COMPETENZE, CITTADINANZA, VALUTAZIONE, CERTIFICAZIONE

ITIS REGGIO di Isola del Liri, 9, 19, 20 marzo, 2 e 3 aprile 2012

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Il programma!° giorno, venerdì 9 marzo:

Introduzione e presentazione del corso2° giorno: lunedì 19 marzo

Presentazione delle life skills3° giorno: martedì 20 marzo

Intelligenze multiple 4° giorno: lunedì 2 aprile

Teoria dell'intelligenza emotiva5° giorno: martedì 3 aprile

Certificazione delle competenzeI formatori: dott. Lucio Maciocia, Dott. Nicola

Mastrocola, Dott.sa Maria Lucia Martini11/04/23 Dott. Lucio Maciocia - ASL FR 2

La normativa di riferimento• Decreto del Ministro della Pubblica istruzione

n. 139 del 22 agosto 2007• Obbligo formativo e certificazione delle

competenze• Ambiguità della normativa: le competenze

come risultati “minimi” da conseguire nell’ambito dell’obbligo formativo e non come attenzione costante e trasversale a tutte le discipline

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Il dilemma del docenteVale la pena impegnarsi e trasformare il

proprio approccio metodologico e il proprio stile o è meglio attenersi alla formalità dell’atto, procedere di copia e incolla e far finta di niente?

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La chiave di volta: la programmazione partecipata – l’autonomia scolastica• Attivare processi con caratteristiche di:• Flessibilità e capacità di integrare competenze

utili alla loro evoluzione;• Economicità; • Plasticità temporale favorita dalla attivazione di

attori diversi a seconda delle necessità dei gruppi di interesse coinvolti ;

• Possibilità di inserimento della programmazione nelle attività ordinarie, senza risorse economiche aggiuntive;

• Mantenimento intrinseco; • Miglioramento dei servizi offerti rispetto alla

capacità di sviluppare empowerment nei singoli, nel contesto e nella comunità.

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Quattro criticità del sistema scuola

• 1) Forte spinta disciplinarista – mancanza spinta relazionale

• Vale a dire che le proposte di riforme sembrano spingere ancor più verso una concezione dell’insegnamento basato sulla disciplina, con una doppia valenza: la disciplina intesa come materia e la disciplina intesa come comportamento conforme alle regole (senza nessun lavorio attorno alle regole del gioco educativo), mentre bisognerebbe prestare molta attenzione alla necessità di aumentare le competenze relazionali, sia tra i docenti stessi che tra docenti e alunni e tra gli alunni.

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Quattro criticità del sistema scuola

• 2) Riduzione dell’orario: ulteriore spinta verso le discipline

• La riforma della scuola, riducendo l’orario scolastico, costringe ancor di più il docente a comprimere il tempo dedicato alla “lezione”, imprigionando il sapere e la relazione in un tempo interno alla disciplina, si perde l’occasione di vivere la disciplina, di entrare nel merito dell’essenza della materia, riuscendo ad evitare la pericolosa deriva del bravo studente che ripete quanto da lui ci si aspetta ma che non lega quanto appreso alla propria personale esperienza. “sapere di saper fare”.

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Quattro criticità del sistema scuola

• 3) Valutazione orientata alla disciplina – la qualità della relazione cede alla cognizione

• La valutazione è il vero arcano mistero della Scuola italiana: pur essendo a fondamento della riuscita scolastica e pur utilizzando tutti criteri valutativi, solo in rarissimi e lodevoli casi, si è assistito ad una vera condivisione ed esplicitazione dei criteri di valutazione. Forse esiste una forma di mediazione tra i criteri fortemente personali legati all’interrogazione orale e quelli cosiddetti “oggettivi” legati ad un test a risposta multipla, l’uno troppo implicata nella relazione senza consapevolezza, l’altro troppo legato ad una asetticità lontana dalla tradizione scolastica italiana

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Quattro criticità del sistema scuola• 4) sistema cultura orientato all’economicismo• Mancata definizione della Qualità dell’offerta formativa. • La qualità della scuola è nel rapporto educativo. • Investire sulle persone e sulle competenze. • Sembra essere evidente che esistono degli sprechi e

delle discrasie economiche, ma deprimere e svalutare la professionalità dei docenti non sembra essere il sistema migliore per risollevare le sorti della scuola.

• Bisogno di un modello educativo fortemente centrato sul rispetto delle regole di convivenza e sulla valorizzazione delle potenzialità.

• Un economicismo che taglia o che promette sanzioni ai fannulloni senza proporre azioni di sostegno alla socialità è destinato a produrre conflittualità sociale, disuguaglianze, ignoranza di ritorno, demotivazione nei docenti, scarso senso di appartenenza e rispetto da parte degli alunni.

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LE QUATTRO DISCONTINUITA’

•“la scuola richiede prestazioni individuali, mentre il lavoro mentale all’esterno è spesso condiviso socialmente;

LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

• la scuola richiede un pensiero privo di supporti, mentre fuori ci si avvale di strumenti cognitivi o artefatti;

•la scuola coltiva il pensiero simbolico, nel senso che lavora su simboli, mentre fuori della scuola la mente è sempre direttamente alle prese con oggetti e situazioni;

•“a scuola si insegnano capacità e conoscenze generali, mentre nelle attività esterne dominano competenze specifiche, legate alla situazione.” [Resnick, 1995]

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LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

SAPERE SCOLASTICO SAPERE REALE

astratto concreto

analitico globale

sistematico intuitivo logico pratico

generale particolare

individuale sociale

rigido flessibile

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LO SPECIFICO DELLA SCUOLA :PRENDERE LE DISTANZE DALLA REALTA’

SAPERE REALE

SAPERE SCOLASTICOlivello meta

FUNZIONE PARENTETICA DELLA SCUOLA

protezione dall’esperienza diretta

semplificazione della realtà

esperienza

LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

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LA SFIDA PER IL SAPERE SCOLASTICO

“la scuola è un luogo dove si svolge un particolare tipo di ‘lavoro intellettuale’ , che consiste nel ritrarsi dal mondo quotidiano, al fine di considerarlo e valutarlo, un lavoro intellettuale che resta coinvolto con quel mondo , in quanto oggetto di riflessione e di ragionamento” [Resnick, 1995]

la differenza sta nella gestione della discontinuita’

centralità dell’insegnamento

centralità dell’apprendimento

LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

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DUE LOGICHE DI INSEGNAMENTO A CONFRONTO

IL MURO IL PONTE

La conoscenza come prodotto

predefinito, materia inerte

La conoscenza come processo

elaborativo, materia viva

La conoscenza viene frammentata in

parti per facilitare l’assimilazione

La conoscenza viene vista nelle sue

reciproche relazioni

Lo studente riproduce la conoscenza Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Organizzato intorno a problemi

Strutturato e uniforme Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso lineare

insegnante-conoscenza-studente

Prevede un percorso ricorsivo

insegnante-conoscenza-studente

Usa il libro come strumento principe Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo individualistico Procede in modo cooperativo

INSEGNAMENTO E APPRENDERE PER COMPETENZE

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I prerequisiti per il successo formativo• Centralità della formazione continua del

docente• La definizione chiara delle competenze del

docente• Le competenze nella comunicazione e nella

relazione• Gli studenti sono tutti uguali?• La solitudine del docente• Definire spazi e tempi per gli aspetti

organizzativi e per la qualità.11/04/23 Dott. Lucio Maciocia - ASL FR 15

Comunità di pratica/ comunità Professionaligruppi professionali che interagiscono tra

loro e che costruiscono una pratica condivisa e scientificamente accertata che produce i cambiamenti indicati. Tutto questo richiede attenzione verso i processi legati alla “socialità”, alla “solidarietà”, alla “gruppalità”, termini contrapposti all’individualismo, alla ricerca del profitto senza regole, al “familismo amorale” e al “capitalismo amorale”;

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Le competenze per la vita (Life skills)Il concetto di salute dell’OMSLa promozione di salute quale cardine del

benessere organizzativo e del processo educativo

Sostanziale identità tra competenze di cittadinanza e life skills

Metodologie educative basate sulle life skillsEtica della responsabilità

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