Comprensione e interpretazione del testo

Paola Trivisano - Chiara Verrua

Fonti bibliografiche:Levorato M.C., Le emozioni della lettura, Il Mulino, Bologna, 2000Cisotto L,, Didattica del testo, Carocci, Roma, 2007

Nuovo approccio al testo

Allievo

Comprensione a partire dall’interazione con il testo

Unità di analisi di eventi linguistici complessi

Superamento educazione linguistica basata sulla frase

Intersecazione di diversi piani:

•Morfologico

•Sintattico

•Semantico

•Comunicativo

•Pragmatico - contestuale

•Ricordare (riprodurre)

•Comprendere (elaborare)

•Apprendere (interpretare)

La LetturaScambio dialogico tra

Lettore

Occhi rilevano parole che la

mente riconosce

Testo

Prodotto fatto di lettere

Scrittore

Presente nella pagina con il suo

pensiero

Elementi di tipo affettivo – emotivo rendono ogni incontro con il testo

personalizzato

Il processo di comprensione

del testo

Memoria

Prende a carico materiali linguistici

Rielabora e conserva

Crea il linguaggio della

menteUtilizza le strutture di conoscenza

Aggiornate e create mediante l’interazione con informazioni nuove

Per riconoscere il significato delle informazioni linguistiche

La comprensione avviene a più

livelli

I diversi livelli del processo di comprensione

Analisi di superficie del testo

Elaborazione singole parole e frasi

Coerenza locale

Risultato della costruzione del significato di

brevi sequenze testuali

Coerenza globale

Costruzione della rappresentazione

semantica

La rappresentazione semantica

Non si riproduce fedelmente

l’informazione linguistica originaria

Vengono conservati solo alcuni elementi in

forma organizzata

Grazie allaMEMORIA

Si lavora grazie al

principio

di economi

aSi mantiene solo ciò che è utile

Il significatoSi coglie

E’ selezionato grazie ad un criterio di

coerenza

Dotata di relazioni causali e temporali e di un’organizzazione gerarchica

Elaborazione istintiva del

lettore

La comprensione personalizzata e costruttiva del testo

Conoscenze linguistiche

Conoscenze di baseSi utilizzano

Schemi(Carattere organizzato con cui l’individuo mantiene in memoria le sue conoscenze) Script

(Strutture di conoscenza di

situazioni – attività quotidiane e comuni)

Processi inferenziali(Informazioni attivate durante la lettura e non esplicitamente affermate nel testo)

RETROATTIVIConnettono un evento ai precedenti

PROATTIVIAnticipano ciò che il testo dirà

Educazione alla letturaPerché i ragazzi provano

disaffezione al libro?Insistenza a scuola sulla “lettura per

dovere”

Mortificazione della “lettura per piacere”

Società delle immagini e della

fruizione immediata dei contenuti

Come si può rimediare a scuola ? PassaggioDall’ insegnamento

della lettura come pratica rivolta allo

sviluppo della competenza

All’educazione alla lettura che mira invece a

promuovere un’attitudine positiva verso il libro

•Spazio apposito fruizione libri•Tempo dedicato alla lettura condivisa•Stile comunicativo dell’insegnante

Quali strategie ?

PERSONALIZZARE

Scelta personale di testi

INTERAGIRE

Scambio comunicativo tra lettori

MOTIVARE

Lettura ad alta voce per esaltare trama fonica delle parole

Dalla lettura nasce un’emozione frutto dell’incontro tra cognizione ed affettività

Piacere del leggere:• Esperienza del magico per il coinvolgimento in una

realtà fittizia• Percezione di competenza

• Confronto con il testo

L’interpretazione del testo

Esaltazione della componente affettiva ed emozionale durante l’approccio al testo

Il lettore interpella le proprie capacità IMMAGINATIVE

“Arricchimento di soggettività”

Risposta esteticaAlla base:

Processo Valutativo

Giudizio di preferenza ed interesse personale verso ciò che è fonte di emozioni

positive

Diversità di lettura e di approccio al testo letterario

Per comprensione(LETTURA EFFERENTE)

Per interpretazione(LETTURA ESTETICA)

Approccio scolastico basato sulla competenza Approccio che avvalora il

coinvolgimento emotivo

Il docente deve guidare gli allievi

verso una letteratura intesa come strumento per ampliare le

proprie visioni del mondo

COME ?

•Sollecitare nella ricerca di legami significativi con esperienze di vita•Favorire interazione tra testi e confronto compagni •Insegnare una “letteratura comparata”(studio sincronico pluralità lett.)

Alcune idee per il docente

•Dare importanza alla coerenza

testuale soprattutto nella scelta dei libri

di testo•Fornire agli allievi

gli strumenti necessari per la

comprensione del testo (conoscenze

di base)•Agire sul mentale

dei ragazzi proponendo

agganci con la loro esperienza

•Migliorare la lettura “attiva” con

strategie•Sapere utilizzare immagini come funzione guida o approfondimenti

•Valutare non solo il prodotto ( ciò che l’allievo ha capito),

ma il processo (strategia cognitiva con cui lo studente

costruisce il reticolo dei

significati a partire dal testo)