COMPROMISO ETICOOOOO

8/17/2019 COMPROMISO ETICOOOOO

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COMPROMISO ETICO-POLÍTICO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE DE

INFANCIA

Dra. GARCÍA, Lucía – Prof. Tituar FC! – "NCP#A – NEES

$arcia%fc&.u'ic('.()u.ar – DIRECCIÓN - TELEFONO

Prof. LÓPE* PEPE, Gui(r+i'a. – Prof. ISFD N Dr. A)ofo A/i'a0

$o1(21(1(%3a&oo.co+.ar – Ri4a)a4ia 567 8D – Oa4arría. 9:;


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descu1rimiento un precio 1astante alto, el de su control mediante instituciones y

mecanismos espec#ficos$

El proceso de moralización de la sociedad se manifestó en relación a la infancia, en la

creación de un r5gimen especial para los ni+os dentro del cual de1#an ser preparados para laentrada en la ida adulta$

4a escuela, donde en la Edad 'edia coni#an ni+os de diferentes edades con adultos,

pasa a ser el espacio propio de los ni+os y óenes, eclusiamente dise+ado para ellos$

6n rol primordial lo cumplen los internados, cuyo uso comienza a masificarse desde fines

del sigo 7**, separando radicalmente a ni+os de adultos, con lo que comienza un 8largo

proceso de internación de los ni+os (como de los locos, los po1res y las prostitutas), que no

dear. de etenderse hasta nuestros d#as8 (Aries, 9":3)$

;esis de 4loyd de'ause- 4a infancia fue inentada o descu1ierta entre fines del siglo 7**

e inicios del 7*** pero a diferencia de Aries la tesis postula que este descu1rimiento fue

una eolución en la consideración de los adultos hacia los ni+os$

que terminar#a con las pr.cticas anteriores de indiferencia y malos tratos$ Esta isión

optimista se contrapone a la perspectia m.s nost.lgica y pesimista de Aries que e un

control creciente so1re la infancia en relación a la li1ertad predescu1rimiento$

eg%n !ristina 4as tramas de la ni+ez en el seno de los procesos

sociales actuales?, plantea que 4as nueas formas de la eperiencia social, en un conteto

de redefinición de las pol#ticas p%1licas, de las lógicas familiares y de los sistemaseducatios, est.n modificando en forma in5dita las condiciones en las cuales se construye la

identidad de los ni+os y transcurre la infancia de las nueas generaciones9

4a mutación de la eperiencia infantil que conmuee a padres y maestras@ se caracteriza,

entre otros fenómenos, por el impacto de la diferenciación de las estructuras y de las lógicas


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familiares, de las pol#ticas neoli1erales que definen el sentido pol#tico y social de la

po1lación infantil para los estados nacionales, de la incidencia creciente del mercado y de

los medios masios de comunicación en la ida cotidiana infantil, y de las transformaciones

culturales, sociales y estructurantes que afectan la escolaridad p%1lica y que conierten la

iea imagen del alumno en pieza de museo2$

El tra1ao infantil, los chicos de la calle, son claros fenómenos que indican eperiencias

de independencia temprana$

En los a+os noenta cuando comienza a constatarse que la crisis de finales de la d5cada y

los procesos de auste que acompa+aron >han afectado con especial dureza a la infancia,

socaando sus condiciones de salud, nutrición y educación y que la recomposición

argentina se produc#a en el conteto de un pa#s que empo1reció? ('inu#n 9""B, 9:C29)D

andra !arli (9"""), sostiene que el tra1ao infantil, los chicos de la calle, el delito infantil,

son fenómenos que indican eperiencias de autonom#a temprana, una adulterización

notoria y una ausencia de infancia$ 4a po1reza, la marginación y la eplotación social

re%nen a las generaciones en un horizonte de eclusión social que no registra diferencia por

edad$ (!A4*, andra- >&e la =amilia en la Escuela *nfancia, ocialización y

u1etiidad?$ Educación antillana$ 9"""$ !.p$ *)

Este proceso y modo de configuración de las identidades del ni+o a acompa+ado de un

proceso creciente de mercantilizaciónF de los 1ienes y sericios para la infancia, los cuales

incluyen un espectro amplio y ariado de fenómenos que an desde la eposición de los

maiquioscos y las ugueter#as hasta la priatización comercial del festeo de cumplea+os

infantiles$ Gienes y sericios que adquirieron alor de cam1io, alor de uso y alor de signo

en un escenario de acceso material desigual de la po1lación infantil al consumo y de

de1ilitamiento general de los espacios p%1licos$

andra !arli (9"""), nos ha1la de una aparente etinción de la infancia moderna que

transcurr#a entre la casa familiar, la escuela y las eredas del 1arrio, entre la ida p%1lica y


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el mundo priado, entre la autoridad de los adultos y los secretos de los ni+os, se parte de

su supuesto y de la constatación de una p5rdida$

!on respecto a la organización del espacio, el mundo de 'ac&onaldHs apunta a la

construcción de un sueto consumidor a tra5s del despliegue de diersas estrategias paralograr la transmisión de un modo de ser que no es otra cosa que un modo de consumir$

;odos comen lo mismo, uegan a lo mismo en una id5ntica cantidad de tiempo$

4a homogeneización de los espacios y, en consecuencia, la despersonalización de los

mismos son claros indicadores de que algo ha cam1iado$ (!arolina &ueI) &6EJ, !-

(200K) >*nfancia, fast food y consumo o como ser ni+o del mundo 'c &onald? en !arli,

(comp$) >4a cuestión de la infancia, entre la escuela la calle y el shopping?$ Piados$ Gs$

As$

4o que afirma andra !arli es que la infancia se configura con nueos rasgos en la sociedad

caracterizada entre otros fenómenos, por la incertidum1re frente al futuro, por la caducidad

de nuestras representaciones so1re ella y por el desentendimiento de los adultos, pero

tam1i5n por la dificultad de dar forma a un nueo imaginario so1re la infancia$

Para finalizar, se hace una cita de enato Lrtiz (9"":) seg%n este autor, la socialización en

el consumo, que remite a un mercado mundial, instala una memoria, de tipo internacional

popular de dimensión planetaria a partir de o1etos compartidos a gran escala, que se

gra1an en la eperiencia del presente y llenan el ac#o del tiempo$ Esa memoria se

contrapone a la memoria nacional, que pertenecen al dominio de la ideolog#a, depende del

Estado y de la Escuela@ y opera por el olido$ Para el autor los medios proeen a un tipo de

socialización y cumplen funciones pedagógicas que antes desempe+a1a la escuela@ proeen

referencias culturales para las identidades de los hom1res, en este caso, de los ni+os$ !omo

esta %ltima tam1i5n es marcado en el tra1ao de *nestigación de !arolina &ueI, cuando

manifiesta en los cumplea+os organizados por la empresa 'ac&onaldHs hay todo una

>puesta en escena? orientada a seducir a los consumidores del presente ni+o en función de

asegurar un consumo futuro de ellos como adultos$ Por esto los >educan para el consumo?$


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=laia Propper, en el art#culo >4a era de los super ni+os? plantea un hito fundamental en

estos cam1ios fue la inclusión de la teleisión en la ida diaria de las personas ya que no

sólo modificó los h.1itos del uso del tiempo li1re Ces la tercera actiidad realizada por

hom1res, mueres y ni+os, despu5s de dormir, tra1aar o estudiar (incón, 2002-33)C sino

que tiene un papel importante en la conformación de la su1etiidad$ Es decir que as# como

la escuela ugó un papel fundamental en los or#genes de la constitución de la infancia

moderna, en la era de la massmediatización de la cultura, la teleisión es un agente de

socialización esencial$

En este sentido, !arli se+ala que la cultura infantoCuenil es modelada y, en parte,

homogeneizada por la cultura medi.tica, tema que diferencia a estas %ltimas generaciones

de las anteriores (9""B-2:)$ Al respecto hay coincidencia en que >la teleisión ($$$) se ha

conertido en uno m.s de los agentes 1.sicos de socialización, al lado de la familia y la

escuela ($$$)$ En consecuencia, analizar los contenidos e inestigar los alores que

transmiten los programas que ha1itualmente en ni+os y ni+as constituye una tarea igual de

imperiosa que analizar e inestigar los contenidos y alores que son difundidos a tra5s de

la institución escolar? (Alonso et al$ 9""B-9F9)$

Entre la ariedad de personaes actuales, un hecho que llama la atención es el apogeo de los

di1uos animados interpretados por ni+os e incluso por 1e15s$ i 1ien la figura del ni+o

siempre estuo presente, en la actualidad no sólo est.n representados como hios o so1rinos

sino que ocupan un lugar de mayor protagonismo$

LGE 4A !LM;*;6!*NM &E *M=AM!*A A 4L 4AOL &E4 ;*E'PL

Por su lado, O5lis reconoce que reci5n a finales del siglo *7 aparecen en los medios

acomodados de las ciudades algunos indicios de una nuea relación con el ni+o, por

eemplo, la muestra de afectiidad y la preocupación por preserar la ida del ni+o (O5lis,

9""2-39B)$ 4uego, en el siglo 7*** surgen nueas pr.cticas de crianza que denotan un

mayor cuidado de los padres hacia sus hios, a partir de los conseos propiciados por los

m5dicos de la 5poca, por eemplo, el amamantamiento pasa a estar a cargo de la propia

madre en lugar de entregarlos a nodrizas (O5lis, 9""2-320)$


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4entamente, los ni+os comienzan a ser perci1idos como d51iles, ulnera1les y

dependientes$ Para protegerlos, se los alea de la ida que hasta entonces compart#an con

los adultos, por considerarlo peligroso- se proh#1e la participación de los peque+os en los

uegos de azar, en las apuestas de dinero y cada ez se eerce un mayor control desde la

familia, aumentando la diferenciación entre los espacios p%1licos y priados (7arela y

AlarezC6r#a, 9""9-93B)$ MarodosIi afirma que, como s#ntoma de la profunda mutación

en la cultura occidental, se fueron modificando las relaciones entre ni+os y adultos y

surgieron nueos sentimientos como el amor maternal, la protección y la dependencia

respecto de sus mayores (MarodosIi, 9""D-32)$

En este 1ree recorrido por la historia de la infancia se eidencia cómo los ni+os a lo largo

de la historia fueron considerados de diferentes maneras y cómo paulatinamente se fue

constituyendo la identidad tradicional que se consolidó con la masificación de la

escolaridad$ En la actualidad se presentan cam1ios importantes en tal concepción que

llean a algunos autores a ha1lar del fin de la infancia$

Estos autores sostienen que la noción de infancia tiene m.rgenes acotados y que, as# como

se originó en un determinado momento, caducó en otro (Postman, 9""D-ii@ tein1erg y

Jincheloe, 2002-9B@ !orea y 4eIoicz, 9"""-99)$ &e una forma menos radical,

MarodosIi acuerda con la idea de la crisis del sentido moderno de infancia pero sostiene

que no se trata de un >ac#o? de la categor#a infantil sino de su reconfiguración hacia dos

polos- la infancia >desrealizada? y la >hiperrealizada?$ !on la primera alude a los ni+os que

>no atraiesan la infancia? de1ido a que ien en la calle o a que tra1aan desde muy

temprana edad y, por lo tanto, aprenden a autoa1astecerse para poder so1reiir de forma

similar a los adultos$ !on la segunda hace mención a los ni+os que atraiesan en forma

ertiginosa el per#odo infantil de la mano de las nueas tecnolog#as y ya no responden al

lugar del >no sa1er? (MarodosIi 9"""-DKCB:)$ &e esta manera eplica el declie de la

infancia moderna y, por ende, de la percepción del ni+o como >o1ediente, dependiente,

suscepti1le de ser amado? (MarodosIi, 9"""-D:)$

Para mostrar los contrastes entre la infancia actual y la de otras 5pocas, tein1erg y

Jincheloe marcan la p5rdida de la inocencia como un rasgo distintio de los ni+os de hoy

(2000-30)$ Por su lado, !orea y 4eIoicz resaltan un quie1re de la concepción del ni+o


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como proyecto de >futuro hom1re?- en la actualidad >el ni+o ya es? (9"""-92)$ Adem.s,

algunos autores adierten nueos roles en la infancia como la figura del ni+o consumidor y

la del sueto de derechos (GucIingham, 2002@ a1ello de !astro 9""", !orea y 4eIoicz,

9""")$

Estas cuestiones se tornan m.s delicadas cuando entra en uego la conformación de las

identidades infantiles$ En este sentido, GucIingham aseera que los ni+os ien una

>infancia medi.tica?, incluso que >el propio significado de infancia en las sociedades

actuales se crea y se define a tra5s de las interacciones de los ni+os con los medios

electrónicos? (GucIingham, 2002-")$ Adem.s, teniendo en cuenta el gran espacio que la

pantalla a1re al mundo comercial, la teleisión cumple un rol esencial de1ido a su impronta

socializadora ya que >no se limita a proponer nueos alores y modelos sociales sino que

aanza, incluso, so1re la redefinición del sentido mismo de la infancia? ('inzi en !arli,

2003-2B")$

En s#ntesis, a tra5s de este recorrido por el mundo infantil que pue1la los di1uos

animados, se o1sera cómo la edad Cque en el discurso pedagógico moderno fue el ee

o1sera1le y cuantifica1le para determinar lo normal y lo patológico, lo correcto e

incorrecto (MarodosIi, 9""D-D9)C no es un par.metro tan >eacto? para delimitar el

paradigma de la ni+ez de >ficción?$ ;odos los di1uos animados estudiados presentan una

ni+ez con altos grados de independencia y sa1er, y en el caso de los superh5roes, una

ruptura en la tradicional 1recha generacional, dando lugar a una >asimetr#a inertida?$ in

em1argo, las representaciones no son tan radicales como para ha1lar de personaes ligados

al >fin de la infancia? de1ido a la presencia de ciertos rasgos como la inocencia, la carencia

de algunos sa1eres y la necesidad de la figura adulta$ Por lo tanto, estas representaciones no

nos alertan acerca del fin de la infancia, sino m.s 1ien de las transformaciones en los ni+os,

en los adultos y en sus #nculos$

$


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El contexto de pronunciados cambios socioculturales -con mayor visibilidad en

las décadas fnales del siglo veinte- y de reestructuración económica y social

en un marco de incertidumbre, o una “sociedad del riesgo” en palabras de

Beck (1!", nos interpela en tanto #ue $ormadores de $uturos docentes del

%ard&n maternal y de in$antes'

se a llegado a un agotamiento en el modo de entender la in$ancia y de actuar

sobre el cuerpo in$antil #ue era propio de la modernidad) modalidad ésta en la

cual los principales agentes de intervención eran el estado (mediante la

escuela pero también a través de instituciones de salud y %usticia" y la $amilia

(*iker, +!"'

!am1ios y modificaciones en el impacto y potencialidad instituyente de las instituciones

que foraron la infancia de la modernidad

En la ponencia de 4uc#a /u.rez para el !ongreso Macional >epensar la ni+ez en el siglo

*? realizado en 200F en la ciudad de 'endoza, >4a infancia de nuestro tiempoC

&emandas en la =ormación &ocente?

!ristina !orrea e *gnacio 4eIoicz se+alan la destitución meta discursia medi.tica, el

corolario de procesos sociales, de consecuentes mutaciones en la cultura, que moilizados

desde el consumo y la tecnolog#a han impactado fuertemente en las dos instituciones

1urguesas caracter#sticas y centrales de la modernidad, como lo son la familia y la escuela$

EM !LEA, !ristina y 4EQJLQ*!


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ez nos enfrentamos a infancias m.s diferenciadas en cuanto a su situación económica y

social, emos al mismo tiempo un discurso mucho m.s homog5neo en relación con la

infancia que es el que proiene de los medios, del mercado y de las nueas tecnolog#as$

4os chicos con los que ustedes o sus alumnos tra1aan cotidianamente construyen suidentidad en relación de m%ltiples referentes entre los cuales el mercado, 1.sicamente a

tra5s de los medios y de las nueas tecnolog#as ocupan un lugar central$

Por eso es importante que la escuela como institución y los educadores en particular nos

preguntemos, refleionemos so1re estos temas$

3 C RPor qu5 nos importa la relación entre la infancia y el mercadoS

6no de los factores esenciales y quiz. el m.s eidente es la fuerte presencia de los productos de la industria cultural y de los medios de comunicación en el cotidiano infantil$

El mercado ingresa al patio de la escuela, al liing del hogar y ocupa cada ez m.s terreno

en la ciudad$ 4os canales de ca1le, los compleos de cine, las emisoras radiales =', los

supermercados, los Iioscos, los shoppings o los restaurantes de comida r.pida se uelen

espacios naturales para la ida diaria pero pasan desaperci1idos en su impacto so1re la

formación de los ni+os y la constitución de su1etiidad$ 4a supera1undancia de productos

para chicos, entonces, no es una caracter#stica anecdótica del paisae ur1ano de fines de

siglo y comienzos del *$ /uguetes, golosinas, pel#culas, pu1licidades teleisias,

afiches calleeros, conforman el >ecosistema? en el que los ni+os, predominantemente,

Caquellos pertenecientes a sectores socioeconómicos medios y altosC nacen y se desarrollan$

6n >h.1itat? que, precisamente por su cotidianeidad, se uele con frecuencia inisi1le

tanto a los oos de las criaturas, los padres, como de los educadores que de un modo u

otroC se nutren de 5l y lo nutren$ 6n h.1itat desde el cual comienzan a configurarse las

identidades infantiles ur1anas$

&e la mano del anterior, el tercer factor remite al desplazamiento de la familia y de la

escuela en las decisiones en torno al consumo cultural infantil$ 4os %ltimos a+os parecen

ser testigos de una adecuación de los adultos al discurso de la >oferta y la demanda?$ 4a

propuesta de los medios y del mercado


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suele perci1irse como algo implaca1le$

En una entrevista realizada a Sandra Carli por la ic' .amara /corinti, del /02

(3bservatorio 4acional del audiovisual para la in$ancia y la adolescencia",

ttp566777'observatorioapci'com'ar6detalle'pp8id9:;<

4a autora se+ala que a partir de los años ’80 explota como fenómeno que es la presencia de chicos en lacalle, que coincide con un proceso de empobrecimiento de la familia, de aparición de problemticas nuevas !quizs un poco ms tarde" li#adas con la dro#adicción o el consumo de alcohol$ Es decir, problemticas quevan #enerando procesos de expulsión de los chicos$ %ambi&n el aumento del desempleo, el desarmarse deln'cleo familiar ( del sost&n que daba el padre o la madre, abre las puertas de la casa a la salida del pibe a lacalle, a un aumento de la desprotección de los chicos$ Entonces, la explosión de ese fenómeno hace que eltema de los niños de la calle sea un tema mu( importante de las pol)ticas sociales$ Es un tema que empieza aestar en la a#enda en los años ’80 ( contin'a en los ’*0, con distintos tipos de alternativas de aborda+e a eseproblema$

En al#unos casos, la propuesta es la +udicialización o la inclusión a instituciones, en otros casos es un tipo detraba+o en la calle misma lo que entonces se llamaban los -operadores de calle.$ /h), me parece que empieza

a estar el tema en los medios$ nclusive, si uno hace un recorrido period)stico, el tema de los niños de la callees un tema constante en el ciclo democrtico$

" El otro fenómeno es, de que modo el crecimiento de los sistemas de medios, de la publicidad, de losmultimedios, va instalando el aumento del mercado de productos para niños en el mundo$ / nivel #lobal, ladifusión del consumo a trav&s de los medios #enera toda una explosión de productos de distinto tipos, queapuntan directamente al consumo infantil$ 1a no es sólo el +u#uete, sino toda una bater)a de productos muchoms sofisticados, para todas las edades ( clases sociales$ 2onde los medios cumplen un papel mu(importante$

En su libro 3iviana 4inzi, analiza, como en un canal para chicos, aparece publicidad de productos, de

+u#uetes, a intervalos constantes$ 1 los chicos estn todo el tiempo hablando de esos productos, que se

venden desde una estrate#ia mu( espec)fica, mu( bien diseñada, de una manera r)tmica, pensada para los

chicos$ 5n sub#&nero, una subdimensión en su escala, no porque no ha(a habido consumo infantil en otras

&pocas sino que en su escala me parece que es un fenómeno cada vez ms si#nificativo porque modula la

vida cotidiana ( la relación entre padres e hi+os$

Carli plantea que la incidencia en el peso del consumo de ciertos productos aparece como demanda a los

padres, ms all de las posibilidades económicas que ten#an de acceder a esos productos$ 6a( una

demanda infantil que uno puede re#istrar cuando va por la calle en cualquier circunstancia de la vida

cotidiana$ 7a idea de una demanda$

ttp566777'me'gov'ar6monitor6nro16dossier='tm

Entrevista a Valerie Walkerdine

"Hay una multiplicidad de infancias"

Inés Dussel

http://www.observatorioapci.com.ar/detalle.php?id=346http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier5.htmhttp://www.observatorioapci.com.ar/detalle.php?id=346http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier5.htm


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Este su+eto"niño definido por la psicolo#)a del desarrollo infantil plantea una niñez inocente, asexuada, incompleta,

( claramente separada del universo adulto que posee las otras caracter)sticas$ 9ue una forma mu( eficaz ( mu(

fuerte de pensar ( definir un universo infantil que est en la base de cómo pensamos a la niñez en las escuelas ( en

la sociedad$ Creo que ha( que cuestionar esta idea de infancia para discutir entonces el ar#umento del fin de la

infancia$ 7o que estamos viendo no es el fin de la infancia sino la crisis de ese tipo de discurso$

:or otra parte, estos ar#umentos sobre el fin de la infancia, sobre la p&rdida de la inocencia, ( el susto frente a laemer#encia de una infancia sexualizada en los medios, sur#ieron en Estados 5nidos en un momento preciso que es

la &poca de ;onald ;ea#an, con el neoliberalismo en ciernes$ En realidad movilizan discursos vie+os, porque la idea

de la inocencia del niño, ( tambi&n de la p&rdida de la inocencia, estaba (a en ;ousseau en el si#lo


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noche la #ran metrópoli ( que recuerda el si#lo


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:or otra parte, esa incidencia del consumo nunca ha alcanzado tanta intensidad$ Se ha instaurado una especie de

insaciable carrera armamentista en la que +u#uetes cada vez ms caros enve+ecen cada vez ms rpido$ Como los

autos ( los celulares$ 1 nos hipnotizan, a los que consumimos ( a los que quedan con la ñata contra el vidrio$

7a publicidad es quien se encar#a de dar ima#en ( si#nificación a las marcas que marcan ese territorio profundo que

llamamos in#enuamente uno mismo, donde parecen haberse alo+ado no solo las huellas de experiencias vitalessino tambi&n las marcas de las marcas comerciales$ =uestra sub+etividad (a no alber#a solamente los arrorroes (

mimos, los olores ( las voces, los nombres ( apellidos$ %ambi&n ha sido colonizada por las marcas$ 7 6oradada la

roca moderna del ho#ar nido, nuestra intimidad se ha tornado cada vez ms ex"timidad$8

Si antes se trataba de esperar, el consumo no espera$ Si se trataba de i#ualar >#uardapolvos medianteA ahora lo

importante es estar primero$11 Si antes un maestro, aun desconocido, era esperado con respeto por su investidura,

en el aula, ahora puede serle necesario in#resar cuerpo a tierra para no ser alcanzado por los pro(ectiles$ El saber

estructurado, la investidura del maestro >+unto con la del Estado ( del padreA, han ca)do$ 7a norma pasa a ser una

opinión ms$ 1 esto merece un anlisis (, a la par, una autocr)tica$

7os chicos, no solo uno como en el cuento sino casi todos, señalan a las fuentes de autoridad ( saber con el dedo (

les dicen que estn desnudos$ FCómo crear respeto (, me+or a'n, confianza desde ese incómodo lu#arG

/ntes, la consistencia de la autoridad aplastaba ( el chico se escapaba >rateabaA o se rebelaba ( trans#red)a$

/hora ante la inconsistencia se dispersa, fra#menta ( se aburre$12 1 act'a$ =o por rebeld)a, por vac)o$

4a ni+ez como encarnación de la ingenuidad y la uentud asociada a un proyecto de ida

lineal y esta1le se desmoronaron en los %ltimos a+os para dar paso a una diersidad

complea, pero que a1re desaf#os y de1ates en la sociedad$ 4a inestigadora Ana &onini, a

cargo de la Especialización en Mueas *nfancias y /uentudes de la 6MA', refleiona

so1re el impacto determinante de la po1reza, la marginalidad y los medios de comunicación

en la conformación de las identidades de los ni+os del siglo *, un fenómeno

internacional arraigado tam1i5n en Argentina$

FSE ES%H 45;E=2I 7/ ESC5E7/G 7/ ;ES:I=S/72/22E 7/ /:/;CJ= 2E 7/S =5E3/S %EC=I7IKL/SE= 7/ ;E2E9=CJ= 2E 7/ ESC5E7/Alejandra Sciala''a:ro#rama -Su+etos ( :ol)ticas en Educación., 5niversidad =acional de Duilmes, /r#entina


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especto a la infancia@ 'ariano MarodosIi9 resume esta idea de la siguiente manera-

>6na concepción moderna de infancia y la consecuente constitución del alumno como lugar

del no sa1er, una alianza entre escuela y familia por medio de la cual se produce un

desplazamiento del cuerpo infantil de la ór1ita paterna a la ór1ita escolar, la instrucción

simult.nea que determina el lugar del docente como lugar del sa1er y la simultaneidad

sist5mica que hecha las 1ases para la creación de los sistemas educatios nacionales- los

elementos interinientes en el paradigma transdiscursio de la pedagog#a moderna son

arios y los mismos se entrelazan en forma est.ndar, constituyendo un h.1eas isi1le,

recurrente y no dif#cilmente identifica1le?$

4a infancia, en tanto dispositio, supone la delimitación de un otro$ 4a infancia es la

otredad caracterizada como heterónoma, dependiente, o1ediente e ignorante$ &e esta forma,

la infancia ha1la de una relación de asimetr#a en la cual se u1ica al otro en un lugar dedependencia$

Es importante resaltar el car.cter histórico de la infancia$ i 1ien parecer#a ser un hecho

dado naturalmente, Philippe Aries 2 muestra a la infancia como un producto histórico

moderno, como una construcción, un producto de la modernidad$

En relación con el dispositio de la infancia, actualmente comienza a erse un declie de

sus caracter#sticas que la u1ican siempre en una relación asim5trica elemento fundamental

de la modernidadC$

El cuerpo infantil se dirige, entonces, hacia dos polos$

El primero es denominado >infancia hiperrealizada?, la infancia de la llamada >realidad

irtual?$ *ncluye a los ni+os que realizan su infancia a tra5s de *nternet y de distintos

elementos que conforman las nueas tecnolog#as de la comunicación y de la información$

4os mismos han deado de ocupar el lugar del no sa1er y ien en una cultura medi.tica

que eige satisfacción inmediata$

El segundo polo est. conformado por la >infancia desrealizada?$ Es la infancia que adquiere

autonom#a por la #a de la negación directa, porque ie en la calle y de1e tra1aar a muy

temprana edad$

Esta ni+ez puede definirse por el opuesto- no infantilizada, no o1ediente y no dependiente$

1 =arodoMsNi, 4$ -2espu&s de clase$ 2esencantos ( desaf)os de la escuela actual.$ EduBcausa, Ediciones=ovedades Educativas, @***, p#$ ?0$


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Am1os son polos a los que tiende la infancia y am1os entran en conflicto con la institución

escolar$

&e esta forma, parecer#a ser la escuela la que de1e adaptarse a estas nueas situaciones, y

en este sentido, se incorporan computadoras, teleisores y se modifican los li1ros de teto$

En el siglo , la cultura escolar ha deado de ser monopólica, y dado que la condición de

la alianza es el monopolio del conocimiento por parte de la escuela, dicha alianza tam1i5n

se encuentra en crisis$

Gra')(2a/ 3 +i/(ria/ )( a tar(a )( ('/(ar

Andrea Alliaud C Estanislao Antelo

la concepción de los maestros acerca de su propia actiidad$ i la tarea a desempe+ar seisualiza a partir de su grandeza, nunca se a a estar lo suficientemente preparado como

para eercerla y, a la ez, los posi1les errores cometidos aparecen como terri1les da+os$

Madie cuestionar#a la importancia de la tarea de los docentes$ ;ampoco dudar#a acerca de

las incertidum1res o inquietudes que presenta toda actiidad en sus inicios$ in em1argo y

m.s all. de los motios que los hayan impulsado a seguir la carrera docente, los maestros

noatos parecen asumir indiidualmente la responsa1ilidad %nica por la educación de sus

alumnos, actuando desde el .m1ito restringido del aula, mediante pr.cticas que tienden a la

atención personalizada de cada uno de ellos- > soy de comprometerme mucho con cada

alumno?, >me preocupo por lo que le pasa a cada chico?, >me involucro en la tarea de

cada uno? ostendremos aqu# que desde esta posición asumida, la grandeza educatia se

engrandece o magnifica$

El mandato >educatio C ciilizador?, originario de la profesión, ealta1a la tarea de los

maestros por su contri1ución a un nueo orden social que se esta1a conformando$ '.s all.

de los resultados o1tenidos, cuando se consolidaron los sistemas educatios nacionales, los

maestros se encontra1an >amparados? en la misión asignada por el Estado y eran

reconocidos como los personaes >leg#timos? para desarrollar la tarea de educar y difundir

la cultura, la instrucción y los 1uenos modales entre las nueas generaciones$ Eecutantes

especialmente formados dentro del colectio social para interpretar una partitura complea

pero trascendente (ela1orada por ciertos ilustres directores de orquesta), los maestros


17/37

formados, homogeneizados y normalizados resultaron ser entonces los elegidos para llear

adelante aquella gran promesa educatia$ im1ólicamente, la figura del maestro y su o1ra

se engrandec#an y ealta1an de manera proporcional a las epectatias depositadas en la

educación escolar$ &e1ido a su poderosa contri1ución al orden y al progreso social, los

maestros llegaron a conertirse en >saladores? de una nación que el Estado esta1a

impulsando$

oy las condiciones son 1astante diferentes$ El corrimiento del Estado y la proliferación de

nueos medios de transmisión y circulación de los sa1eres y la información, la masificación

de la escolaridad, por no ha1lar del car.cter difuso de las diferencias intergeneracionales,

del quie1re de prestigio y reconocimiento de los adultos en la cultura y de los cam1ios que

presenta >la? ni+ez, as# como de la fragmentación social producida por la epansión de la

po1reza, la ulnera1ilidad y la eclusión de grandes grupos, son algunas de lascaracter#sticas que presentan los nueos contetos$

4os cam1ios producidos ocasionan ciertos desfasaes con los condicionantes sociales e

históricos asumidos o encarnados en los suetos$ El maestro que ha hecho propio el

mandato salacionista originario de la profesión, act%a sólo en el presente, y hasta con

competidores y cuestionadores, en un medio que le resulta en ocasiones hostil y en otras

por lo menos incierto$ Podr#amos agregar tam1i5n que, como prolongación de ese mandato,

el maestro asume o se hace cargo de las consecuencias que las transformaciones sociales

han proocado en los ni+os y las familias$ &e este modo, la cualidad originaria (saladora y

redentora) se encarna actualmente en suetos que asumen responsa1le e indiidualmente un

proyecto social que en otra oportunidad los conoca1a y le otorga1a sentido a su propio

quehacer$ on ellos, ahora, quienes asumen indiidualmente el gran proyecto educatio y

son responsa1les por sus 5itos y sus fracasos@ suetos que >gestionan su propio riesgo? o se

>autocontrolan?$

Asumir la grandeza del proyecto de educar (como todo proyecto grande que se asume),

tiene un alto componente sim1ólico que engrandece a quien lo realiza pero produce, a la

ez, sentimientos de fru/traci', a medida que se concreta, ya que las consecuencias de la

acción siempre ser.n insuficientes al tomar como par.metro semeantes epectatias$ 4a

grandeza del proyecto y la pretendida perfección, que como contracara se impone,

desalienta la acción$ u propia magnitud lo torna imposi1le, y siempre se encontrar.n en la


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realidad indicios (fraca/o/) en los que puede sostenerse esta afirmaciónF$ 4a frustración

que a la larga se produce, pese a los esfuerzos constantes y sostenidos, conduce de este

optimismo inicial >totalizador? a un pesimismo de las mismas caracter#sticas@ es el

desinter5s o indiferencia que los maestros noatos suelen encontrar en aquellos que cuentan

con arios a+os de desempe+o (> yo no quiero cambiar y terminar como es todo el sistema,

todo ofuscado, todo apagado, las cosas se hacen porque se tienen que hacer y no por

gusto?, dice una de las maestras)$ Por temor de hacerlo mal y proocar da+os y peruicios,

pero tam1i5n al compro1ar que el otro no es ni se comporta como yo lo espera1a (por m.s

que me esfuerce y capacite), ni que la sociedad cam1ia y ni siquiera me acompa+a,

renuncio al inter5s por el otro y a mi conencimiento de lo que puedo dar como educador$

Lponi5ndose a la renuncia o el desinter5s, que suelen atri1uir a sus colegas m.s

>eperimentados?, los maestros noatos parecen dispuestos a aceptar el gran desaf#o$

En sus propias auto1iograf#as escolares, los maestros del niel primario, eran eocados

como >1uenos? o >malos?, seg%n su forma de ser y el #nculo que esta1lec#an con los otros

(sus alumnos)$ El maestro >1ueno?, recordado como aquel que tiene 1uen car.cter, 1uen

corazón, 1uena onda, que se ocupa y preocupa por los ni+os, se corporiza en estos nueos

docentes$ Entenderlos, escuchar sus pro1lemas y tam1i5n ayudar a resolerlos@ conocerlos,

sa1er qu5 les pasa, qu5 piensan, cómo tra1aan@ quererlos, mimarlos, comprenderlos,

contenerlos, reconocerlos, son algunas de sus metas$ Estos maestros noatos se definen

entre amigos >compinches? y padres del grupo, y de cada alumno en particular@ como

>maestros 1uenos?, antes que >1uenos maestros?$

!on cari+o y ayuda no 1asta, y as# lo entend#an algunos de los maestros al demostrar su

preocupación por ense+ar y estar en las meores condiciones para hacerlo$ Ltros, en

cam1io, aludieron sólo o principalmente a las cualidades afectias y altruistas de la

profesión$ Lcurre que a%n los que afirmaron su compromiso pedagógico, se refer#an al

cari+o, el acercamiento y hasta el disciplinamiento o la motiación, como condicionantes

necesarios para poder desarrollar su tarea y pon#an en ellos todas sus energ#as$ !omo

componente central o su1ordinado, lo cierto es que repararon en la ense+anza, si 1ien

consideraron que no est.n preparados para ense+ar o al menos para ense+ar 1ien$ &e este

modo, los maestros nueos asumen sim1ólicamente el gran proyecto (de educar), aunque se


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reconocen >carentes? de elementos que permitan materializarlo en prácticas concretas$ Es

pro1a1le entonces que el afecto y la ayuda dispensada (en su desmesura e

inagota1ilidad), sean la fuente a la que estos maestros recurran para reparar los posi1les (o

terri1les) da+os causados a los otros y a ellos mismos (culpa1ilidadU depresión), de1ido a la

escasez del recurso (m.s o menos apreciado) de >ense+ar?$ Asimismo, el afecto, el

acercamiento y la 1ondad resultar#an de utilidad para >conquistar? y >controlar? al grupo$

Al perci1ir que lo que se hace puede perudicar a los ni+os, el da+o se repara con cuidado,

atención y afecto y recordemos- >al maestro bueno no se le puede fallar”.

4o otro de ense+ar (lo >afectio? en este caso) no ecluye el conocimiento$ Por el contrario,

si el conocimiento tiene alg%n lugar, ser. el que incule la trascendencia de la metamorfosis

a ser conquistada con el esfuerzo por esta1lecer un algo con el otro, del que se esperasiempre una transformación o al menos alg%n indicio que constate el tama+o del esfuerzo

realizado$ i alguna utilidad tiene la definición releante de conocimiento proporcionada

por Mor1ert El#as (9"FD) C conunto de significados so1re s#m1olos sociales construidos por

los hom1res cuya caracter#stica principal es la de serir como medio de orientación, ser

intercam1ia1le y aprendido necesariamente de otros mayores, antiguos custodios de los

medios de orientación C es la de situar una ez m.s la grandeza del acto educatio en la

eidencia de ser la #a regia para impedir la proliferación de desorientados$

&esde el punto de ista personal, realizar una tarea grande engrandece mientras que

cosechar el afecto, >sentirse queridaUo?, produce una alta dosis de gratificación personal

que conie con los sentimientos que presionan$ 4as >recompensas ps#quicas de la

ense+anza? son fundamentales para sentirse alorizados y dignos de eercer su tra1ao,

sostiene argraes (9""K)$ El personae que conforman nuestros maestros, >demuestra

gusto, pasión, satisfacción por aquello que hace”$ 4a fuente de esos sentimientos suele

proenir de la demostración, por parte de los alumnos, de aquello que ellos mismos

sem1raron- >me quieren?, >me saludan?, >me cuentan sus problemas?$

Vuien educa, interiene$ Vui5n interiene toma riesgos y se epone$ Mo de1er#a entonces

llamarnos la atención, la magnitud del desacople que parece estar teniendo lugar en el

interior del oficio de ense+ar, en una sociedad que gusta llamarse de riesgo$ L 1ien la


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interención que presupone el acto educatio de1e adecuarse o ajustarse a ciertas

capacidades definidas a priori por un e5rcito de epertos o, directamente, se pospone

infinitamente procurando eadir lo que 1ien puede definirse a partir de ahora como la

sospecha de mala praxis educativa$

Efectiamente la acción educatia no tiene chance si no promete, en alg%n punto de su

recorrido, un cam1io de estado$ 'utación, ariación, transformación, desplazamiento,

moimiento, diferencia$ Ese es el oca1ulario que alimenta la desproporción y que la

sociolog#a pedagógica ha querido, en ocasiones en ano, comprender y apresar con la idea

por momentos insuficiente de moilidad social$ e trata de algo mucho m.s poderoso- la

posi1ilidad misma de cam1iar el destino de lugar y de dear algo en los otros- marcas,

huellas@ tener algo contigo$El proyecto de educar a otro re%ne de manera paradoal, seg%n 'erieu (2009) la

>fa1ricación? con la li1eración o emancipación de aquellos a los que se est. educando$

Posicionarse como responsa1les %nicos puede o1staculizar el despegue, so1re todo cuando

la tarea educatia se interpreta como una eperiencia interpersonal (de persona a persona)

de amor, entrega, unión, cordialidad y afecto$ 4os alumnos, conce1idos como o1ras

propias, llegan a conertirse en >o1etos? de posesión de los cuales resulta demasiado

dificultoso despedirse o desprenderse$

Asimismo, promuee la sueción mientras dure el proceso de fa1ricación$ ;al como en la

relación padres e hios, en la que interiene una alta proporción de compromiso emocional,

el reconocimiento de la autonom#a de los ni+os conduce a una situación etra+amente

paradóica y dif#cil de asimilar (E4WA, 9""F)$

arry, un personae de un cuento reciente de anif Jureishi ( Adiós adre), define con

claridad lo que intentamos decir- >Al final, todo lo que queda de los a+os de uno es la

calidad de su #nculo con los dem.s, del punto hasta el que ha llegado con ellos?

(J6E**, 200D, p$ 20")$ Ese #nculo y ese punto al que se aspira llegar es lo que hemos

tratado de eaminar, reparando en la compleidad e ineita1ilidad y tam1i5n en las

am1igXedades que genera en las pr.cticas pedagógicas$


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se sostiene el declive de la capacidad instituyente de di$erentes instituciones

(*ubet y >artuccelli, +) aidi, 1?" -las escolares entre ellas- en un cuadro

de persistentes situaciones de vulnerabilidad, exclusión social, $ragmentación,

cuya incidencia en la construcción social de la in$ancia no siempre se reconoce

en pro$undidad'

@especto a ese comple%o panorama, caracteriAado por desigualdades #ue an

generado condiciones de desarrollo in$antil no sólo di$erentes sino

pro$undamente $ragmentadas (*iker, +", cabe destacar #ue en nuestro pa&s

las pol&ticas pblicas de los aCos recientes an podido articular ciertas

iniciativas -promovidas desde algunos partidos pol&ticos, movimientos sociales

y otras organiAaciones- en pos de la protección social de la población con

mayor grado de vulnerabilidad' Este tema de relevancia pblica integra la

agenda de actuación a partir de +, aCo en #ue se crea la /signación

Dniversal por i%o para 0rotección Focial+ con el propósito de paliar la carencia

o pobreAa de ingresos contribuyendo a garantiAar el acceso de la población

in$antil y adolescente a educación, salud y protección social'

Giendo #ue la asistencia puede aber aumentado, pero lo importante es

considerar el sentido #ue tiene la concurrencia al establecimiento educativo'

0or un lado vale tener presente #ue ya la ey Hederal de Educación del aCo

1: ab&a dispuesto la ampliación de la obligatoriedad escolar acia una edad

mIs temprana, incorporando as& -por primera veA en una legislación de alcance

nacional- al ltimo aCo de la educación inicial (Jarc&a, 1="' 0or otra parte, la

vigente ey de Educación 4acional 4K +


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obligatoriedad de la educación inicial -defnida como una “unidad pedagógicaN

#ue se inicia a los ;= d&as de vida- para los niCos6as de = aCos'

Ello nos lleva a con%eturar #ue, en relación al per&odo de re$erencia, la mayor

demanda educativa para el nivel inicial $ue absorbida por la o$erta privada, es

decir, la pol&tica estatal del Imbito nacional y provincial no evidencia el nivel

de intervención #ue debiera darse si se comparte #ue el dereco a la

educación de la primera in$ancia es una prioridad nacional'

Fi entendemos al dereco a la educación como un dereco umano, esto es,

con carIcter universal, indivisible y exigible, #ue debe ser garantiAado por el

Estado, pero #ue asimismo es un cap&tulo central de los derecos sociales,

económicos y culturales, dada su capacidad de potenciar otros derecos, #ue

ademIs en nuestro pa&s constituye un proceso en permanente construcción -tal

como sostiene la ampaCa /rgentina por el *ereco a la Educación, en su

documento de octubre de +!-: resulta necesario remarcar #ue para el caso

de la educación inicial -y notoriamente en mayor medida para el resto de los

niveles educativos- an existen logros pendientes #ue pueden interpretarse no

nicamente en términos de los legados de los aCos noventa'

En suma, los datos de algunos recientes estudios académicos (OiCar y emos,

+=) >Is @oca y Gior, +!" realiAados sobre todos los niveles del sistema

educativo, considerando el lapso +:6


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Estas desigualdades territoriales se incrementan si se considera el acceso

di$erencial a las salas de carIcter no obligatorio de acuerdo al nivel

socioeconómico de la población5 los i%os de las $amilias mIs pobres tienen la

mitad de las oportunidades de asistir a la sala de tres aCos #ue los de mayores

ingresos (*242EE, +?"' P respecto a los niCos de ; aCos cabe recordar #ue al

momento de sancionarse la ey Hederal de Educación el nivel de incorporación

al sistema apenas superaba el =Q a nivel nacional,= con el agravante de

acentuadas di$erencias inter%urisdiccionales'

Fi bien recientes documentos ofciales de pol&tica reconocen las ine#uidades

como un problema pendiente de resolución,necesidad de meorar las tasas netas de escolarización, en especial enaquellas proincias que se encuentran por de1ao del promedio nacional? (200"-90)$

: 4a alle fundó el eminario de 'aestros de eims, en 9KFK, iniciatia que sentó las 1ases de la formacióndocente hasta nuestros d#as, al ha1er articulado la formación en el m5todo de ense+anza y el modelado de lascualidades personales necesarias para el eercicio de la docencia (&iIer y ;erigi, 9"":)$


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cuestión a la veA pedagógica y de pol&tica pblicaN, afrman *iker y .erigi

(1?5:"'

En el caso argentino, a partir de la $undación de la Escuela 4acional 4ormal de

0aranI (1!?" se produ%o la expansión institucional de las escuelas normales

en todo el territorio' 0roceso #ue dio cuenta, sostienen dicas autoras, de una

tendencia #ue excedió el Imbito local pues la propagación a partir de un

re$erente-modelo ven&a sucediendo en otros pa&ses5 las normales $rancesas a

partir de las normales parisinas y en EE' DD la di$usión luego de crearse la

4ormal de >assacussets'

*e este modo delimita tres cortes temporales a partir del entrecruAamiento

entre matrices estatales y re$ormas del magisterio, para comprender -en

términos cronológicos Sexibles- las rupturas y continuidades en los modelos de

$ormación de maestros y su signifcación pol&tica' El primero corresponde al

Estado iberal 3ligIr#uico (1!!61:" y el normalismo $undante, matriA #ue

también signifcó la producción de un saber espec&fco sobre la in$ancia y la

enseCanAa' En palabras de Birgin (+


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treinta' abe tener presente #ue asta 1:?, aCo en #ue se creó el primer

0ro$esorado 4acional de la Especialidad en la ciudad de Buenos /ires (luego

ba%o el nombre de Fara amberlain de Eccleston" la $ormación docente para el

%ard&n de in$antes (nivel sumamente reducido en el contexto de un sistema de

educación bIsica an selectivo y elitista" estuvo ba%o la tutela curricular de la

$ormación docente para la escuela primaria y las aspirantes eran admitidas con

el t&tulo de maestras normales nacionales'

0or un lado, la istórica polémica acerca de la $unción asistencial6educativa del

%ard&n de in$antes #ue a$ecta la identidad del nivel, polémica #ue analiAaron

con solideA dos reconocidas especialistas en educación inicial como lo $ueron

ydia Bosc y ebe Fan >art&n'1 0or otra parte, la $alta de autonom&a en la

$ormación de las maestras %ardineras pues, como se mencionara, el curr&culum

para maestros primarios desempeCó un $uerte papel estructurante en la

$ormación docente para el nivel inicial'

asta el aCo 1


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pero sin poder lograr una concreción masiva dado la resistencia del magisterio

y los movimientos gremiales masivos (/guiar, +;"'

En 1!! se implementó una nueva re$ormulación curricular con carIcter piloto,

los >aestros de EnseCanAa BIsica (>EB") esta experiencia, no obstante aber

sido reconocida como exitosa sólo duró dos aCos' Fu interrupción podr&a

interpretarse en el contexto de la crisis pol&tica y económica #ue caracteriAó la

ca&da de la 0residencia de /l$ons&n (1!:-1!", la asunción anticipada en seis

meses del gobierno de >enem (1!-1" y el advenimiento de una nueva

estatidad neoliberal (3sAlak,3', 1?"'

los dos primeros correspond&an a los dos ltimos de la escuela secundaria

orientada, esto es, el bacillerato con orientación docente, mientras #ue los

dos ltimos aCos eran los de la estructura propia del pro$esorado' *iker y .erigi

(1?" sostienen #ue algunas visiones cr&ticas del plan >EB lo interpretaron

como un intento de “resolver el dilema #ue se plantea entre la necesidad de

prolongar la $ormación de grado de los maestros (cuyos dos aCos se consideran

en general insufcientes" y la imposibilidad de extenderse muco mIs allI de

los dos aCos una veA producido el egreso de la escuela media, como

consecuencia de la poca venta%osa relación #ue perciben los aspirantes a la

docencia entre el tiempo invertido en la $ormación y las expectativas de

remuneraciónN(p' =+"'

/ partir de la ley nacional 4K +;'; sancionada en 11 las instituciones

terciarias nacionales $ormadoras de docentes para la enseCanAa primaria y la

educación inicial $ueron trans$eridas a los gobiernos %urisdiccionales, esto es, a

las provincias y a la entonces >unicipalidad de Buenos /ires (oy iudad

/utónoma"' abe decir #ue en el marco de la re$orma estatal de los noventa

esta legislación $ue la mIs viva expresión de las pol&ticas neoliberales en la

es$era educativa, ba%o el inSu%o de las estrategias diseCadas por los organismosfnancieros internacionales'

on la intención de una re$orma integral del sistema se lanAó a fnes de 1

una nueva propuesta para la $ormación docente, el 0royecto de Hormación

*ocente ontinua) paralelamente el >inisterio de Educación nacional


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desarrolló entre 1-+ el 0rograma de .rans$ormación de la Hormación

*ocente, abarcando la $ormación para todos los niveles del sistema educativo'

Explica as& la preeminencia del ministerio nacional de educación con sus

e#uipos técnicos en el mencionado proceso de la trans$ormación educativa y

docente' *e este modo entiende #ue la creación de una red institucional con

re#uisitos de acreditación periódica, la promoción de vinculaciones entre

institutos provinciales de $ormación docente y universidades, la sanción de las

leyes de Educación Fuperior y Hederal de Educación, son instrumentos de

centraliAación de la pol&tica educativa a%enos a la tradicional $alta de normativa

en el sistema'

on estas Lnuevas regulacionesM un eco de impacto signifcativo para la

situación de la $ormación docente argentina es la creación -mediante la ya

mencionada y vigente ley de educación nacional- del 2nstituto 4acional de

Hormación *ocente (24H*"' a nueva ley y el 24H* son iniciativas

pol&ticoeducativas orientadas a superar la $ragmentación del sistema $ormador

de docentes para todos los niveles del sistema educativo nacional'

El >inisterio de Educación, iencia y .ecnolog&a a través del 24H* avanAó

elaborando el Plan Nacional de Formación Docente, “documento de di$usiónN

$ecado en marAo de +? para ser sometido a la consulta y discusión de losniveles pol&ticos %urisdiccionales responsables de la educación superior no

universitaria, ademIs de sindicatos docentes y otros sectores representados en

el 2nstituto' Hinalmente $ue aprobado por el onse%o Hederal de Educación

mediante @es' 4K +:6?'

En el contenido del Plan, organiAado en tres Ireas prioritarias -*esarrollo

2nstitucional, *esarrollo curricular, Hormación continua y desarrrollo

pro$esional- se identifcan dieA problemas11 de la $ormación docente,

999)Mecesidad de organización del sistema de formación docente@ 2)Mecesidad de planificación del desarrollodel sistema y de su oferta@ 3)Mecesidad de fortalecimiento de la gestión del sistema@ D) &e1ilidades en laorganización y din.mica acad5mica y pedagógica de los *nstitutos uperiores de =ormación &ocente@B)Mecesidad de fortalecer pol#ticas de apoyo estudiantil que consideren el perfil y necesidades de los alumnosde las carreras de formación docente@ K)=ragmentación y 1aa articulación en el dise+o de los planes deestudio@ :)*nsuficiente desarrollo de capacidades en la gestión del curr#culo y de nueas modalidades

pedagógicas@ F)Mecesidad de promoer la inestigación y eperimentación pedagógica para el meoramientode las pr.cticas docentes@ ")=ragmentación y 1ao impacto de las ofertas de formación continua y desarrollo

profesional@ 90)Mecesidad de capacitación para el meoramiento de la gestión y las pr.cticas docentes en los


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resaltIndose la $ragmentación existente entre los niveles del sistema educativo

y la segmentación del sistema $ormador, acompaCadas por dieA principales

estrategias a encarar en dos etapas de e%ecución entre +?-+1 y los

resultados esperados' /simismo se defne a la docencia como un traba%o y una

pro$esión “#ue envuelve un compromiso y una responsabilidad de signifcativa

relevancia pol&tica y socialN (p';", demandando $ormación inicial sustantiva y

de calidad as& como $ormación y actualiAación permanente'

@uiA (+!" e$ecta un anIlisis cr&tico de dico Plan seCalando como principal

$alencia la ausencia casi absoluta de disposiciones re$eridas a5 1" la

recomposición del salario docente) +" la promoción y generaliAación, en plaAos

raAonables, de las designaciones por cargo, lo cual implicar&a lograr una vie%a

aspiración de la docencia argentina, es decir, la eliminación de la designación

por ora-cItedra, cuestión #ue “limita de manera sustantiva cual#uier tipo de

innovación de las tareas asignadas a los docentes para #ue asuman nuevos

roles dentro de las instituciones $ormadorasN (p'


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expansión mani$estó un comportamiento di$erencial segn modalidad ya #ue la

matr&cula no universitaria se incrementó 11=Q (su crecimiento sostenido es

visible desde 1?" mientras la universitaria sólo =Q'

a estructura de la o$erta de carreras superiores no universitarias (con datos de

1:" se concentra en establecimientos educativos provinciales (!


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pol&ticas estatales nacionales y %urisdiccionales, las de las comunidades

disciplinares y académicas, las del mercado, por nombrar las mIs visibles' o

cual resulta en una diversidad de situaciones y tensiones de di$erente &ndole,

segn sean los espacios territoriales, muy distante -como se a visto- de a#uel

sistema de instrucción pblica omogeneiAado delineado entre fnes del siglo

R2R y primeras décadas del siglo RR'

Las tensiones que se han ido gestando en torno a la formación de

docentes de infancia, en un marco de reconguración de

subetividades, nos desaf!an a revisar distintas aristas del problema"

el campo acad#mico, la producción de conocimiento y su articulación

con la formación de los docentes de la primera infancia, la

interlocución con los espacios de la pr$ctica profesional, as! como

tambi#n la recuperación %de manera convergente% de saberes

producidos por distintos actores en el $mbito de la concepción e

implementación de pol!ticas publicas para la infancia. &A'A LA

()*(LU+-*

En ese proceso an intervenido di$erentes actores, instituciones y prIcticas'

0or un lado el posicionamiento de distintas organiAaciones internacionales

(D4EF36D42EH, 3E2, 3E/" orientadas a reconocer al niCo como “su%eto de

derecoN' 0or otro, la realiAación de eventos internacionales (*eclaración

>undial de Educación para todos, 1) onvención 2nternacional sobre los

derecos del 4iCo, 1!) umbre a $avor de la 2n$ancia, 1, entre otros" #ue

coadyuvaron a una inédita visibilidad de la in$ancia' .ambién cabe destacar el

fnanciamiento de l&neas de investigación sobre la situación de la in$ancia

promovidas por agencias nacionales e internacionales' En s&ntesis todo ello a

resultado en avances en el reconocimiento de los derecos del niCo 1+ as& como

en una ampliación del campo de saberes sobre la in$ancia (Jarc&a, ')

>anAione, >', +"'

as pol&ticas neoliberales desplegadas desde la década de 1! pro$undiAaron

la pobreAa a niveles alarmantes e incrementaron las desigualdades tanto en la

92 En nuestro pa#s los &erechos del Mi+o se han incorporado en la !onstitución Macional de 9""D$


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distribución como en el acceso a los bienes culturales y a los recursos

económicos'

El estado de la educación de la primera in$ancia y los problemas de la

$ormación de $ormadores para la educación inicial en /rgentina, #ue emos

intentado sintetiAar en el presente traba%o, interpela no sólo a los niveles

decisionales de la macropol&tica educativa sino también, en el plano

micropol&tico, a #uienes somos $ormadores de docentes tanto desde una

universidad como desde un instituto superior no universitario'

la $ormación de docentes constituye un campo comple%o, lo cual supone

desterrar tradicionales representaciones de la docencia como una cuestión de

poca instrucción y una dosis de buen sentido'

Fi compartimos #ue en la primera in$ancia radica el Lncleo duroM de la istoria

de vida de las $uturas generaciones, la educación impartida en el %ard&n

maternal y en el %ard&n de in$antes debe estar sostenida en un traba%o docente

con dignas condiciones materiales y simbólicas, las cuales asimismo deben

asegurarse en la $ormación de $ormadores'

!onie entre los c#rculos acad5micos actuales, una idea de infancia que se construye y se

reconstruye

Asociamos a la infancia como el momento de la ida en que se tiende a la preseración y

cuidado del otro@ la etapa de latencia, de fuerte desarrollo de la inteligencia por curiosidad y

descu1rimiento de las particularidades del mundo$ =iguras de autoridad y respeto$


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El desarrollo de la glo1alización y la mundialización de la cultura ha desarrollado a%n m.s

las caracter#sticas de los ni+os consumistas, con una infancia hiperrealizada frente a otras

posi1ilidades de consumo que los coloca en la categor#a de la infancia desrealizada, como

puede ser la realidad de los ni+os de la calle, mostrando una fragmentación en la

construcción de la su1etiidad@ adem.s de er as# las dos caras del proceso glo1alizador@

que en pala1ras de Enrique 7aliente (200"), al mismo tiempo que permite conecta, segrega

y segmenta$

Mueo dise+o (mi proyecto de tesis)

@especto al docente #ue se #uiere $ormar, pensando en un “perflN

segn consideran los docentes $ormadores, en e%ercicio y %ubilados, seconsideran realiAar los siguientes cambios5

*e%ar de ablar de “perflN de la $ormación dado #ue presenta una

imagen estItica'

a idea de “competenciasN se reemplaAa por un “saber-acerN,

para erradicar terminolog&a eredada del neoliberalismo'

Fe abla de oriAontes Hormativos en un sentido pol&tico U cultural

y de saberes socialmente signifcativos en un sentido cr&tico ytrans$ormador considerando las dimensiones teor&a y prIctica

articuladas'

*ada la $alta de interdisciplinariedad en el proceso $ormativo, se

considera necesario el establecimiento de un espacio #ue rena a

los docentes para el intercambio, la comunicación y los acuerdos'

0or esta necesidad, y con esta $unción aparece el ./24 (.aller

2ntegrador 2nterdisciplinario" como espacio de encuentro

institucional'

Entre las sugerencias también aparece la necesidad de me%orar el

curso de ingreso de los institutos $ormación docente) siendo ésta una

preocupación actual, #ue se analiAa en el marco del 0royecto de >e%ora

2nstitucional (0>2"'

.ambién se cree necesario #ue es importante destacar la enseCanAa

de las Ireas sin #ue se vea como algo separado del Irea en s&) por esta


33/37

raAón se van a reconfgurar las denominaciones en el nuevo diseCo

curricular' Es decir, por e%emplo, de%a de aparecer matemItica y su

enseCanAa para #ue sea didIctica de la matemItica) como se verI en el

próximo apartado, no es sólo un cambio de nombre, sino #ue pretende

ser un cambio de paradigma'

ay una idea muy interesante #ue aparece en un documento del

>inisterio de Educación del aCo += #ue dice “ asumir las pro$undas

trans$ormaciones sociales y culturales #ue oy imprimen nuevos

sentidos y demandas al escuela, al #ueacer docente y a la experiencia

escolar toda, permitiendo construir una mirada comple%a acerca de la

realidad escolar y los problemas del mundo contemporIneo, y alentando

a asumir una posición activa en las tramas pol&ticas, sociales y culturales

de nuestra épocaN (>Ey., +=51") este esp&ritu, este reconocimiento

del contexto, la necesaria reSexión sobre las trans$ormaciones #ue

vivimos, las necesidades #ue d&a a d&a cubren las escuelas, lo #ue se

espera de los docentes, la importancia de una mirada multidimensional

y comple%a del mundo en el #ue vivimos es un ideal al #ue debemos

aspirar'

Este a sido uno de los puntos mIs comple%os para la puesta en

prIctica, dadas las condiciones de traba%o docente, #ue implica un

traba%o individualiAado,(eargraves 1=", de pro$esor taxi, con poco

tiempo extra clase, y #ue se en$atiAó en los v&nculos entre docentes, enla buena voluntad de ellos y en las reuniones #ue se pudieran llevar a

cabo al interior del pro$esorado) por esta raAón es #ue surgen el nuevo

diseCo el espacio del ./24) (.aller 2ntegrador 2nterdisciplinario"'

El presente diseCo surge en el marco de pol&ticas educativas #ue

se desarrollaron a partir de +:, como seCalan >as @oca y Gior

(+"1:, ey del iclo lectivo anual 4K+=!isuraca, >' >Is @oca, F' “Hormación de docentes5 VWué cambió después delos X en las pol&ticas, los curr&culos y las instituciones8N) Torge Baudino Ediciones,Buenos /ires, +'


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condiciones #ue produAcan las trans$ormaciones esenciales para una

e$ectiva democratiAaciónN (+5+="'

.al como se seCaló en apartados anteriores, este diseCo surge por

la construcción dado por el debate de varios actores institucionales,

especialistas, miembros de la *irección de Educación Fuperior, del>inisterio Educación, de la *irección Jeneral de ultura y Educación)

docentes en actividad, docentes %ubilados) siendo este un punto $uerte y

un primer paso'

“se opta por ablar no sólo de un maestro6a profesional de laensean/a, sino también de un maestro6a pedagogo y tambiéntrabaador cultural (transmisor, moviliAador y creador cultural"' Entodos los casos se alude a un traba%ador de la educación, a un traba%ador

del campo intelectual' a regulación de su traba%o, entonces, no

proviene sólo de las normativas estatutarias y6o educativas en general,ni de las prescripciones institucionales a su prIctica, como as& tampoco

de los avances del conocimiento pedagógico o disciplinar, ni sólo de las

innovaciones sobre las prIcticas de la enseCanAa, mucas veces

diseCadas por el mercado editorial' .ambién proviene de la construcción

colectiva de la prIctica docente y del discurso pedagógico #ue la

comprende y posibilita' Esto cuestiona el divorcio entre el su%eto cultural,

el docente #ue se va adelante la prIctica cotidiana las escuelas, y el

su%eto pensante, el pedagogo #ue piensa sobre la educación y la

enseCanAa, an sin tener experiencia docente en la escuela' (*JyE,*EF, +?51="'

*e este modo los tres oriAontes Hormativos clave del nuevo

diseCo son5

el maestro6a como pro$esional de la enseCanAa

el maestro6a como pedagogo

el maestro6a como traba%ador de la cultura

@especto a la prIctica docente, es vista como una

experiencia social comple%a, en un contexto #ue no debe

darse por supuesto, es importante descubrirlo, reconocerlo,

analiAarlo e interpretarlo1;) de este modo el diseCo presenta

9D JeertA, ' (++" “a interpretación de las culturasN Ed' Jedisa'


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como principal propósito de la $ormación docente, considerar

la prIctica como un obeto de transformación.

@especto a la organiAación del nuevo *iseCo urricular para

la Hormación *ocente, es preciso contemplar la nueva

organiAación, este plan abla de ampos no ya de Espacios,de materias, no ya de perspectivas) pero si vuelve a tener

como e%e vertebrador a la prIctica docente, la prIctica en

terreno) se detallarI sobre esto'

El diseCo curricular nuevo estI organiAado alrededor de

cinco ampos y .rayectos opcionales, vinculados por

preguntas centrales y organiAadores de relaciones entre las

di$erentes >aterias #ue los componen) ellos son5 (ampo dela Actuali/ación 0ormativa, (ampo de la

0undamentación, (ampo de la +ubetividad y las(ulturas, (ampo de los +aberes a nsear, (ampo dela &r$ctica ocente y los 3rayectos 0ormativos)pcionales.

oriAontes pol&tico-culturales de la educación popular' os pasos para

acercarse a las organiAaciones5

WuiAIs lo primero sea el contacto con los espacios y

organiAaciones posibles'

uego, una m&nima aproximación a esos espacios y organiAacionescon el fn de estimar si existen condiciones para la prIctica en

terreno'

>Is adelante, un acuerdo de traba%o con%unto, #uiAIs poniendo en

comn necesidades y expectativas mutuas'

0ara llegar fnalmente a la realiAación de la prIctica en terreno,

con una deseable coordinación, seguimiento y evaluación

con%unta'N

Estas son las sugerencias para ingresar a las instituciones no$ormales y realiAar all& la prIctica en terreno, #ue tiene un

reposicionamiento desde la educación popular y el desarrollo de

erramientas propias de la prIctica en terreno, sobre esto se aondarI a

partir de entrevistas a docentes del instituto' P una de las erramientas

centrales #ue se propone desde este nuevo diseCo es el cuaderno de

BitIcora, #ue implica reconstruir la postura del observador y repensar el


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cómo documentar, sobre ello también se indagarI a los docentes y a los

alumnos #ue an cursado éste nuevo diseCo para la Hormación docente'

/l respecto el módulo de capacitación “El traba%o en terreno en la

Hormación *ocenteN sostiene lo siguiente(defnición de bitIcora"

*e este modo, se defne como un espacio #ue de%a abierta la

posibilidad a los imprevistos de la prIctica' *esde la prIctica ay #ue

destacar los tres aspectos #ue lo componen)5 la prIctica en terreno, las

erramientas de la prIctica y el .aller 2ntegrador 2nterdisciplinario)

siendo uno de los componentes centrales y #uiAIs mIs novedoso de

éste ampo' EstI pensado como un espacio propicio para el encuentro

de saberes, de prIcticas y de su%etos en la Hormación *ocente, al

interior de la carrera entre docentes y estudiantes de cada aCo)

buscando la articulación entre teor&a y prIctica, apostando a laconstrucción colectiva y no siendo una mera yuxtaposición sino la

bs#ueda de una relación integradora

0or otro lado, es necesario repensar acerca de los campos de

signifcación1= de los docentes en $ormación) y considerar el proceso de

lectura y escritura #ue todos tenemos en nuestra biogra$&a escolar, en

relación a los medios de comunicación, a la tecnolog&a, a las $ormas de

traba%o y desempleo, al contexto general en términos sociales, pol&ticos,culturales, educativos, económicos, y destacar as& como seCala Hreire, la

necesidad de “ re-leerN y “ re-escribirN el mundo, poniendo en diIlogo

los campos de signifcación de los docentes en $ormación, y la

interpelación para con el medio, con los docentes del 2nstituto $ormador,

las prIcticas de las escuelas asociadas, y todo a#uello #ue marcó la

sub%etividad, #ue implicó al$abetiAarnos y #ue nos posiciona en el lugar

#ue oy estamos'

9B Fegn Jastón Bacelard, un campo de signifcación es un con%unto de valores,lengua%es, códigos e ideolog&as, compartido por una cultura o su cultura, desde los #uelos su%etos pueden conocer la realidad y actuar en ella' (*EF +


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