a cura di Renza Rosiglioni, Patrizia Dal Santo,

“RECUPERO IN… COMPRENSIONE DEL TESTO” elaborazione di un programma multimediale per la comprensione del

testo

Ivrea (To)renzarosiglioni@libero.it

“I Disturbi dell’Apprendimento a Scuola, tra Ricerca e Didattica”Locarno, Dipartimento formazione e apprendimento (DFA)

9 e 10 Settembre 2011

Ogni tentativo di recupero risulta riduttivo

se centrato esclusivamente sulle

abilità e competenze carenti

con modalità di insegnamento-apprendimento

individuali e separate dalla classe.

Lo svantaggio derivante da una difficoltà di

apprendimento va affrontato anche all’interno

di un quadro didattico e interpersonale di

inclusione e partecipazione sociale.

In questo senso, nel nostro lavoro, è inteso l’approccio al recupero:

azione socializzata e dinamica che persegue obiettivi che interessano

tutta la classe.

È chiaro che un risultato del genere può essere raggiunto solo attraverso modalità operative e l’uso di strumenti che chiamino a raccolta le abilità di tutti e che stimolino un approccio condiviso alle attività che valorizza le capacità di ciascuno, mettendole a disposizione del gruppo-classe.

Non è rivolto esclusivamente ad alunni considerati «in ritardo» e che per questo devono recuperare.

E’ rivolto, invece, all’intera classe che impara a

lavorare insieme, in maniera inclusiva, per lo sviluppo e il progresso di ciascun alunno. Le schede didattiche e le attività del CD-ROM sono pensate specificamente per realizzare proposte di recupero coordinate su 4 livelli.

Il Kit multimediale

ATTIVITA’

…proposte di recupero coordinate su 4 livelli:

1. attività curricolari per il gruppo classe, adattate e

semplificate anche per LIM

2. attività in piccoli gruppi cooperativi

3. attività in coppie di tutoring tra alunni

4. attività individuali alunno-insegnante.

Risultati del prototipo del programma “Recupero in… comprensione del testo”

Dai dati finali di questa sperimentazione (Rosiglioni, Dal Santo 2010) si evidenzia che i risultati migliori si sono ottenuti a partire dalla classe III, dove l’impostazione metacognitiva dello strumento era più consona allo sviluppo cognitivo degli allievi.

… si propone come materiale di intervento per il potenziamento delle abilità cognitive e metacognitive sottostanti la comprensione del testo scritto.

Può essere utilizzato come strumento di potenziamento:• sia in ambito didattico, con tutta la classe, • sia in ambito clinico-riabilitativo, con bambini che

presentano difficoltà specifiche nella comprensione del testo.

Il Kit multimediale…

… ha come modello di riferimento l’approccio

multicomponenziale alla comprensione proposto da De

Beni, Cornoldi, Carretti e Meneghetti (2003), modello

che individua 10 sottoabilità implicate nella

comprensione del testo.

Il Kit multimediale…

Avendo come obiettivo il recupero nella scuola

primaria, il programma è stato costruito intorno alle

due abilità di base relative al contenuto del testo:

1. la capacità di individuare personaggi, luoghi, tempi

e fatti

2. la capacità di individuare diverse tipologie e

sequenze di fatti.

“Recupero in comprensione del testo”dal prototipo al programma multimediale

Linee guida:

1. La conferma della validità dell’impostazione metacognitiva ci ha portato ad implementare le sezioni dedicate a sviluppare questa abilità e a sollecitare una riflessione metacognitiva in tutte le sezioni del programma

“Recupero in comprensione del testo”dal prototipo al programma multimediale

2. Viene ampliata e diversificata la scelta di esercizi dedicati al potenziamento delle abilità cognitive relative all’individuazione dei personaggi, dei tempi, dei luoghi e dei fatti, articolandola su tre livelli di difficoltà

“Recupero in comprensione del testo”dal prototipo al programma multimediale

3. Vengono aggiunte due nuove sezioni dedicate a

• previsione dal titolo • gerarchia delle informazioni

LIBRO E SOFTWARE

Il programma “Recupero in comprensione del testo”

si caratterizza per la complementarietà del materiale informatico e cartaceo e prevede:

– Il software, che serve a stimolare in modo attivo l’apprendimento di ogni specifica abilità

– Il materiale cartaceo, che è stato pensato per la generalizzazione delle abilità apprese in classe attraverso attività di apprendimento cooperativo, in coppia e in gruppo, e di consolidamento individuale

TORRE DI AVVISTAMENTO E METACOGNIZIONE

Questa sezione è articolata in quattro porte:

• Leggere per comprendere• Perché si legge• Leggere testi diversi• Leggere in modi diversi

TORRE DI AVVISTAMENTO E METACOGNIZIONE

OBIETTIVI: • Fare evolvere la riflessione sugli scopi della lettura

per insegnare ad adattare le strategie di lettura ai diversi tipi di compito

• Stimolare la sensibilità al testo per aiutare a differenziare i generi letterari e prevederne la difficoltà

• Potenziare la flessibilità metacognitiva per abituare ad utilizzare modalità di lettura adatte ai diversi tipi di testo e di scopo

Centralità dell’impostazione metacognitiva

1. Precedenza alle unità dedicate agli aspetti metacognitivi raccolte nella “Torre di avvistamento”

2. Accompagnamento del personaggio “Guida” che funziona come controllo metacognitivo

– attivando la riflessione sui processi prima di ogni attività– sollecitando la riflessione sull’esercizio svolto per favorire

la generalizzazione dell’apprendimento

“Torre di avvistamento”leggere per comprendere

Obiettivo Aiutare il bambino a differenziare la lettura come decodifica dalla lettura finalizzata alla comprensione

“Torre di avvistamento”perché si legge

Obiettivo Sensibilizzare il bambino ai diversi scopi della lettura

“Torre di avvistamento”leggere testi diversi

Obiettivo Sviluppare nel bambino la sensibilità al testo, insegnandogli a riconoscere testi diversi

– Testo narrativo– Testo informativo– Testo normativo– Lettera– Articolo

“Torre di avvistamento”leggere in modi diversi

Obiettivo Avviare nel bambino la flessibilità metacognitiva, sollecitando l’uso di strategie di lettura adatte al tipo di testo e al tipo di compito

– La lettura a salti– La scorsa rapida– La lettura analitica

I SENTIERI e il potenziamento delle abilità di comprensione

Ciascuno dei tre sentieri prevede 6 sezioni:

• Cosa posso capire dal titolo• Riconosco i personaggi• Riconosco i luoghi• Riconosco i tempi• Riconosco i fatti• Scelgo le informazioni più importanti

OBIETTIVI:

• Attivare le conoscenze precedenti dei bambini e stimolare la capacità di fare previsioni coerenti

• Accedere al significato essenziale dei testi narrativi

• Stimolare la capacità di selezionare le informazioni rilevanti ed inibire quelle irrilevanti

I SENTIERI e il potenziamento delle abilità di comprensione

I tre sentieri

Tre percorsi a difficoltà crescente– Facile– Medio– Difficile

per sviluppare l’abilità di comprensione.

Sei aree

Ciascun sentiero è suddiviso in 6 aree– La prima mira a attivare le conoscenze

precedenti del bambino e promuovere ipotesi coerenti dal titolo

– Quattro sollecitano la comprensione degli aspetti di contenuto

– L’ultima stimola i processi di elaborazione educando il bambino a gerarchizzare le informazioni del testo

Sei aree

Cosa posso capire dal titolo

Obiettivi 1. Attivare le conoscenze precedenti del

bambino, aiutandolo a riflettere sulle parole e le situazioni richiamate dal titolo

2. Sulla base di tali conoscenze insegnare a fare previsioni coerenti sul contenuto del testo

Riconosco i personaggi

Obiettivi 1. Individuare i personaggi2. Differenziare i protagonisti3. Rilevare le caratteristiche dei personaggi4. Riconoscere chi parla5. Comprendere le relazioni tra i personaggi

Riconosco i luoghi

Obiettivi 1. Individuare i luoghi in cui si svolgono i fatti

descritti nel testo 2. Organizzare logicamente i luoghi descritti

Riconosco i tempi

Obiettivi 1. Individuare l’epoca o il momento in cui si

svolgono i fatti narrati2. Riconoscerne la durata 3. Organizzarli cronologicamente

Riconosco i fatti

Obiettivi 1. Individuare gli eventi principali di un testo2. Separare i singoli fatti 3. Differenziare fatti realistici/fantastici/verosimili4. Differenziare azioni/fatti interni/fatti esterni5. Ordinare cronologicamente i fatti6. Ordinare logicamente i fatti, come catene di

causa/effetto

Scelgo le informazioni più importanti

Obiettivi 1. Individuare il messaggio essenziale di un testo e riassumerlo

con un titolo2. Scegliere l’informazione più importante di ogni sequenza di

testo 3. Sintetizzare ogni sequenza di testo con una frase4. Ordinare gerarchicamente le informazioni rilevanti di un

testo5. Costruire uno schema del testo in funzione di una specifica

richiesta

Verifiche

Sono articolate su tre livelli corrispondenti ai tre sentieri

Obiettivi 1. Monitorare le acquisizioni del bambino2. Definire obiettivi di rinforzo e consolidamento 3. Stimolare le capacità di autovalutazione del bambino

Il libro:attività complementari

Obiettivi 1. Consolidare gli apprendimenti attraverso schede

individuali2. Sollecitare la riflessione e il confronto attraverso

attività di apprendimento cooperativo in coppia o in gruppo

3. Favorire la generalizzazione degli apprendimenti ai diversi contesti del lavoro in classe

Grazie per l’attenzione

Corso Re Umberto I, n° 5 - IvreaVia Sant’Antonio da Padova n° 4 – Torinorenzarosiglioni@libero.it