Classe 5 B Anno scolastico 2016-2017 · Le griglie di valutazione ... Nelle lezioni CLIL la lingua...
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1 Documento del 15 maggio Classe 5 a B Anno scolastico 2016-2017 La Dirigente Scolastica La Coordinatrice di classe Prof.ssa Roberta Pinelli Prof.ssa Anna Gibellini
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Documento del 15 maggio
Classe 5a B
Anno scolastico 2016-2017
La Dirigente Scolastica La Coordinatrice di classe Prof.ssa Roberta Pinelli Prof.ssa Anna Gibellini
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Cap.1-SCHEDE INFORMATIVE GENERALI ..................................................................................... 3
Composizione del Consiglio di classe ........................................................... 3 Breve storia e profilo della classe ................................................................ 3 Obiettivi formativi e pluridisciplinari del consiglio di classe.............................. 4 Metodi e strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento .............................. 4 Strumenti e criteri comuni per la verifica degli apprendimenti ......................... 4 Argomenti pluridisciplinari .......................................................................... 5 Attività integrative .................................................................................... 5
Attività integrative a scuola ..................................................................... 5 Uscite didattiche .................................................................................... 5 Attività di recupero e potenziamento ....................................................... 6 Orientamento post-diploma ..................................................................... 6
Insegnamento CLIL ................................................................................... 6
Cap.2-SCHEDE INFORMATIVE RELATIVE ALLE DISCIPLINE ............................................................ 9 ITALIANO ................................................................................................ 9 STORIA ................................................................................................. 13 INGLESE ................................................................................................ 16 LATINO .................................................................................................. 19 SCIENZE UMANE ..................................................................................... 21 FILOSOFIA ............................................................................................. 25 STORIA DELL’ARTE ................................................................................. 30 SCIENZE NATURALI................................................................................. 33 MATEMATICA .......................................................................................... 37 FISICA ................................................................................................... 40 EDUCAZIONE FISICA ............................................................................... 41 RELIGIONE CATTOLICA ............................................................................ 43
Cap.3-SIMULAZIONE DELLE PROVE D'ESAME ............................................................................ 47 Le prove ................................................................................................ 47
Prima Prova ........................................................................................ 47 Seconda Prova ..................................................................................... 47 Terza Prova ......................................................................................... 47
Le griglie di valutazione ........................................................................... 48 Griglie per la valutazione della prima prova ............................................. 48 Griglia di valutazione della seconda prova ............................................... 51 Griglia di valutazione della terza prova ................................................... 52 Griglia di valutazione della terza prova – materia con CLIL (Filosofia) ......... 53 Griglia di valutazione per il colloquio ....................................................... 54
Le simulazioni svolte ............................................................................... 55 Prima prova ........................................................................................ 55 Seconda prova..................................................................................... 55 Terza prova ......................................................................................... 57 Simulazione di 3° prova di filosofia con CLIL ........................................... 58
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Cap.1-SCHEDE INFORMATIVE GENERALI
Composizione del Consiglio di classe
Il Consiglio della classe VB è costituito dai seguenti insegnanti:
ITALIANO E STORIA Elisabetta Piccinini
INGLESE Barbara Barbieri
LATINO Raffaele Galasso
SCIENZE UMANE Annamaria De Seta
FILOSOFIA Chiara Guidelli
STORIA DELL’ARTE Giulia Gozzi
SCIENZE NATURALI Franca Loprete
MATEMATICA Anna Gibellini
FISICA Lucia Bellotti
EDUCAZIONE FISICA Maria Luisa Fregni
RELIGIONE CATTOLICA Daniela Pantaleoni
INSEGNANTE DI SOSTEGNO Federica Giannini
Breve storia e profilo della classe
La classe VB è costituita da 20 studentesse. E’ presente un’alunna certificata, che ha seguito una programmazione
individualizzata di cui si riporta, in allegato, la documentazione.
Il percorso didattico è stato abbastanza regolare, per latino e fisica è mancata la continuità didattica, la classe ha infatti cambiato tutti gli anni gli insegnanti.
Il gruppo classe è affiatato e le alunne collaborano tra di loro e con gli insegnanti. Dal punto di vista comportamentale, non ci sono mai stati
problemi, le alunne sono rispettose, il dialogo educativo è costante. Il clima durante le lezioni è sereno e si lavora in modo proficuo. La classe dimostra in
genere impegno e responsabilità e anche lo studio e la rielaborazione personale
sono soddisfacenti.
Il livello di preparazione è discreto, con punte di vera eccellenza. Un gruppo di studentesse risulta invece fragile in alcune discipline, in
particolare nell’area scientifica.
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Obiettivi formativi e pluridisciplinari del consiglio di classe Per quanto riguarda gli obiettivi educativi comuni, oltre le finalità educative
generali del liceo elencate nel PTOF triennale, il consiglio ha privilegiato per la
classe imparare ad imparare
sviluppare al meglio le varie forme di comunicazione.
Metodi e strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento Nelle varie discipline gli insegnanti hanno adottato prevalentemente la lezione
frontale cercando, tuttavia, di promuovere anche altre forme di lavoro per
stimolare il dialogo con gli studenti: − discussioni su temi particolari, di carattere disciplinare e interdisciplinare
− analisi di testi di approfondimento − lavori di gruppo
− uscite didattiche − incontri con esperti
Accanto ai manuali in adozione sono stati utilizzati in varie discipline, a titolo di
integrazione: − testi di carattere saggistico, documentario, giornalistico e narrativo
− siti web − materiali audiovisivi
Strumenti e criteri comuni per la verifica degli apprendimenti Le verifiche nelle varie discipline sono state sia scritte che orali.
Per quanto riguarda le verifiche orali, sono state oggetto di valutazione, oltre
che le interrogazioni, anche altre prestazioni individuali legate a contesti di discussione, attività di gruppo, esposizione di attività di ricerca. Prove pratiche
(oltre che teoriche) sono state svolte per Educazione fisica.
Allo scritto sono state valutate prove più o meno strutturate (elaborati a tema,
domande aperte a risposta breve, test a risposta multipla ecc.). Sono state fatte anche simulazioni delle prove d'esame, valutate sia in decimi che in
quindicesimi. Inoltre tutte le classi quinte, dal 20 marzo al 1 aprile hanno svolto prove comuni in tutte le discipline, come previsto dal PTOF.
Nella valutazione complessiva finale si è tenuto conto sia dei risultati che
dell'impegno e della partecipazione dimostrati nell'attività scolastica; inoltre si è prestata attenzione ai progressi ottenuti dal singolo studente rispetto ai suoi
livelli di partenza, per ciò che concerne conoscenze, abilità e competenze.
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Argomenti pluridisciplinari Si segnalano alcuni temi trattati da varie discipline:
- la società industriale (storia, inglese, filosofia, scienze umane)
- la cultura romantica (inglese, filosofia, storia dell’arte)
- la prima guerra mondiale (storia, italiano)
- la bioetica (filosofia, religione)
- le migrazioni (scienze umane e religione)
- il totalitarismo (storia, filosofia, scienze umane, religione) - la scuola fascista (scienze umane e storia)
Attività integrative
Attività integrative a scuola
Settimana delle biblioteche: conferenza su le canzoni, fonti storiche, l’immigrazione (28/10/2016)
Teatro in inglese: ‘Pygmalion’ di G.B. Show al teatro Storchi (6/12/2016) Educazione alla salute, incontro di informazione e sensibilizzazione sulla
donazione del sangue con l’AVIS (17/01/2017) Progetto cittadinanza attiva: incontro con il prof Castaldini ‘Le faglie
attive in E.R.’ nel quadro del progetto ‘Protezione Civile e psicologia dell’emergenza’ (19/01/2017)
Laboratorio in classe: ‘Insegnare gli anni ‘70’ percorso nell’ambito degli “Itinerari Scuola e città”, organizzato da Memo e Istituto storico a cura
della dott.ssa Cinzia Venturoli (21/01/2017) Progetto cittadinanza attiva: incontro con operatori della protezione civile
e gli psicologi dell’emergenza (28/01/2017)
Educazione alla salute, incontro con volontari ANT per la prevenzione del
melanoma (20/03/2017)
Incontro con Fausto Ciuffi ‘Ragazzi ebrei a Villa Emma-azione solidale e memoria del bene ricevuto’ in preparazione al viaggio di istruzione
(23/03/2017) Incontro con Claudio Silingardi ‘Resistenza e reti di salvataggio in
Francia’ in preparazione al viaggio di istruzione (29/03/2017) Incontro di presentazione del Servizio Civile Volontario con operatori
COPRESC (03/04/2017)
Uscite didattiche
Visita alla Galleria Estense presso il Palazzo dei Musei (28/092016) Visita alla mostra sull’immigrazione e alla croce di Lampedusa
(24/10/2016) Partecipazione all’iniziativa del Collegio S. Carlo per la giornata della
memoria. (27/01/2017)
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Visita alla stazione di Bologna e incontro con un testimone della strage.
(03/02/2017)
Uscita didattica a Treviso e visita alle mostre nel complesso museale di Santa Caterina: “Storie dell’impressionismo: da Monet a Renoir, da Van
Gogh a Gauguin” ,”Da Guttuso a Vedova a Schifano il filo della pittura italiana del secondo novecento” e affreschi di Tommaso da Modena
(09/02/2017)
Conferenza ‘Costituzione ed Europa’ presso la Fondazione Enzo Biagi
(24/04/2017)
Viaggio di istruzione in Francia strutturato dall’Istituto Storico (dal 26 al
29 aprile)
Due alunne hanno partecipato al progetto Viaggio della Memoria ‘Storia
in viaggio: da Fossoli a Mathausen’ (10 -14 marzo 2017)
Attività di recupero e potenziamento
Le attività di recupero sono state svolte in base alle esigenze della classe secondo tempi e modi decisi dai singoli insegnanti, all’interno del proprio lavoro
mattutino. La scuola inoltre ha messo a disposizione delle alunne sportelli
didattici di varie discipline, a libero accesso individuale. Alcune alunne hanno partecipato ad un corso di 5 lezioni di potenziamento
sulla logica matematica.
Orientamento post-diploma
L’azione di orientamento post-diploma è stata così articolata:
compilazione dei questionari on-line “Almadiploma”. Giornata di orientamento presso l’ UNIMORE (10/03/2017):
partecipazione degli studenti alla giornata d’informazione organizzata dalla varie facoltà universitarie di Modena e Reggio Emilia.
Giornata di orientamento presso l’ Università di Bologna (02/03/2017)
Insegnamento CLIL MATERIA: Filosofia
DOCENTE: Chiara Guidelli
PERIODO DELL’ATTIVITA’ E NUMERO DI ORE SVOLTE
L’insegnamento ha avuto inizio a ottobre e si è svolto lungo tutto l’arco dell’anno, per un totale di ore pari a 1/3 del monte ore della disciplina.
CONTENUTI
Si è utilizzata la lingua inglese, insieme alla lingua italiana, nello svolgimento di quasi tutte le unità didattiche. Gli argomenti trattati e le letture proposte in
inglese sono indicate nel programma di Filosofia.Si è seguito nella sostanza lo
sviluppo storico previsto dal programma. Per il pensiero contemporaneo, tuttavia, si è preferita una trattazione tematica, sulla base di tre grandi parole
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chiave del dibattito filosofico e culturale del ‘900: Male, Vita, Giustizia. La
scelta è stata funzionale ad un maggior uso della lingua inglese, in contesti di
discussione e di riflessione personale.
Infine, si è cercato di familiarizzare ulteriormente la classe all’uso dell’inglese
in filosofia attraverso la proposta del libro di Susan Neiman, Evil in Modern Thought (trad.it. In cielo come in terra. Una storia filosofica del male, Laterza
2011). Sono state proposte le pagine dedicate ad alcuni autori tra ‘800 e ‘900, man mano che venivano trattati in classe (Hegel, Schopenhauer, Marx,
Nietzsche, Freud); quindi si è esaminata una parte più estesa del libro, centrale nella riflessione dell’autrice, riguardante il significato del male nell’età
contemporanea.
MODALITA’ DI SVOLGIMENTO
Nelle lezioni CLIL la lingua inglese è stata usata in modo progressivamente più esteso, per diversi generi di attività, senza tuttavia sostituire completamente la
lingua italiana; a volte, anzi, in compresenza con l’italiano, in una stessa lezione. Di norma, gli studenti hanno usato l’italiano dove l’inglese avrebbe
ostacolato le loro capacità di espressione e di pensiero.
Questi i generi di attività proposte agli studenti in lingua inglese: - spiegazioni
- lettura-analisi di brevi testi - ascolto-comprensione di materiali video (documentari, interviste ecc.)
- attività in coppia e di gruppo (es.: verifica le tue risposte con/confronta il tuo punto di vista con ecc.)
- discussioni - giochi (metti i concetti nel cestino giusto/scegli la strada giusta ecc.)
- esercizi scritti più o meno strutturati (es.: riempi gli spazi/completa la tabella/rispondi alla domanda/formula un argomento a favore di ecc.)
Quanto alle risorse impiegate, il manuale di Filosofia ha sempre costituito il
punto di riferimento delle lezioni. Sono stati inoltre utilizzati e integrati tra loro testi in italiano e in inglese, infine materiali video in lingua, di vario genere.
PRODOTTI E FORME DI VERIFICA Agli studenti sono sempre stati proposti compiti precisi. Molti si trovano indicati
nei testi, come esercizi di accompagnamento (si rimanda al quaderno “Filosofia con CLIL - materiali testuali”). Le verifiche sono state sia orali che scritte;
all’orale si è tenuto conto della capacità e dello sforzo di comunicazione interattiva, allo scritto si è fatta attenzione all’aspetto linguistico sempre
insieme a quello della comprensione dei contenuti.
VALUTAZIONI SULL’ESPERIENZA La classe ha risposto con interesse e partecipazione all’insegnamento CLIL.
Alcune alunne hanno mostrato una certa difficoltà di espressione, sia scritta che orale, molte comunque si sono sforzate di migliorare la propria padronanza
linguistica, ottenendo risultati positivi. Tutte hanno lavorato integrando conoscenze e materiali forniti nelle due lingue.
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SIMULAZIONI DI TERZA PROVA
Nel corso del pentamestre sono state svolte due simulazioni di terza prova con
CLIL: una programmata dal consiglio di classe, l’altra per la sola materia di Filosofia; sono entrambe riportate in questo documento, alla voce “Simulazioni
prove d’esame”. Le prove sono state di tipo B: tre domande a risposta breve, di cui una in
inglese. Nella correzione si è utilizzata la griglia di valutazione prevista per la terza
prova, con la variante relativa alla padronanza della lingua inglese (vedi in questo documento le “Griglie di valutazione”).
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Cap.2-SCHEDE INFORMATIVE RELATIVE ALLE DISCIPLINE
ITALIANO
DOCENTE: Elisabetta Piccinini
TESTO IN ADOZIONE: Luperini Cataldi Baldini Castellana Gibertini Marchiani
La letteratura e noi (vol 5 e vol 6), Palumbo
OBIETTIVI Collocare l’opera letteraria nel proprio contesto storico culturale
Conoscere negli aspetti essenziali la cultura e la poetica degli autori Applicare analisi tematiche, stilistiche e narratologiche
Mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la propria sensibilità in modo da formulare un giudizio critico
Operare confronti fra testi affini per tema o per appartenenza storico
culturale Consolidare competenze linguistiche e comunicative producendo
differenti tipologie testuali
CONTENUTI
Leopardi: il primo dei moderni
La vita La poetica e l’ideologia: le fasi del pessimismo leopardiano
La concezione della natura I Canti in breve
L’idillio: una forma moderna ispirata ai classici.
Testi:
dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese dai Canti: Alla luna, L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Canto
notturno di un pastore errante dell’Asia, La ginestra
Naturalismo francese e verismo italiano: poetiche e contenuti
Il 1857: un anno chiave. Il realismo di Flaubert
Il Naturalismo e il romanzo sperimentale di Zola Il Verismo italiano
Testi:
G. Flaubert Madame Bovary (lettura integrale) E. Zola L’Assommoir: l’incipit (fotocopia) e un brano dal cap. II (pag.31)
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Letture critiche
G. Macchia Il monologo di Emma Bovary (fotocopia)
Giovanni Verga
La vita e le opere I romanzi pre-veristi
La poetica del Verismo La novellistica: da Nedda a Vita dei campi
I Malavoglia, primo romanzo del ciclo dei “Vinti”. Gli artifici della regressione e dello straniamento
La seconda fase del verismo: Novelle rusticane e Mastro – don Gesualdo
Testi: Nedda: L’amore tra Nedda e Janu
da Vita dei campi: Rosso Malpelo; La Lupa; Lettera a Farina da L’amante di Gramigna; L’ideale dell’ostrica da Fantasticheria ( fotocopia )
da I Malavoglia: La prefazione e l’incipit.
percorso Un romanzo familiare: Mena e Alfio; Il capitolo finale percorso Il romanzo di ‘Ntoni: Il vecchio e il giovane; L’addio di ‘Ntoni
da Novelle rusticane: La roba ; Libertà da Mastro-don Gesualdo: Il fallimento degli affetti (Parte terza, cap. I);
La morte di Gesualdo (Parte quarta, cap. V)
La nascita della poesia moderna in Europa
Charles Baudelaire e I fiori del male Simbolo e simbolismo
Il poeta e la società di massa
Testi: da l fiori del male: l’incipit
percorso Il poeta moderno: La perdita dell’aureola; L’albatros (pag. 13);
Corrispondenze; Spleen A una passante
Giovanni Pascoli La vita e le opere
La poetica del “fanciullino” L’impressionismo e l’innovazione stilistica di Myricae
I temi dei Canti di Castelvecchio
Testi:
da Il fanciullino: E’ dentro di noi un fanciullino da Myricae: Prefazione (fotocopia); l’incipit: Gloria
percorso La cosa e il simbolo: Lavandare; Novembre; Lampo.
percorso La natura, la vita e la morte: Il nido; X Agosto; L’assiuolo. da Canti di Castelvecchio: Prefazione (fotocopia); Il gelsomino notturno;
La mia sera(fotocopia)
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Visione di Giovanni Pascoli (2006) : Documentario sulla vita e i luoghi del
poeta, da San Mauro di Romagna a Castelvecchio di Barga. A cura di Marcy
Monetti. (www.youtube.com/watch?v=9bKOSajTozk)
Gabriele D’Annunzio La vita inimitabile di un mito di massa
L’ideologia e la politica L’estetismo del romanzo Il piacere
Il panismo nel diario lirico dell’Alcyone
Testi: da Il piacere: L’esteta Andrea Sperelli (Libro primo, cap. II), Il Verso è
tutto (Libro secondo, cap. I); La conclusione (Libro quarto, cap. III) da Alcyone: l’incipit La tregua
percorso Mito e metamorfosi: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto; Meriggio
percorso La fine dell’estate e la sconfitta del mito: Nella belletta; Qui
giacciono i miei cani (1935)
Visione di Casa D’Annunzio, un documentario di Giordano Bruno Guerri e Maurizio Gianotti. Regia di Federica Montagnaro.
(www.youtube.com/watch?v=eRJgog9Advk&t=138s)
Due parole chiave: avanguardia e modernismo
Luigi Pirandello La vita e le opere
La poetica dell’umorismo Il fu Mattia Pascal: l’originalità strutturale e le novità stilistiche
La produzione narrativa e quella teatrale
Testi:
Il fu Mattia Pascal (lettura integrale) con particolare attenzione a cap. I e II; cap. VII Cambio treno; cap. XII L’occhio di Papiano; cap. XIII
Il lanternino; cap. XV Io e l’ombra mia; cap. XVIII Il fu Mattia Pascal da L’umorismo: Vita e forma (fotocopia); Che cos’è l’umorismo?.
da Novelle per un anno: l’incipit, La carriola; Il treno ha fischiato. Il riso: Tu ridi, C’è qualcuno che ride
Visione dello spettacolo teatrale L’uomo dal fiore in bocca… e non solo regia di
Gabriele Lavia.
Italo Svevo La vita e le opere
Il personaggio dell’inetto La coscienza di Zeno: struttura e modernità del romanzo
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Testi:
da Senilità: l’incipit
da La coscienza di Zeno : l’incipit La prefazione del dottor S. percorso Svevo e la psicoanalisi: L’ultima sigaretta (cap.3); Il sogno di
Basedow (cap. 7); Il funerale mancato (cap.7); La vita è una malattia (cap.8)
percorso La rivalità e il desiderio: L’episodio dello schiaffo (cap. 5); Il padre elettivo (cap.4); Il rivale e la proposta di matrimonio (cap.4
Giuseppe Ungaretti La vita e la formazione culturale
L’originalità dell’Allegria: titolo, struttura e temi Unanimismo e autobiografismo
Testi:
da L’Allegria: l’incipit In memoria
percorso Un italiano di nostalgia, Ungaretti e l’identità nazionale: I fiumi; Italia
percorso Il poeta e la guerra: Soldati; Fratelli; Veglia; Sono una creatura; San Martino del Carso
percorso Innocenza e memoria: Il porto sepolto; Girovago
Eugenio Montale
La vita e la formazione culturale Le poetiche di Montale
L’opera in versi: struttura e caratteristiche
Testi: da Ossi di seppia:
percorso Il male di vivere e la necessità: Meriggiare pallido e assorto;
Non chiederci la parola (pag.33); Spesso il male di vivere ho incontrato; Forse un mattino andando
da Le occasioni: Non recidere forbice quel volto (fotocopia) da Satura: Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale
(fotocopia)
ore di lezione al 30/04: 102 ore previste al 07/06: 18
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STORIA DOCENTE: Elisabetta Piccinini
TESTI IN ADOZIONE: Fossati – Luppi – Zanette
Parlare di storia (edizione verde) Edizioni scolastiche Bruno Mondadori, vol. 2 e 3
OBIETTIVI
Rinforzare, arricchire e puntualizzare il lessico disciplinare Riconoscere i meccanismi generativi dei fatti storici
Operare confronti tra realtà diverse nello spazio e nel tempo per comprendere la complessità del presente attraverso la conoscenza delle
forme e dei valori con cui le società si sono organizzate Formulare domande ed elaborare giudizi consapevoli sul presente
attraverso l’incontro con il passato e l’impegno verso il futuro al fine di
esercitare l’attitudine critica Interpretare in modo critico la realtà
Argomentare consapevolmente i propri punti di vista
CONTENUTI
L’Unità d’Italia (1861-1870) Accentramento e decentramento: la piemontizzazione
La mancata unità territoriale Il problematico rapporto con lo Stato della Chiesa
Le grandi potenze nel secondo 800 (sintesi)
La Gran Bretagna L’unificazione della Germania
La Francia Gli imperi multinazionali: Russia, Austria, Impero ottomano
Gli USA
La società di massa e l’imperialismo
La seconda rivoluzione industriale La società di massa
Imperialismo, nazionalismo, razzismo
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L’Italia liberale (1871 - 1914)
La Sinistra: De Pretis e Crispi. Linee di politica interna, economica ed estera La crisi di fine secolo
L’età giolittiana: la neutralità dello Stato; il rapporto con i socialisti; il rapporto con i cattolici; un riformismo incompiuto; la guerra di Libia.
Visione del video Il tempo e la storia: Giolitti (Raieducational)
www.youtube.com/watch?v=ZNOyrQuljpE
La grande guerra La Belle epoque
Le guerre prima della guerra I sistemi di alleanze e lo scoppio della guerra
Dalla guerra lampo alla guerra di trincea Interventismo e neutralismo: l’Italia in guerra
Il 1917: anno di svolta nel conflitto
La vittoria dell’Intesa La conferenza di pace di Parigi
Visione video:
La Belle epoque di Chiara Spalatro(www.youtube.com/watch?v=7DJrMSUfyMA) Balcani e Impero ottomano (www.youtube.com/watch?v=-3-072iqwQU&t=7s)
La Russia dalla rivoluzione a Stalin
La Russia prima della Grande Guerra Il 1917: le rivoluzioni russe
Gli anni venti e l’ascesa di Stalin La collettivizzazione delle terre e l’industrializzazione forzata.
La centralità del partito Il grande terrore, consenso e propaganda.
Visione di spezzoni del documentario dell’Istituto Luce La Russia dai Romanov a Stalin
(www.youtube.com/watch?v=_Pl1getSl3Y&list=PL2DD9E107D7FF543D)
L’Italia: dallo stato liberale al fascismo Il dopoguerra italiano
Le origini (1919-22): i fasci italiani di combattimento e la marcia su Roma La fase di transizione e il delitto Matteotti (1923 -24)
Le leggi fascistissime (1925 -26) Il regime: politica interna; la politica economica; la politica estera; la politica
razziale; l’opposizione.
Documenti: Il programma dei Fasci di combattimento (fotocopia)
La difesa della razza (anno I, numero 1): il manifesto del razzismo italiano
Visione dello spezzone iniziale del film Il delitto Matteotti (1971)
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Gli Usa e la crisi del ‘29
video: Roosvelt e il New Deal
(www.raistoria.rai.it/articoli/roosevelt-e-il-new-deal/31306/default.aspx)
La Germania: dalla Repubblica di Weimar al nazismo Una repubblica politicamente debole
L’ascesa di Hitler (1923 - 1933) Il punti fondanti del programma del nazionalsocialismo:
nazionalismo, spazio vitale, antibolscevismo, antisemitismo La dittatura e il controllo della società
La politica razziale
Approfondimenti: Il piano Lebensborn
L’Europa verso la catastrofe (sintesi)
La guerra civile spagnola
Le tappe dell’espansionismo hitleriano: annessioni ed alleanze La politica dell’appeasement
La seconda guerra mondiale
L’invasione della Polonia e il crollo della Francia L’Italia in guerra
L’invasione dell’URSS L’intervento americano
Il crollo dell’Italia Il crollo di Germania e Giappone
La distruzione degli ebrei d’Europa La Resistenza in Europa e in Italia
Progetto dell’Istituto storico di Modena in collaborazione con
Assemblea legislativa Emilia -Romagna
L’Europa dei confini: Italia-Francia, un confine in guerra fra le Alpi Occidentali (1940-45).
Formazione (due incontri pomeridiani di due ore ciascuno) Fausto Ciuffi Ragazzi ebrei a Villa Emma. Azione solidale e memoria del bene ricevuto Claudio Silingardi Resistenza e reti di salvataggio in Francia
Viaggio della memoria (26 - 29 aprile) - Izieu - Mémorial des enfants juifs exterminés - Lione, visita alla città con riferimenti ai luoghi della Resistenza; Musèe des Confluences - Aix en Provence, Memorial de Camp des Milles - Nizza, visita alla città e ai luoghi di memoria
Approfondimenti
Insegnare gli anni Settanta: la strage di Bologna.
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Lezione - laboratorio a scuola e visita alla stazione di Bologna, con incontro con
una testimone, a cura della dott.ssa Cinzia Venturoli e dell’Istituto Storico di
Modena. (gennaio 2017)
La classe ha partecipato all’iniziativa: Costituzione e Europa presso la Fondazione Marco Biagi con intervento di Roberto Bin, docente di diritto
costituzionale dell’università di Ferrara.
ore di lezione al 28/04: 59 ore previste al 07/06: 9
INGLESE
DOCENTE : Barbara Barbieri
TESTI IN ADOZIONE:
Giulia Lorenzoni Beatrice Pellati Bridges between Past & Present
Ed. Black Cat
John Hird
The Complete English Grammar for Italian students Ed.Oxford
Spiazzi , Tavella , Layton
Performer FCE Tutor Student's Book Ed. Zanichelli
Oscar Wilde : The Picture of Dorian Gray
Ed. Black Cat ( livello B2.2 )
Fotocopie tratte dai testi : Spiazzi , Tavella “Now and Then “ ed. Zanichelli , Bonci, Howell “Grammar in progress “ ed. Zanichelli ,
Ballabio , Brunetti , Lynch “Roots “ Culture , literature , society “ed. EuroPass, Mistrulli “ Making Waves “ ed. Zanichelli .
Obiettivi disciplinari generali:
Comprendere il senso generale di un testo scritto, in particolare letterario, ed essere in grado di fornirne una sintesi, sia scritta che orale;
Comprendere un testo scritto di media difficoltà in modo puntuale e saperne fornire la traduzione in L2 e la sintesi;
Produrre risposte a quesiti sia generici che mirati, in modo globalmente comprensibile e accurato;
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Saper interloquire in L2 in modo tale che la comunicazione sia chiara;
Scrivere testi di media lunghezza, in particolare una recensione;
Saper effettuare collegamenti tra testi e autori.
Gli obiettivi specifici per le classi quinte, concordati dal gruppo mono-disciplinare, sono i seguenti:
riassumere e commentare un testo letterario relativamente a personaggi,
ambientazione spazio-temporale, trama/riassunto, contesto e autore; analizzare per punti essenziali un testo poetico rilevandone le figure
retoriche principali ( simile, metaphor, repetition), le parole chiave, il tema e farne la parafrasi;
riassumere un testo rilevandone essenzialmente trama, tematiche, personaggi principali e ambientazione spazio-temporale;
contestualizzare un’opera letteraria conosciuta (contesto storico e autore); paragonare personaggi/temi di diverse opere letterarie.
Contenuti :
GRAMMATICA:
ripasso di vari tempi verbali : simple present/ present continuous /simple past / past continuous / present perfect / present perfect continuous /past
perfect / past perfect continuous /duration form / i condizionali e i periodi ipotetici / la forma passiva del verbo.
Svolgimento di esercizi su suddetti argomenti , tratti dal testo in adozione e da altri testi di grammatica.
CONTESTO STORICO E LETTERARIO :
L’età Romantica in Gran Bretagna : principali eventi storici e
caratteristiche del movimento letterario ( cenni alla rivoluzione industriale ,
le nuovi fonti di energia , le implicazioni sociali , l’artista e il potere dell’immaginazione , l’importanza della natura, il tema dell’infanzia, il
poeta come “genio isolato”).
Poesia :
Biografia di William Blake
La poetica di William Blake ( Song of Innocence and Songs of Experience ) Analisi letteraria della poesia The Lamb
Analisi letteraria della poesia The Tyger Analisi letteraria della poesia Infant Sorrow
Biografia di William Wordsworth La poetica di William Wordsworth
Analisi letteraria della poesia “Daffodils “
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L’eta’ Vittoriana in Gran Bretagna : cenni di storia Britannica dalla rivoluzione industriale all'impero,i valori
vittoriani , le scoperte in campo scientifico , l'industrializzazione , le nuove citta' industrializzate ,le workhouses , le riforme sociali , le guerre ,
l'imperialismo .
Prosa:
Biografia di Charles Dickens. Charles Dickens : stile narrativo ,tematiche ,il romanzo a puntate ,il
romanzo sociale. Trama e tematiche del romanzo “Oliver Twist”.
Analisi stilistico-letteraria del passo “ Before the Board” Chapter 2 di Dickens tratto dal romanzo “Oliver Twist”.
Visione del film “Oliver Twist” in lingua originale (regia di Roman
Polansky 2005).
Civilta':
Tema della educazione scolastica : The Montessori Method
L'educazione scolastica in Gran Bretagna dal XIX secolo ad oggi . The British school system
Rudolf Steiner's revolutionary teaching ideas
Estetismo e Decadentismo : la crisi di fine ottocento in Gran
Bretagna
Biografia di Oscar Wilde
Il culto della bellezza e i principi ispiratori del movimento estetico . Trama e tematiche del romanzo “ The Picture of Dorian Gray”.
Analisi stilistico– letteraria del passo “a New Hedonism chapter 2 tratto dal romanzo The Picture of Dorian Gray.
Visione del film Il Ritratto di Dorian Gray ( regia di Oliver Parker 2009 )
L'eta' moderna : il ventesimo secolo :
cenni di storia del XX secolo , le due guerre mondiali , l'impatto della tecnologia , il modernismo , le nuove tecniche letterarie .
Arte Drammatica
Biografia di George Bernard Shaw
Trama e tematiche della commedia Pygmalion
19
La classe ha partecipato alla rappresentazione dell'opera teatrale
Pygmalion organizzata da Palkettostage in data 6 dicembre 2016
Prosa
Biografia di James Joyce
Struttura e tecnica narrativa della raccolta di racconti “ Dubliners” Analisi del racconto “Eveline ” ,inserito nella raccolta Dubliners .
Totale ore di lezioni svolte al 30 aprile : 64
Ore di lezione da svolgere : 16
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LATINO DOCENTE: Raffaele Galasso
TESTO IN ADOZIONE: G.Biagio Conte, E.Pianezzola, FONDAMENTI DI LETTERATURA LATINA, Le Monnier, volumi II e III
OBIETTIVI DISCIPINARI
Comprensione di brani di autori della letteratura latina in lingua latina e
in traduzione sulla base di analisi guidate svolte in classe Riconoscimento di figure retoriche e lineamenti stilistici
Conoscenza di autori scelti della letteratura latina Esposizione chiara e corretta dei contenuti appresi
Capacità di cogliere la modernità e attualità dei temi trattati e di discuterli
CONTENUTI
- Orazio e la tematica del tempo: ripasso generale dell’età augustea, del
circolo di Mecenate e della politica di Ottaviano; cenni biografici su
Orazio; lettura, traduzione ed analisi del “Carpe diem” (Odi 1, 11);
lettura, traduzione ed analisi dell’Ode 2, 10.
- Lucio Anneo Seneca: concetto del tempo per Seneca e confronto con
Orazio; lettura, traduzione ed analisi dell’Epistola 1 delle Epistulae
morales ad Lucilium e del paragrafo 8 del De brevitatae vitae. Biografia
dell’autore per nodi; opere e significato generale delle sezioni
compositive; posizione filosofica eclettica di Seneca ed aspetti del neo-
stoicismo romano; metodo asistematico e stile; il genere della lettera
filosofica in Seneca; lettura, traduzione ed analisi della lettera 47 sugli
schiavi e commento generale al tema della schiavitù. Filosofia e virtù:
lettura ed analisi del paragrafo 8 del De vita beata e dell’Epistola 16. La
tematica delle passioni nelle tragedie di Seneca: commento generale e
introduzione al passo letto in classe della Medea, p. 90.
- Petronio e il romanzo latino: autore, titolo e datazione del Satyricon; il
problema del genere letterario; realismo, “autore nascosto” e parodia
dell’opera. La parodia del genere epico: lettura ed analisi dei frammenti
80, 81 e 82. La cena di Trimalchione e lo spazio labirintico: frammenti
32-33 par. 1-4, 34, 40, 77 par. 7 e 78. La novella della matrona di
Efeso: frammenti 111 e 112.
- Introduzione alla età Flavia: caratteristiche dei nuovi dinasti, la politica
culturale, la cattedra di eloquenza a Quintiliano.
21
- Quintiliano: biografia per nodi; il dibattito sulla decadenza
dell’eloquenza; il piano dell’Institutio oratoria: le sezioni dell’opera;
aspetti di grande novità nell’opera di Quintiliano; il primo canone
letterario della letteratura latina; educazione e scuola a Roma: modello
tradizionale domestico e scuole “pubbliche”. Innovazioni della pedagogia
in Quintiliano: il maestro ideale (2, 2, par. 4-13), l’importanza del gioco
(1, 1, par 12-23), inutilità delle punizioni corporali (1, 3, par. 14-17).
L’articolato giudizio su Seneca (10, 1, par. 125-131).
- Introduzione a Tacito e biografia per nodi; piano dell’opera; il Dialogus
de oratoribus e la decadenza dell’oratoria; l’Agricola: carriera del
generale della “via mediana”.
Il programma in elenco è aggiornato a tutto il mese di aprile; l’insegnante si
riserva di completarlo con le lezioni del mese di maggio, relative ai seguenti
argomenti:
- Tacito, letture dall’Agricola, la Germania, Historiae e Annales.
Ore di lezione svolte al 30 aprile: 52 Ore di lezione da svolgere: 10
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SCIENZE UMANE
DOCENTE: Annamaria De Seta
OBIETTIVI
1) Padroneggiare teorie e metodi dei principali autori del 900 e del 2000 nell'ambito della pedagogia, sociologia e antropologia
2) Saper fare confronti tra teorie, metodi e autori
3) Sapersi orientare con i linguaggi delle scienze umane nelle molteplici
dimensioni dell'esperienza umana
4) Acquisire le competenze necessarie per comprendere le dinamiche
proprie della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi formali e non, ai servizi alla persona, al
mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali e ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza
5) Saper riflettere sulle tematiche affrontate e sviluppare spirito critico
CONTENUTI
Pedagogia
Testo in adozione: Avalle, Maranzana, Pedagogia, Storia e temi dal Novecento ai giorni nostri Ed. Paravia
Storia della Pedagogia
1. L’Attivismo pedagogico e le scuole nuove in Italia
Le sorelle Agazzi e l’educazione infantile materna - Le “cianfrusaglie” senza brevetto”
- Il gioco e la vita estetica - L’educazione linguistica
Giuseppina Pizzigoni e “La Rinnovata”
- L’ambiente esterno come ambito dell’esperienza diretta dell’alunno - L’educazione integrale e il coinvolgimento delle famiglie
Maria Montessori
- Importanza della psicoanalisi nella formazione della Montessori - La lezione di Itard e Séguin
- Il bambino “ autentico” e il processo di “normalizzazione” - L’importanza dell’ambiente e dei materiali
- La mente del bambino e il concetto di mente assorbente
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- L’educazione alla pace
- Visione documentario di Rai Scuola sulla scuola montessoriana
2. Dewey e l’attivismo americano - La centralità dell’esperienza
- Il ruolo dell’insegnante e il significato dell’educazione - Scuola e vita sociale
- L’importanza del lavoro come punto di partenza - Democrazia ed educazione
- La didattica e l’esperimento di Chicago
3. Ricerche ed esperienze europee
- Decroly: il programma delle idee associate e i caratteri della globalizzazione - Cousinet:il metodo del lavoro libero e la formazione spontanea dei gruppi
- Freinet: cooperazione ed educazione popolare; l’attività di scrittura e il giornale scolastico
4. Il contributo della psicoanalisi alla pedagogia
- Freud e la rivoluzione psicoanalitica - Adler: oltre il freudismo, il complesso di inferiorità
- Anna Freud e Melanie Klein: l'importanza del gioco - Erikson e le fasi dello sviluppo
- Bettelheim e il significato delle fiabe
5. Critica alla scuola e pedagogie alternative
- A. Neill e la scuola non direttiva di Summerhill - Rogers e l’apprendimento significativo
- Freire e la pedagogia degli oppressi - Illich e la descolarizzazione
- Don Saltini e l'esperienza di Nomadelfia
- Don Lorenzo Milani e Lettera ad una professoressa
6. La pedagogia della complessità
- Le nuove teorie dell’apprendimento: cognitivismo e costruttivismo (Piaget, Vygotskij)
- L’educazione alla complessità: la psicologia culturale di J.Bruner, le intelligenze multiple di H.Gardner, la riforma dell’educazione secondo E.Morin
7. I grandi maestri italiani
- Mario Lodi e il movimento cooperativo educativo - La letteratura di Alberto Manzi
8. Il sistema scolastico italiano e le politiche dell’istruzione a livello
europeo e internazionale
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- Le principali riforme in Italia
- Ricognizione dei più importanti documenti europei ed internazionali
sull’educazione: da Maastricht a Lisbona; il programma europeo di Lifelong learning
- L'andragogia e la geragogia
Problemi di Pedagogia
1. Educazione e diritti umani
- L’educazione ai diritti umani - I diritti dei bambini (lettura articoli della Convenzione)
- La violazione dei diritti dei bambini da parte della società e della famiglia - I bambini vittima del benessere
- Obiettivi di una educazione scolastica ai diritti umani - L’educazione alla cittadinanza, alla democrazia e alla legalità
- Visione DVD di una raccolta di cortometraggi dal titolo “All the invisibile
children”, relativo ad una serie di tematiche quali: i bambini soldato, i bambini soli, i bambini e l’AIDS, i bambini vittima di sfruttamento
2. Media, tecnologie ed educazione
- Linguaggi, opportunità e rischi dei mass-media - Il ruolo della scuola nell’educazione ai mass-media, ai new media e all’uso
consapevole delle nuove tecnologie - Immigrati digitali e digital divide
- La Media Education: educare ai media ed educare con i media
3. L’educazione interculturale - Differenza tra multiculturalismo ed educazione interculturale
- Le strategie dell’educazione interculturale (accoglienza, facilitazione e ascolto)
- Analisi documenti: sintesi legge sulla cittadinanza, testimonianze
Antropologia
Testo in adozione: Fabietti, Antropologia, Einaudi
1. Pensiero magico e pensiero mitico - Il sacro come fondamento della religione
- Oggetti e simboli sacri - Gli specialisti del sacro
- Le grandi religioni mondiali
2. L’antropologia della contemporaneità - Locale e globale
- Dalla cultura al culturale: A. Appadurai e i panorami
- Augè e la surmodernità e la teoria dei “non luoghi” - L'antropologia e i diritti umani
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Sociologia
Testo in adozione: Volontè, Magatti, Lunghi, Mora, Sociologia, Ed. Einaudi
1. La comunicazione umana e mediale - Gli elementi della comunicazione
- La scuola di Palo Alto e gli assiomi della comunicazione - Dai mass media ai new media
- L’omogeneizzazione dei comportamenti - La rivoluzione digitale e internet
- La trasformazione dell’esperienza - L’industria culturale
2. Aspetti della società di massa
- Individualismo e omologazione - La scuola di Francoforte e la critica alla società di massa
- Gli intellettuali di fronte alla cultura di massa : Apocalittici e integrati
- La società di massa in Italia nel secondo dopoguerra : l’analisi di Pasolini
3. La società globalizzata - Locale e globale.
- Le forme della globalizzazione (politica, economica, ecologica, dell’informazione, culturale)
- Pro e contro la globalizzazione; i movimenti no global - La teoria della decrescita di Latouche e Pallante
- La sharing economy - Le teorie di Bauman e di Beck
4. La società multiculturale
- Nuove e vecchie migrazioni - I diversi modelli di accoglienza (americano-tedesco-francese-inglese)
- La differenza come valore
- Multiculturalismo e politiche delle differenze - L’educazione interculturale come ricerca del “dialogo” fra culture
5. La dimensione politica della società
- La politica e lo stato - La società civile (movimenti e associazioni)
- Le principali forme di regime politico: totalitarismo e democrazia -Caratteristiche della società democratica
N.B. Welfare State, i servizi di cura alla persona, il sistema formativo
integrato, disabilità e didattica dell’inclusione, sono stati anticipati nello scorso anno scolastico in funzione dell’attività di alternanza
scuola-lavoro, come da programmazione del dipartimento di scienze umane
Ore svolte entro il 30 Aprile: 125 Ore da svolgere: 22
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FILOSOFIA DOCENTE: Chiara Guidelli
TESTO IN ADOZIONE: Cioffi, Luppi, ecc., Il discorso filosofico, vol.3, Bruno Mondadori
OBIETTIVI
Si selezionano alcuni obiettivi tra quelli, numerosi, previsti dalla
programmazione disciplinare triennale:
conoscenze: punti nodali dello sviluppo del pensiero filosofico tra ‘800 e ‘900;
abilità: cogliere il legame di autori e temi filosofici con il contesto storico culturale/individuare la diversità dei paradigmi filosofici/riconoscere le
forme dell'argomentazione filosofica e argomentare una tesi/analizzare tematiche e posizioni filosofiche, anche attraverso la lettura dei
testi/comprendere e impiegare il lessico filosofico; competenze: individuare collegamenti tra temi, concetti, autori, anche
appartenenti ad ambiti disciplinari diversi e lontani nel tempo/avere piena coscienza del cambiamento storico/mettersi in dialogo con i filosofi.
CONTENUTI
Il testo in inglese di S.Neiman, Evil in Modern Thought, è stato utilizzato come materiale di approfondimento per diversi autori e per la trattazione del tema
del male nel pensiero contemporaneo.
CLIL - L’idealismo tedesco e i suoi protagonisti Quadro storico-culturale del primo ‘800. Cenni sul romanticismo, con
riferimento alla ricerca dell’assoluto o infinito. L’idealismo: il movimento filosofico e la sua elaborazione del tema dell’assoluto (brevi letture da Fichte,
Schelling, Hegel).
Letture (i testi che non appartengono al manuale sono disponibili in fascicolo) In italiano:
Infinito e finito nel romanticismo Fichte, Idealismo contro dogmatismo
Schelling, La natura è spirito visibile
In inglese: Idealism (text and worksheet)
Hegel, Reason and Reality (text and worksheet)
Hegel
Il superamento di Kant; la conoscenza dell’assoluto e la dialettica. La
Fenomenologia dello spirito: struttura e scopo dell’opera. L'Enciclopedia delle scienze filosofiche: struttura e scopo dell’opera. La “filosofia dello
spirito” nell'Enciclopedia, con particolare riferimento alla concezione della società e della storia.
CLIL - La redenzione del male attraverso la storia: la concezione
27
hegeliana della storia e l’idea della “teodicea”. Possiamo condividere
l’ottimismo di Hegel sulla storia? Lettura e analisi del testo di Neiman su
Hegel (vedi sotto)
Letture
In italiano: T5 p.874 del manuale, vol.2B
Hegel, Antologia
La dialettica hegeliana Hegel, La storia come teodicea
In inglese: S.Neiman, Hegel vs Auschwitz: the Impossibility of Redeeming Evil (with cloze
test; also in Italian)
Due reazioni all’hegelismo
1) Schopenhauer
CLIL - Il mondo come rappresentazione: l’apertura di Il mondo come rappresentazione: analisi del contenuto e del linguaggio; come potrebbe
svilupparsi il discorso? Ripresa delle idee emerse e allargamento d’orizzonte: la conoscenza
razionale come illusione; la volontà come principio del mondo. L’arte come conoscenza della realtà e come liberazione dal dolore. Il cammino
etico. Una filosofia anti-hegeliana.
CLIL - Questo è il peggiore dei mondi possibili: che cosa vuol dire Schopenhauer? Lettura e analisi del testo di Neiman su Schopenhauer
(vedi sotto)
Letture
In italiano:
T1, T2 pp.33sgg. del manuale, vol.3A Schopenhauer, Il mondo come volontà e rappresentazione (anche in inglese)
In inglese:
Schopenhauer, The World as Will and Idea (opening) (with open questions) Schopenhauer’s Philosophy
S.Neiman, Schopenhauer: The World Is the Worst Possible World (also in Italian)
2) Kierkegaard
CLIL - Imparare a sentire l’angoscia: lettura e analisi di un passo da Il concetto dell’angoscia; la connessione tra angoscia e libertà.
Ricostruzione del rapporto tra angoscia, possibilità e libertà. Il valore dell’individualità. Vita estetica, vita etica, vita religiosa. Una filosofia anti-
hegeliana.
Letture In italiano:
T1, T2 pp.56sgg. del manuale, vol.3A R.Cantoni, Il passaggio dalla vita estetica alla vita etica
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In inglese:
Kierkegaard, Learning to Feel Dread (with an open question; also in Italian)
Kierkegaard’s Philosophy
CLIL - Marx
La filosofia come analisi e trasformazione della realtà. Il Manifesto: la concezione della società e della storia. La teoria del materialismo storico. La
critica dello stato hegeliano e del liberalismo. L’analisi del mondo del lavoro e
dello sfruttamento. Il comunismo: l’idea e la sua realizzazione. Il superamento della prospettiva hegeliana sul male: lettura e analisi del testo di Neiman su
Marx (vedi sotto)
Letture
In italiano:
T2, T3 pp.101sgg. del manuale, vol.3A Marx, L’esperimento politico della Comune
In inglese:
Marx, The Vision of Society and History (text and worksheet; also in Italian) Marx, Communism (text and worksheet; also in Italian)
S.Neiman, Marx: The World Is Man’s Creation (with open questions; also in Italian)
Il positivismo
Il movimento del positivismo: caratteri generali; Comte: la concezione del sapere e del suo sviluppo; lo studio della società e la società industriale
positiva; il punto di vista di Comte a confronto con quello di Marx.
Nietzsche CLIL - “La morte di Dio”: visione di parti del documentario Human All
Too Human (BBC series): esame delle idee principali e focus sul nichilismo.
Allargamento di quadro: “super-uomo”, “volontà di potenza” ed “eterno ritorno”. Il cammino per arrivare al “super-uomo”: la critica della
metafisica e della morale nel periodo “illuministico”. Gli ultimi sviluppi: la
“filosofia del martello” e la “trasvalutazione dei valori”. Il problema del male. Nietzsche “inattuale”: La nascita della tragedia e Sull’utilità e il
danno della storia per la vita. CLIL - la morale cristiana e il male: video su Nietzsche e la morale
cristiana; lettura e analisi del testo di Neiman su Nietzsche (vedi sotto).
Letture e materiali video In italiano:
T1, T2, T3, pp.202sgg. del manuale, vol.3A Nietzsche, Sul male
È vietato dimenticare il male: la nuova legge italiana sul negazionismo
In inglese: BBC series, Human All Too Human:
https://www.youtube.com/watch?v=TuQzE2YYPNE
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Nietzsche, The Madman
The School of life, Philosophy - Nietzsche:
https://www.youtube.com/watch?v=wHWbZmg2hzU S.Neiman, Nietzsche: Evil Is an Invention of Morality (also in Italian)
Freud: una nuova visione dell’uomo
CLIL - Che cos’è la psicoanalisi? L’origine, la scoperta dell’inconscio, il sogno e la sessualità.
L’organizzazione della psiche e le pulsioni; il metodo terapeutico; una nuova idea della soggettività umana. il male e il suo rapporto con le
pulsioni: le Considerazioni attuali sulla guerra e sulla morte. CLIL - il male e i limiti della civiltà: l’uomo primitivo che è in noi;
lettura e analisi del testo di Neiman su Freud (vedi sotto)
Letture e materiali video In italiano:
T1 p.379 del manuale, vol.3B
Le pulsioni Freud, Sul male e la guerra (anche in inglese)
R.Bodei, La psicoanalisi o un nuovo spazio interiore R.Bodei, La psicoanalisi o una nuova idea di ragione
In inglese:
Freud on Freud BBC radio, Freud on Freud: https://www.youtube.com/watch?v=sj2JFI4BsRQ
Ph.Mollon, The Unconscious S.Neiman, Freud: Living Is Difficult
Parole-chiave del dibattito filosofico contemporaneo: Male, Vita,
Giustizia
CLIL - Male
Il concetto del male: significato e campi d’uso. Arendt: “male radicale” e “male banale”; Le origini del totalitarismo e La banalità del male: i contenuti
essenziali e il rapporto tra i due testi; la natura del pensare e del giudicare. Il male di Auschwitz: lettura e analisi di alcuni testi di Neiman (vedi sotto).
Letture e materiali video
In italiano (a scelta): Arendt, Pensare e giudicare
S.Neiman, Arendt e il male S.Neiman, Il terrorismo e il male
S.Neiman, Auschwitz e il male
In inglese: The Concept of Evil (with exercise)
S.Neiman, From Lisbon to Auschwitz (with reading chart)
Arendt: Radical Evil, Banal Evil Zur Person (G.Gaus interviews H.Arendt, with english subtitles, 1965, 39:44-
30
42:04): https://www.youtube.com/watch?v=dsoImQfVsO4
Arendt, A Criminal Bureaucrat (also in Italian)
Arendt, Judging as “Enlarged Thought” S.Neiman, Nietzsche Can’t Ask Us to Accept Auschwitz (with Approfondimento;
also in Italian)
CLIL - Vita Bioetica: il campo di studi; i modelli etici in gioco, con riferimento a casi che
hanno fatto discutere. Jonas e Il principio di responsabilità. Il problema del riscaldamento globale, con riferimento alla conferenza di Parigi del 2015.
Letture e materiali video
In italiano: T1 p.815 del manuale, vol.3B
T3 p.776 del manuale, vol.3B L’ultima frontiera della genetica (articoli da “La Repubblica”)
Jonas, La vita a rischio
E.Giovannini, Come misurare il progresso?
In inglese: Bioethics (with open questions)
Jonas, New Dimensions of Responsability Global Warming
Global Warming: Learn More and Practise Green TV, Historic Climate Change Deal Reached in Paris:
https://www.youtube.com/watch?v=jRlGfdO6WIY Obama’s Speech at the Paris Conference:
https://www.youtube.com/watch?v=vCWKy9zN90A
CLIL - Giustizia
Che cosa è la giustizia? Rawls e il tema proposto in Una teoria della giustizia; la “posizione originaria”; i problemi di una società multiculturale.
Letture e materiali video In italiano:
T1 p.771 del manuale, vol.3B
In inglese: B.Rogers, John Rawls: Obituary
Rawl’s Idea of Justice L.Anderson, The Original Position (video lecture):
http://www.wi-phi.com/video/original-position
Alla data di stesura di questo programma non è sicura la possibilità di svolgere
l’ultimo argomento (“Giustizia”).
ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 30 APRILE 2017: 80
ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 14
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STORIA DELL’ARTE
DOCENTE: Giulia Gozzi
TESTO IN ADOZIONE: Cricco Di Teodoro Itineario nell’arte Dall’eta’ dei Lumi ai giorni nostri (terza edizione) Versione verde multimediale Zanichelli
OBIETTIVI -promuovere la comprensione e la valorizzazione del Patrimonio Artistico;
-sviluppare la dimensione estetica e critica come stimolo a migliorare la qualità
della vita. -acquisizione della terminologia specifica;
-accrescere la capacità di lettura dell’opera d’arte attraverso la metodologia di analisi critica (stilistico-formale, iconografico-iconologico);
-Potenziare la capacità di collocare l’opera d’arte nel relativo contesto storico- culturale.
Obiettivi minimi: -acquisizione di una terminologia semplice, ma chiara ed appropriata;
-accrescere la capacità di riconoscere gli elementi del linguaggio visivo; -accrescere la capacità di lettura dell’opera d’arte: autore, soggetto, tecnica di
realizzazione. Per l’architettura conoscenze di base tecnico-strutturali e saper riconoscere
alcune tipologie edilizie Conoscere le basi della teoria del colore.
Si considera irrinunciabile la trattazione delle opere degli artisti e dei
movimenti che va intesa nella sequenza dei periodi dall’antichità all’arte contemporanea, tenendo conto degli aspetti peculiari dello sviluppo regionale,
nazionale ed internazionale.
-il Vedutismo e la Camera Ottica;
-A.Canaletto: Chiesa dei Santi Giovanni e Paolo, il Canal Grande verso est, dal campo San Vio, Eton College. College. F.Guardi: Veduta del Ponte di Rialto,
Molo con la Libreria verso La Salute, Laguna vista da Murano. -E.L.Boullée: progetto della sala per l’ampliamento della Biblioteca Nazionale,
Cenotafio di Newton. -J.J.Winckelmann. Pensieri sull’Imitazione dell’Arte Greca nella Pittura e nella
Scultura e Storia dell’arte nell’Antichità. -Gli scavi di Ercolano e Pompei. Il Gran Tour.
-Caratteri generali del Neoclassicismo;
G.B.Piranesi: Arco di Trionfo, Carcere VII, Fondamenta del Mausoleo di Adriano, Facciata fantastica, Progetto per l’abside di San Giovanni in Laterano,
Chiesa di Santa Maria del Priorato -A.Canova: Studio del gruppo Castore e Polluce, Accademia di nudo virile,
danzatrice che si regge il velo volta a destra, Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche che si abbracciano, Venere e Adone, Ebe.
L.David :Il Giuramento degli Orazi, Morte di Marat . J.A.D.Ingres : Ritratto di madame Moitessier, Giove e Teti, L'apoteosi di Omero, il sogno di Ossian.
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-Una pittura fuori da ogni tendenza: F.Goya: Il sonno della ragione genera
mostri; gli sterratori, ritratto della Duchessa d’Alba, Maja vestida; Majas
desnuda;3 Maggio 1808 fucilazione sul Monte Pio. –Architettura del Neoclassicismo: G.Piermarini: Teatro alla Scala.
R. Adam: Kedleston Hall, Osterley Park, Inghilterra. C.Von Klenze: il Walhalla dei tedeschi, Ratisbona. G.Quarenghi: Accademia delle scienze, S.
Pietroburgo. -Il Romanticismo in pittura;
-C.D.Friedrich: Mare Artico o il naufragio della Speranza. Il Pittoresco. -J.Constable: studio di nuvole, la Cattedrale di Salisbury. Il Sublime.
-J.M.W.Turner: Ombra e tenebre, La sera del Diluvio; Tramonto -T.Gèricault: La Zattera della Medusa, Teste di giustiziati, Alienato con
monomania del rapimento dei bambini, Alienato con monomania del comando militare, Alienata con monomania del gioco.
- E.Delacroix: Autoritratto, Album dell’Africa del nord, la barca di Dante, La libertà che guida il popolo, la Grecia sulle rovine di Missolungi, il rapimento
di Rebecca.
-F.Hayez: Pensiero malinconico, il Bacio. -Il Realismo; G.Courbet: Gli spaccapietra, L’Atelier del pittore ,Fanciulle sulla
riva della Senna. -I Macchiaioli. G.Fattori: La battaglia di Magenta, La rotonda di Palmieri,
In vedetta, Bovi al carro, Viale delle Cascine. -S.Lega: il canto di uno Stornello.
-Architettura del ferro; le Esposizioni Universali. J.Paxton: Crystal Palace. G.A.Eiffel: La tour Eiffel. G.Mengoni: La galleria Vittorio Emanuele.
-Fotografia e Pittura; -J.Nicèphore: Veduta dalla finestra a Le Gras F.Tournachon
(Nadar),ritratto di Sarah Bernhardt. E.Muybridge: cavallo che salta un ostacolo.
-E.Manet: La colazione sull’erba, Olimpia, Il bar delle folies-Bergère.
-L’Impressionismo; C.Monet:La gazza; Impressione levar del sole, Donne in giardino, La cattedrale di Rouen: Armonia bruna, Armonia bianca, effetto
mattino; Armonia blu, sole mattutino; Lo stagno delle ninfee, La Grenouillère. E.Degas: La lezione di danza, L’assenzio; la prugna; Quattro ballerine in blu.
-P.A.Renoir: Ritratto di giovinetta bruna, La Grenouillére; Il Moulen de la Galette; Colazione dei canottieri. C.Pissarro: Tetti rossi angolo di paese
effetto inverno, Neve a Louvecienne. G.Caillebotte: I rasieratori di parquet. - Neoimpressionismo o Puntinismo;
- G.Seurat: Donna seduta con Parasole, Un bagno ad Asniéres;Una domenica pomeriggio all’isola della Grand Jatte; Il Circo.
-Il Divisionismo; G.Previati: Maternità. G.Segantini: Le due madri. G.Pellizza da Volpedo: Il Quarto Stato.
-I Post Impressionisti; -P.Cezanne: La casa dell’impiccato; i bagnanti, I giocatori di carte, La
Montagna di Saite-Victoire.
P.Gauguin :L’Onda, Il Cristo giallo, Aha oe feii?(Come!Sei Gelosa?), Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?.
33
-V.Van Gogh: Studio di albero, Veduta con il convento di Montmajour di Arles,
I mangiatori di patate, Autoritratto con cappello di feltro grigio; Il ponte di
Langlois, veduta di Arles con iris in primo piano; Notte stellata; Campo di grano sotto un cielo tempestoso; Campo di grano con volo di corvi. Il
Decorativismo. -William Morris e le Arts and Crafts, Disegno per cintz, Il ladro di fragole.
Le arti applicate: F.lli Thonet: sedia a dondolo; O.Wagner: ringhiera e porta di ascensore.
-Art Nouveau,un fenomeno europeo; V.Horta: balaustra in ferro battuto dello scalone dell’Hotel Solvay.
G.Klimt: Giuditta, Danae, ritratto di Adele Bloch-Bauer. -le Avanguardie artistiche:
-I Fauves: A. Derain: The Pool of London. M. de Vlaminch: Gli Ulivi e il Ponte di Chatou. H. Matisse: Donna col Cappello, La Danza, La Stanza Rossa.
-Caratteri Stilistici dell’Espressionismo in Germania: documento dei pittori Espressionisti ”Cronaca dell’unione artistica Die Brucke”, E.L. Kirchner: Due
donne per strada, Strada di Berlino; Cinque donne per strada. E.Heckel:
Giornata limpida. E.Nolde: Gli orafi, I papaveri. -E.Munch: La fanciulla malata, Sera nel corso karl Johan, Il Grido, Pubertà.
-Caratteri stilistici del del Cubismo; G. Braque: Alberi all’Estaque, Violino e Tavolozza, Fruttiera e Bicchiere. P.Picasso, documento: “Alcune riflessioni di P.
Picasso”, Casetta nel giardino, Ritratto di Wilhelm Unde, Bicchiere e bottiglia di Suze, Testa di donna, le Demoiselles d’Avignon, Alcuni ritratti femminili,
Guernica. -Caratteri stilistici della pittura Futurista; documento” Manifesto tecnico della
Pittura Futurista(1910)”, U. Boccioni: Autoritratto, la Città che sale, Stati d’animo-gli Addii (versione I e II), Forme uniche nella continuità dello spazio.
G. Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Velocità astratta, Velocità astratta + rumore, Compenetrazioni iridescenti.
-Il Surrealismo; Max Ernst: Foresta e colomba, La vestizione della sposa, Jan Mirò: Il carnevale di Arlecchino, La scala dell’evasione, Renè Magritte: La
condizione umana, Salvador Dalì: Costruzione molle con fave bollite:presagio
di guerra civile. -La scuola del Bauhaus. W.Gropius: Sede del Bauhaus a Dessau.
Peggy Guggenheim: Documento
Lettura formale dell’opera d’arte,attraverso l’analisi degli elementi del
linguaggio visuale che la compongono.
Visita alla Galleria Estense di Modena il Settembre 2016
Mostra a Treviso complesso museale Santa Caterina :
”Storie dell’Impressionismo da Monet a Renoir, da Van Gogh a Gauguin”,
“Da Guttuso a Vedova a Shifano il filo della pittura Italiana nel II° Novecento”, “Affreschi di Tommaso da Modena” nella chiesa di Santa Caterina.
9 Febbraio 2017
Ore svolte al 30 aprile n° 48 . Ore da svolgere al 6 giugno n° 10
34
SCIENZE NATURALI
DOCENTE: Loprete Franca
TESTI IN ADOZIONE :
Cristina Pignocchino Feyles “Scienze della Terra “ secondo biennio e
quinto anno Ed. Sei
Valitutti, Taddei “ Dal carbonio agli OGM, biochimica e biotecnologie” Ed.
Zanichelli
Sadava, Hillis, Heller, Berembaum “La nuova bilogia.blu PLUS Genetica,
DNA, evoluzione” Ed. Zanichelli
OBIETTIVI:
Gli obiettivi che hanno guidato il percorso disciplinare sono stati quelli di
cittadinanza e quelli specifici dell’asse scientifico – tecnologico.
L’apprendimento disciplinare ha seguito una scansione ispirata a criteri di
connessione tra i vari temi e argomenti trattati, di sinergia tra le discipline che
formano il corso di scienze naturali le quali, pur nel pieno rispetto della loro
specificità, sono state sviluppate in modo il più possibile coordinato.
In particolare le conoscenze acquisite sono state riportate a situazioni della vita
reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di
attualità di carattere scientifico e tecnologico della società moderna.
Per le Scienze della Terra sono stati studiati i modelli della tettonica globale,
con particolare attenzione a identificare le interrelazioni tra i fenomeni che
avvengono a livello delle diverse strutture del pianeta.
Per la chimica e la biologia, nel quinto anno, nel quale i due percorsi disciplinari
si intrecciano nella biochimica, sono state studiate le strutture e le funzioni di
molecole di interesse biologico, ponendo l’accento sui processi
biologici/biochimici nelle situazioni della realtà odierna e in relazione a temi di
attualità. L’approccio al metabolismo è avvenuto in modo generale,
privilegiando la visione di insieme dei vari processi.
CONTENUTI:
SCIENZE DELLA TERRA
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Fenomeni vulcanici
Vulcani e plutoni Le diverse tipologie di magma e il loro comportamento.
Tipo di attività effusiva ed esplosiva di vulcani messa in relazione alle caratteristiche chimico fisiche dei magmi.
Vulcani lineari e vulcani centrali. Meccanismo eruttivo e fattori che lo influenzano.
Distribuzione geografica dei vulcani attivi. Punti caldi.
L’attività vulcanica in Italia. Pericolosità e rischio vulcanico
Fenomeni sismici
Elementi descrittivi di un fenomeno sismico.
Deformazioni subite dalle rocce: pieghe e faglie.
La teoria del rimbalzo elastico. Differenti tipi di onde sismiche, propagazione e registrazione.
Intensità e magnitudo dei terremoti. La scala MCS e la scala Richter
Pericolo sismico, previsione probabilistica e deterministica. Prevenzione sismica e rischio sismico.
Il rischio sismico in Italia
Modelli e strutture della Terra
Metodi di indagine della struttura interna della Terra. Le superfici di discontinuità.
Modello della struttura interna della Terra. La teoria della Deriva dei Continenti.
La teoria dell’Espansione dei fondali oceanici di Hess: dorsali e fosse oceaniche.
La prova dell’espansione: il paleomagnetismo dei fondali. La teoria della Tettonica delle Placche.
Margini divergenti: Dorsali e Rift Valley. Margini convergenti: di subduzione e di collisione.
Margini di subduzione: il caso della convergenza tra litosfera oceanica e litosfera continentale, l’arco vulcanico della Cordigliera delle Ande;
il caso della convergenza tra due porzioni di litosfera oceanica, l’arco vulcanico insulare delle Filippine e del Giappone
Margini di collisione: il caso della collisione di due porzioni di litosfera continentale, la catena Himalayana.
Margini conservativi: faglie trasformi, la faglia di San Andreas. Il motore della Tettonica delle Pacche: i moti convettivi del mantello.
I punti caldi: Le Hawaii e l’Islanda. La Tettonica delle Placche come modello globale della distribuzione dei
terremoti, dell’attività vulcanica e dei fenomeni orogenetici.
36
CHIMICA ORGANICA E BIOCHIMICA
Dal carbonio agli idrocarburi
Il carbonio: caratteristiche principali e ibridazione dei suoi orbitali, sp3 sp2 sp. Definizione di composto organico.
Idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani: geometria molecolare, angoli di legame, ibridazione. Reazione di sostituzione.
Isomeri: isomeri di struttura e di gruppo funzionale. Stereoisomeri, composti con diversa orientazione nello spazio: isomeri ottici e
carbonio chirale. Idrocarburi insaturi. alcheni e alchini: geometria molecolare, angoli di legame,
ibridazione. Reazione di addizione Stereoisomeri: isomeri geometrici cis e trans
Idrocarburi aromatici: il benzene e le forme di risonanza Polimeri: polimeri di addizione, il polietilene (PE) e polimeri di condensazione il
polietilentereftalato (PET).
Le biomolecole
Definizione di gruppo funzionale: alogenuri, alcoli, eteri, aldeidi, chetoni, acidi
carbossilici, esteri, ammidi, ammine. Carboidrati.
Monosaccaridi, aldosi e chetosi, pentosi ed esosi, isomeria tra glucosio e fruttosio.
Formule cicliche degli zuccheri. ß-D-glucosio, α-D-glucosio.
Disaccaridi: maltosio, lattosio, saccarosio.
Polisaccaridi: amido, glicogeno, cellulosa. Lipidi.
Lipidi saponificabili: trigliceridi saturi e insaturi. Gli acidi grassi polinsaturi omega-3.
Fosfogliceridi, costituenti la struttura di base delle membrane cellulari. Proteine.
I monomeri delle proteine: struttura degli amminoacidi Il legame peptidico.
Le strutture delle proteine. Struttura primaria, secondaria, terziaria, quaternaria
e attività biologica. Enzimi: caratteristiche, meccanismo d’azione, regolazione della attività
enzimatica.
Il metabolismo Il metabolismo e le trasformazioni chimiche nella cellula.
Anabolismo e catabolismo. Definizione di via metabolica, vie metaboliche divergenti, convergenti, cicliche.
Relazioni energetiche tra vie cataboliche e anaboliche: la molecola di ATP e i coenzimi NAD, NADP, FAD.
Meccanismi di regolazione dei processi metabolici. Metabolismo dei carboidrati.
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Glicolisi: principale via metabolica del glucosio come caso di studio (schema
complessivo e resa energetica)
Descrizione generale delle seguenti vie metaboliche (senza la trattazione dettagliata delle singole reazioni biochimiche):
Fermentazione lattica Fermentazione alcolica
Gluconeogenesi. Glicogenosintesi e glicogenolisi
Metabolismo dei lipidi: catabolismo dei trigliceridi, lipoproteine, beta ossidazione degli acidi grassi. Il fegato produttore di colesterolo endogeno.
Metabolismo degli amminoacidi: transaminazione e deaminazione ossidativa Biosintesi dell’urea per eliminare le scorie azotate
Metabolismo terminale: decarbossilazione ossidativa dell’acido piruvico e produzione di acetil-CoA.
Acetil-CoA, molecola di convergenza del catabolismo di carboidrati, lipidi e
amminoacidi. Schema generale del Ciclo di Krebs. Catena respiratoria: trasferimento degli elettroni dai coenzimi NADH e FADH2
all’ossigeno molecolare e formazione della molecola d’acqua.
Resa energetica della completa ossidazione di una molecola di glucosio.
GENETICA MOLECOLARE
(gli argomenti verranno presumibilmente trattati dopo il 15 maggio)
Acidi nucleici
Nucleotidi e acidi nucleici. Basi azotate: purine e pirimidine.
Complementarietà delle basi azotate.
La struttura a doppia elica del DNA . RNA: messaggero, ribosomiale, transfert.
La duplicazione del DNA: duplicazione semiconservativa, DNA polimerasi, DNA ligasi.
Sintesi delle proteine
Il legame tra geni e proteine
Il codice genetico. Trascrizione del messaggio genetico del DNA nell’RNAm
La maturazione dell’ RNAm : introni ed esoni. Traduzione del messaggio: inizio, allungamento, terminazione.
ORE DI LEZIONE SVOLTE Al 15 Maggio : 50 ORE DA SVOLGERE: 6
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MATEMATICA
DOCENTE: Anna Gibellini
TESTO IN ADOZIONE:
Sasso, Nuova matematica a colori ed. azzurra- mod. G- limiti e
continuità-calcolo differenziale, ed Petrini.
Per la probabilità e il calcolo combinatorio: parti tratte dal testo Cariani,
Fico, Matematica con…trigonometria statistica probabilità, ed. Loescher
OBIETTIVI Calcolare la probabilità di eventi e risolvere semplici problemi di tipo
combinatorio. Descrivere le caratteristiche di un grafico assegnato.
Saper classificare una funzione e determinare (per semplici funzioni algebriche):insieme di definizione, intersezioni con gli assi, intervalli di
positività e negatività, grafico probabile. Saper calcolare limiti di semplici funzioni; sciogliere le forme indeterminate:
- / 0/0.
Individuare i punti di discontinuità di funzioni, classificando la specie per
semplici funzioni, anche definite per casi. Determinare l’equazione degli asintoti orizzontali e verticali di funzioni
algebriche razionali. Saper calcolare la derivata di funzioni algebriche elementari e di funzioni
somma, prodotto, quoziente e funzioni composte.
Applicare la derivata nello studio di una funzione.
Il programma è stato sviluppato considerando le situazioni problematiche nello studio di una funzione, cioè partendo e privilegiando gli aspetti operativi al fine
di evitare un apprendimento di tipo mnemonico. Gli esercizi hanno in genere preceduto la sistemazione formale, alla quale è
stato dedicato uno spazio limitato. Inoltre, tutte le caratteristiche di una funzione sono state introdotte attraverso
un approccio grafico descrittivo.
CONTENUTI
1-CALCOLO COMBINATORIO E CALCOLO DELLE PROBABILITÀ Risoluzione di semplici esercizi con disposizioni semplici e con ripetizione,
permutazioni semplici e con elementi ripetuti; combinazioni semplici.
Probabilità classica: concetto di evento, di spazio degli eventi, di evento elementare, calcolo della probabilità di un evento, evento certo, evento
impossibile, evento contrario, evento unione, intersezione, eventi compatibili e incompatibili, dipendenti e indipendenti. Semplici esercizi.
2-FUNZIONI
Intervalli: limitati, illimitati, aperti e chiusi. Intorni di un punto: completo, destro, sinistro.
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Funzioni e loro classificazione. Dominio di funzioni intere e fratte, razionali ed
irrazionali, cenno a semplici casi di funzioni trascendenti. Funzioni definite per
casi. Studio del segno di una funzione, intersezioni con gli assi coordinati. Funzioni
pari e funzioni dispari. Funzioni crescenti, decrescenti, monotone. Funzione esponenziale e logaritmica. Descrizione del comportamento di una funzione a
partire dal grafico.
3-LIMITI Concetto intuitivo di limite.
Limite finito ed infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito e per x che tende ad infinito. Presenza di asintoti orizzontali e verticali nel grafico di
una funzione. Concetto di limite sinistro e destro (esistenza del limite quando i due limiti
coincidono). Il calcolo dei limiti per le funzioni somma e differenza, prodotto e quoziente,
per potenze ad esponente razionale.
Il calcolo per limiti infiniti. Il calcolo del limite per funzioni continue. Forme indeterminate ed metodo per scioglierle: - / 0/0.
4- FUNZIONI CONTINUE
Definizione di funzione continua in un punto e nel suo dominio. Punti di discontinuità di una funzione: prima, seconda e terza specie.
Gli asintoti di una funzione. Determinazione degli asintoti orizzontali e verticali. Il grafico probabile di una funzione.
5-DERIVATE
La derivata e il suo significato geometrico. Derivate fondamentali e regole di derivazione per le funzioni algebriche;
calcolo della derivata: del prodotto di una costante per una funzione, della somma di due funzioni, del prodotto e del rapporto fra due funzioni, di una
funzione composta.
Calcolo delle derivate prima e seconda per semplici funzioni algebriche.
6-LO STUDIO DELLE FUNZIONI Le funzioni crescenti, decrescenti e lo studio del segno della derivata prima per
la determinazione degli intervalli di crescenza e decrescenza. Massimi e minimi relativi e loro ricerca. Massimi e minimi assoluti. Concavità.
Grafico completo di una funzione razionale intera e fratta.
In data successiva al 30 aprile è previsto il completamento delle unità 1, 5 e 6.
ORE DI LEZIONE SVOLTE: 49
ORE DI LEZIONE DA SVOLGERE: 9
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FISICA
DOCENTE: LUCIA BELLOTTI
TESTO IN ADOZIONE:
Ruffo, FISICA: LEZIONI E PROBLEMI 2 TERMODINAMICA, ONDE, ELETTROMAGNETISMO. Ed. Zanichelli
OBIETTIVI
Saper risolvere semplici problemi all’interno degli argomenti affrontati, utilizzando formule e unità di misura adeguate.
Saper esporre in maniera logica e coerente i principali contenuti degli argomenti affrontati.
Il programma è stato sviluppato partendo, ogniqualvolta è stato possibile, da
situazioni concrete ed esperienze di laboratorio, partendo e privilegiando gli aspetti operativi al fine di evitare un apprendimento di tipo mnemonico.
CONTENUTI
FENOMENI ELETTROSTATICI
Le cariche elettriche: la carica elettrica, tre esperimenti sulla struttura
dell’atomo, conduttori e isolanti.
La legge di Coulomb: la bilancia di torsione, la Legge di Coulomb, la costante
dielettrica di un mezzo, il principio di sovrapposizione, induzione elettrostatica.
Il campo elettrico: campi scalari e vettoriali, un campo di forze elettriche,
campo creato da una carica puntiforme, campo creato da più cariche
puntiformi, le linee di forza del campo.
La differenza di potenziale: il lavoro del campo elettrico uniforme, la definizione
di differenza di potenziale.
I condensatori: la carica di un condensatore, la capacità di un condensatore, il
condensatore piano, condensatori in serie e in parallelo.
LA CORRENTE ELETTRICA CONTINUA
La corrente elettrica: circuito e corrente elettrica, il ruolo della pila, l’intensità
di corrente elettrica, amperometro e voltmetro, la potenza elettrica.
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La resistenza elettrica: relazione tra tensione e corrente elettrica, la prima
legge di Ohm, la potenza dei conduttori ohmici.
La seconda legge di Ohm: analogia idraulica, la seconda legge di Ohm, la
resistività.
Resistività e temperatura: resistività e temperatura, resistenza e temperatura.
I CIRCUITI ELETTRICI
Resistenze in serie: collegamenti di resistenze in serie, la resistenza
equivalente della serie.
Resistenze in parallelo: il primo principio di Kirchhoff, il collegamento in
parallelo, la resistenza equivalente.
La resistenza interna: la resistenza interna di un amperometro, la resistenza
interna di un voltmetro, la resistenza interna di un generatore.
IL CAMPO MAGNETICO
Fenomeni magnetici: i magneti, campo magnetico creato da magneti, le linee
del campo magnetico, campo magnetico creato da una corrente.
Calcolo del campo magnetico: l’intensità del campo magnetico, calcolo del
campo in casi particolari, il campo magnetico nella materia, la permeabilità
magnetica relativa, sostanze paramagnetiche, diamagnetiche e
ferromagnetiche, il principio di sovrapposizione.
Forze su conduttori percorsi da corrente: la forza su un conduttore, spira
rettangolare in un campo magnetico, l’interazione fra correnti, applicazioni
della forza magnetica: il motore elettrico a corrente continua.
La forza di Lorentz: la forza su una carica in moto, il lavoro della forza di
Lorentz, il moto della carica q dentro al campo, il selettore di velocità come
applicazione della forza di Lorentz.
Totale ore di lezioni svolte al 30 aprile: 57
Ore di lezione da svolgere: 8
42
EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: Maria Luisa Fregni
TESTO IN ADOZIONE: “In Movimento” G.Fiorini-S.Coretti-S.Bocchi
Ed. Marietti Scuola
OBIETTIVI
Miglioramento delle capacità coordinative e condizionali.
Potenziamento fisiologico. Rielaborazione degli schemi motori.
Consolidamento del carattere, sviluppo della socialità e del senso civico. Miglioramento delle capacità cardio-respiratorie.
Uso di movimenti appropriati che consentono l’efficacia e l’economia del gesto. Educazione al ritmo.
Utilizzo dell’attività motoria come linguaggio. Conoscenza e pratica di attività e giochi sportivi.
Informazioni fondamentali sulla tutela della salute e sulla prevenzione degli
infortuni.
CONTENUTI
1) Esercizi a corpo libero .
Esercizi di riscaldamento generale eseguiti nelle varie stazioni : eretta, quadrupedica, decubito supino, prono e laterale.
Esercizi di tonificazione e di potenziamento degli arti superiori e inferiori. Esercizi di tonificazione e di potenziamento dei muscoli addominali e dorsali.
Esercizi di allungamento (stretching) degli arti superiori,inferiori e della colonna vertebrale.
Esercizi di mobilità articolare per le articolazioni scapolo-omerale, coxo-femorale e per la colonna vertebrale.
Esercizi a coppie di potenziamento e mobilità.
Saltelli e balzi in varie forme e in tutte le direzioni. Andature di coordinazione generale e preatletiche.
Tutti questi esercizi sono stati eseguiti individualmente , a coppie, in gruppi , a ritmo guidato o a ritmo personale con e senza musica.
2) Conoscenza ed uso di piccoli e grandi attrezzi: funicella, palla medica ,
cerchi, bacchette, trave, attraverso esercizi di base,di applicazione, di educazione al ritmo, a carattere ludico in forma specialistica eseguiti sia
individualmente che a coppie.
43
3) Atletica:
Esercizi di preatletica generale eseguiti nelle varie stazioni. Corsa aerobica e di resistenza, corsa anaerobica, velocità ed esercitazioni
specifiche per il miglioramento della reattività.
4) Giochi sportivi: pallavolo; beach-volley.
5) Tennis tavolo.
6) Giochi codificati e non codificati.
7) Corso di difesa personale.
8) Sequenze musicali e step.
Nel corso dell’anno scolastico sono stati effettuati test motori (di partenza e in itinere) e una prova comune teorica (classi quinte).
Ore di lezione svolte al 30 aprile 2017: 51
Ore di lezione da svolgere : 8
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RELIGIONE CATTOLICA DOCENTE: Daniela Pantaleoni
TESTO IN ADOZIONE: Il libro di testo utilizzato nella trattazione dei contenuti è il nuovo, “Confronti 2.0”, M. Contadini, A. Marcuccini, A.P.
Cardinali, Ed. Elledici.
Le alunne che si sono avvalse dell’insegnamento della religione cattolica sono state 19. La classe ha seguito con interesse lo svolgimento dei moduli previsti
dalla programmazione.
I MODULO: Il personalismo e la crisi del 1929
6) OBIETTIVO: riflettere sul personalismo come pensiero complesso nato in
Francia come risposta alla crisi di ideali seguita alla crisi economica del 1929 e
rintracciare elementi similitudini rispetto alla situazione mondiale
contemporanea.
CONTENUTI: a) Il significato storico e teoretico del personalismo.
b) Emmanuel Mounier: le strutture dell’universo personale.
c) Jaques Maritain: la fondazione metafisica della persona.
II MODULO: La Chiesa e i totalitarismi del ‘900
7) OBIETTIVO: conoscere i testi di storia della Chiesa e i pronunciamenti dei
Pontefici per comprendere la posizione della Chiesa rispetto ai totalitarismi.
CONTENUTI:
a) I Pontificati tra le due Grandi Guerre: Benedetto XVI, Pio XI e Pio XII.
b) La Ad Beatissimi Apostolorum di Benedetto XV.
c) L’Enciclica Non abbiamo bisogno e la posizione della Chiesa rispetto al
fascismo.
d) L’enciclica Mit brennender Sorge di Pio XI e la condanna del nazismo.
III MODULO: La società multietnica: il tema dell’immigrazione come
sfida all’integrazione. OBIETTIVO: far riflettere gli alunni sulle realtà di povertà come si delineano
oggi nel mondo, in particolare a partire dall’esperienza dei popoli che fuggono
dalla fame e dalla guerra.
CONTENUTI: a) La realtà dei fenomeni migratori verso l’Italia e l’Europa.
b) Ricerca delle motivazioni che spingono le persone oggi a lasciare il
proprio paese (guerra, povertà, ricerca della libertà religiosa o politica…).
c) Percorso di riflessione sul tema dell’immigrazione attraverso la mostra
legata all’esposizione della croce di Lampedusa.
45
La classe ha partecipato alla mostra-laboratorio sulla Croce di Lampedusa: una
riflessione guidata sui temi dell’accoglienza e della migrazione.
IV MODULO: Matrimonio e famiglia.
OBIETTIVO: individuare i modelli e i valori della cultura contemporanea confrontandoli con l'etica cristiana.
CONTENUTI: a) I diversi modelli di famiglia oggi.
b) Il sacramento del matrimonio nella tradizione cristiana.
c) L’ideologia del gender: ricerca e analisi delle principali istanze dal gender
e sue applicazioni in Italia.
V MODULO: La condizione della donna nella società contemporanea
OBIETTIVO: analisi svolta dalla classe, divisa in quattro gruppi di ricerca, sui
condizionamenti che i modelli di bellezza della nostra società esercitano sulla donna sia dal punto di vista personale che da quello del suo ruolo sociale.
In un secondo momento ai gruppi è stato assegnato l’obiettivo di preparare e realizzare una lezione da svolgere nella classe 2 B, rielaborando i risultati della
ricerca e proponendoli con strategie adeguate all’età degli alunni di seconda
superiore. CONTENUTI:
a) Dal punto di vista sociologico: impatto dei media sui modelli di bellezza.
b) Dal punto di vista psicologico: i condizionamenti della pubblicità.
c) Come cambia la bellezza nel tempo.
d) La bellezza interiore.
Ore di lezione svolte entro il 30 aprile: 19
Ore di lezione da svolgere entro l’6 giugno: 5
I MODULO: La storia nella filosofia da Aristotele a Nietzsche OBIETTIVO: riflettere sulla visione della storia contemporanea come risultante
del pensiero di alcuni filosofi. CONTENUTI:
- La concezione dell’uomo in Aristotele: l’uomo come “zoon politicon”. - La concezione dell’uomo in Hobbes: “homo homini lupus” e il contratto
sociale.
- La concezione dell’uomo in Rousseau: l’uomo come “bon sauvage”. - L’idealismo di Kant.
- Hegel e la secolarizzazione della Trinità. - Marx: l’uomo comunista e le nuove strutture economico-sociali.
- Nietzsche e la teoria del superuomo.
II MODULO: La Chiesa e i totalitarismi del ‘900 OBIETTIVO: conoscere i testi di storia della Chiesa e i pronunciamenti dei
Pontefici per comprendere la posizione della Chiesa rispetto ai totalitarismi. CONTENUTI:
- I Pontificati tra le due Grandi Guerre: Benedetto XVI, Pio XI e Pio XII. - La Ad Beatissimi Apostolorum di Benedetto XV.
46
- L’Enciclica Non abbiamo bisogno e la posizione della Chiesa rispetto al
fascismo.
- L’enciclica Mit brennender Sorge di Pio XI e la condanna del nazismo.
IV MODULO: Il Pontificato di Giovanni Paolo II e il magistero della
Chiesa OBIETTIVO: rintracciare nel pontificato di Karol Wojtyla i pronunciamenti e le
analisi più significative del mondo post-moderno. CONTENUTI:
- La Chiesa nel panorama culturale di fine millennio. - La Centesimus annus: analisi del capitalismo e del comunismo a partire
dalla centralità della persona.
V MODULO: L’integrazione delle differenze OBIETTIVO: scoprire le possibilità di integrare le diverse culture o i diversi
sistemi di pensiero a partire da un fondamento comune: la persona.
CONTENUTI: - La categoria dell’ Ubuntu in Sudafrica.
- Il Sudafrica di Nelson Mandela. - Le commissioni per la verità, la giustizia e la riconciliazione.
ORE DI LEZIONE
Ore di lezione svolte entro il 30 aprile: 21 Ore di lezione da svolgere entro al 6 giugno: 5
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Cap.3-SIMULAZIONE DELLE PROVE D'ESAME
Le prove
Prima Prova
Nel corso dell'anno le alunne si sono esercitate in più occasioni su tracce della
prima prova ministeriale. Una simulazione integrale, della durata di un'intera mattinata, è stata svolta l’11/4/2017.
Si elencano di seguito le indicazioni fornite alle studentesse nel corso del
triennio per lo svolgimento della prima prova, suddivise per tipologia di testo:
TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO Si può rispondere per punti, rispettando l’ordine delle domande.
Si può scrivere un testo suddiviso in tre sezioni (Comprensione, Analisi, Interpretazione), all’interno delle quali si risponde alle domande con un
discorso organico e non scandito in punti.
TIPOLOGIA B – ARTICOLO DI GIORNALE Si può lavorare utilizzando anche un solo documento.
Le citazioni tratte dai documenti non devono essere seguite dall’indicazione bibliografica precisa, come si richiede invece nel saggio
breve (vd. sotto)
TIPOLOGIA B – SAGGIO BREVE Nell’argomentazione è necessario riferire/citare almeno due documenti.
Le indicazioni bibliografiche possono essere date in due modi: o ponendole tra parentesi al termine della citazione stessa (quindi in mezzo
al discorso) o con nota a fine testo.
Seconda Prova
Nel corso dell'anno le alunne si sono esercitate in alcune occasioni su tracce della seconda prova ministeriale, modello tradizionale. Una simulazione
integrale, della durata di un'intera mattinata, è stata svolta il 05-05-2017.
Terza Prova
Per la lingua inglese è consentito l'uso del dizionario monolingua e bilingue.
La simulazione è stata svolta in data 11-05-2017. Tempo previsto: 3 ore
Materie coinvolte: filosofia con CLIL, matematica, storia, inglese. Tipologia scelta: B (domande a risposte brevi, max.10 righe) per la disciplina
CLIL due domande in italiano e una in inglese, sulla base dei contenuti in lingua svolti e documentati.
Per la materia CLIL e per la lingua inglese è consentito l'uso del dizionario
monolingua e bilingue.
48
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA Tipologia A Alunno/a……………………………………………………….
Punteggio/Voto: /15
Descrittori e livelli di valore
Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente Quasi Sufficiente/ Suff
Più che Suff/ Discreto
Buono/Ottimo
Correttezza ortografica e morfo-sintattica Punteggiatura // Proprietà lessicale. Rispetto delle forme espositive in rapporto alla destinazione
Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico Lessico assai povero e forma espressiva involuta 0,5 - 2
Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici Lessico povero e forma espressiva non scorrevole 2-3
Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario) Lessico quasi sempre appropriato, esposizione abbastanza chiara 3
Corretto (qualche improprietà) Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4
Del tutto corretto Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5
Comprensione globale del testo
Comprensione pressoché nulla del testo e/o numerosi fraintendimenti 0,5 - 2
Comprensione solo parziale del testo e/o alcuni fraintendimenti 2-3
Comprensione di nuclei fondamentali del testo 3
Comprensione sostanzialmente corretta del testo 3,5-4
Comprensione del testo nella sua interezza 4,5-5
Capacità di analisi e di interpretazione del testo // Approfondimento (quantità e qualità dei contenuti presentati)
Analisi e interpretazione del testo inesistenti o per lo più scorrette Contenuti e rielaborazione pressoché inesistenti o molto scarsi 0,-1
Analisi e interpretazione del testo approssimative e generiche Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale 2
Analisi e interpretazione del testo adeguate pur con imprecisioni Contenuti modesti, comunque accettabili, qualche riflessione 3-4
Analisi e interpretazione del testo per lo più corrette e precise Validi spunti di rielaborazione personale, ricchezza di contenuti 4
Analisi e interpretazione del testo puntuale e rigorosa Grande ricchezza di contenuti e rielaborazione originale 4,5-5
TOT 1-5 TOT 6-8 TOT 9-10 TOT 11-12 TOT 13-15
Punteggio Giudizio
sintetico 1-5 Gravemente Insuff
6-8 Insufficiente
9-10 Quasi Sufficiente/ Suff
11-12 Più che Suff/Discreto
13-15 Buono/Ottimo
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GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA Tipologia B Alunno/a……………………………………………………….
Punteggio/Voto: /15
Descrittori e livelli di valore
Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente QuasiSufficiente/Suff Più che Suff / Discreto
Buono/Ottimo
Correttezza ortografica e morfo-sintattica Punteggiatura // Proprietà lessicale. Rispetto delle forme espositive in rapporto alla destinazione
Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico Lessico assai povero e forma espressiva involuta 0,5 - 2
Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici Lessico povero e forma espressiva non scorrevole 2-3
Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario) Lessico quasi sempre appropriato, esposizione abbastanza chiara 3
Corretto (qualche improprietà) Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4
Del tutto corretto Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5
Organizzazione del testo(chiarezza della tesi, struttura, coerenza, rispetto dei limiti). Pertinenza Titolo
Inesistente o assai frammentario e disorganico 0,5 - 2
Sviluppo a tratti confuso, frammentario, tesi poco lineare 2-3
Abbastanza lineare e coerente per tesi e struttura 3
Argomentazioni coerenti, sviluppo logico 3,5-4
Struttura ben organizzata, argomentazione complessa e coerente 4,5-5
Uso di contenuti congruenti / incongruenti, scolastici/extrascolastici Rielaborazione delle conoscenze// Uso dell’apparato documentario e sua rielaborazione; fraintendimenti
Scarsissimi contenuti, nessuna rielaborazione personale Uso nullo / parziale dei dati forniti o gravissimi fraintendimenti 0 - 1
Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale Uso solo parziale dei dati forniti e scarsa rielaborazione 2
Contenuti modesti, comunque accettabili e in parte rielaborati Uso dei dati forniti e sufficiente rielaborazione 3-4
Validi spunti di rielaborazione personale, ricchezza di contenuti Uso preciso dei dati forniti, rielaborati in modo congruente 4
Efficace rielaborazione, grande ricchezza di contenuti Uso rigoroso dei dati forniti rielaborati in modo originale e personale 4,5-5
TOT 1-5 TOT 6-8 TOT 9-10 TOT 11-12 TOT 13-15
Punteggio Giudizio
sintetico 1-5 Gravemente Insuff
6-8 Insufficiente
9-10 Quasi Sufficiente/ Suff
11-12 Più che Suff/Discreto
13-15 Buono/Ottimo
50
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA Tipologia C/D Alunno/a……………………………………………………….
Punteggio/Voto: /15
Descrittori e livelli di valore
Indicatori Gravemente Insuff Insufficiente Quasi Sufficiente/Suff Più che Suff/Discreto
Buono/Ottimo
Correttezza ortografica e morfo-sintattica Punteggiatura // Proprietà lessicale. Rispetto delle forme espositive in rapporto alla destinazione
Gravi e ripetuti errori di carattere ortografico e sintattico Lessico assai povero e forma espressiva involuta 0,5 - 2
Significativi ma non numerosi errori di ortografia e morfo-sintattici Lessico povero e forma espressiva non scorrevole 2-3
Sostanzialmente corretto (qualche errore saltuario) Lessico quasi sempre appropriato, esposizione abbastanza chiara 3
Corretto (qualche improprietà) Lessico appropriato e forma espressiva chiara e scorrevole 3,5-4
Del tutto corretto Lessico ricco, preciso, forma espressiva fluida ed efficace 4-5
Organizzazione del testo
Inesistente o assai frammentario e disorganico 0 ,5- 2
Sviluppo a tratti confuso, frammentario, tesi poco lineare 2-3
Abbastanza lineare e coerente per tesi e struttura 3
Argomentazioni coerenti, sviluppo logico 3,5-4
Struttura ben organizzata, argomentazione complessa e coerente 4,5-5
Pertinenza rispetto alla traccia // Quantità e qualità delle informazioni; rielaborazione e d eventuali riflessioni pertinenti e personali
Del tutto fuori tema In gran parte fuori tema Scarsissimi contenuti e rielaborazione minima 0 - 1
Solo a tratti in linea con la traccia proposta Povertà di contenuti, pochissimi spunti di rielaborazione personale 2
Sostanzialmente pertinente, pur con qualche ininfluente digressione Contenuti modesti, comunque accettabili, qualche riflessione 3-4
Pienamente pertinente con argomentazioni ben strutturate Validi spunti di rielaborazione personale, ricchezza di contenuti 4
Del tutto pertinente, con argomentazioni efficaci e appropriate Grande ricchezza di contenuti e rielaborazione originale 4,5-5
TOT 1-5 TOT 6-8 TOT 9-10 TOT 11-12 TOT 13-15
Punteggio Giudizio
sintetico 1-5 Gravemente Insuff
6-8 Insufficiente
9-10 Quasi Sufficiente/ Suff
11-12 Più che Suff/Discreto
13-15 Buono/Ottimo
51
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA
Pertinenza
1
non
pertinente
1,5
scarsa
2
parziale
2,5
completa ma
sbilanciata
3
completa
Conoscenza
specifica
contenuti
0
inesistente
1
limitata
2
Nel
complesso
accettabile
3
discretamente
ampia e corretta
3,5
esauriente
Coerenza e
organicità del
discorso
1
incoerente
/
disorganic
o
1,5
qualche
incongruenza/
poco
organico
2
coerente
ma non
sempre
organico
2,5
complessivament
e
coerente e
organico ma
schematico
3
coerente e
organico
Argomentazion
e e
rielaborazione
(giudizi critici,
personali e
originali)
0
assente
0,5
poco
significative
1
significativ
e ma non
ben
articolate
1,5
significative e
articolate in modo
soddisfacente
2
ben
articolate/
rielaborazion
e
critica e
originale
Competenza
linguistico -
espressiva
1
forma
spesso
oscura e
scorretta/
lessico
improprio
e
elementare
2
forma poco
chiara e poco
corretta/
lessico
approssimativ
o
2,5
abbastanza
chiara ma
non
sempre
corretta
3
chiara e
sostanzialmente
corretta/ qualche
improprietà
lessicale
3,5
chiara,
corretta e
scorrevole /
lessico
proprio e
ricco
Nome del candidato: ___________________________Classe: ______
Punteggio totale ________/15
52
53
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
Nome del candidato:_________________________classe_________
INDICATORI PUNTEGGIO
MASSIMO
ATTRIBUIBILE
ALL'INDICATO-
RE
DESCRITTORI PUNTEGGIO
CORRISPON-
DENTE
AI DIVERSI
LIVELLI
MATERIE
CONOSCENZE
RIFERITE AGLI
ARGOMENTI
PROPOSTI:
PERTINENZA,
CORRETTEZZA,
QUALITA'
6
contenuti nulli o estremamente lacunosi e/o
non pertinenti
contenuti molto lacunosi e/o non del tutto pertinenti
contenuti superficiali e scarsa rielaborazione
contenuti corretti, sufficientemente articolati
contenuti corretti, discretamente articolati e
approfonditi
contenuti approfonditi, articolati e puntuali
1
2
3
4
5
6
EFFICACIA DELLA
SINTESI
ORGANIZZAZIONE
LOGICA
APPLICAZIONE
DELLE
PROCEDURE
5
sintesi non efficace, organizzazione incoerente,
errata applicazione delle procedure
sintesi scarsamente efficace; qualche incongruenza
logica; applicazione a volte impropria delle procedure
sintesi e organizzazione del testo accettabili;
applicazione delle procedure nel complesso corretta
sintesi efficace; organizzazione coerente,
applicazione corretta delle procedure
ottima sintesi; testo organico e coerente;
applicazione precisa delle procedure
1
2
3
4
5
PADRONANZA DEL
CODICE
LINGUISTICO/
FORMALE
4
espressione inadeguata; uso incoerente del
lessico/codice specifico
espressione semplice; uso spesso improprio del
lessico/codice specifico
espressione chiara; uso quasi sempre corretto del
linguaggio/codice specifico
espressione fluida e coerente; uso preciso del
linguaggio /codice specifico
1
2
3
4
Voto complessivo attribuito alla prova___________/15
54
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA-materia con CLIL (Filosofia) Nome del candidato _______________________________________________ classe _____________
INDICATORI PUNTEGGIO MAX.
DESCRITTORI PUNTEGGI ANALITICI
CONOSCENZE RIFERITE AGLI ARGOMENTI PROPOSTI: PERTINENZA, CORRETTEZZA, QUALITA'
6
contenuti nulli o molto lacunosi e/o non pertinenti
contenuti molto lacunosi e/o non del tutto pertinenti
contenuti superficiali e scarsa rielaborazione
contenuti corretti, sufficientemente articolati
contenuti corretti, discretamente articolati e approfonditi
contenuti approfonditi, articolati e puntuali
1 2 3 4 5 6
EFFICACIA DELLA SINTESI ORGANIZZAZIONE LOGICA APPLICAZIONE DELLE PROCEDURE
5
sintesi non efficace, organizzazione incoerente, errata applicazione delle procedure
sintesi scarsamente efficace; qualche incongruenza logica; applicazione a volte impropria delle procedure
sintesi e organizzazione del testo accettabili; applicazione delle procedure nel complesso corretta
sintesi efficace; organizzazione coerente, applicazione corretta delle procedure
ottima sintesi; testo organico e coerente; applicazione precisa delle procedure
1 2 3 4 5
PADRONANZA DEL CODICE LINGUISTICO/ FORMALE
3 espressione inadeguata; uso improprio del lessico/codice specifico
espressione semplice; uso quasi sempre corretto del lessico/codice specifico
espressione chiara e fluida; uso corretto del linguaggio/codice specifico
1 2 3
PADRONANZA DELLA LINGUA STRANIERA
1 uso molto scorretto e improprio della lingua
uso parzialmente scorretto e improprio della lingua
uso corretto e appropriato della lingua
-- 0,50 1
Voto complessivo attribuito alla prova ____________________/15
55
Griglia di valutazione per il colloquio
10-15 GRAVEMENTE INSUFFICIENTE
VERIFICA DEL TUTTO INADEGUATA PRIVA DI INDICATORI
16-19 INSUFFICIENTE VERIFICA LACUNOSA O INCOMPLETA CON DIVERSI ERRORI
20 SUFFICIENTE VERIFICA FRUTTO DI UN LAVORO MANUALISTICO CON SUFFICIENTI
CONOSCENZE DISCIPLINARI E CON QUALCHE ERRORE
21-22 PIU' CHE SUFFICIENTE VERIFICA CHE FORNISCE INFORMAZIONI ESSENZIALI, FRUTTO DI UN LAVORO
DILIGENTE, ESPOSTE IN FORMA NEL COMPLESSO CORRETTA
23-24 DISCRETO VERIFICA CHE FORNISCE CONOSCENZE CORRETTE E SUFFICIENTEMENTE
ARTICOLATE, ESPOSTE IN FORMA CORRETTA, ED EVIDENZIA SUFFICIENTI
CAPACITA' DI COLLEGAMENTO
25-26 BUONO VERIFICA CHE DENOTA UN CERTO
APPROFONDIMENTO DA PARTE DELLO STUDENTE ED ESPOSIZIONE CHIARA E
SCORREVOLE, CON DISCRETE CAPACITA' DI COLLEGAMENTO
27-28 OTTIMO VERIFICA PRECISA IN CUI SI NOTANO BUONE CAPACITA' DI RIELABORAZIONE
PERSONALE E DI COLLEGAMENTO, CON
ESPOSIZIONE SICURA E APPROPRIATA
29-30 ECCELLENTE VERIFICA SICURA E RIGOROSA IN CUI SI
NOTANO OTTIME CAPACITA' DI RIELABORAZIONE PERSONALE E CRITICA,
UNITAMENTE AD UNA ESPOSIZIONE BRILLANTE E AD UNA PADRONANZA DEI
TERMINI PRECISA, CAPACITA' DI COLLEGAMENTO E DI UTILIZZO DELLE
CONOSCENZE A LIVELLO INTERDISCIPLINARE E PLURIDISC.
56
Le simulazioni svolte
Prima prova
La prova proposta è quella ministeriale della sessione ordinaria 2015 e la simulazione si è svolta in
data 11 aprile 2017.
Seconda prova
La simulazione è stata svolta il 5 maggio 2017
LICEO DELLE SCIENZE UMANE “CARLO SIGONIO”
SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA D’ESAME
Tema di: SCIENZE UMANE
Insegnare e apprendere: verso la società della conoscenza
PRIMA PARTE
Il candidato, avvalendosi della lettura e dell'analisi del documento sotto riportato, individui i caratteri
della complessità della società contemporanea, tratti la questione del ruolo dell'educazione nel mondo
globalizzato e di una riforma dell'insegnamento, evidenzi le sfide che la scuola deve affrontare per
superare la disoccupazione e le disuguaglianze.
I molti sforzi compiuti per anni si sono rivelati vani per frenare durevolmente l’aumento della
disoccupazione in Europa. La disoccupazione di lunga durata persiste e l’esclusione, in particolare
fra i giovani si sviluppa in modo tale da diventare il principale problema della nostra società.
L’istruzione e la formazione sembrano essere l’ultimo ricorso di fronte al problema
dell’occupazione. (…)
Resta il fatto che oggi i paesi europei non hanno più scelta. Per mantenere le loro posizioni e
continuare ad essere un riferimento nel mondo, essi debbono completare i progressi compiuti
nell’integrazione economica con un maggiore investimento nel sapere e nella competenza. (…)
L’universalizzazione degli scambi, la globalizzazione delle tecnologie, in particolare, la nascita
della società dell’informazione hanno aumentato le possibilità di accesso degli individui
all’informazione e al sapere. Ma, nello stesso tempo, questi fenomeni comportano una
modificazione delle competenze acquisite e dei sistemi di lavoro. Per tutti, questa evoluzione ha
fatto aumentare l’incertezza, mentre per altri ha creato situazioni intollerabili di esclusione.
È ormai chiaro che le nuove potenzialità offerte agli individui e questo clima d’incertezza
richiedono a ciascuno uno sforzo di adattamento, in particolare per costruire da soli la propria
qualifica, raccogliendo e ricomponendo conoscenze elementari acquisite nell’una o nell’altra sede.
La società del futuro sarà dunque una società conoscitiva. È in questa prospettiva che si evidenzia il
ruolo centrale dei sistemi d’istruzione - e dunque anzitutto degli insegnanti - e di tutti gli attori della
formazione (…) L’istruzione e la formazione diventeranno ancor più i principali vettori
d’identificazione di appartenenza, di promozione sociale e di sviluppo personale. È attraverso
l’istruzione e la formazione, acquisite nel sistema d’istruzione istituzionale, nell’impresa, o in
maniera più informale, che gli individui si renderanno padroni del loro futuro e potranno realizzare
57
le loro aspirazioni.
L’investimento nell’immateriale e la valorizzazione della risorsa umana aumenteranno la
competitività globale, svilupperanno l’occupazione e permetteranno di salvaguardare le
realizzazioni sociali. Quanto ai rapporti sociali fra gli individui, essi saranno sempre più guidati
dalle capacità di apprendimento e dalla padronanza delle conoscenze fondamentali.
La posizione di ciascuno nello spazio del sapere e della competenza sarà decisiva. Questa posizione
relativa, che si può qualificare come "rapporto conoscitivo", strutturerà sempre più fortemente le
nostre società. La facoltà di rinnovo e l’innovazione, dipenderanno dai legami fra la produzione del
sapere nella ricerca e la sua trasmissione attraverso l’istruzione e la formazione. La comunicazione
svolgerà infine un ruolo indispensabile, sia per la produzione delle idee che per la loro circolazione.
L’avvenire dell’Unione europea, la sua influenza, dipenderanno molto dalla sua capacità di
accompagnare il movimento verso la società conoscitiva che dovrà mirare ad essere una società di
giustizia e di progresso, fondata sulla sua ricchezza e la sua diversità culturale. Occorrerà darsi i
mezzi per svilupparvi il desiderio d’istruzione e di formazione nell’arco di tutta la vita, aprire e
generalizzare in maniera permanente l’accesso a più forme di conoscenza. Occorrerà inoltre fare del
livello di competenza raggiunto da ciascuno uno strumento di misura dei risultati individuali, la cui
definizione e il cui uso garantiscano il più possibile la parità dei diritti dei lavoratori.
Non tutti possono evolvere nella vita professionale nello stesso modo. Quale che sia l’origine
sociale, l’istruzione iniziale, ciascun individuo deve poter cogliere tutte le occasioni che gli
permetteranno di migliorare il suo posto nella società e favorire la realizzazione delle sue
aspirazioni. Ciò è in particolare vero per i più sfavoriti, che non possono approfittare di un contesto
familiare e sociale che permetta loro di usufruire della formazione generale impartita a scuola. Essi
debbono poter beneficiare di possibilità, non solo di recupero, ma di accesso a nuove conoscenze
che permetteranno loro, in seguito, di rivelare al meglio le loro capacità. (…)
Considerare l’istruzione e la formazione in relazione con il problema dell’occupazione non significa
che l’istruzione e la formazione debbano ridursi ad un’offerta di qualificazioni. L’istruzione e la
formazione hanno sempre come funzione essenziale l’integrazione sociale e lo sviluppo personale
mediante la condivisione di valori comuni, la trasmissione di un patrimonio culturale e
l’apprendimento dell’autonomia. Ma, oggi, questa funzione essenziale è minacciata se non è
accompagnata dall’apertura di una prospettiva in materia di occupazione.
Rapporto Cresson
SECONDA PARTE
Il candidato risponda a due dei seguenti quesiti:
1) Imparare a imparare: sviluppo di una formazione continua.
2) Spiega cosa vuol dire “affiancare al sapere il saper fare”.
3) Delinea la differenza tra inter/multi/transdisciplinarità per Morin.
4) Spiega le caratteristiche del curricolo a spirale per Bruner.
58
Terza prova
Simulazione svolta in data 11 maggio 2017
Tipologia B - max. 10 righe di risposta
MATERIA : INGLESE
1. What are the most important social and economic changes due to
industrialisation in the early , middle and late Victorian period?
2. The Victorian age was also a period of great social reforms . What are
the most important ones ?
3. Explain why Dickens is considered a social committed author for his times and what his criticism towards the evils of the Victorians was like .
MATERIA: MATEMATICA
1. Calcola la derivata delle seguenti funzioni:
3
5
2
2
3
3
2
1
2
2
1
;12
xxy
x
xy
xxy
xy
2. Traccia il grafico della seguente funzione:
Scrivi poi le definizioni di massimo assoluto e relativo per una funzione,
stabilisci se la funzione assegnata è limitata superiormente e/o inferi ormente,
determina gli eventuali massimi e minimi e infine classifica gli eventuali punti
di discontinuità.
59
3. Classifica e determina il dominio di ciascuna delle seguenti funzioni:
1
12
x
xy
44
52
2
xx
xy
5
12
x
xy
MATERIA: STORIA
1. Quali furono le due linee d’intervento decise da Stalin una volta giunto al potere? Quali risultati ottennero?
2. Quali sono gli aspetti fondamentali del programma del nazionalsocialismo?
3. Cosa sono i Patti Lateranensi? Perchè segnano un importantissimo risultato
politico per Mussolini?
MATERIA: FILOSOFIA CON CLIL
1. Illustra nei suoi aspetti principali la concezione hegeliana della storia.
2. “Dove era l’Es, deve subentrare l’Io. E’ un’opera di civiltà, come ad esempio il prosciugamento dello Zuider-Zee”: spiega questa
affermazione di Freud, soffermandoti sul termine “civiltà” e sul paragone impiegato.
3. CLIL – Why can Freud’s thought be considered a new perspective on
man?
60
Simulazione di terza prova - Filosofia con CLIL svolta il 28/03/2017 1. Illustra l’idea della società industriale e positiva di Comte
2. “Il mondo vero: un’idea che non serve più a niente”: inquadra, spiega e commenta questa affermazione di Nietzsche.
3. CLIL – How does Nietzsche describe the overman, and how is he different from the man of his time?
61
Il documento è stato sottoscritto da:
- i docenti del consiglio di classe
Barbara Barbieri __________________
Lucia Bellotti __________________
Annamaria De Seta __________________
Maria Luisa Fregni __________________
Raffaele Galasso __________________
Federica Giannini __________________
Anna Gibellini __________________
Giulia Gozzi __________________
Chiara Guidelli __________________
Franca Lo Prete __________________
Daniela Pantaleoni __________________
Elisabetta Piccinini __________________
- le rappresentanti delle studentesse al consiglio di classe
Maria Elena De Pietri __________________
Alice Malaguti __________________
