Comprensione e produzione Comprensione e produzione del testo rgomentativodel testo rgomentativo

Apprendimenti di Base 2007/2009IV Fase

Carré/Scozzi

CorsisteRosa Di Filippo

Perla FerrariLucia Marcone

Comprensione del testo Comprensione del testo scrittoscritto

Corsista Lucia Marcone

Lucia Marcone

Per la comprensione di un testo è necessario promuovere l’abilità d’individuazione delle informazioni principali, la sua struttura e l’abilità di trarne inferenze sia lessicali che semantiche.

Lucia Marcone

““Comprendere significa costruirsi una Comprendere significa costruirsi una rappresentazione mentale del contenuto del rappresentazione mentale del contenuto del testo (Johnson-Laird, 1983)”testo (Johnson-Laird, 1983)”

La comprensione richiede l’intervento di processi complessi, che necessitano di una costruzione attiva del contenuto del testo. La costruzione della rappresentazione mentale dipende dalla combinazione di variabili che riguardano il lettore (i suoi processi, le sue conoscenze precedenti, ossia la sua memoria a lungo e a breve termine), il tipo di testo che gli è richiesto.

L’integrazione di informazioni che il lettore già possiede (le sue conoscenze precedenti di tipo lessicale, sintattico e semantico) ed informazioni contenute nel brano devono essere collegate in maniera appropriata, formando una rappresentazione coerente del testo.(DE BENI- CORNOLDI 2003)

Lucia Marcone

Per migliorare la comprensione è indispensabile creare negli allievi la consapevolezza circa gli scopi del compito, la conoscenza di strategie e il controllo durante la comprensione.

L’obiettivo è quello di promuovere strategie esemplificative (la scorsa rapida, la lettura selettiva e la lettura analitica). Il processo di comprensione mette in gioco diversi livelli di elaborazione: lessicale, comprensione dei nessi sintattici, collegamento di parti diverse del testo, monitoraggio del processo di comprensione.

Lucia Marcone

Punti deboliPunti deboliNel comprendere un testo (scritto o orale) si compiono operazioni Nel comprendere un testo (scritto o orale) si compiono operazioni che non sono solo linguistiche, ma anche cognitive. che non sono solo linguistiche, ma anche cognitive. “…“…le abilità linguistiche sono indicatori di abilità cognitive: le abilità linguistiche sono indicatori di abilità cognitive: esercitare secondo certe modalità le prime significa sviluppare le esercitare secondo certe modalità le prime significa sviluppare le secondeseconde (Martinetto,1998)”. (Martinetto,1998)”.

Le difficoltà di comprensione possono dipendere da:

Tipo di linguaggio usato nel testo scritto( che è solitamente complesso dal punto di vita sintattico)

Nel testo scritto mancano gli elementi di facilitazione della comprensione quali: l’intonazione, le pause, l’espressione del volto del parlante (elementi para/extra-linguistici)

Debolezze a livello logico nelle operazioni di generalizzazione e/o di astrazione

Difficoltà nell’elaborare le relazioni di causa/effetto e di tempo

Lucia Marcone

Si può proporre un training per il miglioramento nella comprensione del testo presentando agli allievi l’argomento prima della lettura.

La lettura può essere seguita da una serie di domande le cui risposte richiedono di fare inferenze sul testo

Lucia Marcone

Le operazioni logico linguistiche che l’allievo Le operazioni logico linguistiche che l’allievo

deve compiere sono:deve compiere sono:

IdentificareRiconoscereClassificare e generalizzareGeneralizzare e astrarrePorre in relazione logica

Lucia Marcone

PrerequisitiPrerequisiti

Conoscenze linguistiche di base (morfo-sintattiche,lessicali,ortografiche)

Conoscenze minime e generali sull’argomento

Disponibilità al confronto di opinioniTolleranza ed accettazione delle idee altruiCapacità di lavorare in gruppo

Lucia Marcone

OBIETTIVIOBIETTIVI

Sviluppo dell’abilità di comprensione del testo argomentativo:

Comprensione globale Comprensione analitica Operare inferenze Cogliere i nessi causa/effetto,di tempo Rilevare il livello gerarchico delle informazioni

contenute in un testo: idea centrale,informazioni secondarie

Sviluppare il pensiero critico Accettare le idee degli altri; Allargare gli orizzonti culturali (attraverso occasioni di

confronto interculturale)

Lucia Marcone

Metodologia Metodologia

BrainstormingProblem solvingCooperative learningLearning by doing

Lucia Marcone

Attivita’Attivita’Attività di pre-lettura (parole chiave)Lettura silenziosa e ad alta voceAttività di skimming e scanning

(individuazione di informazioni principali e secondarie)

Attività di post lettura: produzione orale e scritta; ampliamento del lessico

Attività di riflessione grammaticale

Lucia Marcone

Travail sur le texteTravail sur le texte

Cochez la bonne réponse Vrai ou faux ……. Dites si les affirmations sont vraies

ou fausses Complétez les phrases ci – dessous Répondez aux questions à choix multiple Questionnaire (cherchez l’information principale,

cherchez les réponses dans le texte ) À l’aide des détails maintenant en votre possession,

complétez (cloze) Remettez en place tous les mots Écoutez de nouveau et répondez

Vers l’autonomieVers l’autonomie Reconstituez les phrases Reconstituez le texte Résumez le texte Rédigez un texte simple ( 30 – 50 mots )

Lucia Marcone

Abilità di comprensione del Abilità di comprensione del testo scrittotesto scritto

Corsista Rosa Di Filippo

Rosa Di Filippo

Abilità di letturaAbilità di lettura Per sviluppare tale abilità si fa ricorso a

queste strategie:utilizzare le foto, le illustrazioni, i titoli, le

eventuali domande per aiutare gli alunni a predire quello che leggeranno

scrivere alla lavagna tutte le parole e le informazioni che i ragazzi conoscono relative all’argomento

Rosa Di Filippo

insegnare solo le parole nuove insegnare solo le parole nuove fondamentali per la comprensionefondamentali per la comprensioneleggere con la classe e poi far leggere con la classe e poi far leggere a coppieleggere a coppieinvitare gli alunni ad attività di invitare gli alunni ad attività di lettura di tipo “skimming” o “ lettura di tipo “skimming” o “ scanning”scanning”a cogliere il significato globale di un a cogliere il significato globale di un testotestofare capire ai ragazzi che non devono fare capire ai ragazzi che non devono tradurre parola per parola, ma tradurre parola per parola, ma esporre il senso generale del brano esporre il senso generale del brano (anche in lingua italiana(anche in lingua italianaper le prime fasi dell’apprendimento)per le prime fasi dell’apprendimento)

Rosa DI Filippo

Insegnare agli studenti a individuare la suddivisione Insegnare agli studenti a individuare la suddivisione in paragrafi ed a assegnare un breve titolo in paragrafi ed a assegnare un breve titolo riassuntivo per focalizzare i contenuti di base.riassuntivo per focalizzare i contenuti di base.

Tecniche usate per rafforzare i processi cognitivi Tecniche usate per rafforzare i processi cognitivi che sono alla base della comprensione :che sono alla base della comprensione :attività diattività di Cloze Cloze molto gradita dagli studenti, senza molto gradita dagli studenti, senza la presenza di filtri affettivi (come dice Krashen)la presenza di filtri affettivi (come dice Krashen)attività di matchingattività di matching, per il cui svolgimento , per il cui svolgimento l’allievo deve attivare quei processi di temporalità, l’allievo deve attivare quei processi di temporalità, di causalità, di inclusione, di esclusione che sono di causalità, di inclusione, di esclusione che sono essenziali per la comprensione,essenziali per la comprensione,griglie di riempimentogriglie di riempimento classiche domandeclassiche domande, , scelte multiplescelte multiple

Rosa Di Filippo

Il Testo argomentativoIl Testo argomentativo

È un testo in cui si affronta un argomento o un problema esprimendo la propria idea, sostenuta attraverso ragionamenti o elementi di prova

È un testo in cui si affronta un argomento o un problema esprimendo la propria idea, sostenuta attraverso ragionamenti o elementi di prova

Apprendimenti di base 2007/2009Corsista Perla Ferrari

Testi argomentativiTesti argomentativi

Perla Ferrari

Scopo del testo Scopo del testo argomentativoargomentativoQualsiasi argomentazione ha

come scopo quello di convincere il destinatario della validità della propria tesi.

Si argomenta per ottenere il consenso

Perla Ferrari

Il tema scolastico è un testo Il tema scolastico è un testo argomentativoargomentativo

Essendo il tema un testo persuasivo è necessaria una notevole cura nella scelta linguistica e quindi diverso sarà il registro che si dovrà utilizzare, ma sempre si avrà un lessico formale

E non si deve mai perdere il filo logico

Struttura di un testo Struttura di un testo argomentativoargomentativoQual è il problemaIdea che voglio dimostrareArgomenti a favoreObiezioniRisposte alle obiezioniConclusione e proposte

Perla Ferrari

Come possono essere le Come possono essere le argomentazioniargomentazioni

Affermative proprie (dati e fatti concreti)

Argomentazioni altrui (condivise o da confutare)

Opinioni di autorità

Le argomentazioni della tesi, se si devono confutare tesi altrui possono essere omesse

Perla Ferrari

StrategieStrategiePer convincere qualcuno che le

nostre idee sono le migliori si possono usare varie strategie:

Analogie e differenzePro e controQualità dei contenuti

Perla Ferrari

Produrre un testo Produrre un testo argomentativoargomentativoLa produzione di un testo

argomentativo richiede le stesse indicazioni che vengono date per qualsiasi tipo di produzione scritta, ma si devono curare alcuni aspetti:

L’uso dei connettivi (temporali, causali, esplicativi, concessivi)

Costruire frasi principali enunciativeUsare verbi enunciativi ma soprattutto …

Perla Ferrari

Cosa non fareCosa non fare

Essere saccenti perché le

OPINIONI

non sono assolute

Perla Ferrari

Stesura di un testo Stesura di un testo argomentativoargomentativoTitoloScaletta (problema, tesi,

argomentazioni, conclusione) Svolgimento (problema, tesi,

primo argomento, secondo, ecc …)

Conclusione

Perla Ferrari

AutovalutazioneAutovalutazione Ho compreso il titolo e l’ho smontato trovando le

parole chiave? La mia tesi è ben chiarita e definita? Ho sostenuto la mia tesi in modo adeguato? Ho portato a sostegno della mia tesi opinioni di

persone che possono dare garanzie di veridicità? Ho scritto un testo adeguato al destinatario? Ho usato un linguaggio adeguato al contenuto? Il testo è corretto dal punto di vista ortografico? Sono stato sufficientemente convincente?

Perla Ferrari