Con gli schemi che seguono si intende dimostrare come la Programmazione per

obiettivi si integri perfettamente con la Didattica Modulare e con il Mastery

Learning, proprio come affermato nel corpo del testo che precede questa illustrazione.

Questi schemi vanno tenuti presenti durante la lettura del paragrafo intitolato ”I fondamenti della programmazione per obiettivi”

PREMESSAPREMESSA

Obiettivo FormativoObiettivo Formativo

PREMESSAPREMESSA

Obiettivo FormativoObiettivo Formativo

CONOSCENZA

CONOSCENZA

PREMESSAPREMESSA

Obiettivo FormativoObiettivo Formativo

CONOSCENZA

Unità didattica

Obiettivi Apprendimento CONOSCENZA

Unità didattica

Obiettivi di Apprendimento

PREMESSAPREMESSA

Obiettivo FormativoObiettivo Formativo

ObiettiviApprendimento

ObiettiviApprendimento

Tale modello prefigura la razionalizzazione dell’azione didattica in termini di analisi delle situazioni iniziali traguardi formativi da raggiungere percorsi che possono condurre a tali traguardi verifiche in itinere e finale circa l’effettivo raggiungimento di questi ultimi.

Il modello si rifà ad una ipotesi gerarchica dell’apprendimento

(le tassonomiele tassonomie)

cerca di cerca di organizzareorganizzare l’insegnamento l’insegnamento

sequenza lineare

processo regolare e circolare (dal più semplice al più complesso) attraverso la descrizione degli obiettivi che si intendono raggiungere

ogni obiettivo può essere scomposto in sotto-obiettivi

Ciò che conta è che gli obiettivi siano specifici, razionali, valutabili e misurabili

intersoggettivamente per mezzo di

prove oggettive di verifica

Una possibile modalità di intervento funzionale è

rappresentata dal Mastery Learning

LA QUASI TOTALITA’ DEGLI ALUNNI PUO’ IMPARARE BENE LA MAGGIOR PARTE DI CIO’ CHE VIENE LORO INSEGNATO

SOLO SE

E’ POSTA IN SITUAZIONI SIGNIFICATIVE E STIMOLANTI

CONSISTE LEZIONE

PRESENTAZIONE DI MATERIALE DI APPRENDIMENTO

ADATTAMENTO DELLE CONDIZIONI CHE PERMETTONO DI

FISSARE LECOGNIZIONI DA APPRENDERE

IL PUNTO DI PARTENZA E’ COMUNE A TUTTI GLI ALUNNI

Suddivisione della mappa in Unità DidatticheUnità Didattiche

Previsione dei tempiPrevisione dei tempi necessari per ottenere una diffusa padronanza delle abilità previste in tali unità

Determinazione degli obiettivi cognitiviobiettivi cognitivi che si intendono perseguire, attraverso l’uso di una scala tassonomica

Predisposizione accurata dei materiali didatticimateriali didattici

Preparazione degli strumenti per la valutazione formativavalutazione formativa

Predisposizione di itinerari e di situazioni di apprendimentoitinerari e di situazioni di apprendimento alternativi

La programmazione per obiettivi è caratterizzata da

continua revisionabilitàrevisionabilità La «pedagogia per obiettivi»

(R. Tyler)

pone specifica attenzione alla programmazione dei curricoliprogrammazione dei curricoli ed alla

definizione delle prestazioni attese

(si prefigura un risultato finale, lo si tassonomizza, lo si operazionalizza, si deducono le strategie, si stabiliscono i

criteri di valutazione: prove strutturate, semistrutturate, altra tipologia di prove.

raccogliere, armonizzare e comporre in una complessa e articolata sintesi operativa una nutrita serie di elementi di carattere:

• teorico (indicazioni provenienti da: antropologia,

psicologia, sociologia, epistemologia); • procedurale e didattico (tassonomie, classificazioni, disposizioni sequenziali)

• professionale (comunicazione, interventi, conduzione e valutazione di esperienze formative)

Effetto retroattivo (feed – back)

ELABORAZIONE DEL CURRICOLO

obiettivi

accertamento

Metodi e materiali

Per elaborazione di un curricolo si intende la programmazione di occasioni di apprendimento volte a produrre certi cambiamenti negli alunni e l’accertamento delle competenze maturate

l’intervento programmato viene articolato nelle seguenti fasi:fasi:

analisi della situazione di partenza (conoscenza del contesto esterno, di quello interno e dei livelli di soglia degli allievi); formulazione degli obiettivi intermedi e finali sulla base di una tassonomia prescelta; selezione dei contenuti, dei mezzi e dei metodi o delle strategie; verifica dei risultati in itinere e finali; osservazione sistematica del processo non solo al fine di trarre informazioni utili alle eventuali correzioni in itinere (valutazione formativa) ma anche a verificare costantemente l’azione didattica messa in atto (ancora valutazione formativa non degli apprendimenti che stanno conseguendo gli alunni ma, questa volta, della strategia didattica).