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Rete Gorizia/Monfalcone - Gradisca (GR)GR: Compiti di prestazione – Gennaio 2011

Compiti di prestazione e

prove di competenza

Maurizio Gentile

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Definizione

• I compiti di prestazione possono essere

definiti come situazioni di apprendimento che

hanno una connessione diretta con il mondo

reale.

• Tali compiti hanno

– una forte somiglianza con i compiti richiesti da un

ambiente esterno alla scuola (come per esempio a

casa, in un’organizzazione territoriale, nei

laboratori artigianali, in alcuni posti di lavoro)

– richiedono agli studenti la capacità di pensare le

conoscenze in modo integrato (“le une con le

altre”) e di ragionare su cosa e come lo stanno

facendo.

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3

Lo scopo

Mettere alla prova i nostri

studenti per capire se sanno

utilizzare le conoscenze e le

abilità (scolastiche) per

risolvere problemi del mondo

reale


4

Il metodo in sintesi …

1. Pensa ad un compito di realtà

2. Chiediti cosa gli studenti hanno bisogno di sapere o saper fare per affrontare il compito

3. Insegna direttamente i saperi

4. Mettili alla prova



Compiti di prestazione

di breve durata

Il rapporto tra quesiti, contenuti delle

prove e le teorie degli oggetti valutati

1


Definizione

• I compiti di prestazione di breve durata

richiedono la preparazione formulazione di

prove secondo uno schema consolidato in

sede nazionale e internazionale.

• Si basa sul formato di prove proposte nelle

rilevazioni degli apprendimenti a livello

nazionale e internazionale:

– test nazionali dell’INVALSI (Sistema Nazionale di

Valutazione)

– quadri di riferimento internazionali, in particolare

IEA-TIMSS, IEA-PIRLS e OCSE-PISA.

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Definizione

• Una prova di breve durata è composta da

due elementi:

– a) uno scenario (stimolo) che descrive (o

introduce) la situazione;

– b) una serie di domande chiuse e aperte.

• Uno degli obiettivi delle prove è di

sollecitare due operazioni:

– l’uso integrato di conoscenze/abilità

– il ragionamento.

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8

Esempio di item (Pisa 2006)

Unità 1

L’acqua potabile

Domanda 1.1.

È importante avere una riserva di acqua

potabile di buona qualità. L’acqua che si trova

sottoterra si chiama acqua sotterranea.

Fornisci una ragione per cui ci sono meno

batteri e particelle inquinanti nelle acque

sotterranee che nelle acque di superficie, come i

fiumi e i laghi.

Situazione Risorse naturali

CompetenzaDare una spiegazione

scientifica dei fenomeni

ConoscenzaSistemi della Terra e

dell’Universo


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Esempio di prova (PISA 2003)

Pensi che l’affermazione del cronista sia un’interpretazione ragionevole del

grafico? Spiega brevemente la tua risposta.


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Esempio di item (Pisa 2000)

GraffitiLe due lettere nella pagina accanto sono state prese da Internet e riguardano i graffiti. I graffiti sono

scritte o dipinti fatti illegalmente sui muri o da altre parti. Fai riferimento alle lettere per rispondere alle

domande che seguono.

Domanda 6a

Con quale delle due autrici delle lettere sei d’accordo? Spiega la risposta con parole tue, facendo

riferimento a quanto affermato in una o in entrambe le lettere.


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Esempio di prova (PISA 2003)

Domanda 1

Se la formula si applica all’andatura di Enrico ed Enrico fa 70 passi al minuto, qual è la lunghezza del passo di

Enrico? Scrivi qui sotto i passaggi che fai per arrivare alla risposta.

Domanda 2

Bernardo sa che la lunghezza del suo passo è di 0,80 metri. La formula viene applicata all’andatura di

Bernardo. Calcola la velocità a cui cammina Bernardo esprimendola in metri al minuto e in chilometri all’ora.

Scrivi qui sotto i passaggi che fai per arrivare alla risposta.

140P

n

La figura mostra le orme di un uomo che cammina. La lunghezza P del passo è la

distanza tra la parte posteriore di due orme consecutive. Per gli uomini, la formula

fornisce una relazione approssimativa tra n e P dove:

n = numero di passi al minuto, e

P = lunghezza del passo in metri.


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Esempio di quesito (TIMSS 2003/SP/4 anno)

Di seguito trovi il calendario di Dicembre

Domanda

Il compleanno di Maria è

Giovedì 2 Dicembre. Lei farà

una gita esattamente tre

settimane dopo. In quale data

Maria andrà in gita?

a. 16 Dicembre

b. 21 Dicembre

c. 23 Dicembre

d. 30 Dicembre

Dicembre

L Ma Me G V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31


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Esempio di prova (TIMSS 2003/SS1G/3 anno)

La tabella mostra i voti ottenuti dagli alunni di una classe su un prova di verifica.

Se tutte le risposte sono corrette il punteggio massimo che ogni alunno può

ottenere è 10.

Domanda

Quanti nella classe

hanno ottenuto un

punteggio maggiore di 7?

a. 2

b. 8

c. 10

d. 12

e. 20

Punteggio

ottenuto

Conteggio Frequenza

4 / 1

5 /// 3

6 ///// / 6

7 // 2

8 //// 4

9 /// 3

10 / 1


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Testo – Classe II SP (SNV Italiano/Lettura 08-09 - Prima parte della prova)


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Esempio di item – Classe II SP (SNV Italiano/Lettura 08-09)

Item A5

Competenza Ambito Operazione

TestualeComprensione

locale del testoFare semplici inferenze


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Esempio di item – Classe V SP (SNV Italiano/Lettura 08-09)

Item C11

Competenza Ambito Operazione

Competenza

grammaticale

Morfologia e

sintassi

Riconoscere funzioni

sintattiche


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Esempio di item – Classe II SP (SNV Matematica 08-09)

Item 3

Ambito Contenuto/Concetto

Numeri Proprietà dei numeri naturali


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Item 15


NumeriAddizione e sottrazione tra numeri

naturali

Esempio di item – Classe II SP(SNV Matematica 08-09)


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Item 23


Spazio e figure Angoli e loro ampiezza

Esempio di item – Classe V SP (SNV Matematica 08-09)


Costruzione delle prove

1. Descrivere uno scenario/stimolo (una situazione)

"L’insegnante di lettere della 3A deve spostare i libri

della classe in un nuovo armadio") e far seguire uno

stimolo visivo (ad esempio il disegno dell'armadio,

dei libri e dello scaffale da 25).

2. Decidere quante domande può produrre uno

scenario/stimolo. La scelta del numero di domande

dovrebbe essere stabilita in base al numero di

operazioni che si vuole che i ragazzi facciano quindi

alle conoscenze/abilità che i ragazzi devono

dimostrare di possedere.

3. Decidere il formato di risposta: scelta multipla con

quattro opzioni, risposta aperta breve, risposta

aperta articolata.

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Compiti di prestazione

di lunga durata

Il rapporto tra quesiti, contenuti delle

prove e le teorie degli oggetti valutati

2


Definizione

• Sono molto di più di una verifica.

• Richiedono l’esercizio in situazione di molte

conoscenze e abilità.

• Hanno una diretta connessione con un

compito di vita reale.

– Cercare una soluzione

– Prendere decisioni

– Rappresentare e comunicare informazioni

– Interpretare dati

• Richiedono molto tempo per essere portati a

termine

22


23

Apprendimento fondato su problemi

• Gli studenti sperimentano i modi con

cui un esperto risolverebbe un

problema o svolgerebbe un compito.

• È l’idea di simulare la competenza di

un adulto esperto in uno specifico

dominio di conoscenza o di attività.


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Apprendimento fondato sul problemaEsempio: Prevenire le cause dell’asma

• Lo scopo del lavoro è di coinvolgere due

classi di terza media in uno studio in base

al quale indagare le cause, l’incidenza e la

soluzione di un rilevante problema di

salute pubblica della comunità locale:

l’asma e le condizioni di vita di un soggetto

asmatico. La domanda a cui si vuole

rispondere è: “Perché l’asma è così diffusa

e che cosa possiamo fare per prevenirla?”


25

Gli studenti lavorano

al problema studiando

e applicando

conoscenza e abilità

Apprendimento fondato sul problema

Il problema è

proposto all’inizio

senza alcuna

introduzione o studio

preliminare

La situazione

problematica

è presentata nello

stesso modo con cui si

presenterebbe

nella realtà

3

2

1

../../Documenti/SPF/SPF_Lavori/LAVORI/LAVORI_2005/28-Cepof-MEZZO/Angoli.ppt



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Apprendimento fondato sul progetto

• Non si propongono esercizi brevi e

lezioni su contenuti frammentati e

isolati; si enfatizzano, al contrario,

attività a lungo termine,

interdisciplinari, contestualizzate in

problemi e pratiche del mondo reale.

• Questo orientamento non prescinde

dal contenuto o dagli obiettivi del

curricolo ma li colloca in situazione


Apprendimento basato sul progettoIl fumetto storico

Esempio

Storia - I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente

1.Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell’Impero

Romano d’Occidente. L’obiettivo è spiegare agli alunni della

“IIIa C” che cosa è accaduto. Imparare dal fumetto dovrebbe

essere più interessante che imparare dal libro.

2.Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che è stato compreso

rispetto a:

– Chi è coinvolto nella storia?

– Che cosa fa?

– Quali eventi si verificano: quando e come accadono?

– Perchè i protagonisti principali agiscono in questo modo?

– Che effetto ha questo sulle persone coinvolte?

…. Continua


Apprendimento basato sul progettoIl fumetto storico

… continua

3. Descrivi il periodo storico in una sequenza chiara ed

accurata. Puoi utilizzare diversi fogli A4. I fogli dovrebbero

riportare gli eventi in ordine corretto, in modo che gli alunni

più piccoli non si confondano su ciò che è realmente

accaduto.

4. Descrivi il modo di parlare, i costumi. Le scene dovrebbero

essere realistiche, così come lo erano tra il 360 e il 476 d.c.

5. Non è importante la tua capacità di disegnare. Ciò che è

importante è come hai compreso e illustrato l’evento

storico. Puoi incollare figure, usare cartoncini o altri

stratagemmi che preferisci per descrivere ciò che hai

imparato.


Le prove di prestazione hanno delle

specifiche caratteristiche

1. Sommano un numero di compiti più piccoli che vanno a costituire un’attività più ampia.

2. Hanno una forte connessione con gli obiettivi di apprendimento di una o più discipline

3. Richiedono l'uso e il recupero di conoscenze.

4. Sollecitano l’uso di processi cognitivi complessi (analizzare, pensare, creare).

5. Esigono un impegno prolungato.

6. Sono praticabili all’interno dei luoghi scolastici.

7. Sfidano le capacità possedute dagli allievi.

8. Consentono una valutazione sia del singolo che del gruppo classe.

9. Sono presentati con una certa chiarezza: si conosce il “quando”, il “come” e il “perché”.


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È un’attività a lungo

termine, complessa

che richiede

la collaborazione

tra gli alunni

Apprendimento fondato sul progetto

Entro un contesto di

compito autentico

si trovano soluzioni e

si dimostrano mediante

prodotti

Lo studio di contenuti

specifici sono una delle

precondizioni per portare

a termine il progetto

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2

1





Non c’è competenza

senza saperi

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