Ottimo

14-151. Pertinenza dei contenuti rispetto alla traccia2. Conoscenza e completezza dei contenuti3. Correttezza espositiva e terminologicaPunteggio 3

PUNTEGGIO TOTALE = (punteggio 1+2+3)

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: Totaro Libera Classe: 5B Materia: Educazione Fisica

TempiOre previste dai programmi ministeriali: 2 alla settimana per un totale di 60Ore effettive fino al 30.04.2015 Descrizione della classe: Il gruppo classe nel corso del quinquennio è sempre stato partecipe, collaborativo e diligente,ha accolto con interesse le proposte didattiche ricevute e ha rispettato costantemente leconsegne per lo studio a casa, anche se non sempre ha dimostrato spirito di iniziativa oautonoma creatività, preferendo affidarsi alle indicazioni provenienti dal docente. In ogni casouna piccola parte di allieve ha dato la propria disponibilità a partecipare ad attivitàextrascolastiche, quali lo spettacolo ”I colori della danza” e le “Olimpiadi della danza”.

Quadro del profitto della classe: Il livello medio raggiunto dalla classe è buono: la maggior parte degli studenti ha dimostratoattitudine motoria e facilità di apprendimento, raggiungendo così un buon profitto; alcuni, purcon abilità più modeste, hanno comunque cercato di lavorare al fine di migliorare il propriobagaglio motorio.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento: Nessun fattore ha ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento

Testi utilizzati: ll libro di testo : “ Corpo libero ” ( Fiorini – Coretti – Bocchi ) Ed. Marietti Scuola

Altri sussidi: Manichini dati in dotazione dall’ ASL alla scuola per le tecniche di massaggio cardiaco e respirazione artificiale e tutte le attrezzature sportive della scuola. Fotocopie, appunti.

Metodologia:Lezione frontale (spiegazione/esecuzione/correzione/rinforzo). Spesso gruppi di lavoroomogenei e/o processi individualizzati con interventi analitici, soprattutto in relazione ai giochisportivi. Valutazioni in itinere.

Per il recupero, gli studenti sono stati invitati a svolgere attività motorie integrative in viacontinuativa all’esterno della scuola e a migliorare le loro abilità anche con la partecipazione alleattività sportive. Verifiche:Tutte le prove pratiche.Due prove scritte a tipologia mista (risposta a scelta multipla e risposta aperta);una simulazione di terza prova (v. allegato)Le valutazioni pratiche: soggettive in relazione alla tecnica esecutiva (danze, corpo libero edattrezzi) ed oggettive in base a griglie specifiche. ARGOMENTI SVILUPPATI:

1. Potenziamento fisiologico attraverso attività di resistenza generale (test sui 1000 metridi corsa) di forza, velocità e mobilità articolare. Utilizzo di grandi e piccoli attrezzi.

2. Pallavolo: fondamentali individuali e di squadra, gioco ed arbitraggio.3. Danze: coreografie, ricerche ed esecuzione di danze scelte dalle studentesse della

classe.4. Contenuti teorici: nozioni di primo soccorso in generale e nella traumatologia sportiva;

teoria e pratica della BLS; il doping sportivo; le principali categorie di sostanze vietate,loro utilizzo e loro effetti collaterali sull’organismo; gli effetti positivi e gli adattamentifisiologici dell’allenamento sportivo sui diversi organi ed apparati; principi ergonomici daapplicare in ambiente di lavoro; l'educazione alimentare: gli alimenti nutrienti, ilfabbisogno energetico, la dieta equilibrata, l’alimentazione e lo sport, l’anoressia e labulimia.

5. Rielaborazione ed affinamento degli schemi motori di base: libera ideazione a gruppi siaa corpo libero che con grandi o piccoli attrezzi.

6. Badminton: fondamentali individuali, partite di singolo e doppio, arbitraggio.7. Calcio a cinque: fondamentali individuali e di squadra, partite, arbitraggio.8. Educazione al ritmo: attività su base musicale.

Eventuali moduli interdisciplinari:

Altre attività didattiche: Uscita didattica a Valencia; alcuni di loro parteciperanno allo spettacolo “I colori della danza edel cibo” organizzato per l’università nell’ambito dell’Expo, in collaborazione con il liceoscientifico “Galilei”, “Messedaglia”, il liceo artistico “Nani Boccioni” e il coro universitario. Unesiguo gruppo di studentesse ha aderito al progetto “Olimpiadi della danza”. Una studentessaha partecipato al festival del teatro “GB Abela Junior College” di Malta. Visione di una partita delcampionato internazionale di pallavolo femminile.

Competenze:Gli studenti sono mediamente in grado di:

relativamente alla percezione di sé' e completamento dello sviluppo funzionale delle capacità' motorie (coordinative e condizionali) ed espressive

Realizzare, a piccoli gruppi, una progressione che preveda una complessacoordinazione globale e segmentaria a corpo libero, anche su base musicale

progettare sequenze di lavoro rivolte al raggiungimento di obiettivi specifici ( flessibilità, tono muscolare, preatletismo...) con piccoli o grandi attrezzi riconoscere e illustrare l'aspetto sociale ed educativo dello sport e formulare

considerazioni personali.relativamente allo sport – le regole – il fair play

adattare la tecnica dei fondamentali nelle diverse situazioni di pratica sportiva, assumendo diversi ruoli in campo

applicare semplici principi di tattica di gioco collaborare e partecipare in maniera responsabile in una attività di gruppo saper arbitrare individuando falli ed infrazioni

relativamente alla salute, benessere, sicurezza e prevenzione

riconoscere e applicare il significato di salute dinamica utilizzare in maniera responsabile strumenti idonei negli interventi di primo soccorso

(BLS) relativamente alla relazione con l'ambiente naturale e tecnologico

sapersi rapportare all'ambiente in cui si pratica l'attività sportiva in modo adeguato e responsabile

Indicazioni sulle abilità e conoscenze:

Percezione di sé' e completamento dello sviluppo funzionale delle capacità' motorie (coordinative e condizionali) ed espressive

La classe ha mediamente raggiunto un sufficiente grado di miglioramento delle capacitàcondizionali tramite il potenziamento fisiologico e delle capacità coordinative attraverso igiochi sportivi, l’uso di grandi e piccoli attrezzi e le attività motorie in generale. Ha presoconsapevolezza degli effetti positivi dell’attività fisica.

Lo Sport – Le Regole – Il Fair Play

Gli studenti conoscono e applicano sufficientemente le tecniche fondamentali dei giochisportivi proposti ed i relativi regolamenti.

Sono in grado di affrontare il confronto agonistico con un’etica corretta e nel rispettodelle regole, assumendo ruoli diversi (arbitraggio, ruoli di gioco), anche in ambientenaturale.

Hanno acquisito una costruttiva capacità di collaborazione con i compagni (nel gioco, nellavoro di gruppo e nella libera ideazione) e con l’insegnante (nell’organizzazione dellalezione e nella predisposizione dei materiali).

Salute - Benessere – Prevenzione Gli studenti conoscono i principi di prevenzione in ambito motorio-sportivo e sono in

grado di applicare correttamente le manovre di primo soccorso; conoscono e possono mettere in pratica comportamenti attivi nei confronti della propria

salute trasferendo le nozioni apprese verso un salutare stile di vita.

Simulazione prove d’esame: (Allegare la prova e la griglia di valutazione) GRIGLIA DI VALUTAZIONE - Educazione Fisica

Anno scolastico 2014/15

Cognome Nome _____________________________________________________ Classe_____________________ data __________________ Obiettivi: 1 – Verificare la conoscenza dei contenuti

2 – Accertare la pertinenza nonché la capacità di correlare le conoscenze possedute alle tematiche proposte

3 – Accertare le capacità espositive e la proprietà lessicale

ADERENZA ALLECONSEGNE

SPECIFICHE DEIQUESITI

punti CONOSCENZA DEICONTENUTI

SPECIFICI RICHIESTI

punti CORRETTEZZA EPROPRIETA’ DEL

LINGUAGGIOSPECIFICO

punti

Non aderisce alleconsegne

0 Non conosce icontenuti richiesti

0 Non conosce i terminispecifici della materia

0

Non aderisce, se nonin misura minima, alle

consegne

1 Non conosceminimamente i concetti

fondamentali

1 Non conosce i terminispecifici ed espone in

modo confuso edisorganico

1

Aderisce soloparzialmente alle

consegne

2 Conosce i concettifondamentali in modo

parziale eframmentario

2 Espone con un linguaggionon sempre corretto,

incerto e frammentario

2

Aderisce alleconsegne nei terministrettamente richiesti

3 Conosce, pur conqualche incertezza, icontenuti essenziali

3 Espone con terminologiaglobalmente corretta esufficientemente chiara

3

Ha capito le consegnee sviluppa la rispostarispettando in linea

generale le richieste

4 Conosce in modoabbastanza ampio

4 Espone utilizzandocorrettamente il

linguaggio specifico

4

Ha capito le consegnee sviluppa la risposta

rispettandopienamente le

richieste

5 Possiede conoscenzeprecise ed approfondite

5 Si esprime con ricchezzadi termini specifici,

espone in modo fluido,preciso e personale

5

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI EDUCAZIONE FISICA

Quesiti 1° indicatore 2° indicatore 3° indicatore Totale

1° quesito

2° quesito

3° quesito

Totale ____: 3 = ____/15

Firme dei Commissari _ _ __________________________ __________________________

IL PRESIDENTE ___________________________________

I.T.E.S. ' L. EINAUDI' – VERONA

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA SCRITTA – ESAME DI STATOA.S. 2014-15 CLASSE V B MATERIA: EDUCAZIONE FISICA

Data: 29 Aprile Allievo _________________________

1. Quali sono, in ambito sportivo, i traumi più frequenti a carico dell’apparato osteo –articolare e quali sono gli interventi più opportuni da praticare come primo soccorso?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Come si chiama la legge che rese più moderna la sicurezza sul lavoro in Italia e qualimodifiche ha apportato. Argomenta i rischi per la salute in caso di mancato rispetto dellenorme ergonomiche.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Quali sono i principali benefici del movimento e dell’allenamento sugli apparati cardo-circolatorio e respiratorio e sulla loro funzionalità.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Verona, 28. 04. 2015 L’Insegnante Libera Totaro

ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

RELAZIONE FINALE A.S. 2014/15

Insegnante: ANGELO BARBIERI Classe: 5B RIM Materia: RELIGIONE

Tempi: Ore previste dai programmi ministeriali: 1 ora alla settimana per un totale di 33.Ore effettive fino al 27/04/2015: 22 oreDescrizione della classe: 21 gli studenti che si sono avvalsi dell’insegnamento della religionecattolica nell’a.s. in corso sui 25 componenti la classe.

Quadro del profitto della classe: Si è posta particolare attenzione al clima relazionale e allostile comunicativo per favorire il pieno sviluppo della personalità degli studenti. Il livello delleconoscenze di base acquisite e l’uso del linguaggio specifico della disciplina nell’ambito degliargomenti trattati è nel complesso discreto. Le lezioni sono state seguite con interesse e attivapartecipazione senza particolari flessioni nel triennio; la continuità didattica ha favorito i risultatifinali positivi.

Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di apprendimento-insegnamento: L’ultima parte del programma (Pars construens e enciclica Fides et ratio) è stata presentata solocon una panoramica generale e riassuntiva avendo concesso ampio spazio alla prima parte conl’intenzione di meglio evidenziare il dibattito e travaglio culturale del ‘900 tra fede e scienza e lesue implicazioni in ambito letterario e storico.

Testi utilizzati: Il testo adottato è un’edizione della casa editrice EDB, dal titolo “Nuovo Religione eReligioni”, vol. unico, di S. Bocchini.

Altri sussidi: si sono utilizzati quando possibile strumenti multimediali e informatici, essenziali gliappunti personali delle lezioni. L’intento è stato quello di sfruttare al meglio l’apparato didattico einformatico per offrire maggiori opportunità in vista di un apprendimento individualizzato.

Metodologia: accanto alla lezione frontale si è privilegiata la discussione guidata, per permettereuna migliore acquisizione del linguaggio della disciplina. Per alcuni approfondimenti in terza equarta si è fatto ricorso al cooperative learning, in vista di un recupero degli allievi con difficoltà nelcogliere le connessioni culturali tra le materie, favorendo forme di insegnamento individualizzato inun contesto di gruppo.Verifiche: Le verifiche sono state fatte sotto forma di interrogazioni brevi, due per periodo, confinalità formativa sia per verificare la regolarità del percorso di apprendimento sia per certificare ilraggiungimento degli obiettivi.

ARGOMENTI SVILUPPATI:L'Irc è proposta offerta a tutti, attenta alla natura e finalità della scuola, ai suoi metodi di ricerca; èquindi cultura con un corretto metodo di interdisciplinarietà, paziente cammino e ricerca della veritàcol passo incerto dell'uomo. In questa ottica si inserisce la progettazione educativo-didatticaorganizzata in unità didattiche di apprendimento. Tali unità, in un istituto tecnico, propongonoespliciti approcci per una lettura critica del rapporto tra dignità umana e sviluppo tecnico edeconomico in confronto con le valide risposte di senso del cristianesimo.

FEDE E SCIENZA-RELIGIONE E RAGIONE, I NODI DELLA QUESTIONE 2

L’orizzonte culturale medioevale, la teologia vertice e garanzia della conoscenza.Il principio di autorità, la sua crisi in età moderna.FEDE E SCIENZA, (PARS DESTRUENS)1. la rivoluzione spaziale (Galileo), l’incommensurabilità tra fede e scienza, lo studio

matematico della natura finalizzato all’azione2. la rivoluzione temporale (Darwin), la creazione come continuità e non atto unico e definitivo

(l’Essere fondamento ontologico) – darwinismo e fede oggi3. la rivoluzione antropologica (Freud), la visione freudiana della religione, psicoanalisi e

fondamenti cristiani della morale (etica come libertà). Visione di un film/dossier (Qualcosa ècambiato)

4. la rivoluzione morale: il pessimismo radicale e “l’ascesi senza Dio”(Schopenhauer); ladistruzione della morale cristiana, l’oltreuomo e l’amor fati (Nietzsche). “L’unico e la suaproprietà”, l’io unico senso all’esistenza (Max Stirner).

Conclusione: i “due corni” del dilemma, il buio della ragione nel “tramonto” della fede. La ricercadi senso, il rischio di una scienza senza uomo.

3467

LE POSSIBILITÀ DI UN ACCORDO FEDE/SCIENZA OGGI (PARS CONSTRUENS)** cenni generali5. I limiti della scienza e le possibilità della fede:

a) Paul Davies e le leggi matematiche dell’universo: la mente di Dio, il valore oggettivo dellaconoscenza umana

b) Jean Guitton e il metaempirismo, la finestra su Dioc) John Eccles, Karl Popper: L’Io e il suo cervello. La teoria dei tre mondi di Popper.

Enciclica Fides et ratio di Giovanni Paolo II

2

Altre attività didattiche: testimonianza in classe di persone rappresentanti le varie scelte di vitareligiose: un sacerdote/frate, una suora, un laico attivo nel volontariato

Competenze: al termine del triennio, parlare di competenze e capacità in ambito di “insegnamentoreligioso” ritengo richieda una riflessione: in una società tecnicistica e che si misura spesso perquanto consuma per stabilire il livello del proprio benessere, il richiamo ad un bisogno primariodella ragione umana quale è la spiritualità, la necessità di dare senso e significati capaci diindicare il proprio percorso esistenziale diventa fondamentale. Educare alla spiritualità è educare apensare, a confrontarsi con le domande indecidibili, a ragionare su ciò che è bene e ciò che èmale. Scoperta la dimensione spirituale si può aprire a quella etica fornendo i criteri per stabilireciò che è bene qualificando il proprio essere nel mondo. I valori vanno offerti quando la sensibilitàad essi sia stata attivata, facendo accettare le regole condivise, i codici comuni base della civiltà. Ese questi criteri sono da costruire, si deve promuovere la capacità di interrogare l’esperienza permettere ordine al proprio agire, orientandolo nel confronto con gli altri. Ecco quindi l’obiettivoprimario dell’insegnamento religioso: la cultura del dialogo, facilitando l’incontro con le differenzesalvaguardando la propria alterità, confronto e costruzione insieme.

Verona, 27 aprile 2015 L’Insegnante

Prof. Angelo Barbieri