CLASSE 5 A · 2019. 6. 13. · Da maschere nude: visione del dramma “Così è se vi pare”...
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LICEO SCIENTIFICO E LICEO DELLE SCIENZE UMANE “O.M. CORBINO” Viale Regina Margherita 16 Tel 0931/68072 – Fax 0931/67674 Codice meccanografico: SRPS14000A Codice fiscale: 93079130899 e-mail: [email protected] pec: [email protected] 1 Documento del Consiglio di Classe 15 maggio 2019 CLASSE 5 A Anno Scolastico 2018/2019
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Documento del Consiglio di Classe
15 maggio 2019
CLASSE 5 A
Anno Scolastico 2018/2019
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INDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
pag. 3
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
pag. 3
PROFILO DELLA CLASSE
pag. 4
PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE pag. 6
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO
(ASL) pag. 6
ATTIVITÀ AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA
pag. 7
ALLEGATO 1 - Contenuti disciplinari singole materie, sussidi didattici utilizzati e griglie di
valutazione
pag. 8
ALLEGATO 2 - Simulazioni prima e seconda prova
pag. 51
ALLEGATO 3 - Griglie di valutazione prima, seconda prova e colloquio
pag. 73
ALLEGATO 4 - Strumenti di osservazione del comportamento e del processo di apprendimento pag. 80
ALLEGATO 5 - Tabella attribuzione credito scolastico e formativo pag. 82
FIRME COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE
pag. 85
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
COORDINATORE: prof. Sanzaro Salvatore
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE MATERIA INSEGNATA CONTINUITÀ DIDATTICA
3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO
Corso Lucia IRC x x x
Ezechia Angela Italiano x x x
Uccello Elena Latino x x x
Leone Elena Storia x x x
Leone Elena Filosofia x x x
Di Rosa Lucia Lingua Inglese x x x
Sanzaro Salvatore Matematica x x x
Sanzaro Salvatore Fisica x x x
Baviera Antonella Scienze x x x
Ciaffaglione Antonio Disegno e Storia dell’Arte x x x
Micieli Carmela Educazione Fisica x x
Ripoli Vincenzo Sostegno x
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PROFILO DELLA CLASSE
La classe V A è formata da 15 alunni, di cui 7 femmine e 8 maschi, provenienti tutti dalla
classe IV A., tranne un alunno diversamente abile inserito quest’anno scolastico nella classe, il qua-
le si è avvalso della presenza di un insegnante per n. 18 ore settimanali.
I Docenti, nel corso dell’anno scolastico, si sono regolarmente incontrati, in date fissate dal
Dirigente scolastico e secondo un ordine del giorno prestabilito, nella sede dei Consigli di Classe.
Le riunioni sono servite ad individuare eventuali situazioni problematiche e ad adottare idonee stra-
tegie educative e interventi atti a migliorare il metodo di studio e a stimolare l’interesse e la parteci-
pazione degli alunni. In particolare, nei piani di lavoro predisposti dai singoli Docenti e nel piano di
lavoro del Consiglio di Classe, sono state individuate proposte didattiche educative da perseguire,
possibilmente, in modo pluridisciplinare, e sono stati definiti, in conformità al P.O.F., le attività e
gli intenti del Consiglio della classe V A.
Gli studenti, pur manifestando personali inclinazioni, hanno mostrato nel loro insieme inte-
resse e partecipazione al lavoro scolastico, e impegno teso a migliorare il rendimento in tutte le di-
scipline. La classe ha dimostrato un buon interesse nei riguardi delle proposte didattiche, anche se
non per tutti la partecipazione è stata sempre attiva.
Il gruppo classe ha realizzato nel corso del quinquennio una crescita sul piano culturale e re-
lazionale grazie anche alle strategie e agli interventi educativi attenti, tempestivi, metodologicamen-
te graduati ai tempi e agli stili di apprendimento di ciascuno, messi in atto dal corpo docente. In
modo particolare il Consiglio di Classe, in accordo con la programmazione elaborata all’inizio
dell’anno, ha lavorato concordemente per favorire proprio la partecipazione attiva e consapevole, il
senso di responsabilità, l’autonomia di studio e di giudizio.
L’impegno per gran parte della classe, nel corso del triennio, è stato adeguato e, in alcuni ca-
si, tale da permettere il conseguimento di una buona preparazione, soprattutto grazie a un metodo di
studio efficace e alla capacità di operare collegamenti; solo pochi alunni non utilizzano in maniera
del tutto corretta la terminologia specifica di alcune discipline, mentre non si riscontrano casi di
alunni con carenze significative o consistenti.
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I docenti del Consiglio, quindi, esprimono un giudizio globalmente positivo della classe, dal
momento che, nell’arco del triennio, si è riscontrata nella maggior parte degli studenti una significa-
tiva maturazione sia culturale sia della personalità.
Quasi tutti gli studenti sono riusciti a conseguire un metodo di studio autonomo ed organiz-
zato nei tempi, e molti hanno migliorato in misura apprezzabile la qualità dell’apprendimento, sia
rispetto ai livelli di partenza sia rispetto ai livelli minimi.
Relativamente alle conoscenze dei contenuti, le competenze e le abilità delle diverse disci-
pline, il livello medio raggiunto dalla classe è globalmente discreto.
Come giudizio finale complessivo si può affermare che le potenzialità di questi studenti
permetteranno loro di proseguire in modo soddisfacente gli studi a livello universitario o di affron-
tare con successo il mondo lavorativo.
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Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei se-
guenti percorsi di Cittadinanza e costituzione riassunti nella seguente tabella.
PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE nell’arco del triennio
Titolo del percorso Discipline coinvolte
Percorso di educazione alla legalità: Dal caso Moro al rispetto della legali-
tà Storia, Italiano
Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto la seguente tipologia relativa ai percorsi per le
competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola lavoro) riassunti nella seguente ta-
bella
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO
(ASL) Titolo del percorso Periodo Durata Discipline coinvolte Luogo di svolgimento
Cashless generation2 a.s. 2016/17 40 domicilio
Student lab a.s. 2016/17 30 In istituto
sicurezza a.s. 2016/17 4 In istituto
Ecosostenibilità a.s. 2017/18 30 Scienze In istituto e fuori
FAI 1 a.s. 2017/18 15 Scienze Museo Porsi
FAI 2 a.s. 2017/18 25 Scienze e Arte Sortino
CISCO Academy J a.s. 2017/18 Competenze digitali ITC learning cisco
UNISTEM 2019 a.s. 2018/19 Orientamento universi-
tario
UNI CT
Dip. Agricoltura
Settimana della cultura
scientifica e tecnologica
a.s. 2018/19 Orientamento universi-
tario
INFN
Laboratori del sud
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ATTIVITÀ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
SVOLTE NELL’ANNO SCOLASTICO
TIPOLOGIA OGGETTO LUOGO DURATA
Visite guidate Percorso letterario
Piazza
Armerina 1 giorno
Viaggio di istruzione Non effettuato
Progetti e
Manifestazioni cul-
turali
Conferenza su Camilleri Belvedere Intera mattinata
Conferenza 95° istituzione Liceo
Corbino sede Intera mattinata
Conferenza sul “Caso Moro” sede Intera mattinata
Presentazione libro “un meraviglio-
so accidente. La nascita della vita” sede Intera mattinata
Visita Laboratori di Fisica Nucleare
INFN di Catania Catania 1 giorno
Incontro “legalità” con Fiammetta
Borsellino sede Intera mattinata
Filmato “l’incredibile storia di E.
Fermi” sede 3h
Incontri con esperti Incontro con il Prof. Giuglietti, (Do-
cente di Ottica quantistica Universi-
tà di Pisa)
sede Intera mattinata
Orientamento Incontro con le Università Ciminiere CT Intera mattinata
Area medico-sanitaria sede 2h
Area Giuridico-Economica sede 2h
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ALLEGATO n. 1
CONTENUTI DISCIPLINARI singole MATERIE
n. di verifiche per periodo scolastico
sussidi didattici utilizzati - griglie di valutazione
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Programma svolto di Italiano
Docente: Prof.ssa Ezechia Angela
Testo in adozione: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, I classici nostri contemporanei vol.2, 3.1;
3.2, Paravia.
Una edizione critica a scelta della Divina Commedia.
MODULO 1:
Dal Romanticismo al Decadentismo: dal Poeta Vate al Poeta Veggente
La problematica esistenziale tra 800’ e 900’
Il male di vivere nel Romanticismo e nel Decadentismo
Luigi Pirandello Vita e opere, personalità, visione del mondo, poetica, tecniche espressive, modalità di rappre-
sentazione
Dal saggio L’Umorismo: Un’arte che scompone il reale
Dalle novelle: Il treno ha fischiato; La patente
I Romanzi: L’Esclusa, Il fu Mattia Pascal; Uno, nessuno, centomila
Da Il fu Mattia Pascal: Lo strappo nel cielo di carta; La lanterninosofia
Da Uno, nessuno, centomila: Nessun nome
Dal teatro naturalista al metateatro
Da maschere nude: visione del dramma “Così è se vi pare”
Giacomo Leopardi
Vita e opere, personalità, pensiero, poetica
Dall’epistolario: La ricerca della libertà
Dallo Zibaldone: La teoria del piacere; Teoria della visione; La rimembranza
La prima stagione poetica
Dalle canzoni: L’ultimo canto di Saffo
Dai piccoli Idilli: L’Infinito; La sera del dì di festa
Dalle Operette Morali: Dialogo della natura e di un islandese; Il cantico del gallo silvestre
Dai grandi idilli: A Silvia, Il canto notturno di un pastore errante dell’Asia, A se stesso
L’ultimo Leopardi: la nuova poetica anti-idillica, l’impegno contro l’ottimismo progressista
La Ginestra e il combattivo messaggio di solidarietà tra gli uomini:
vv. 49-51; 111-125; 289-317
Divina Commedia
Paradiso: Canti 1; 6
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MODULO 2:
La poesia tra ‘800 e ‘900
Il Simbolismo: Baudelaire l’ultimo dei Romantici
L’Albatros, Spleen e Ideale LXXVII
Da poemetti in prosa: Perdita d’aureola
I poeti maledetti e il Maledettismo
Gabriele D’Annunzio e le nuove soluzioni di poetica Vita e opere, personalità, ideologia, poetica, soluzioni formali
La produzione lirica: Le Laudi
Da Alcyone: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto
Giovanni Pascoli Vita e opere, personalità, ideologia, poetica, soluzioni formali
Da Myricae: L’Assiuolo; X Agosto
Dai primi e nuovi poemetti: L’aquilone
Dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno; La tessitrice; Nebbia
Da Il fanciullino: Una poetica decadente (capitoli I, III, XI, XX))
Le avanguardie letterarie Il contesto politico-sociale
Crepuscolari e futuristi: ideologia, tematica, poetica, linguaggio
Filippo Tommaso Marinetti: manifesto del Futurismo
I lirici nuovi
Giuseppe Ungaretti Vita e opere, personalità, svolgimento ideologico, tematico e stilistico
Da Allegria di naufragi: In memoria; Il porto sepolto; Veglia; Fratelli, Sono una creatura
Da Sentimento del tempo: La madre
Dal Dolore: Non gridate più
Eugenio Montale Vita e opere, scelte formali e sviluppi tematici
Da Ossi di Seppia: I limoni; Meriggiare pallido e assorto; Forse un mattino andando, Spesso il
male di vivere
Da Le Occasioni: Non recidere forbice quel volto; Ti libero la fronte dai ghiaccioli
Da la bufera e altro: Il sogno del prigioniero
L’ Ermetismo
Salvatore Quasimodo Lo svolgimento dell’Ermetismo: da Acque e terre a Giorno dopo giorno
Da acque e terre: Vento a Tindari
Da giorno dopo giorno: Alla fronde dei salici
Divina Commedia
Paradiso: Canti: 8; 11
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MODULO 3:
La narrativa tra ‘800 e ‘900: dal romanzo storico al romanzo psicoanalitico
Ripresa del Romanticismo
I risvolti letterari del Romanticismo in Italia
La polemica classico-romantica e la Lettera Semiseria di Grisostomo di Berchet
Il romanzo in Italia Affermazione di un nuovo genere
Genesi e sviluppo del romanzo storico
Alessandro Manzoni
Vita e opere, personalità, religiosità, ideologia, poetica, concezione della storia e della letteratu-
ra
La lirica religiosa dopo la conversione e le Odi civili
La produzione tragica: novità della tragedia manzoniana
Il tema della “Provvida sventura”
Dalla Lettera a Chauvet: Storia e invenzione poetica
Da Adelchi: La morte di Adelchi (atto V scena VIII vv. 338-364); Coro dell’atto quarto: La
morte di Ermengarda (vv. 97-108)
I Promessi Sposi: genesi, modelli, struttura, organizzazione formale, significato ideologico, lin-
gua
Dai Promessi Sposi: La sventurata rispose (cap. X); La conclusione del romanzo: “Il sugo della
storia”
La voce del Novecento Moravia rilegge Manzoni: La corruzione di don Abbondio e di Gertrude (vol. 2, pag. 907)
La scapigliatura e il romanzo verista
Il positivismo: società e cultura
Il Naturalismo francese e il verismo italiano
Giovanni Verga Vita e opere, ideologia, poetica, tecnica narrativa, lingua e stile
I romanzi scapigliati
La svolta verista: Nedda
Da Vita dei campi: Rosso malpelo; La Lupa, Cavalleria rusticana, Fantasticheria.
Il ciclo dei vinti
Dai Malavoglia: Prefazione; Capitolo I: Il mondo arcaico e l’irruzione della storia
Da Mastro don Gesualdo: La morte di Mastro don Gesualdo
Dalle novelle rusticane: La roba
L’arte incontra la Letteratura: Arte e fotografia (vol. 3.1 pag.348)
Gabriele D’annunzio Il superamento del romanzo realista
La produzione narrativa: dall’Estetismo al Superuomo
Il ciclo dei romanzi: I romanzi della rosa, del giglio e del melograno
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Dal piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti
Da Le vergini delle rocce: Il vento della barbarie della speculazione edilizia
Passato e presente: Gli orrori edilizi moderni (vol. 3.1 pag. 546)
Italo Svevo
Vita e opere, personalità, cultura, pensiero, tecniche narrative, lingua
I romanzi: Una vita, Senilità, La coscienza di Zeno
Da la coscienza di Zeno: Il fumo; L’apocalisse cosmica
La narrativa del secondo dopoguerra in Italia
Il dramma della guerra e la letteratura resistenziale
Da La casa in colina di C. Pavese: Ogni guerra è una guerra civile
Video documentario: Il corpo del duce dal saggio di S. Luzzatto
Divina Commedia Paradiso: Canti: 12; 17
Metodologie Utilizzate
Lezione frontale, lezione partecipativa, discussione, confronto
Materiali e strumenti didattici utilizzati
Ricerca, lavori di approfondimento, audiovisivi
Tipologia di prove di verifica utilizzate
Verifica orale:
conoscenza puntuale degli argomenti, esposizione semplice, chiara e corretta;
capacità di analisi e sintesi, confronto e collegamento, elaborazione critica.
Verifica Scritta: analisi del testo, saggio breve, articolo;
correttezza formale, esposizione chiara, fluida e puntuale, rispondenza alla tipologia testuale.
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario)
INDICATORI
GENERALI max 12 punti
2 1,5 1 0,5
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del testo
(proporzione tra le parti –
rispetto dei vincoli della
consegna)
Coesione e coerenza te-
stuale
Testo ideato, pianificato e
organizzato in modo rigo-
roso. Scrupoloso rispetto
dei vincoli
Testo ben ideato e pianifi-
cato. Adeguato rispetto dei
vincoli
Testo sufficientemente or-
ganizzato e pianificato,
nell’insieme rispettoso dei
vincoli
Testo carente sul piano
della pianificazione e non
ben calibrato nelle parti.
Mancato rispetto dei vinco-
li
2 1,5 1 0,5
Testo sviluppato in modo
coerente e coeso
Testo ben articolato e orga-
nico
Testo complessivamente
organico e sufficientemente
coerente
Testo disorganico e confu-
so in più parti
2 1,5 1 0,5
Ricchezza e padronanza
lessicale. Registro lingui-
stico corretto
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggia-
tura
Lessico vario ed appropria-
to. Corretto registro lingui-
stico
Lessico complessivamente
appropriato e diversificato.
Registro linguistico ade-
guato
Lessico non sempre appro-
priato e a volte ripetitivo
Lessico spesso improprio e
ripetitivo
2 1,5 1 0,5
Elaborato grammaticalmen-
te corretto, esposizione
chiara ed efficace. Buon
uso della punteggiatura
Sporadici errori, esposizio-
ne chiara e nel complesso
scorrevole. Uso adeguato
della punteggiatura
Alcune imprecisioni, espo-
sizione corretta ma con
struttura semplice e pun-
teggiatura non sempre effi-
cace
Testo gravemente scorretto
e con punteggiatura assen-
te/inefficace
2 1,5 1 0,5
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei ri-
ferimenti culturali.
Espressione di giudizi
critici e valutazioni per-
sonali
Conoscenze e riferimenti
culturali ampi e precisi
Conoscenze e riferimenti
culturali soddisfacenti
Conoscenze e riferimenti
culturali sufficienti
Conoscenze e riferimenti
culturali scorretti o carenti
2 1,5 1 0,5
Capacità di rielaborazione
critica e originale
Capacità critica significati-
va
Capacità critica nel com-
plesso adeguata
Assenza di spunti critici
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI SPECIFICI
max 8 punti
3 2,5 2 1
Comprensione del senso
complessivo del testo nei
suoi snodi tematici e stili-
stici
Comprensione del testo
completa, articolata e preci-
sa
Buona comprensione del
testo
Comprensione sostanziale
ma superficiale del testo
Errata comprensione del
testo
3 2,5 2 1
Analisi lessicale, sintatti-
ca, stilistica e retorica (se
richiesta)
Analisi puntuale a tutti i
livelli richiesti
Analisi accettabile a tutti o
quasi tutti i livelli richiesti
Analisi non sempre pun-
tuale e/o in parte carente
rispetto alle richieste
Analisi gravemente carente
2 1,5 1 0,5
Interpretazione corretta e
articolata del testo
Interpretazione corretta e
articolata con considerazio-
ni appropriate e originali
Interpretazione discreta-
mente articolata e argomen-
tata con valide considera-
zioni
Interpretazione nel com-
plesso corretta ma non ap-
profondita
Interpretazione non corretta
e con gravi fraintendimenti
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
VOTO
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14
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
INDICATORI
GENERALI max 12 punti
2 1,5 1 0,5
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
(proporzione tra le parti –
rispetto dei vincoli della
consegna)
Coesione e coerenza testua-
le
Testo ideato, pianificato e
organizzato in modo rigo-
roso. Scrupoloso rispetto
dei vincoli
Testo ben ideato e pianifi-
cato. Adeguato rispetto dei
vincoli
Testo sufficientemente
organizzato e pianificato,
nell’insieme rispettoso dei
vincoli
Testo carente sul piano
della pianificazione e non
ben calibrato nelle parti.
Mancato rispetto dei vinco-
li
2 1,5 1 0,5
Testo sviluppato in modo
coerente e coeso
Testo ben articolato e or-
ganico
Testo complessivamente
organico e sufficientemen-
te coerente
Testo disorganico e confu-
so in più parti
2 1,5 1 0,5
Ricchezza e padronanza
lessicale. Registro linguisti-
co corretto
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Lessico vario ed appropria-
to. Corretto registro lingui-
stico
Lessico complessivamente
appropriato e diversificato.
Registro linguistico ade-
guato
Lessico non sempre appro-
priato e a volte ripetitivo
Lessico spesso improprio e
ripetitivo
2 1,5 1 0,5
Elaborato grammatical-
mente corretto, esposizione
chiara ed efficace. Buon
uso della punteggiatura
Sporadici errori, esposizio-
ne chiara e nel complesso
scorrevole. Uso adegua-
to della punteggiatura
Alcune imprecisioni, espo-
sizione corretta ma con
struttura semplice e pun-
teggiatura non sempre effi-
cace
Testo gravemente scorretto
e con punteggiatura assen-
te/inefficace
2 1,5 1 0,5
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali.
Espressione di giudizi criti-
ci e valutazioni personali
Conoscenze e riferimenti
culturali ampi e precisi
Conoscenze e riferimenti
culturali soddisfacenti
Conoscenze e riferimenti
culturali sufficienti
Conoscenze e riferimenti
culturali scorretti o carenti
2 1,5 1 0,5
Capacità di rielaborazione
critica e originale
Capacità critica significati-
va
Capacità critica nel com-
plesso adeguata
Assenza di spunti critici
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI SPECIFICI
max 8 punti
2 1,5 1 0,5
Comprensione del testo
proposto
Comprensione piena e ana-
litica
Comprensione ampia e
corretta
Comprensione dei princi-
pali snodi testuali
Comprensione parziale e
superficiale
3 2,5 2 1
Individuazione corretta di
tesi, argomentazioni e tec-
nica argomentativa del te-
sto proposto
Piena individuazione di
tesi e argomentazioni an-
che nel loro sviluppo logi-
co
Individuazione corretta di
tesi e riconoscimento delle
principali argomentazioni
Individuazione nel com-
plesso adeguata di tesi e
argomentazioni
Errata/assente individua-
zione di tesi e argomenta-
zioni
3 2,5 2 1
Sviluppo del percorso ar-
gomentativo e uso dei con-
nettivi
Sviluppo argomentativo
rigoroso e coerente con uso
appropriato dei necessari
connettivi
Sviluppo argomentativo
sostanzialmente coerente e
con uso adeguato dei con-
nettivi
Sviluppo argomentativo
coerente ma non adegua-
tamente ampio
Gravi incoerenze nel per-
corso argomentativo con
incongruenze logiche
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
VOTO
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15
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C
(Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)
INDICATORI
GENERALI max 12 punti
2 1,5 1 0,5
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
(proporzione tra le parti –
rispetto dei vincoli della
consegna)
Coesione e coerenza testua-
le
Testo ideato, pianificato e
organizzato in modo rigo-
roso. Scrupoloso rispetto
dei vincoli
Testo ben ideato e pianifi-
cato. Adeguato rispetto dei
vincoli
Testo sufficientemente
organizzato e pianificato,
nell’insieme rispettoso dei
vincoli
Testo carente sul piano
della pianificazione e non
ben calibrato nelle parti.
Mancato rispetto dei vinco-
li
2 1,5 1 0,5
Testo sviluppato in modo
coerente e coeso
Testo ben articolato e or-
ganico
Testo complessivamente
organico e sufficientemen-
te coerente
Testo disorganico e confu-
so in più parti
2 1,5 1 0,5
Ricchezza e padronanza
lessicale. Registro linguisti-
co corretto
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Lessico vario ed appropria-
to. Corretto registro lingui-
stico
Lessico complessivamente
appropriato e diversificato.
Registro linguistico ade-
guato
Lessico non sempre appro-
priato e a volte ripetitivo
Lessico spesso improprio e
ripetitivo
2 1,5 1 0,5
Elaborato grammatical-
mente corretto, esposizione
chiara ed efficace. Buon
uso della punteggiatura
Sporadici errori, esposizio-
ne chiara e nel complesso
scorrevole. Uso adegua-
to della punteggiatura
Alcune imprecisioni, espo-
sizione corretta ma con
struttura semplice e pun-
teggiatura non sempre effi-
cace
Testo gravemente scorretto
e con punteggiatura assen-
te/inefficace
2 1,5 1 0,5
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali.
Espressione di giudizi criti-
ci e valutazioni personali
Conoscenze e riferimenti
culturali ampi e precisi
Conoscenze e riferimenti
culturali soddisfacenti
Conoscenze e riferimenti
culturali sufficienti
Conoscenze e riferimenti
culturali scorretti o carenti
2 1,5 1 0,5
Capacità di rielaborazione
critica e originale
Capacità critica significati-
va
Capacità critica nel com-
plesso adeguata
Assenza di spunti critici
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
SPECIFICI max 8 punti
2 1,5 1 0,5
Comprensione del testo
proposto, delle sue inferen-
ze e delle potenzialità di
sviluppo
Comprensione piena e ana-
litica
Comprensione ampia e
adeguata
Comprensione dei princi-
pali snodi testuali
Comprensione parziale e
superficiale
3 2,5 2 1,5
Pertinenza dell’elaborato
rispetto alla traccia data e
coerenza nella formulazio-
ne del titolo e dell’eventuale
suddivisione in paragrafi
Puntuale e articolata perti-
nenza de testo nel rispetto
di tutte le consegne
Discreta pertinenza del
testo e rispetto adeguato
delle consegne
Sufficiente pertinenza del
testo e rispetto sostanziale
delle consegne
Gravi carenze di pertinenza
del testo e mancato rispetto
delle consegne
3 2,5 2 1,5
Sviluppo dell’esposizione e
del percorso logico
Sviluppo del percorso
espositivo/ragionativo coe-
rente e organico con ottimo
utilizzo dei connettivi
Percorso espositivo-
ragionativo sostanzialmen-
te coerente con utilizzo
adeguato dei connettivi
Poche incoerenze nel per-
corso espositivo-
ragionativo, con uso dei
connettivi nel complesso
corretto
Gravi incoerenze nel per-
corso espositivo-
ragionativo, disorganico e
confuso
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
VOTO
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16
Tabella di conversione punteggio/voto
PUNTEGGIO VOTO
20 10
18 9
16 8
14 7
12 6
10 5
8 4
6 3
4 2
2 1
0 0
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17
Programma svolto di Latino
Prof.ssa Uccello Elena
Libro di testo: NARRANT, Dall’età di Tiberio alla letteratura cristiana, vol.3, A. Diotti, S. Dossi, F.
Signoracci, SEI
La logica del Latino, A. cardinale, A.Calamaro, La Nuova Scuola
I Quadrimestre Ore 15
Contesto storico e culturale di età giulio-claudia; Una letteratura “minore”( in sintesi) Fedro Lucio Anneo Seneca Marco Anneo Lucano
Riepilogo dei principali costrutti della sintassi dei casi; Riepilogo di elementi di Sintassi del verbo (Indicativo, Congiuntivo, Imperativo)
Ore 20
Aulo Persio Flacco Petronio Contesto storico-culturale di età flavia La poesia epica (Stazio, Silio Italico, Valerio Flacco) Marco Fabio Quintiliano
Brani da Seneca: Epistulae morales ad Lucilium 47, 1-6 (Gli schiavi sono uomini I); De brevitate vitae, 1 (Una protesta sbagliata); Epistulae morales ad Lucilium24, 24-26 (Non temere la morte II) Traduzione e analisi del testo
Ore 18
Marco Valerio Marziale; Contesto storico-culturale del II sec. d.C. Decimo Giunio Giovenale; Publio Cornelio Tacito;
Brani da Quintiliano Institutio oratoria II, 2, 5-8 (Il maestro sia come un padre); da Tacito De situ et origine Germanorum, 11 (L’assemblea); idem, 14 (I capi e il seguito in guerra) Sintassi del verbo (I modi indefiniti)
Ore 20 Plinio il Giovane; Gaio Svetonio Tranquillo; Apuleio; La crisi del III sec; Il tardo antico
Brani da Apuleio in traduzione Metamorphoseon liber V, 21-23 (Psiche contempla di nascosto Amore in traduzione Sintassi del periodo (i verba timendi, recusandi, impediendi);
Ore 15 Il Tardo-antico Agostino
Brani da Agostino in traduzione: Confessiones II, 4, 9 (Il furto delle pere)
Prof.ssa Elena Uccello
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18
LICEO SCIENTIFICO E LICEO DELLE SCIENZE UMANE " O. M. Corbino" – SIRACUSA
Tabella valutazione
Alunno
_________________________________________
_
Classe
_________________________________________
_
Data
_________________________________________
_
Docente __________________________________________
TRADUZIONE DAL LATINO
0,5 1 1,5 2 2,5
Conoscenze
morfosintattiche Molto limitate
Insufficienti
(errori gravi)
Lacunose
(alcuni gravi
errori)
Sufficienti
(pochi errori o
imprecisioni)
Nessun errore
Precisione
lessicale
Scelta lessicale per lo
più inadeguata
Molte
imprecisioni
Alcune
imprecisioni
Scelta complessi-
vamente adeguata
Scelta lessicale
appropriata
Tecnica di
traduzione
Assenza adeguati
prerequisiti
Rilevanti errori
di costruzione
Alcuni errori
nella costruzio-
ne
Costruzione nel
complesso corret-
ta
Nessun errore di
costruzione
Interpretazione
completezza e
resa espressiva
Traduzione incomple-
ta/lacunosa Gravi er-
rori di interpretazione
Molti erro-
ri/lacune
Interpretazione
in parte scorretta
Alcuni errori di
interpretazione
-
espressione im-
precisa
Interpretazione
complessivamente
corretta
e completa – resa
discreta
Interpretazione
corretta ed esposi-
zione scorrevole
NOTA. Nell’attribuzione del voto si terrà conto anche dei tempi di esecuzione valutando il numero di righi
tradotti in rapporto all'ampiezza del testo proposto.
Questi i parametri di riferimento: quasi completa (2 righi in meno) voto max 8 / due terzi: voto max 7 /
metà: voto max 5 / un terzo: voto max 4
Punteggio/Voto
Giudizio
1(compito non svolto) Assolutam. Insuff.
2 Assolutam. insuff.
3 grav. Insuff.
4 Insuff.
5 mediocre
6 sufficiente
7 discreto
8 buono
9 ottimo
10 eccellente
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19
PROVA ORALE DI LINGUA E CULTURA LATINA (secondo biennio – ultimo anno)
La griglia ha un valore orientativo, è adattabile e va calibrata sulle singole classi. I descrittori e i punteggi possono esse-
re modificati o integrati in base alle esigenze didattiche e alla tipologia della prova.
A
Competenze linguistiche
B
Capacità di comprensione del te-
sto
C
Riflessione letteraria
9-10
Rivela una conoscenza appro-
fondita e completa delle strut-
ture linguistiche e dei registri
stilistici
Interpreta/ricodifica il testo in tutte le sue
articolazioni, opera con prontezza e in
modo autonomo collegamenti intra/extra
testuali
Conosce in modo originale e con senso
critico gli autori e i generi letterari, rie-
sce con grande padronanza e esattezza
ad individuare gli elementi di continui-
tà/discontinuità con il mondo moderno
7,5-
8,5
Rivela una buona conoscenza
delle strutture linguistiche e
dei registri stilistici
Interpreta/ricodifica il testo in modo accu-
rato e approfondito, opera numerosi col-
legamenti intra/extra testuali
Conosce in modo approfondito gli au-
tori e i generi letterari, riesce con effi-
cacia e prontezza ad individuare gli
elementi di continuità/discontinuità con
il mondo moderno
6,5-
7
Rivela una discreta conoscen-
za delle strutture linguistiche e
dei registri stilistici
Interpreta/ricodifica il testo con proprietà e
pertinenza, opera validi collegamenti in-
tra/extra testuali
Conosce in modo corretto gli autori e i
generi letterari, riesce con coerenza ad
individuare gli elementi di continui-
tà/discontinuità con il mondo moderno
6
Rivela una conoscenza delle
strutture linguistiche e dei re-
gistri stilistici di base
Interpreta/ricodifica il senso generale del
testo, opera collegamenti intra/extra te-
stuale sostanzialmente corretti
Conosce senza averli approfonditi gli
autori e i generi letterari, riesce se gui-
dato ad individuare gli elementi di con-
tinuità/discontinuità con il mondo mo-
derno
4,5-
5,5
Rivela una conoscenza super-
ficiale e limitata delle struttu-
re linguistiche e dei registri
stilistici
Interpreta/ricodifica il testo in modo ap-
prossimativo e con qualche errore, opera
collegamenti intra/extra testuali non sem-
pre pertinenti
Conosce con delle lacune gli autori e i
fenomeni letterari, riesce con difficoltà
ad individuare gli elementi di continui-
tà/discontinuità con il mondo moderno
1
-
4
Rivela una scarsa e lacunosa
conoscenza delle strutture lin-
guistiche e dei registri stilisti-
ci
Interpreta/ricodifica il testo in modo in-
completo e con numerosi errori, opera
scorretti collegamenti intra/extra testuali
Conosce in modo frammentario gli au-
tori e i generi letterari, riesce con note-
vole difficoltà ad individuare gli ele-
menti di continuità/discontinuità con il
mondo moderno.
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20
STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA
Moduli –Unità Didattiche
Modulo 1: VERSO IL NOVECENTO: LA NASCITA DELLA SOCIETA’DI
MASSA E IL SECOLO DEGLI “ISMI”
U.D.- La seconda rivoluzione industriale e il positivismo
U.D.- I partiti di massa
U.D.- Imperialismo e colonialismo
U.D.- Nazione e nazionalismo
U.D.- Socialismo e rivoluzione
U.D.- Religione e scienza: modernismo, secolarizzazione
U.D. – Il sistema politico-internazionale: dalla pace alla guerra, il sistema bismarckiano
U.D. – Approfondimenti- Letture storiografiche: G. Turi “Imperialismo e colonialismo
G. De Luna ”La società di massa”
G. Oriani “L’Europa alla conquista dell’Africa”
Modulo 2 : L’ETA’ GIOLITTIANA
U.D.- L’Italia della belle époque, le trasformazioni economiche e sociali
U.D.- Giolitti e le ambiguità del suo governo
Modulo 3: DOPO LA SECONDA GUERRA MONDIALE
L’ITALIA DALLA RICOSTRUZIONE AL BOOM ECONOMICO
U.D.- L’Italia della ricostruzione: 1945-1948
U.D.- I partiti di massa in Italia
U.D.- La prima legislatura, gli anni del centrismo, la Riforma agraria
U.D.- Il miracolo economico
U.D. – Approfondimento: Lettura “L’intervista impossibile, De Gasperi e Togliatti”
Lettura “la fabbrica fordista”
Modulo 4: L’ITALIA NEGLI ANNI SESSANTA E SETTANTA
U.D.- L’esperienza del centrosinistra, il governo Moro
U.D. –Chiesa cattolica e il Concilio Vaticano II
U.D.- Il compromesso storico, il rapimento e l’assassinio Moro
U.D.- Gli anni di piombo, terrorismo e stragismo
U.D.- Le trasformazioni nella società e nell’economia, il governo Craxi
U.D.- Approfondimento: Il caso Moro (vedi dopo)
Lettura dal testo” La mafia”
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21
Modulo 5: RITORNO AL PASSATO
IL “SECOLO BREVE”: LA GRANDE GUERRA
U.D.- La Prima Guerra mondiale
U.D.- Approfondimenti: Analisi delle carte tematiche tratte dal testo
Riflessioni sulle trincee da immagini tratte dal testo
Lettura dal testo “La trincea”
Modulo 6: IL PRIMO DOPOGUERRA
U.D.- La Repubblica di Weimar
Modulo 7: LA GRANDE CRISI
U.D- Il crollo di Wall Street
U.D. – Il New Deal
Modulo 8: L’ETA’ DEI TOTALITARISMI
LE ORIGINI DEL FASCISMO
U.D. – Il primo dopoguerra in Italia, la presa di Fiume e la debolezza del governo
U.D. – Il biennio rosso:1919-20
U.D.- I partiti e le masse: massimalisti e riformisti, il partito comunista, i popolari
U.D. – La nascita del fascismo: dal movimento al partito
U.D.- la presa del potere
U.D.- Dal delitto Matteotti alla costruzione dello stato totalitario
U.D.- Approfondimenti: Lettura di G. De Luna “Il totalitarismo”
Visione breve video discorso di Matteotti in Parlamento tratto dal film “Il delitto Matteotti”
Modulo 9: L’ORGANIZZAZIONE DELLO STATO FASCISTA
U.D. – L’organizzazione del regime: un totalitarismo imperfetto
U.D.- Cultura e società, la politica economica, la politica estera: caratteri generali
Modulo 10: LA RUSSIA DALLA RIVOLUZIONE ALLO STALINISMO
U.D.- La rivoluzione d’Ottobre, la costruzione dell’Unione sovietica, lo stalinismo: Caratteri generali
Modulo 11: IL NAZISMO IN GERMANIA
U.D. – L’ascesa al potere di Hitler, lo stato totalitario nazista, la spinta verso la guerra: caratteri generali
U.D. – Approfondimenti: lettura dal testo “Le analogie tra il fascismo e il nazismo “
Lettura fonte storica “Le leggi di Norimberga “
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22
Modulo 11: LA SECONDA GUERRA MONDIALE
U.D. – Verso la seconda guerra mondiale da svolgere)
U.D. – la seconda guerra mondiale (da svolgere)
Modulo 12: CITTADINANZA E CONVIVENZA CIVILE: Percorso di educazione alla legalità
Argomento del percorso: Dal caso Moro al rispetto della legalità
Il percorso è stato svolto partendo dalla partecipazione alle seguenti conferenze : “Il caso Moro“, tenuta da
Gero Grassi presso la sede scolastica e da Fiammetta Borsellino “La luce di Paolo”, presso il teatro comu-
nale di Siracusa, e arricchito dalla lettura di alcuni passi degli scritti di Gero Grassi, la riflessione sulla lettu-
ra tratta dal testo scolastico “la mafia”, la scelta programmatica degli argomenti inerenti il percorso (L’Italia
negli anni sessanta-settanta),la rielaborazione personale degli studenti e la produzione scritta da parte de-
gli stessi.
METODOLOGIA
• Lezione frontale • Metodo induttivo e deduttivo: formulazione di domande e definizione del nodo problematico • Riflessione e discussione sulle cause e sui cambiamenti storici • Gratificazione • Autovalutazione • Metodologia CLIL* MEZZI
Libro di testo: Giovanni De Luna-Marco Meriggi – Il Segno della storia – vol.3
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
• Verifiche orali • Interventi dal posto • Uso di Organizzatori Avanzati
APPROFONDIMENTO
• Lettura di brani storiografici
Analisi apparati iconografici tratti dal testo
*Riguardo alla metodologia CLIL si precisa che la classe è stata suddivisa in piccoli gruppi, ognuno dei quali
ha approfondito uno degli argomenti del modulo. Si prevede una verifica orale dell’argomento prescelto
sotto forma di breve trattazione sintetica. Il modulo riguarda “the first world war”.
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FILOSOFIA
Modulo 1: Alle radici dell’età contemporanea
Schopenhauer
U.D. - Il mondo come rappresentazione
U.D. - Le funzioni a priori della rappresentazione
U.D. - La volontà e la rappresentazione
U.D. - Il mondo come volontà
U.D. - Le vie della liberazione umana
U. D. – Approfondimenti: Lettura brani “La strada per squarciare il velo di Maya”
“Il pessimismo” (da, “Il mondo come volontà e rappresentazione”)
Kierkegaard
U.D. - La critica all’hegelismo
U.D. - La verità del “singolo”
U.D. - La filosofia dell’esistenzialismo
U.D. - Gli stadi dell‘esistenza
U.D. - Possibilità, angoscia, malattia mortale
U.D. - Disperazione e fede
U.D. – Approfondimenti: Lettura brani “Riflessione oggettiva e riflessione soggettiva”(da “Postilla”)
“Il punto di vista della soggettività”(Ibidem)
“Imparare a sentire l’angoscia”(da “Il concetto dell’angoscia”)
Modulo 2 : Filosofie e scienze naturali e umane
A. Comte
U.D. - Il contesto storico-culturale: la filosofia positiva
U.D. - La legge dei tre stadi
U.D. - Il concetto di scienza
U.D. - La classificazione delle scienze
U.D. - Sociologia e tecnocrazia
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24
Modulo 3 : La filosofia come prassi
K. Marx
U.D. - Filosofia e rivoluzione
U.D. - Il materialismo storico
U.D. - Il “Manifesto del 48”
U.D. - Il “Capitale”
U.D. - Il comunismo
U.D. – Approfondimenti: Lettura brano “L’alienazione”(da, I Manoscritti”)
La psicoanalisi
Freud
U.D. - La rivoluzione psicoanalitica e Freud
U.D. - Il lavoro analitico: la scoperta dell‘inconscio
U.D. - L ‘ interpretazione dei sogni
U.D. - La sessualità
U.D. - Il complesso di Edipo
U.D. - Genesi della nevrosi
U.D. - Es, Io e Super-io
U.D - Il “ disagio della civiltà”
U.D. – Approfondimenti: Lettura brano “Il modello della personalità”
Modulo 4 :La crisi della razionalità positiva
Nietzsche
U.D - Filosofia e malattia
U.D. - Nazificazione e denazificazione
U.D. - Il periodo giovanile
U.D. - Il periodo “illuministico”
U.D. - Il periodo di Zarathustra
U.D. - L’ultimo Nietzsche
U.D. – Approfondimenti: Lettura brani: “L’annuncio della morte di Dio” (da ”La gaia scienza”)
“L’eterno ritorno e la nascita dell’oltreuomo” (da” Così parlò Zarathustra”)
“La fedeltà alla terra” (da” Così parlò Zarathustra”)
“La volontà di potenza” (da, Frammenti postumi”)
“Volontà di potenza e prospettivismo” (da” Genealogia della morale”)
“Come il mondo vero finì per diventare una favola “(da” Crepuscolo degli idoli”)
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25
Modulo 5: L’Esistenzialismo
Caratteri generali dell’esistenzialismo
Sartre
U.D. - Esistenza e libertà
U.D - Dalla teoria dell’assurdo alla dottrina dell’impegno
U.D. - La critica della ragione dialettica
U.D. - Esistenzialismo e umanismo
U.D. - Approfondimento: Lettura brano” L’esistenza precede l’essenza” (da” L’esistenzialismo è un
Umanismo”)
Modulo 6: La filosofia del Novecento di fronte al totalitarismo
U.D.- Il pensiero di fronte all’esperienza del male politico del Novecento: H. Arendt (da svolgere)
Modulo 7 :Percorso tematico: L’origine della vita
Riflessione sul tema :L’origine della vita, a seguito di una conferenza sul tema “Un meraviglioso accidente,
la nascita della vita”, tenuta in sede dal Docente di bioinformatica Vincenzo Manca e dalla lettura del testo
da lui presentato
METODOLOGIA
• lezione frontale basata sul metodo del “feedback”
• lezione ipotetica basata sulla problematizzazione degli argomenti
• lettura di brani scelti e riflessione sui nuclei problematici
• riflessione in classe su problematiche filosofiche
• costruzione di mappe concettuali
MEZZI
Libro di testo
Enzo Ruffaldi-Ubaldo Nicola-Il Nuovo Pensiero Plurale 3A-3B
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
verifiche orali
lettura e analisi di brani scelti
Interventi dal posto
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28
INGLESE
Programma svolto di Inglese
Docente: Prof.ssa Di Rosa Lucia
MODULO 1
Romanticism: An Age of Revolutions - Industrial Society
Emotions vs Reason - Romantic poetry
FOCUS :
Industrial revolution impact on society
W. Blake and the victims of industrialization:
Song of innocence & Song of Experience :
London
The Chimney Sweeper(Songs of innocence) - The Chimney Sweeper( Songs of Experience)
Text analysis
W. Wordsworth , The theorist of English romanticism
Lyrical Ballads :
Daffodils-
Composed upon Westminster bridge
Preface
Text analysis
Extra material**: The Long -term Impact of Industrial Revolution
Don De Lillo: White Noise
"A toxic Event"
Text analysis
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29
MODULO 2
FOCUS:
Utilitarianism, the philosophy of capitalism- work and alienation
Democracy and the distribution of wealth
In search for democracy
step 1
The Victorian age: Coming of Age. Historical and social context
(Queen Victoria's reign; Life in Victorian towns)
The Victorian Compromise
The Victorian novel - features
Charles Dickens :The writer of the compromise
Hard times
“A man of realities”
“A town of red brick”
Text analysis
step 2
The great depression of the 1930's in the USA - an economic catastrophe.
John Steinbeck:
The Grapes of Wrath
“No work. no money. no food”
Text analysis
Step 3
George Orwell and political dystopia
1984
“Big Brother Is Watching You ”
“How Can You Control Memory”
Text analysis
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30
MODULO 3
The end of Victorian age. A two-faced Reality
Charles Darwin and Evolution- Darwin vs God?
Aestheticism
Oscar Wilde: the brilliant artist and the dandy
The picture of Dorian Gray
“ I would give my Soul”
"Dorian's death"
Preface
Text analysis
MODULO 4
20th Century: World War 1
The experience of war: Patriotism versus Realism
Rupert Brooke:
“The Soldier”;
Wilfred Owen:
“Dulce et decorum”
Isaac Rosemberg:
“August 1914”
Text analysis
MODULO 5 *
The 20’s: The great watershed . Modernism. the modern novel
James Joyce: a modernist writer
Dubliners
“Eveline”
Ulysses: general features (plot -the relation to Odyssey- the mythical method)
Features of the stream of consciousness
“The funeral” & Molly's monologue **
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31
**Il testo indicato come extra material è stato letto a supporto di tematiche emerse nel corso
dello studio della letteratura . In qualche caso, la lettura non ha previsto lo studio
dell’autore.
* Gli argomenti indicati con un asterisco non sono ancora stati completati al momento della
stesura del presente documento, si intende completarli entro la fine dell’anno scolastico
Metodologie utilizzate
La metodologia si è basata sull'approccio comunicativo e l'uso della lingua straniera è stato
predominante. La comprensione letterale e l'analisi del testo sono stati svolti/corretti in
classe.
Approcci
La lezione frontale e partecipata per introdurre le correnti letterarie e gli autori ed analizzare
i brani.
Lezione partecipata per letture estensive ed intensive di brani letterari studiati ed analisi dei
brani
Lavori individualizzati per attività di comprensione.
Materiali e strumenti didattici utilizzati
Libro di testo
Fotocopie per approfondimenti ed esercitazioni
Why did industrial revolution start in Britain?
Has history been made at COP21?
1984 film
Sussidi audio visivi
Tipologia di prove di verifica utilizzati
La verifica ha tenuto conto della premessa concordata durante la riunione iniziale per dipar-
timento che afferma che lo sviluppo e consolidamento delle abilità linguistiche richiedo-
no una viva e continua partecipazione dello studente alle attività comunicative che si
svolgono in classe.
Verifica orale: presentazione ed analisi di brani letterari. Esposizione tematiche letterarie.
Prove scritte: Reading And Use of English; Analisi del testo; Quesiti a risposta aperta
la docente
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32
LINGUA STRANIERA
PRODUZIONE SCRITTA (Ultimo anno)
ALUNNO/A ……………………………………. CLASSE…… DATA…………………….
Indicato-
ri
Descrittori Pun-
teggio
Gra
mm
ati
ca
/Les
sico
-Bagaglio lessicale povero e ripetitivo. Forme grammaticali semplici con diffusi errori che impedisco-
no la comunicazione.
-Bagaglio lessicale esiguo e/o non sempre appropriato al contesto. Forme grammaticali semplici con
errori.
-Conoscenza sufficiente di vocaboli ed espressioni. Uso semplice e talvolta complesso di forme gram-
maticali; gli errori non impediscono la comunicazione.
-Discreta/Buona la conoscenza di vocaboli ed espressioni. Discreto/Buono il controllo delle forme
grammaticali semplici e complessi, con qualche errore che non impedisce la comunicazione.
-Ricca la conoscenza di vocaboli ed espressioni appropriati al contesto. Corretta l’ortografia. Ottimo
controllo delle forme grammaticali semplici e complessi, occasionale la presenza di qualche errore che
non impedisce la comunicazione.
1
2
3
4
5
Eff
icaci
a c
om
un
icati
va e
coer
enza
esp
ress
iva
-Uso improprio delle convenzioni linguistiche e del registro richiesti nella consegna. Testo costruito in
modo confuso e frammentario con scarsi accorgimenti coesivi.
- Qualche improprietà nell’uso delle convenzioni linguistiche e del registro richiesti nella consegna.
Non sempre comunica il proprio pensiero in modo chiaro e coerente.
-Adeguato l’uso delle convenzioni linguistiche e del registro richiesti nella consegna. Complessivamen-
te comunica le idee semplici in modo chiaro e coerente.
-Appropriato l’uso delle convenzioni linguistiche e del registro richiesti nella consegna. Comunica effi-
cacemente idee semplici e complesse. Varietà di accorgimenti coesivi.
-Sempre appropriato l’uso delle convenzioni linguistiche e del registro richiesti nella consegna. Comu-
nica idee semplici e complesse in modo efficace e sempre adeguato al contesto. Testo organico, costrui-
to con rigorosa coerenza argomentativa e varietà di accorgimenti coesivi.
1
2
3
4
5
Co
nte
nu
to e
ris
pet
-
to d
ella
con
segn
a
-Il contenuto è poco pertinente
-Il contenuto è elementare ed impreciso
- Il contenuto è complessivamente pertinente; omesso un punto indicato nella traccia. Oppure il conte-
nuto è stato sviluppato nelle linee essenziali ma è pertinente
-Il contenuto è pertinente e completo
-Il contenuto è completo, approfondito e creativo.
1
2
3
4
5
Arg
om
enta
-
zio
ne/
Rie
lab
ora
zio
-
ne
dei
co
nce
tti
-Frammentaria e poco articolata.
-Tentativo di rielaborazione personale non sempre riuscito.
-Limitata agli elementi essenziali e più evidenti.
-Complessivamente completa e personale. Capacità di analisi/sintesi.
-Completa e articolata con lodevoli apporti personali. Lodevoli capacità di analisi/sintesi.
1
2
3
4
5
Punteggio
VOTO
Per assegnare il voto in decimi si moltiplica per 10 il risultato ottenuto e si divide per 20.
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33
Programma svolto di Matematica
Docente: Prof. Sanzaro Salvatore
UNITA’ DIDATTICA 1
TEMATICA: Elementi di Topologia e di Analisi infinitesimale
Argomenti:
Insiemi numerici e loro proprietà - Punti di accumulazione - Funzioni e determinazione del loro
dominio - Funzioni limitate - Massimi e minimi assoluti - Studio del segno e delle eventuali
simmetrie di una funzione.
UNITA’ DIDATTICA 2
TEMATICA: Limiti e continuità delle funzioni
Argomenti:
Limite di una funzione (tutta la casistica) - Asintoti orizzontali e verticali di una funzione -
Teoremi fondamentali sui limiti - Funzioni continue e calcolo dei limiti Proprietà delle funzioni
continue - Teoremi sul calcolo dei limiti - Limiti notevoli e forme indeterminate Limiti di suc-
cessioni.
UNITA’ DIDATTICA 3
TEMATICA: Derivate delle funzioni Argomenti: Derivata e suo significato geometrico. Derivate di funzioni elementari. Calcolo delle derivate di
funzioni qualsiasi. Teoremi sulle funzioni derivabili.
UNITA’ DIDATTICA 4
TEMATICA: I teoremi del calcolo differenziale
Argomenti:
Teoremi sulle funzioni derivabili: teorema di Rolle; teorema di Cauchy; teorema di Lagrange.
Funzioni crescenti e decrescenti. Teoremi di de L’Hôpital.
UNITA’ DIDATTICA 5
TEMATICA: I Massimi, i minimi e i flessi
Argomenti:
Definizioni. Massimi, minimi, flessi orizzontali e relazione con la derivata prima. Flessi e de-
rivata seconda. Il teorema di Fermat. Ricerca di massimi minimi e flessi con il metodo delle
derivate successive. I problemi di massimo e minimo.
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34
UNITA’ DIDATTICA 6
TEMATICA: Lo studio delle funzioni e la loro rappresentazione grafica
Argomenti:
Lo studio di una funzione. I grafici di una funzione e della sua derivata. Applicazioni dello
studio di una funzione.
UNITA’ DIDATTICA 7
TEMATICA: Gli integrali indefiniti
Argomenti:
Definizione di integrale indefinito. Integrazioni immediate. Integrazione per decomposizione.
Integrazione delle funzioni algebriche razionali fratte. Integrazione per sostituzione. Integra-
zione per parti.
UNITA’ DIDATTICA 8
TEMATICA: Integrali definiti
Argomenti:
Integrale definito di una funzione continua in un intervallo chiuso. Teorema della media. La
funzione integrale. Formula fondamentale del calcolo integrale. Area della parte di piano deli-
mitata dal grafico di due o più funzioni. Volume di un solido di rotazione. Lunghezza di un ar-
co di curva. Teoremi di Guldino. Applicazioni del calcolo integrale alla fisica. Integrali impro-
pri.
UNITA’ DIDATTICA 9
TEMATICA: Equazioni differenziali
Argomenti:
Le equazioni differenziali: generalità. Equazioni differenziali del tipo y’=f(x). Equazioni diffe-
renziali a variabili separabili. Equazioni differenziali lineari del primo ordine.
UNITA’ DIDATTICA 10
TEMATICA: Analisi numerica: risoluzione approssimata di equazioni; integrazione nu-
merica
Argomenti: Interpretazione grafica di un’equazione. Separazione delle radici di un’equazione. Teoremi di
esistenza ed unicità della soluzione. Il metodo di bisezione, il metodo delle tangenti o di New-
ton. Integrazione numerica: metodo dei rettangoli e metodi dei trapezi.
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35
UNITA’ DIDATTICA 11
TEMATICA: Calcolo combinatorio. Probabilità
Argomenti:
Fattoriale di un numero intero. Proprietà. Combinazioni, disposizioni, permutazioni semplici e
con ripetizione. Coefficienti binomiali. Formula del binomio di Newton.
Le definizioni di probabilità: la definizione classica; la definizione frequentistica. Teoremi sul-
la probabilità. La formula di Bayes. Lo schema bernoulliano nel problema delle prove ripetute.
Metodologie Utilizzate
Nel corso dell'ultimo anno di studi si è proceduto a completare il programma e alla sistemazione
ottimale dei contenuti, sia in termini di razionalizzazione che di astrazione, senza trascurare
l’aspetto applicativo necessario per consolidare ed approfondire i contenuti appresi.
A tal fine sono state utilizzate:
Lezioni frontali per l'aspetto teorico
Esercitazioni guidate
Esercitazioni di gruppo
Esercitazioni con intervento individualizzato.
Tutto ciò ha permesso agli alunni di cogliere le relazioni tra le varie tematiche e di comprendere i
vari livelli ai quali i singoli concetti sono stati affrontati.
Materiali e strumenti didattici utilizzati
Testo in uso: Bergamini-Trifone-Barozzi, “Manuale blu 2.0 di Matematica”, Zanichelli
Tipologia di prove di verifica utilizzate
Nell’arco dell’anno scolastico è stato effettuato un congruo numero di verifiche sia scritte che
orali o sotto forma di test per ciascun quadrimestre.
Anche le esercitazioni in classe sono state un mezzo per controllare costantemente il livello di
apprendimento dei singoli e della classe nel suo complesso.
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36
Anno Scolastico 2018/2019 - Scheda di valutazione per le prove scritte di Matematica/Fisica
Alunno………………………………………….. Classe………… Data………….…………..
Nota: per l’attribuzione del voto si terrà conto an-
che della quantità(Q) di lavoro svolto in relazione al
numero di esercizi assegnato, così come nel seguente
prospetto.
(*) In tali casi non si hanno elementi sufficienti per poter segnare i
livelli dei vari indicatori
Il voto finale viene determinato dalla seguente formu-
la:
PESI INDICATORI DESCRITTORI
P1 [1] CONOSCENZA Capacità di richiamare alla memoria regole e principi e/o informa-
zioni
1
livel
lo L
1 1 Lacunosa Non ricorda alcuna informazione
2 Molto superficiale Ricorda in modo frammentario e/o superficiale
3 sufficiente Ricorda in modo completo ma non approfondito
4 Ampia Ricorda in modo completo e approfondito
5 Ben articolata Ricorda in modo completo e approfondito ampliando anche le proprie conoscenze
P2 [2] APPLICAZIONE Capacità di applicare regole, principi, leggi, teorie ecc., al caso speci-
fico
1
livel
lo L
2 1 Errata Non sa utilizzare le conoscenze acquisite
2 Incerta Applica le conoscenze in modo, a volte, non consapevole
3 Accettabile Applica le conoscenze con correttezza ma solo in casi semplici
4 Sicura Applica correttamente e con completezza le conoscenze
5 Autonoma Sa scegliere le tecniche, i procedimenti, le regole più adeguate
P3 [3] MOTIVAZIONE DEI
PROCEDIMENTI
Capacità di motivare il procedimento risolutivo e di giustificarne i
vari passaggi
1
livel
lo L
3 1 Assente Non giustifica alcun procedimento
2 Parziale Giustifica solo alcuni procedimenti
3 Non completa Non giustifica alcuni procedimenti
4 Completa Spiega in modo logico il lavoro svolto
5 Puntuale Motiva in modo logico e puntuale il procedimento eseguito
P4 [4] CORRETTEZZA NEL
CALCOLO Capacità di eseguire procedimenti con correttezza nei calcoli
1
livel
lo L
4 1 Inadeguata Commette gravi e numerosi errori di calcolo, anche a livello elementare
2 Insufficiente Commette numerosi errori nei calcoli
3 Sufficiente Commette qualche errore nei calcoli
4 Discreta Commette solo pochi errori non gravi di calcolo
5 Sicura Esegue i calcoli in modo corretto e sicuro
P5 [5] USO DI TERMINI E/O
SIMBOLI
Capacità di formulare comunicazioni relative ad un determinato con-
testo, utilizzando termini e simboli appropriati
1
livel
lo L
5
1 Errato Non usa termini e/o simboli
2 Incerto Usa termini e/o simboli in modo incerto
3 Accettabile Usa termini e/o simboli in modo non sempre appropriato
4 Corretto Usa termini e/o simboli in modo corretto
5 Appropriato Usa termini e/o simboli in modo appropriato e pertinente
L’elaborato è
stato svolto
dall’allievo
in quantità:
Completa Q = 10
Quasi completa 8 Q 9
Parziale 6 Q 7
Molto limitata 4 Q 5
Quasi nulla (*) Voto = 23
Nulla (*) Voto = 1
Voto ……/10 Il Docente
(prof. Salvatore Sanzaro)
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37
VALUTAZIONE PROVE ORALI
CORRISPONDENZA VOTI E LIVELLI TASSONOMICI
VOTO = 1 rifiuta di sottoporsi alla verifica.
VOTO = 2
Acquisizione conoscenze: nulla.
VOTO = 3
Acquisizione conoscenze: quasi nulla.
Elaborazione conoscenze: non riesce ad applicare le conoscenze in situazioni nuove e non
è in grado di effettuare alcuna analisi.
VOTO = 4
Acquisizione conoscenze: ha conoscenze frammentarie e superficiali.
Elaborazione conoscenze: applica le sue conoscenze commettendo errori e non riesce a
condurre analisi con correttezza.
VOTO = 5
Acquisizione conoscenze: ha conoscenze generiche e/o poco organizzate e incontra qualche
difficoltà nella comprensione.
Elaborazione conoscenze: commette errori non gravi sia nell'applicazione sia nell'analisi.
VOTO = 6
Acquisizione conoscenze: conosce solo gli elementi essenziali.
Elaborazione conoscenze: sa applicare le sue conoscenze ed è in grado di effettuare analisi
parziali con qualche errore.
VOTO = 7
Acquisizione conoscenze: completa.
Elaborazione conoscenze: sa applicare e sa effettuare sintesi anche se con qualche imprecisione.
VOTO = 8
Acquisizione conoscenze: approfondita.
Elaborazione conoscenze: applica senza errori né imprecisioni ed effettua analisi abbastanza
approfondite.
VOTO = 9
Acquisizione conoscenze: ampia e completa.
Elaborazione conoscenze: sa applicare quanto appreso in situazioni nuove.
VOTO =10
Acquisizione conoscenze: ampia, completa e ricca di spunti personali.
Elaborazione conoscenze: sa applicare quanto appreso in situazioni nuove e apporta contributi
personale ed originali.
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38
Programma svolto di Fisica
Docente Prof. Sanzaro Salvatore
U. D. N. 0 - completamento programma anno precedente
U.D. N. 1 - IL MAGNETISMO
I magneti e il campo magnetico. L’induzione magnetica. I campi magnetici generati da cor-
renti. Il flusso e la circuitazione del campo magnetico. Forze magnetiche sulle correnti e
sulle cariche elettriche. La forza magnetica su una carica elettrica in movimento: la forza di
Lorentz. L’azione di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente. Le proprietà
magnetiche della materia.
U.D. N. 2 – INDUZIONE ELETTROMAGNETICA
Il magnetismo. La corrente indotta. La legge di Faraday-Neumann e la legge di Lenz.
Mutua induzione e autoinduzione. I circuiti RL e l’energia degli induttori. Circuiti elettri-
ci a corrente alternata. Il trasformatore.
U.D. N. 3 - LE ONDE ELETTROMAGNETICHE
Il campo elettromagnetico e la velocità della luce. La corrente di spostamento. Le equa-
zioni di Maxwell. La propagazione delle onde elettromagnetiche. Produzione e ricezione
di onde elettromagnetiche Lo spettro elettromagnetico.
U.D. N. 4 - CINEMATICA E DINAMICA NELLA RELATIVITA’ RISTRETTA
Il principio di relatività. I postulati della relatività ristretta. Le trasformazioni di Lorentz.
Simultaneità e dilatazione dei tempi. Contrazione delle lunghezze. La composizione rela-
tivistica delle velocità. Lo spazio-tempo. Massa, quantità di moto e forza nella dinamica
relativistica. L’equivalenza tra massa ed energia.
U.D. N. 5 - ORIGINI DELLA FISICA DEI QUANTI E PRIMI MODELLI ATOMICI
La radiazione di corpo nero e i quanti di Planck. I quanti di luce: effetto fotoelettrico ed
effetto Compton. Urto fra un fotone e un elettrone: conservazione di energia e quantità di
moto. Gli spettri caratteristici degli atomi. I primi modelli atomici. Il modello di Bohr. Le
orbite quantizzate e le righe spettrali degli atomi.
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39
Metodologie utilizzate
Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di recupero-sostegno e in-
tegrazione, ecc.
Tutti gli argomenti svolti sono stati trattati da un punto di vista teorico mediante lezioni di tipo
teorico cui ha fatto seguito un numero adeguato di esercitazioni, allo scopo di meglio puntua-
lizzare i concetti e di far comprendere come essi diventino operanti nella risoluzione dei pro-
blemi e nelle applicazioni in genere.
Materiali e strumenti didattici utilizzati
Libro di testo, attrezzature, spazi e tempi laboratoriali, tecnologie audiovisive e/o multimediali,
ecc.
Testo adottato: Fisica.blu Autori: John D. Cutnell – Kenneth W. Johnson
Casa editrice: Zanichelli
Tipologia di prove di verifica utilizzate
Prove scritte, verifiche orali, test oggettivi, prove grafiche, simulazioni, ecc.
E’ stato effettuato un congruo numero di verifiche scritte, orali e sotto forma di test in ciascun
trimestre.
Le esercitazioni sono state utilizzate come momento di verifica, in itinere, dei livelli di appren-
dimento.
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40
Programma svolto di scienze
Docente prof.ssa Baviera Antonella
MODULO La Tettonica delle Placche
U.D. L’Espansione dei Fondali oceanici
La teoria di Wegener della deriva dei continenti. Crosta oceanica e
crosta continentale. La teoria di Hess dell’espansione dei fondali
oceanici.
U. D. La Tettonica globale:
Dorsali oceaniche e fosse di subduzione. Il sistema arco/fossa. Celle
convettive e placche litosferiche. La teoria della tettonica delle placche.
La tettonica globale.
MODULO La Chimica Organica
U. D. Gli Idrocarburi
Ibridazione dell’atomo di C. Gli Idrocarburi alifatici e loro reazioni.
L’isomeria. Gli idrocarburi aromatici.
U. D. I derivati degli Idrocarburi
Reazioni di sostituzione e di ossidazione. I gruppi funzionali.
Alogenuri alchilici, alcoli e derivati, aldeidi e chetoni, acidi carbossilici
e derivati, ammine e ammidi
MODULO La Chimica biologica
U D. Le macromolecole biologiche
I Glicidi: caratteristiche, definizione, classificazione, struttura ciclica
dei monosaccaridi. Reazioni dei monosaccaridi. Disaccaridi e
polisaccaridi.
I Lipidi: caratteristiche, classificazione ed esterificazione.
Le Proteine: caratteristiche generali, funzioni e proprietà. Gli
Aminoacidi e il legame peptidico.
Gli Acidi nucleici ed i nucleotidi. Le basi azotate. Il DNA e l’RNA.
U. D. Le reazioni metaboliche con produzione di energia
Glicolisi anaerobia e fermentazioni lattica, alcolica ed acetica.
Ciclo di Krebs e Fosforilazione ossidativa. Il bilancio generale della
respirazione cellulare. La B ossidazione. La transaminazione.
U. D. Le reazioni metaboliche con consumo di energia
La sintesi proteica. Gluconeogenesi e glicogeno sintesi. La
Fotosintesi clorofilliana e il ciclo dei pentosi. Respirazione cellulare
e Fotosintesi.
MODULO Genetica molecolare U. D. Genetica degli organismi
Eredità dei geni diallelici e dei geni multiallelici. Geni associati.
Eredità legata al sesso. Meiosi e gametogenesi umana. Sintesi
proteica e codice genetico. Le Mutazioni.
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41
MODULO Regolazione dell’espressione genica U. D. Espressione genica nei Procarioti
Viruses e variabilità virale. I Batteri. Ricombinazione genica nei
Procarioti. Regolazione genica nei Procarioti. Gli operons lac e tryp.
Induzione e repressione
U. D. Espressione genica negli Eucarioti
La struttura del gene eucariotico e la sua regolazione.
Regolazione Pre-Trascrizionale. Regolazione Trascrizionale e
Post-Trascrizionale
MODULO Tecniche di Biologia molecolare
U. D. Tecniche di Biologia molecolare
La tecnologia del DNA ricombinante. Clonazione. Tecniche di
Ingegneria genetica. Applicazioni biotecnologiche.
Metodologie utilizzate: Lezioni interattive, frontali e stimolo, procedure di problem solving, at-
tività di ricognizione, recupero–sostegno, rinforzo e potenziamento.
Materiali e strumenti didattici utilizzati: Testo adottato, attrezzature, spazi e tempi
laboratoriali, tecnologie audiovisive e/o multimediali.
Tipologia di prove di verifica utilizzate: sono state effettuate verifiche formative e sommative
mediante colloqui orali, prove strutturate e semistrutturate. Tali verifiche hanno riguardato la
misura, intesa come valutazione oggettiva dell’esito della prova, dei risultati conseguiti dagli
allievi, rilevata in stretto rapporto agli obiettivi prefissati.
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42
SCIENZE NATURALI
Scheda per la valutazione della prova scritta
INDICATORI
PUNTEGGIO
2 2,5 3 3,5 4 5
CONOSCENZA
Di fatti, regole, leggi e principi
Della terminologia specifica
CAPACITA’
Di riconoscere relazioni di causa-effetto
Di applicare leggi, regole e principi in
contesti diversi
COMPETENZA
Nel riconoscere gli elementi essenziali di un
sistema, un fenomeno, un fatto, un processo
Nell’individuazione di analogie e differenze
Punteggio totale
Voto
Ad ogni indicatore si attribuisce un punteggio tra da uno a cinque nella casella corrispondente, si esegue
quindi la somma di tutti i punteggi ottenendo così il punteggio totale. Il voto scaturisce dalla seguente ope-
razione:
Punteggio totale
VOTO =
3
Legenda: 2 = scarso
2,5 = insufficiente
3 = sufficiente
3,5 = discreto
4 = buono
5 = ottimo
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43
SCIENZE NATURALI
Griglia di valutazione per la prova orale
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
Molto scarso
(2-3)
Non conosce i contenuti
della disciplina
Non sa utilizzare le nozioni ap-
prese
Non coglie i concetti essenziali e
non individua analogie differenze
neanche se guidato
Scarso
(4)
Ha una conoscenza fram-
mentaria e lacunosa degli
elementi propri della di-
sciplina
Utilizza le nozioni apprese com-
mettendo gravi errori
nell’esposizione e
nell’applicazione
Non riesce ad analizzare un fe-
nomeno e non sa individuare ana-
logie differenze
Mediocre
(5)
Conosce gli elementi pro-
pri della disciplina in mo-
do superficiale ed incom-
pleto
Non possiede autonomia nell’uso
dei termini e di simboli. Applica
le conoscenze acquisite commet-
tendo errori non gravi in semplici
elaborazioni
Commette errori nella fase di
analisi di un fenomeno, individua
analogie differenze ed effettua
sintesi solo se guidato
Sufficiente
(6)
Conosce gli elementi es-
senziali della disciplina
Utilizza il linguaggio e il simboli-
smo specifico talora con qualche
incertezza. Opera meccanicamen-
te e applica correttamente in con-
testi semplici
Individua regole e principi colle-
gati ad un fenomeno non sempre
autonomamente ed effettua sinte-
si incomplete
Discreto
(7)
Conosce adeguatamente
gli elementi propri della
disciplina
Usa il linguaggio e il simbolismo
specifico della disciplina e opera
correttamente applicando le co-
noscenze acquisite
Individua regole e principi colle-
gati ad un fenomeno; descrive e
riassume con coerenza
Buono
(8)
Ha una conoscenza preci-
sa e puntuale degli ele-
menti propri della disci-
plina
Usa correttamente e consapevol-
mente il linguaggio e il simboli-
smo propri della disciplina. Pos-
siede abilità operative, applica
criticamente proprietà e leggi
Riesce ad analizzare un proble-
ma, ad impostare razionalmente
risoluzioni e ad esaminare criti-
camente e risultati raggiunti. De-
scrive ed espone in modo organi-
co e coerente
Ottimo/eccellente
(9-10)
Conosce in modo detta-
gliato e approfondito gli
elementi propri della di-
sciplina
Utilizza con sicurezza e rigore il
linguaggio formale proprio della
disciplina. Possiede abilità opera-
tive, applica criticamente e con-
sapevolmente proprietà e leggi
Riesce ad analizzare in modo det-
tagliato un fenomeno, imposta
razionalmente risoluzioni, inter-
preta criticamente i procedimenti
utilizzati ed i risultati raggiunti.
Argomenta con organicità e pa-
dronanza
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44
Programma di Disegno e Storia dell’Arte
PER IL DISEGNO
RIDISEGNO CON MATITE COLORATE DI OPERE D’ARTE SCELTE
PER LA STORIA DELL'ARTE
IL NEOCLASSICISMO: CARATTERI GENERALI
ANTONIO CANOVA : TESEO SUL MINOTAURO - APOLLO E DAFNE
J.L. DAVID : A MARAT
F. GOYA: LA FUCILAZIONE DEL 3 MAGGIO 1808 – LA FAMIGLIA DI CARLO IV
IL ROMANTICISMO: CARATTERI GENERALI
- T. GERICAULT : LA ZATTERA DELLA MEDUSA
- F. HAYEZ : IL BACIO
- E. DELACROIX: LA LIBERTA’ GUIDA IL POPOLO
- I REALISTI FRANCESI:
GUSTAVE COURBET: LE BAGNANTI – LO SPACCAPIETRE
JEAN FRANCOIS MILLET : L’ANGELUS
HONORE’ DAUMIER : IL VAGONE DI TERZA CLASSE
L'IMPRESSIONISMO FRANCESE: CARATTERI GENERALI
E. MANET : LA COLAZIONE SULL’ERBA – IL BAR DELLE FOLIES BERGERE
C. MONET : IMPRESSIONE, LEVAR DEL SOLE – LA CATTEDRALE DI ROUEN
A. RENOIR: LA GRENOUILLERE – LA COLAZIONE DEI CANOTTIERI
E. DEGAS : L’ASSENZIO - SCUOLA DI DANZA
IL POST IMPRESSIONISMO: CARATTERI GENERALI P. CEZANNE: I GIOCATORI DI CARTE – LA MONTAGNA SAINTE-VICTOIRE
P. GAUGUIN: IL CRISTO GIALLO – DUE DONNE TAHITIANE
V. VAN GOGH: I MANGIATORI DI PATATE- NOTTE STELLATA - CAMPO DI GRANO CON VOLO DI
CORVI
L’ART NOUVEAU : G. KLIMT : IL BACIO
L'ESPRESSIONISMO: E. MUNCH: L’URLO – LA BAMBINA MALATA
E. SCHIELE : AUTORITRATTO – L’ABBRACCIO
IL FUTURIMO: CARATTERI GENERALI
BALLA : DINAMISMO DI UN CANE AL GUINZAGLIO,
BOCCIONI : LA CITTA’ CHE SALE - FORME UNICHE DELLA CONTINUITA’ DELLO SPAZIO
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45
IL CUBISMO: CARATTERI GENERALI
PABLO PICASSO : POVERI IN RIVA AL MARE – DAMOISELLES D’AVIGNON – LA GUERNICA –
DONNA CHE PIANGE
LA PITTURA METAFISICA:
G. DE CHIRICO : LE MUSE INQUIETANTI – CANTO D’AMORE
IL SURREALISMO: S. DALI’ : SOGNO CAUSATO DAL VOLO DI UN’APE- PERSISTENZA DELLA MEMORIA- GIRAFFA IN
FIAMME
R. MAGRITTE: LA CONDIZIONE UMANA – IL TRADIMENTO DELL’IMMAGINE
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46
Griglia di Valutazione Storia dell’Arte
Livello Comprensione Conoscenze Competenze Voto
1 Non individua significati
e messaggi di
un’opera o di un pe-
riodo artistico
Non conosce termini,
concetti, simboli
Non si orienta tra pe-
riodi diversi e non col-
lega l’artista all’ opera
0-3
2 Difficoltà nel seguire
schemi e mappe con-
cettuali
Linguaggio inappro-
priato, lacune nello svi-
luppo di un periodo
specifico
Si orienta con difficoltà,
non sempre colloca
l’opera nel giusto pe-
riodo
4-5
3 Decodifica corretta-
mente i messaggi
dell’opera e del perio-
do artistico
Individua il significato
ed i messaggi com-
plessivi di un’opera
d’arte
Argomenta e dimostra
con sufficiente ordine
6
4 Riconosce le interrela-
zioni esistenti tra mani-
festazioni artistiche di
varie civiltà
Colloca opere ed artisti
nel giusto contesto in-
dividuandone i signifi-
cati specifici
Illustra con esempi e
con linguaggio appro-
priati; coglie il significa-
to specifico dell’opera
o del periodo
7-8
5 Trae conclusioni auto-
nome da premesse ed
ipotesi
Confronta testi ed arti-
sti cogliendo analogie
e differenze
Argomenta e dimostra
in maniera organica e
scorrevole; confronta
con padronanza opere
artisti e periodi
9-10
Griglia di Valutazione Disegno
Livello Comprensione Conoscenze Competenze Voto
1 E’ stata esaminata una
minima parte del tema,
la trattazione è scarsa
Assoluta mancanza
delle tecniche grafi-
che
Realizzazione impropria
con tecniche e procedi-
menti inadeguati
0-3
2
Non sono stati esamina-
ti tutti gli aspetti del te-
ma, lo sviluppo è par-
ziale
Difficoltà nell’uso delle
tecniche in relazione
alle esigenze grafiche
Realizzazione quasi cor-
retta, con presenza di
errori che denotano co-
noscenze essenziali
4-5
3
L’analisi è adeguata-
mente articolata e cor-
retta, ma nessun aspet-
to è stato approfondito
Corretto uso delle
tecniche in relazione
alle esigenze rappre-
sentative
Realizzazione corretta,
anche se con lievi im-
precisioni e/o incomple-
tezze che non hanno
compromesso lo svolgi-
mento del tema
6
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47
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
Libro di testo: Nista-Parker-Tasselli
Sullo Sport . Casa Ed. G .D’Anna
Pratica:
Potenziamento fisiologico:
Esercizi di potenziamento generale a corpo libero e a carico naturale. Esercizi per migliorare
la velocità e resistenza. Esercizi fatti con i piccoli attrezzi o alla spalliera per migliorare gli
addominali i lombari i pettorali ,la mobilità articolare .Percorsi di destrezza. Esercizi eseguiti a
circuito.
Pratica sportiva: Pallavolo, Palla-tamburello ,Badminton, Pallacanestro, Tennistavolo.
Scacchi. Calcio. Arbitraggio.
Teoria:
Apparato locomotore: l’apparato scheletrico; la colonna vertebrale; gli effetti di movimento
sull’apparato scheletrico; l’apparato articolare; gli effetti del movimento sulle articolazioni. I
fondamentali individuali della pallavolo, e le regole della pallavolo.
IL DOCENTE
Micieli Carmela
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48
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Classe 5 A
VOTO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE – attività pratica
1-2 Mancanza di pur minimi indicatori per rifiuto ad eseguire attività proposte.
3-4 Conoscenze molto scarse degli argomenti con impegno nullo e partecipazione del tutto inadeguata
5 Non riconoscere del tutto la richiesta e non sa adeguare le risposte motorie. Impegno e partecipazione di-scontinui
6 - Comprende le richieste essenziali e risponde con gesti motori complessivamente corretti. - Impegno e partecipazione generalmente costanti.
7 - Riconosce correttamente le richieste e sa adeguare in modo pertinente il gesto motorio. - Impegno e partecipazione costanti
8
- Riconosce e comprende velocemente le richieste ed elabora risposte motorie adeguate e personali in quasi tutte le attività proposte.
- Impegno e partecipazione costanti
9 - Capacità ed autonomia nella comprensione di quanto richiesto, controlla il proprio corpo adeguando il
gesto motorio a stimoli e situazioni variate. - Impegno e partecipazione costanti, attivi e propositivi
10
- Possiede ottime qualità motorie che utilizza in tutte le attività proposte evidenziando completa autono-
mia nel gestirle e riconoscerle.
- Impegno e partecipazione brillanti. Collaborazione nelle attività individuali e di gruppo e costituisce
esempio e stimolo per tutta la classe.
Vista le peculiarità della materia la scala di misurazione si riferisce a prove che verificano le abilità
motorie oggettive.
La valutazione comprende l’impegno, l’interesse e la partecipazione alle attività curricolari ed ex-
tracurricolari.
VOTO GRIGLIA DI VALUTAZIONE - teoria
1-2 Mancanza dei pur minimi indicatori o consegna del foglio in bianco
3 Possiede scarsissime informazioni e non utilizza il linguaggio specifico della materia
4 Possiede informazioni scarse, superficiali e lacunose. Linguaggio non adeguato
5 Possiede conoscenze e competenze superficiali e non utilizza il linguaggio specifico in modo appropriato
6 Conosce concetti ed informazioni essenziali e generali. Utilizza un linguaggio sostanzialmente corretto
7 Dimostra conoscenze non limitate ai concetti fondamentali che esprime in modo preciso con linguaggio
chiaro ed appropriato
8 Possiede buone conoscenze che espone organizzando un discorso organico con linguaggio ricco e variato
9-10 Possiede conoscenze complete ed approfondite e dimostra di ampliarle con interessi personali. Utilizza il
linguaggio tecnico e specifico della materia
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49
RELIGIONE Anno scolastico 2018/2019
Prof. Lucia Corso
Contenuti disciplinari:
Etica della vita cristiana
Il senso della vita: La parabola del giovane ricco.
Le emozioni e l’uomo: commento e critica al film “Inside out”
Commento e critica al libro “…e Dio perdona a tutti” di Pif
La speranza in campo teologico
Il rito Eucaristico Cattolico.
Lettura e commento di: “La conoscenza di se” di Enzo Bianchi
Gesù e la Chiesa oggi
Etica sociale
Il caso Moro: implicazioni etiche e sociali di un omicidio di Stato.
Etica politica
Metodi e sussidi
Audiovisivi
Metodo interdisciplinare.
Verifiche e criteri di valutazione
Capacità di ascolto e dialogo corretto
Interesse e partecipazione
Conoscenza minima dei contenuti proposti
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50
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELIGIONE
Giudizio Descrizione
Moltissimo
Ha una conoscenza completa degli argomenti che esprime con sicurezza e spontaneità. Ha una buona capacità di astrazione. Rielabora con precisione i contenuti che collega autonomamente a quelli delle altre discipline con originali-tà personale e apporto critico.
Distinto
La conoscenza degli argomenti è completa, arricchita an-che con esempi e approfondimenti. Non commette errori né imprecisioni. Sa organizzare le conoscenze in situazioni nuove e riesce a fare collegamenti interdisciplinari se ri-chiesti.
Molto La conoscenza degli argomenti è completa. Sa organizzare le conoscenze in situazioni nuove
Discreto
Conosce e comprende i contenuti in modo analitico, non commette errori ma solo imprecisioni e si esprime in ma-niera corretta. Ha capacità di collegare tra loro le cono-scenze acquisite che rielabora autonomamente.
Sufficiente
Conosce gli argomenti fondamentali senza approfondimen-ti e non è in grado di applicare le conoscenze acquisite in compiti complessi. Usa in maniera appropriata i termini specifici e si esprime in maniera semplice ma corretta.
Insufficiente
L’alunno conosce in modo frammentario e molto superfi-ciale gli argomenti proposti; il lessico e il linguaggio non sono appropriati e le risposte non sono pertinenti. Non ri-sponde alle sollecitazioni dell’insegnante.
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51
ALLEGATO n. 2
Simulazioni
Prima e seconda prova
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52
Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO
Giovanni Pascoli, Patria
Sogno d'un dí d'estate.
Quanto scampanellare
tremulo di cicale!
Stridule pel filare
moveva il maestrale
le foglie accartocciate.
Scendea tra gli olmi il sole
in fascie polverose:
erano in ciel due sole
nuvole, tenui, róse1:
due bianche spennellate
in tutto il ciel turchino.
Siepi di melograno,
fratte di tamerice2,
il palpito lontano
d'una trebbïatrice,
l'angelus argentino3...
dov'ero? Le campane
mi dissero dov'ero,
1 corrose
2 cespugli di tamerici (il singolare è motivato dalla rima con trebbiatrice)
3 il suono delle campane che in varie ore del giorno richiama alla preghiera (angelus) è nitido, come se venisse prodotto
dalla percussione di una superficie d'argento (argentino).
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53
piangendo, mentre un cane
latrava al forestiero,
che andava a capo chino.
Il titolo di questo componimento di Giovanni Pascoli era originariamente Estate e solo nell'edizione
di Myricae del 1897 diventa Patria, con riferimento al paese natio, San Mauro di Romagna, luogo
sempre rimpianto dal poeta.
Comprensione e analisi
1. Individua brevemente i temi della poesia.
2. In che modo il titolo «Patria» e il primo verso «Sogno d'un dí d'estate» possono essere entrambi
riassuntivi dell'intero componimento?
3. La realtà è descritta attraverso suoni, colori, sensazioni. Cerca di individuare con quali soluzio-
ni metriche ed espressive il poeta ottiene il risultato di trasfigurare la natura, che diventa spec-
chio del suo sentire.
4. Qual è il significato dell'interrogativa "dov'ero" con cui inizia l'ultima strofa?
5. Il ritorno alla realtà, alla fine, ribadisce la dimensione estraniata del poeta, anche oltre il sogno.
Soffermati su come è espresso questo concetto e sulla definizione di sé come "forestiero", una
parola densa di significato.
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle
domande proposte.
Interpretazione
Il tema dello sradicamento in questa e in altre poesie di Pascoli diventa l'espressione di un disagio
esistenziale che travalica il dato biografico del poeta e assume una dimensione universale. Molti te-
sti della letteratura dell'Ottocento e del Novecento affrontano il tema dell'estraneità, della perdita,
dell'isolamento dell'individuo, che per vari motivi e in contesti diversi non riesce a integrarsi nella
realtà e ha un rapporto conflittuale con il mondo, di fronte al quale si sente un "forestiero". Appro-
fondisci l'argomento in base alle tue letture ed esperienze.
___________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i
candidati di madrelingua non italiana.
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54
Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO
Elsa Morante, La storia (Torino, Einaudi 1974, pag. 168).
La Storia, romanzo a sfondo storico pubblicato nel 1974 e ambientato a Roma durante e dopo
l’ultima guerra (1941-1947), è scritto da Elsa Morante (1912-1985) negli anni della sua maturità,
dopo il successo di “Menzogna e sortilegio” e de “L’isola di Arturo”. I personaggi sono esseri dal
destino insignificante, che la Storia ignora. La narrazione è intercalata da pagine di eventi storici
in ordine cronologico, quasi a marcare la loro distanza dall'esistenza degli individui oppressi dalla
Storia, creature perdenti schiacciate dallo "scandalo della guerra".
Una di quelle mattine Ida, con due grosse sporte al braccio, tornava dalla spesa tenendo per mano
Useppe. […] Uscivano dal viale alberato non lontano dallo Scalo Merci, dirigendosi in via dei Vol-
sci, quando, non preavvisato da nessun allarme, si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra
metallico e ronzante. Useppe levò gli occhi in alto, e disse: “Lioplani”4. E in quel momento l’aria
fischiò, mentre già in un tuono enorme tutti i muri precipitavano alle loro spalle e il terreno saltava
d’intorno a loro, sminuzzato in una mitraglia di frammenti.
“Useppe! Useppee!” urlò Ida, sbattuta in un ciclone nero e polveroso che impediva la vista: “Mà sto
qui”, le rispose all’altezza del suo braccio, la vocina di lui, quasi rassicurante. Essa lo prese in collo5
[…].
Intanto, era cominciato il suono delle sirene. Essa, nella sua corsa, sentì che scivolava verso il bas-
so, come avesse i pattini, su un terreno rimosso che pareva arato, e che fumava. Verso il fondo, essa
cadde a sedere, con Useppe stretto fra le braccia. Nella caduta, dalla sporta le si era riversato il suo
carico di ortaggi, fra i quali, sparsi ai suoi piedi, splendevano i colori dei peperoni, verde, arancione
e rosso vivo.
Con una mano, essa si aggrappò a una radice schiantata, ancora coperta di terriccio in frantumi, che
sporgeva verso di lei. E assestandosi meglio, rannicchiata intorno a Useppe, prese a palparlo feb-
brilmente in tutto il corpo, per assicurarsi ch’era incolume6. Poi gli sistemò sulla testolina la sporta
vuota come un elmo di protezione. […] Useppe, accucciato contro di lei, la guardava in faccia, di
sotto la sporta, non impaurito, ma piuttosto curioso e soprapensiero. “Non è niente”, essa gli disse,
“Non aver paura. Non è niente”. Lui aveva perduto i sandaletti ma teneva ancora la sua pallina stret-
ta nel pugno. Agli schianti più forti, lo si sentiva appena tremare:
“Nente…” diceva poi, fra persuaso e interrogativo.
4 Lioplani: sta per aeroplani nel linguaggio del bambino.
5 in collo: in braccio.
6 incolume: non ferito.
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55
I suoi piedini nudi si bilanciavano quieti accosto7 a Ida, uno di qua e uno di là. Per tutto il tempo
che aspettarono in quel riparo, i suoi occhi e quelli di Ida rimasero, intenti, a guardarsi. Lei non
avrebbe saputo dire la durata di quel tempo. Il suo orologetto da polso si era rotto; e ci sono delle
circostanze in cui, per la mente, calcolare una durata è impossibile.
Al cessato allarme, nell’affacciarsi fuori di là, si ritrovarono dentro una immensa nube pulverulenta8
che nascondeva il sole, e faceva tossire col suo sapore di catrame: attraverso questa nube, si vede-
vano fiamme e fumo nero dalla parte dello Scalo Merci. […] Finalmente, di là da un casamento se-
midistrutto, da cui pendevano travi e le persiane divelte9, fra il solito polverone di rovina, Ida ravvi-
sò10
, intatto, il casamento11
con l’osteria, dove andavano a rifugiarsi le notti degli allarmi. Qui
Useppe prese a dibattersi con tanta frenesia che riuscì a svincolarsi dalle sue braccia e a scendere in
terra. E correndo coi suoi piedini nudi verso una nube più densa di polverone, incominciò a gridare:
“Bii! Biii! Biiii!” 12
Il loro caseggiato era distrutto […]
Dabbasso delle figure urlanti o ammutolite si aggiravano fra i lastroni di cemento, i mobili scon-
quassati, i cumuli di rottami e di immondezze. Nessun lamento ne saliva, là sotto dovevano essere
tutti morti. Ma certune di quelle figure, sotto l’azione di un meccanismo idiota, andavano frugando
o raspando con le unghie fra quei cumuli, alla ricerca di qualcuno o qualcosa da recuperare. E in
mezzo a tutto questo, la vocina di Useppe continuava a chiamare:
“Bii! Biii! Biiii!”
Comprensione e analisi
1. L’episodio rappresenta l'incursione aerea su Roma del 19 luglio 1943. Sintetizza la scena in cui
madre e figlioletto si trovano coinvolti, soffermandoti in particolare sull’ambiente e sulle rea-
zioni dei personaggi.
2. «Si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante»; come spieghi questa
descrizione sonora? Quale effetto produce?
3. Il bombardamento è filtrato attraverso gli occhi di Useppe. Da quali particolari emerge lo
sguardo innocente del bambino?
4. Nel racconto ci sono alcuni oggetti all’apparenza incongrui ed inutili che sono invece elementi
di una memoria vivida e folgorante, quasi delle istantanee. Prova ad indicarne alcuni, ipotiz-
zandone il significato simbolico.
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle
domande proposte.
Interpretazione
7 accosto: accanto.
8 pulverulenta: piena di polvere.
9 divelte: strappate via.
10 ravvisò: cominciò a vedere, a riconoscere.
11 il casamento: il palazzo, il caseggiato.
12 Bii: deformazione infantile di Blitz, il nome del cane che viveva con Ida e Useppe.
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Il romanzo mette in campo due questioni fondamentali: da una parte il ruolo della Storia nelle opere
di finzione, problema che da Manzoni in poi molti scrittori italiani hanno affrontato individuando
diverse soluzioni; dall’altra, in particolare in questo brano, la scelta dello sguardo innocente e infan-
tile di un bambino, stupito di fronte ad eventi enormi e incomprensibili. Sviluppa una di queste piste
mettendo a confronto le soluzioni adottate dalla Morante nel testo con altri esempi studiati nel per-
corso scolastico o personale appartenenti alla letteratura o al cinema novecentesco e contempora-
neo.
___________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
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candidati di madrelingua non italiana.
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Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Arnaldo Momigliano considera caratteristiche fondamentali del lavoro dello storico
l’interesse generale per le cose del passato e il piacere di scoprire in esso fatti nuovi
riguardanti l’umanità13
. È una definizione che implica uno stretto legame fra presente
e passato e che bene si attaglia anche alla ricerca sulle cose e i fatti a noi vicini.
Ma come nascono questo interesse e questo piacere? La prima mediazione fra presen-
te e passato avviene in genere nell’ambito della famiglia, in particolare nel rapporto
con i genitori e talvolta, come notava Bloch, ancor più con i nonni, che sfuggono
all’immediato antagonismo fra le generazioni14
. In questo ambito prevalgono molte
volte la nostalgia della vecchia generazione verso il tempo della giovinezza e la spinta
a vedere sistematizzata la propria memoria fornendo così di senso, sia pure a posterio-
ri, la propria vita. Per questa strada si può diventare irritanti laudatores temporis acti
(“lodatori del tempo passato”), ma anche suscitatori di curiosità e di pietas (“affetto e
devozione”) verso quanto vissuto nel passato. E possono nascerne il rifiuto della sto-
ria, concentrandosi prevalentemente l’attenzione dei giovani sul presente e sul futuro,
oppure il desiderio di conoscere più e meglio il passato proprio in funzione di una mi-
gliore comprensione dell’oggi e delle prospettive che esso apre per il domani. I due at-
teggiamenti sono bene sintetizzati dalle parole di due classici. Ovidio raccomandava
Laudamus veteres, sed nostris utemur annis («Elogiamo i tempi antichi, ma sappia-
moci muovere nei nostri»); e Tacito: Ulteriora mirari, presentia sequi («Guardare al
futuro, stare nel proprio tempo»)15
.
L’insegnamento della storia contemporanea si pone dunque con responsabilità parti-
colarmente forti nel punto di sutura tra passato presente e futuro. Al passato ci si può
volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la
rena e l’erba che coprono corti e palagi16
; ricostruire, per compiacercene o dolercene,
il percorso che ci ha condotto a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli
ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi. Appare ovvio che nella storia contempo-
ranea prevalga la seconda motivazione; ma anche la prima vi ha una sua parte. Innanzi
tutto, i morti da disseppellire possono essere anche recenti. In secondo luogo ciò che
viene dissepolto ci affascina non solo perché diverso e sorprendente ma altresì per le
13
A. Momigliano, Storicismo rivisitato, in Id., Sui fondamenti della storia antica, Einaudi, Torino 1984, p. 456. 14
M. Bloch, Apologia della storia o mestiere dello storico, Einaudi, Torino 1969, p. 52 (ed. or. Apologie pour l’histoire
ou métier d’historien, Colin, Paris 1949). 15
Fasti, 1, 225; Historiae, 4.8.2: entrambi citati da M.Pani, Tacito e la fine della storiografia senatoria, in Cornelio Ta-
cito, Agricola, Germania, Dialogo sull’oratoria, introduzione, traduzione e note di M. Stefanoni, Garzanti, Milano
1991, p. XLVIII. 16
Corti e palagi: cortili e palazzi.
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sottili e nascoste affinità che scopriamo legarci ad esso. La tristezza che è insieme
causa ed effetto del risuscitare Cartagine è di per sé un legame con Cartagine17
.
Claudio PAVONE, Prima lezione di storia contemporanea, Laterza, Roma-Bari 2007, pp. 3-4
Claudio Pavone (1920 - 2016) è stato archivista e docente di Storia contemporanea.
Comprensione e analisi
1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.
2. Su quali fondamenti si sviluppa il lavoro dello storico secondo Arnaldo Momi-
gliano (1908- 1987) e Marc Bloch (1886-1944), studiosi rispettivamente del
mondo antico e del medioevo?
3. Quale funzione svolgono nell’economia generale del discorso le due citazioni da
Ovidio e Tacito?
4. Quale ruolo viene riconosciuto alle memorie familiari nello sviluppo
dell’atteggiamento dei giovani vero la storia?
5. Nell’ultimo capoverso la congiunzione conclusiva “dunque” annuncia la sintesi
del messaggio: riassumilo, evidenziando gli aspetti per te maggiormente interes-
santi.
Produzione
A partire dall’affermazione che si legge in conclusione del passo, «Al passato ci si
può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere
la rena e l’erba che coprono corti e palagi; ricostruire [...] il percorso a ciò che oggi
siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi», ri-
fletti su cosa significhi per te studiare la storia in generale e quella contemporanea in
particolare. Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti espliciti alla tua esperienza e alle
tue conoscenze e scrivi un testo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discor-
so coerente e coeso che puoi - se lo ritieni utile - suddividere in paragrafi.
___________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di
provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
17
«Peu de gens devineront combien il a fallu être triste pour ressusciter Carhage»: così Flaubert, citato da W. Benjamin
nella settima delle Tesi della filosofia della Storia, in Angelus novus, traduzione e introduzione di R. Solmi, Einaudi,
Torino 1962, p. 75.
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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Il tentativo di realizzare i diritti umani è continuamente rimesso in discussione. Le for-
ze che si oppongono alla loro realizzazione sono numerose: regimi autoritari, strutture
governative soverchianti e onnicomprensive, gruppi organizzati che usano la violenza
contro persone innocenti e indifese, più in generale, gli impulsi aggressivi e la volontà
di predominio degli uomini che animano quelle strutture e quei gruppi. Contro tutti
questi «nemici», i diritti umani stentano ad alzare la loro voce.
Che fare dunque? Per rispondere, e non con una semplice frase, bisogna avere chiaro
in mente che i diritti umani sono una grande conquista dell’homo societatis sull’homo
biologicus. Come ha così bene detto un grande biologo francese, Jean Hamburger,
niente è più falso dell’affermazione secondo cui i diritti umani sono «diritti naturali»,
ossia coessenziali alla natura umana, connaturati all’uomo. In realtà, egli ha notato,
l’uomo come essere biologico è portato ad aggredire e soverchiare l’altro, a prevarica-
re per sopravvivere, e niente è più lontano da lui dell’altruismo e dell’amore per
l’altro: «niente eguaglia la crudeltà, il disprezzo per l’individuo, l’ingiustizia di cui la
natura ha dato prova nello sviluppo della vita». Se «l’uomo naturale» nutre sentimenti
di amore e di tenerezza, è solo per procreare e proteggere la ristretta cerchia dei suoi
consanguinei. I diritti umani, sostiene Hamburger, sono una vittoria dell’io sociale su
quello biologico, perché impongono di limitare i propri impulsi, di rispettare l’altro:
«il concetto di diritti dell’uomo non è ispirato dalla legge naturale della vita, è al con-
trario ribellione contro la legge naturale».
Se è così, e non mi sembra che Hamburger abbia torto, non si potrà mai porre termine
alla tensione tra le due dimensioni. E si dovrà essere sempre vigili perché l’io biologi-
co non prevalga sull’io sociale.
Ne deriva che anche una protezione relativa e precaria dei diritti umani non si conse-
gue né in un giorno né in un anno: essa richiede un arco di tempo assai lungo. La tutela
internazionale dei diritti umani è come quei fenomeni naturali – i movimenti tellurici,
le glaciazioni, i mutamenti climatici – che si producono impercettibilmente, in lassi di
tempo che sfuggono alla vita dei singoli individui e si misurano nell’arco di genera-
zioni. Pure i diritti umani operano assai lentamente, anche se – a differenza dei feno-
meni naturali – non si dispiegano da sé, ma solo con il concorso di migliaia di persone,
di Organizzazioni non governative e di Stati. Si tratta, soprattutto, di un processo che
non è lineare, ma continuamente spezzato da ricadute, imbarbarimenti, ristagni, silenzi
lunghissimi. Come Nelson Mandela, che ha molto lottato per la libertà, ha scritto nella
sua Autobiografia: «dopo aver scalato una grande collina ho trovato che vi sono anco-
ra molte più colline da scalare».
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Antonio CASSESE, I diritti umani oggi, Economica Laterza, Bari 2009 (prima ed. 2005), pp, 230-231
Antonio Cassese (1937-2011) è stato un giurista, esperto di Diritto internazionale.
Comprensione e analisi
1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.
2. Nello svolgimento del discorso viene introdotta una contro-tesi: individuala.
3. Sul piano argomentativo quale valore assume la citazione del biologo francese,
Jean Hamburger?
4. Spiega l’analogia proposta, nell’ultimo capoverso, fra la tutela internazionale dei
diritti umani e i fenomeni naturali impercettibili.
5. La citazione in chiusura da Nelson Mandela quale messaggio vuole comunicare al
lettore?
Produzione
Esprimi il tuo giudizio in merito all’attualità della violazione dei diritti umani, recen-
temente ribadita da gravissimi fatti di cronaca. Scrivi un testo argomentativo in cui te-
si e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso, che puoi, se lo ritieni
utile, suddividere in paragrafi.
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Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di
provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Una rapida evoluzione delle tecnologie è certamente la caratteristica più significativa
degli anni a venire, alimentata e accelerata dall'arrivo della struttura del Villaggio Glo-
bale. […] Il parallelo darwiniano può essere portato oltre: come nei sistemi neuronali e
più in generale nei sistemi biologici, l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata
all'interconnessione. Ad esempio, se limitassimo il raggio di interazione tra individui ad
alcuni chilometri, come era il caso della società rurale della fine dell'Ottocento, ritorne-
remmo ad una produttività comparabile a quella di allora. L'interconnessione a tutti i li-
velli e in tutte le direzioni, il “melting pot”, è quindi un elemento essenziale nella cata-
lisi della produttività.
La comunità scientifica è stata la prima a mettere in pratica un tale “melting pot” su
scala planetaria. L'innovazione tecnologica che ne deriva, sta seguendo lo stesso per-
corso. L'internazionalizzazione della scienza è quasi un bisogno naturale, dal momento
che le leggi della Natura sono evidentemente universali ed espresse spesso con il lin-
guaggio comune della matematica. È proprio a causa di questa semplicità che tale
esempio costituisce un utile punto di riferimento.
Esso prova che la globalizzazione è un importante mutante “biologico”, una inevitabile
tappa nell'evoluzione. Molte delle preoccupazioni espresse relativamente alle conse-
guenze di questo processo si sono rivelate prive di fondamento. Ad esempio, la globa-
lizzazione nelle scienze ha amplificato in misura eccezionale l'efficacia della ricerca.
Un fatto ancora più importante è che essa non ha eliminato le diversità, ma ha creato un
quadro all'interno del quale la competizione estremamente intensificata tra individui
migliora la qualità dei risultati e la velocità con la quale essi possono essere raggiunti.
Ne deriva un meccanismo a somma positiva, nel quale i risultati dell'insieme sono lar-
gamente superiori alla somma degli stessi presi separatamente, gli aspetti negativi indi-
viduali si annullano, gli aspetti positivi si sommano, le buone idee respingono le cattive
e i mutamenti competitivi scalzano progressivamente i vecchi assunti dalle loro nicchie.
Ma come riusciremo a preservare la nostra identità culturale, pur godendo dell'apporto
della globalizzazione che, per il momento, si applica ai settori economico e tecnico, ma
che invaderà rapidamente l'insieme della nostra cultura? Lo stato di cose attuale po-
trebbe renderci inquieti per il pericolo dell'assorbimento delle differenze culturali e, di
conseguenza, della creazione di un unico “cervello planetario”.
A mio avviso, e sulla base della mia esperienza nella comunità scientifica, si tratta però
solo di una fase passeggera e questa paura non è giustificata. Al contrario, credo che sa-
remo testimoni di un'esplosione di diversità piuttosto che di un'uniformizzazione delle
culture. Tutti gli individui dovranno fare appello alla loro diversità regionale, alla loro
cultura specifica e alle loro tradizioni al fine di aumentare la loro competitività e di tro-
vare il modo di uscire dall'uniformizzazione globale. Direi addirittura, parafrasando
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Cartesio, “Cogito, ergo sum”, che l'identità culturale è sinonimo di esistenza. La diver-
sificazione tra le radici culturali di ciascuno di noi è un potente generatore di idee nuo-
ve e di innovazione. È partendo da queste differenze che si genera il diverso, cioè il
nuovo. Esistono un posto ed un ruolo per ognuno di noi: sta a noi identificarli e conqui-
starceli. Ciononostante, bisogna riconoscere che, anche se l'uniformità può creare la
noia, la differenza non è scevra da problemi. L'unificazione dell'Europa ne è senza
dubbio un valido esempio.
Esiste, ciononostante, in tutto ciò un grande pericolo che non va sottovalutato. È chiaro
che non tutti saranno in grado di assimilare un tale veloce cambiamento, dominato da
tecnologie nuove. Una parte della società resterà inevitabilmente a margine di questo
processo, una nuova generazione di illetterati “tecnologici” raggiungerà la folla di colo-
ro che oggi sono già socialmente inutili e ciò aggraverà il problema dell'emarginazione.
Ciò dimostra che, a tutti i livelli, l'educazione e la formazione sono una necessità. Dob-
biamo agire rapidamente poiché i tempi sono sempre più brevi, se ci atteniamo alle in-
dicazioni che ci sono fornite dal ritmo al quale procede l'evoluzione. Dovremo contare
maggiormente sulle nuove generazioni che dovranno, a loro volta, insegnare alle vec-
chie. Questo è esattamente l'opposto di ciò che avviene nella società classica, nella qua-
le la competenza è attribuita principalmente e automaticamente ai personaggi più im-
portanti per il loro status o per la loro influenza politica. L'autorità dovrebbe invece de-
rivare dalla competenza e dalla saggezza acquisite con l'esperienza e non dal potere ac-
cumulato nel tempo. […]
(dalla prolusione del prof. Carlo Rubbia, “La scienza e l’uomo”, inaugurazione anno
accademico 2000/2001, Università degli studi di Bologna)
Comprensione e analisi
1. Riassumi brevemente questo passo del discorso di Carlo Rubbia, individuandone la
tesi di fondo e lo sviluppo argomentativo.
2. Che cosa significa che “l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'inter-
connessione” e che “l’interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il mel-
ting pot, è quindi un elemento essenziale nella catalisi della produttività”? Quale
esempio cita lo scienziato a sostegno di questa affermazione?
3. Per quale motivo Carlo Rubbia chiama a sostegno della propria tesi l’esempio della
comunità scientifica?
4. Quale grande cambiamento è ravvisato tra la società classica e la società attuale?
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Produzione
La riflessione di Carlo Rubbia anticipava di circa vent’anni la realtà problematica dei
nostri tempi: le conseguenze della globalizzazione a livello tecnologico e a livello cul-
turale. Sulla base delle tue conoscenze personali e del tuo percorso formativo, esprimi
le tue considerazioni sul rapporto tra tecnologia, globalizzazione, diversità.
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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C
RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATI-
CHE DI ATTUALITA’
«Bisogna proporre un fine alla propria vita per viver felice. O gloria letteraria, o fortune, o dignità,
una carriera in somma. Io non ho potuto mai concepire che cosa possano godere, come possano vi-
ver quegli scioperati e spensierati che (anche maturi o vecchi) passano di godimento in godimento,
di trastullo in trastullo, senza aversi mai posto uno scopo a cui mirare abitualmente, senza aver mai
detto, fissato, tra se medesimi: a che mi servirà la mia vita? Non ho saputo immaginare che vita sia
quella che costoro menano, che morte quella che aspettano. Del resto, tali fini vaglion poco in sé,
ma molto vagliono i mezzi, le occupazioni, la speranza, l’immaginarseli come gran beni a forza di
assuefazione, di pensare ad essi e di procurarli. L’uomo può ed ha bisogno di fabbricarsi esso stesso
de’ beni in tal modo.»
G. LEOPARDI, Zibaldone di pensieri, in Tutte le opere, a cura di W. Binni, II, Sansoni,
Firenze 1988, p. 4518,3
La citazione tratta dallo Zibaldone di Leopardi propone una sorta di “arte della felicità”: secondo
Leopardi la vita trova significato nella ricerca di obiettivi che, se raggiunti, ci immaginiamo possa-
no renderci felici. Rinunciando a questa ricerca, ridurremmo la nostra esistenza a “nuda vita” fatta
solo di superficialità e vuotezza. Ritieni che le parole di Leopardi siano vicine alla sensibilità giova-
nile di oggi? Rifletti al riguardo facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture perso-
nali.
Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la
trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.
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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C
RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATI-
CHE DI ATTUALITA’
La fragilità è all'origine della comprensione dei bisogni e della sensibilità per capire in quale modo aiutare
ed essere aiutati.
Un umanesimo spinto a conoscere la propria fragilità e a viverla, non a nasconderla come se si trattasse di
una debolezza, di uno scarto vergognoso per la voglia di potere, che si basa sulla forza reale e semmai sulle
sue protesi. Vergognoso per una logica folle in cui il rispetto equivale a fare paura.
Una civiltà dove la tua fragilità dà forza a quella di un altro e ricade su di te promuovendo salute sociale
che vuol dire serenità. Serenità, non la felicità effimera di un attimo, ma la condizione continua su cui si
possono inserire momenti persino di ebbrezza.
La fragilità come fondamento della saggezza capace di riconoscere che la ricchezza del singolo è l'altro da
sé, e che da soli non si è nemmeno uomini, ma solo dei misantropi che male hanno interpretato la vita pro-
pria e quella dell'insieme sociale.
Vittorino ANDREOLI, L’uomo di vetro. La forza della fragilità, Rizzoli 2008
La citazione proposta, tratta da un saggio dello psichiatra Vittorino Andreoli, pone la consapevolez-
za della propria fragilità e della debolezza come elementi di forza autentica nella condizione umana.
Rifletti su questa tematica, facendo riferimento alle tue conoscenze, esperienze e letture personali.
Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la
trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.
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ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
Indirizzi: LI02, EA02 – SCIENTIFICO
LI03 - SCIENTIFICO - OPZIONE SCIENZE APPLICATE
LI15 - SCIENTIFICO - SEZIONE AD INDIRIZZO SPORTIVO
(Testo valevole anche per le corrispondenti sperimentazioni internazionali e quadriennali)
Tema di: MATEMATICA e FISICA
Il candidato risolva uno dei due problemi e risponda a 4 quesiti.
PROBLEMA 1
Assegnate due costanti reali a e b (con , si consideri la funzione ( così definita:
(
1. A seconda dei possibili valori di a e b, discutere se nel grafico della funzione è presente un
punto di massimo o di minimo. Determinare i valori di a e b in corrispondenza dei quali il gra-
fico della funzione ( , in un piano cartesiano di coordinate ( , ha un massimo nel punto
(
).
2. Assumendo, d’ora in avanti, di avere e
, studiare la funzione
(
verificando, in particolare, che si ha un flesso nel punto (
)
Determinare l’equazione della retta tangente al grafico nel punto F.
3. Supponendo che la funzione ( rappresenti, per , la carica elettrica (misurata in ) che
attraversa all’istante di tempo t (misurato in s) la sezione di un certo conduttore, determinare le
dimensioni fisiche delle costanti e sopra indicate. Sempre assumendo e
, esprimere l’intensità di corrente ( che fluisce nel conduttore all’istante t; determinare il
valore massimo ed il valore minimo di tale corrente e a quale valore essa si assesta col trascor-
rere del tempo.
4. Indicando, per , con ( la carica totale che attraversa la sezione del conduttore in un
dato intervallo di tempo [ ], determinare a quale valore tende ( per .
Supponendo che la resistenza del conduttore sia , scrivere (senza poi effettuare il cal-
colo), un integrale che fornisca l’energia dissipata nell’intervallo di tempo [ ].
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PROBLEMA 2
Una carica elettrica puntiforme (con positivo) è fissata nell’origine di un sistema di
riferimento nel piano (dove x e y sono espressi in m). Una seconda carica elettrica puntiforme
è vincolata a rimanere sulla retta di equazione .
1. Supponendo che la carica sia collocata nel punto ( , provare che esiste un unico
punto del piano nel quale il campo elettrostatico generato dalle cariche e è nullo.
Individuare la posizione del punto e discutere se una terza carica collocata in si trova in
equilibrio elettrostatico stabile oppure instabile.
2. Verificare che, se la carica si trova nel punto della retta avente ascissa , l’energia poten-
ziale elettrostatica del sistema costituito da e è data da
(
√
dove è una costante positiva (unità di misura: ).
3. Studiare la funzione ( ) per , specificandone eventuali simmetrie, asintoti, massimi o
minimi, flessi. Quali sono i coefficienti angolari delle tangenti nei punti di flesso?
4. A partire dal grafico della funzione , tracciare il grafico della funzione , specificandone
le eventuali proprietà di simmetria. Determinare il valore di ∫ (
(dove indica
l’ascissa del punto di minimo di ).
QUESITI
1. Determinare i valori di e in modo che la funzione { }
( {
sia derivabile in tutto il suo dominio. Tracciare i grafici delle funzioni e .
2. Sia la regione piana compresa tra l'asse e la curva di equazione . Provare che,
tra i rettangoli inscritti in e aventi un lato sull'asse , quello di area massima ha perimetro mi-
nimo ed è un quadrato.
3. Una scatola contiene 16 palline numerate da 1 a 16.
- Se ne estraggono 3, una alla volta, rimettendo ogni volta nella scatola la pallina estratta. Qual
è la probabilità che il primo numero estratto sia 10 e gli altri due minori di 10?
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68
- Se ne estraggono 5 contemporaneamente. Qual è la probabilità che il più grande dei numeri
estratti sia uguale a 13?
4. Scrivere, giustificando la scelta effettuata, una funzione razionale (
( , dove ( e (
sono polinomi, tale che il grafico della funzione:
- incontri l'asse nei punti di ascissa e e sia ad esso tangente in quest'ultimo punto;
- abbia asintoti verticali di equazioni e ;
- passi per il punto ( .
Rappresentare, qualitativamente, il grafico della funzione trovata.
5. Si consideri la superficie sferica di equazione .
- Dopo aver determinato le coordinate del centro e la misura del raggio, verificare che il piano
di equazione e la superficie S sono secanti.
- Determinare il raggio della circonferenza ottenuta intersecando e .
6. Un punto materiale si muove di moto rettilineo, secondo la legge oraria espressa, per , da
(
(
), dove ( indica (in ) la posizione occupata dal punto all’istante (in
). Si tratta di un moto uniformemente accelerato? Calcolare la velocità media nei primi 9 secon-
di di moto e determinare l’istante in cui il punto si muove a questa velocità.
7. Una sfera di massa urta centralmente a velocità una seconda sfera, avente massa ed ini-
zialmente ferma.
a. Stabilire le velocità delle due sfere dopo l'urto, nell'ipotesi che tale urto sia perfettamente
elastico.
b. Stabilire le velocità delle due sfere dopo l'urto, nell'ipotesi che esso sia completamente ane-
lastico. Esprimere, in questo caso, il valore dell'energia dissipata.
8. Un campo magnetico, la cui intensità varia secondo la legge ( ) = 0(2 + sen(𝜔 )), dove indi-
ca il tempo, attraversa perpendicolarmente un circuito quadrato di lato 𝑙. Detta la resistenza
presente nel circuito, determinare la forza elettromotrice e l’intensità di corrente indotte nel cir-
cuito all’istante . Specificare le unità di misura di tutte le grandezze coinvolte.
____________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso di calcolatrici scientifiche e/o grafiche purché non siano dotate di capacità di calcolo simbo-
lico
(O.M. n. 350 Art. 18 comma 8).
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non italiana.
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Verso della corrente uscente dalla pagina Verso della corrente entrante nella pagina
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
Indirizzi: LI02, EA02 – SCIENTIFICO
LI03 - SCIENTIFICO - OPZIONE SCIENZE APPLICATE
LI15 - SCIENTIFICO - SEZIONE AD INDIRIZZO SPORTIVO
(Testo valevole anche per le corrispondenti sperimentazioni internazionali e quadriennali)
Tema di: MATEMATICA e FISICA
Il candidato risolva uno dei due problemi e risponda a 4 quesiti.
PROBLEMA 1
Due fili rettilinei paralleli vincolati a rimanere nella loro posizione, distanti 1 m l’uno dall’altro e
di lunghezza indefinita, sono percorsi da correnti costanti di pari intensità ma verso opposto; si
indichi con i l’intensità di corrente, espressa in ampere (A). Si consideri un piano perpendicolare
ai due fili sul quale è fissato un sistema di riferimento ortogonale Oxy, dove le lunghezze sono
espresse in metri (m), in modo che i due fili passino uno per l’origine O e l’altro per il punto
( , come mostrato in figura.
1. Verificare che l’intensità del campo magnetico ⃗ espresso in tesla (T), in un punto ( ,
con
, è data dalla funzione ( (
), dove è una costante positiva del-
la quale si richiede l’unità di misura. Stabilire quali sono la direzione e il verso del vettore ⃗
al variare di nell’intervallo ( . Per quale valore di l’intensità di ⃗ è minima?
2. Nella zona di spazio sede del campo ⃗ , una carica puntiforme q transita, ad un certo istante,
per il punto (
), con velocità di modulo nella direzione della retta di equazione
. Descriverne il moto in presenza del solo campo magnetico generato dalle due cor-
renti, giustificando le conclusioni.
Stabilire intensità, direzione e verso del campo magnetico ⃗ nei punti dell’asse esterni al
segmento . Esistono punti sull’asse dove il campo magnetico ⃗ è nullo?
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3. Indipendentemente da ogni riferimento alla fisica, studiare la funzione ( (
)
dimostrando, in particolare, che il grafico di tale funzione non possiede punti di flesso. Scri-
vere l’equazione della retta tangente al grafico di nel suo punto di ascissa
e determina-
re le coordinate dell’ulteriore punto d’intersezione tra e il grafico di
4. Calcolare il valore dell’integrale
∫ (
ed interpretare geometricamente il risultato ottenuto. Esprimere, per , l’integrale
( ∫ (
e calcolare ( . Qual è il significato di tale limite?
PROBLEMA 2
Assegnato un numero reale positivo , considerare le funzioni e così definite:
( √ ( ( (
1. Provare che, qualunque sia , nell’intervallo [ ] il grafico di ha un unico punto
di massimo ( ed il grafico di ha un unico punto di minimo ( . Verifi-
care che si ha e ( .
2. Verificare che, qualunque sia , i grafici delle due funzioni sono ortogonali
nell’origine, vale a dire che le rispettive rette tangenti in tale punto sono tra loro ortogonali.
Determinare per quale valore positivo di i due grafici si intersecano ortogonalmente anche
nel loro ulteriore punto comune.
D’ora in avanti, assumere . In un riferimento cartesiano, dove le lunghezze sono espresse
in metri (m), l’unione degli archi di curva di equazioni ( e ( , per [ ],
rappresenta il profilo di una spira metallica. Sia la regione piana delimitata da tale spira.
3. Supponendo che nella regione sia presente un campo magnetico uniforme, perpendicolare
al piano di , avente intensità , verificare che il valore assoluto del flusso
di tale campo attraverso è pari a .
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4. Supporre che la spira abbia resistenza elettrica pari a e che il campo magnetico, ri-
manendo perpendicolare al piano di , a partire dall’istante , inizi a variare secondo
la legge:
( (𝜔 , con 𝜔
e espresso in secondi (s). Esprimere l’intensità della corrente indotta nella spira in
funzione di , specificando in quale istante per la prima volta la corrente cambia verso.
Qual è il valore massimo di tale corrente per ? Spiegare quale relazione esiste tra la
variazione del campo che induce la corrente e il verso della corrente indotta.
QUESITI
1. Assegnato , si consideri la funzione così definita: ( (
.
Come va scelto il valore di affinché il grafico di non abbia asintoti?
Come va scelto il valore di affinché il grafico di abbia un asintoto obliquo?
Giustificare le risposte e rappresentare, nei due casi, i grafici delle funzioni ottenute.
2. Sia una funzione pari e derivabile in , sia una funzione dispari e derivabile in . Di-
mostrare che la funzione è dispari e che la funzione è pari. Fornire un esempio per la
funzione ed un esempio per la funzione , verificando quanto sopra.
3. Si consideri la funzione ( così definita:
( ∫ (
)
Determinare l’equazione della retta tangente al grafico di nel suo punto di ascissa .
4. Nello spazio tridimensionale, sia la retta passante per i punti ( e ( .
Determinare le coordinate di un punto appartenente alla retta che sia equidistante rispetto
ai punti ( e ( .
5. Emma fa questo gioco: lancia un dado con facce numerate da 1 a 6; se esce il numero 3 gua-
dagna 3 punti, altrimenti perde 1 punto. Il punteggio iniziale è 0.
Qual è la probabilità che, dopo 4 lanci, il suo punteggio sia ancora 0?
Qual è la probabilità che, in una sequenza di 6 lanci, il punteggio non scenda mai sotto lo
0?
6. Ai vertici di un quadrato , di lato 2 m, sono fissate quattro cariche elettriche. La carica
in è pari a 9 nC, la carica in è pari a nC, la carica in è pari a nC, la carica in è
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pari a nC. Supponendo che le cariche si trovino nel vuoto, determinare intensità, direzio-
ne e verso del campo elettrostatico generato dalle quattro cariche nel centro del quadrato.
7. Un protone, inizialmente in quiete, viene accelerato da una d.d.p. di 400 V ed entra, succes-
sivamente, in una regione che è sede di un campo magnetico uniforme e perpendicolare alla
sua velocità.
La figura illustra un tratto semicircolare della traiettoria de-
scritta dal protone (i quadretti hanno lato 1,00 m). Determi-
nare l’intensità di ⃗ .
8. Si vuole ottenere l'emissione di elettroni da lastre metalliche di materiali diversi su cui inci-
de una radiazione di frequenza . Determinare, motivando la risposta, quale tra
i materiali in elenco è l’unico adatto allo scopo.
Materiale Lavoro di estrazione
Argento 4,8 eV
Cesio 1,8 eV
Platino 5,3 eV
Individuato il materiale da utilizzare, determinare la velocità massima che può avere un elet-
trone al momento dell'emissione.
COSTANTI FISICHE
carica elementare e
costante di Planck h
costante dielettrica nel vuoto
massa dell’elettrone me
massa del protone mp
____________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso di calcolatrici scientifiche e/o grafiche purché non siano dotate di capacità di calcolo simbo-
lico
(O.M. n. 350 Art. 18 comma 8).
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È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua
non italiana.
ALLEGATO n. 3
Griglie di valutazione di prima e seconda prova e
colloquio orale
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario)
INDICATORI
GENERALI max 12 punti
2 1,5 1 0,5
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del testo
(proporzione tra le parti –
rispetto dei vincoli della
consegna)
Coesione e coerenza te-
stuale
Testo ideato, pianificato e
organizzato in modo rigo-
roso. Scrupoloso rispetto
dei vincoli
Testo ben ideato e pianifi-
cato. Adeguato rispetto dei
vincoli
Testo sufficientemente or-
ganizzato e pianificato,
nell’insieme rispettoso dei
vincoli
Testo carente sul piano
della pianificazione e non
ben calibrato nelle parti.
Mancato rispetto dei vinco-
li
2 1,5 1 0,5
Testo sviluppato in modo
coerente e coeso
Testo ben articolato e orga-
nico
Testo complessivamente
organico e sufficientemente
coerente
Testo disorganico e confu-
so in più parti
2 1,5 1 0,5
Ricchezza e padronanza
lessicale. Registro lingui-
stico corretto
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggia-
tura
Lessico vario ed appropria-
to. Corretto registro lingui-
stico
Lessico complessivamente
appropriato e diversificato.
Registro linguistico ade-
guato
Lessico non sempre appro-
priato e a volte ripetitivo
Lessico spesso improprio e
ripetitivo
2 1,5 1 0,5
Elaborato grammaticalmen-
te corretto, esposizione
chiara ed efficace. Buon
uso della punteggiatura
Sporadici errori, esposizio-
ne chiara e nel complesso
scorrevole. Uso adeguato
della punteggiatura
Alcune imprecisioni, espo-
sizione corretta ma con
struttura semplice e pun-
teggiatura non sempre effi-
cace
Testo gravemente scorretto
e con punteggiatura assen-
te/inefficace
2 1,5 1 0,5
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei ri-
ferimenti culturali.
Espressione di giudizi
critici e valutazioni per-
sonali
Conoscenze e riferimenti
culturali ampi e precisi
Conoscenze e riferimenti
culturali soddisfacenti
Conoscenze e riferimenti
culturali sufficienti
Conoscenze e riferimenti
culturali scorretti o carenti
2 1,5 1 0,5
Capacità di rielaborazione
critica e originale
Capacità critica significati-
va
Capacità critica nel com-
plesso adeguata
Assenza di spunti critici
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI SPECIFICI
max 8 punti
3 2,5 2 1
Comprensione del senso
complessivo del testo nei
suoi snodi tematici e stili-
stici
Comprensione del testo
completa, articolata e preci-
sa
Buona comprensione del
testo
Comprensione sostanziale
ma superficiale del testo
Errata comprensione del
testo
3 2,5 2 1
Analisi lessicale, sintatti-
ca, stilistica e retorica (se
richiesta)
Analisi puntuale a tutti i
livelli richiesti
Analisi accettabile a tutti o
quasi tutti i livelli richiesti
Analisi non sempre pun-
tuale e/o in parte carente
rispetto alle richieste
Analisi gravemente carente
2 1,5 1 0,5
Interpretazione corretta e
articolata del testo
Interpretazione corretta e
articolata con considerazio-
ni appropriate e originali
Interpretazione discreta-
mente articolata e argomen-
tata con valide considera-
zioni
Interpretazione nel com-
plesso corretta ma non ap-
profondita
Interpretazione non corretta
e con gravi fraintendimenti
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
VOTO
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
INDICATORI
GENERALI max 12 punti
2 1,5 1 0,5
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
(proporzione tra le parti –
rispetto dei vincoli della
consegna)
Coesione e coerenza testua-
le
Testo ideato, pianificato e
organizzato in modo rigo-
roso. Scrupoloso rispetto
dei vincoli
Testo ben ideato e pianifi-
cato. Adeguato rispetto dei
vincoli
Testo sufficientemente
organizzato e pianificato,
nell’insieme rispettoso dei
vincoli
Testo carente sul piano
della pianificazione e non
ben calibrato nelle parti.
Mancato rispetto dei vinco-
li
2 1,5 1 0,5
Testo sviluppato in modo
coerente e coeso
Testo ben articolato e or-
ganico
Testo complessivamente
organico e sufficientemen-
te coerente
Testo disorganico e confu-
so in più parti
2 1,5 1 0,5
Ricchezza e padronanza
lessicale. Registro linguisti-
co corretto
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Lessico vario ed appropria-
to. Corretto registro lingui-
stico
Lessico complessivamente
appropriato e diversificato.
Registro linguistico ade-
guato
Lessico non sempre appro-
priato e a volte ripetitivo
Lessico spesso improprio e
ripetitivo
2 1,5 1 0,5
Elaborato grammatical-
mente corretto, esposizione
chiara ed efficace. Buon
uso della punteggiatura
Sporadici errori, esposizio-
ne chiara e nel complesso
scorrevole. Uso adegua-
to della punteggiatura
Alcune imprecisioni, espo-
sizione corretta ma con
struttura semplice e pun-
teggiatura non sempre effi-
cace
Testo gravemente scorretto
e con punteggiatura assen-
te/inefficace
2 1,5 1 0,5
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali.
Espressione di giudizi criti-
ci e valutazioni personali
Conoscenze e riferimenti
culturali ampi e precisi
Conoscenze e riferimenti
culturali soddisfacenti
Conoscenze e riferimenti
culturali sufficienti
Conoscenze e riferimenti
culturali scorretti o carenti
2 1,5 1 0,5
Capacità di rielaborazione
critica e originale
Capacità critica significati-
va
Capacità critica nel com-
plesso adeguata
Assenza di spunti critici
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI SPECIFICI
max 8 punti
2 1,5 1 0,5
Comprensione del testo
proposto
Comprensione piena e ana-
litica
Comprensione ampia e
corretta
Comprensione dei princi-
pali snodi testuali
Comprensione parziale e
superficiale
3 2,5 2 1
Individuazione corretta di
tesi, argomentazioni e tec-
nica argomentativa del te-
sto proposto
Piena individuazione di
tesi e argomentazioni an-
che nel loro sviluppo logi-
co
Individuazione corretta di
tesi e riconoscimento delle
principali argomentazioni
Individuazione nel com-
plesso adeguata di tesi e
argomentazioni
Errata/assente individua-
zione di tesi e argomenta-
zioni
3 2,5 2 1
Sviluppo del percorso ar-
gomentativo e uso dei con-
nettivi
Sviluppo argomentativo
rigoroso e coerente con uso
appropriato dei necessari
connettivi
Sviluppo argomentativo
sostanzialmente coerente e
con uso adeguato dei con-
nettivi
Sviluppo argomentativo
coerente ma non adegua-
tamente ampio
Gravi incoerenze nel per-
corso argomentativo con
incongruenze logiche
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
VOTO
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C
(Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)
INDICATORI
GENERALI max 12 punti
2 1,5 1 0,5
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
(proporzione tra le parti –
rispetto dei vincoli della
consegna)
Coesione e coerenza testua-
le
Testo ideato, pianificato e
organizzato in modo rigo-
roso. Scrupoloso rispetto
dei vincoli
Testo ben ideato e pianifi-
cato. Adeguato rispetto dei
vincoli
Testo sufficientemente
organizzato e pianificato,
nell’insieme rispettoso dei
vincoli
Testo carente sul piano
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ben calibrato nelle parti.
Mancato rispetto dei vinco-
li
2 1,5 1 0,5
Testo sviluppato in modo
coerente e coeso
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uso della punteggiatura
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scorrevole. Uso adegua-
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cace
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e con punteggiatura assen-
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2 1,5 1 0,5
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali.
Espressione di giudizi criti-
ci e valutazioni personali
Conoscenze e riferimenti
culturali ampi e precisi
Conoscenze e riferimenti
culturali soddisfacenti
Conoscenze e riferimenti
culturali sufficienti
Conoscenze e riferimenti
culturali scorretti o carenti
2 1,5 1 0,5
Capacità di rielaborazione
critica e originale
Capacità critica significati-
va
Capacità critica nel com-
plesso adeguata
Assenza di spunti critici
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
SPECIFICI max 8 punti
2 1,5 1 0,5
Comprensione del testo
proposto, delle sue inferen-
ze e delle potenzialità di
sviluppo
Comprensione piena e ana-
litica
Comprensione ampia e
adeguata
Comprensione dei princi-
pali snodi testuali
Comprensione parziale e
superficiale
3 2,5 2 1,5
Pertinenza dell’elaborato
rispetto alla traccia data e
coerenza nella formulazio-
ne del titolo e dell’eventuale
suddivisione in paragrafi
Puntuale e articolata perti-
nenza de testo nel rispetto
di tutte le consegne
Discreta pertinenza del
testo e rispetto adeguato
delle consegne
Sufficiente pertinenza del
testo e rispetto sostanziale
delle consegne
Gravi carenze di pertinenza
del testo e mancato rispetto
delle consegne
3 2,5 2 1,5
Sviluppo dell’esposizione e
del percorso logico
Sviluppo del percorso
espositivo/ragionativo coe-
rente e organico con ottimo
utilizzo dei connettivi
Percorso espositivo-
ragionativo sostanzialmen-
te coerente con utilizzo
adeguato dei connettivi
Poche incoerenze nel per-
corso espositivo-
ragionativo, con uso dei
connettivi nel complesso
corretto
Gravi incoerenze nel per-
corso espositivo-
ragionativo, disorganico e
confuso
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
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LICEO SCIENTIFICO STATALE “O. M. CORBINO” SIRACUSA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SECONDA PROVA SCRITTA MATEMATICA-FISICA
LICEO SCIENTIFICO
Candidato/a____________________________________ Classe 5 sez. ___
Problema svolto n. ___ Quesiti svolti n. ___; ___; ___; ___
INDICATORI DESCRITTORI
ANALIZZARE Esaminare la situazione fisica proposta formulando le ipotesi esplicative attraverso modelli o analogie o leggi
Live
llo
1 Livello 1
Non descrive il fenomeno (o la situazione problematica) o lo descrive in modo parziale e superficiale senza evidenziare le
grandezze fisiche che lo (la) caratterizzano. Non individua il contesto fisico al quale si riferisce il fenomeno (o la situazione
problematica). Non riconduce la situazione ad un modello di riferimento conosciuto.
2 Livello 2
Descrive il fenomeno (o la situazione problematica) in modo superficiale senza evidenziare le grandezze fisiche che lo (la) caratterizzano. Non individua il contesto fisico al quale si riferisce il fenomeno (o la situazione problematica). Non ricon-
duce la situazione ad un modello conosciuto o, pur riferendosi ad un modello noto, lo utilizza per formulare ipotesi esplica-
tive in modo improprio. Non specifica, o lo fa in modo lacunoso, le condizioni per le quali il modello fisico scelto è ade-guato alla situazione prospettata.
3 Livello 3
Esamina in modo superficiale il contesto fisico all’interno del quale si colloca il fenomeno (o la situazione problematica),
evidenziando solo alcune delle grandezze fisiche che lo (la) caratterizzano. Individua in modo impreciso la teoria fisica relativa al fenomeno (o alla situazione problematica), trascurando qualche aspetto rilevante. Riconduce la situazione ad un
modello noto senza giustificarne il motivo e lo utilizza per formulare ipotesi esplicative in modo approssimativo. Valuta in
modo parziale e/o poco chiaro le condizioni di adeguatezza del modello fisico di riferimento.
4 Livello 4
Esamina in modo adeguato il contesto fisico all’interno del quale si colloca il fenomeno (o la situazione problematica), evi-denziando in modo essenziale le grandezze fisiche che più lo (la) caratterizzano. Individua la teoria fisica relativa al feno-
meno (o alla situazione problematica), trascurando qualche aspetto rilevante. Riconduce la situazione ad un modello noto e
lo utilizza per formulare ipotesi esplicative con una giustificazione sintetica ma corretta. Valuta nelle linee generali le con-dizioni per le quali tale modello è adeguato.
5 Livello 5
Esamina in modo completo e pertinente il contesto fisico all’interno del quale si colloca il fenomeno (o la situazione pro-
blematica), evidenziando in modo esauriente le grandezze fisiche che più lo (la) caratterizzano. Descrive le leggi coinvolte in maniera puntuale, facendo riferimento alla situazione problematica presentata. Riconduce la situazione all’interno di un
modello conosciuto descrivendolo con esattezza, fornendo esempi e analogie. Valuta con accuratezza le condizioni per le
quali tale modello è adeguato.
SVILUPPARE IL
PROCESSO RISOLU-
TIVO
Formalizzare situazioni problematiche e applicare i concetti e i metodi matematici e gli strumenti disciplinari rile-
vanti per la loro risoluzione, eseguendo i calcoli necessari
Liv
ello
1 Livello 1
Schematizza la situazione problematica in modo confuso e non adatto ad individuare connessioni tra i dati. Non traccia gra-
fici per mettere in evidenza relazioni tra le grandezze fisiche che descrivono la situazione problematica. Non individua una procedura di risoluzione appropriata, non utilizza strumenti matematici appropriati.
2 Livello 2
Schematizza la situazione problematica in modo poco chiaro ad individuare connessioni tra i dati. Traccia grafici non ade-
guati a mettere in evidenza relazioni tra le grandezze fisiche che descrivono la situazione problematica. Non sempre indivi-
dua una procedura di risoluzione appropriata e/o non utilizza strumenti matematici appropriati e/o omette passaggi interme-di.
3 Livello 3
Schematizza la situazione problematica in modo essenziale ad evidenziare dati, incognite e connessioni. Sviluppa il proces-
so risolutivo in modo incompleto e superficiale. Utilizza procedure e/o teoremi o regole in modo non sempre corretto e ap-propriato. Applica le strategie scelte e traccia grafici, ove necessario per la comprensione del fenomeno, in maniera parziale
e non sempre appropriata.
4 Livello 4
Schematizza la situazione problematica in modo essenziale ad evidenziare dati, incognite e connessioni. Sviluppa il proces-
so risolutivo in modo incompleto e impreciso. Utilizza procedure e/o teoremi o regole in modo generalmente appropriato. Applica le strategie scelte in maniera corretta tracciando grafici, ove necessario per la comprensione del fenomeno. Com-
mette qualche errore nei calcoli.
5 Livello 5
Schematizza la situazione problematica in modo utile ad evidenziare dati, incognite e connessioni. Sviluppa il processo risolutivo generalmente in modo chiaro e corretto. Utilizza procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato.
Applica le strategie scelte in maniera corretta tracciando grafici, ove necessario per la comprensione del fenomeno, in modo
pertinente. Commette lievi errori nei calcoli.
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79
6 Livello 6
Schematizza la situazione problematica in modo efficace e ragionato, evidenziando con sicurezza dati, incognite e connes-sioni. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Utilizza procedure e/o teoremi o regole
con abilità e con spunti di originalità. Applica le strategie scelte in maniera corretta tracciando grafici, ove necessario per la
comprensione del fenomeno, in modo pertinente e corretto. Esegue calcoli in modo accurato.
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INTERPRETARE,
RAPPRESENTARE,
ELABORARE I DATI
Interpretare e/o elaborare i dati proposti e/o ricavati, anche di natura sperimentale, verificandone la pertinenza al
modello scelto. Rappresentare e collegare i dati adoperando i necessari codici grafico-simbolici
Liv
ello
1 Livello 1
Non individua le grandezze fisiche significative della situazione sperimentale proposta e/o formula ipotesi errate sulle rela-
zioni tra le grandezze considerate. Non valuta l’affidabilità del processo di misura delle grandezza significative del feno-
meno in studio e/o non considera l’incertezza sperimentale. Rappresenta i dati significativi in modo parecchio approssima-tivo, omettendo le unità di misura e non evidenzia le relazioni reciproche. Interpreta i dati in modo scorretto, non giunge a
conclusioni che verificano l’ipotesi iniziale e la pertinenza con il modello interpretativo utilizzato. Non utilizza i codici
matematici grafico-simbolici.
2 Livello 2
Individua solo alcune delle grandezze fisiche della situazione sperimentale proposta e/o formula ipotesi non sempre corrette sulle relazioni tra le grandezze considerate senza giustificarne il motivo. Valuta in modo superficiale l’affidabilità del pro-
cesso di misura senza soffermarsi sulle specifiche degli strumenti e dei metodi di misura e/o considera in modo generico
l’incertezza sperimentale. Rappresenta i dati significativi in modo non del tutto corretto, evidenzia in modo generico le re-lazioni reciproche tra le grandezze. Interpreta i dati significativi in modo approssimativo verificando solo parzialmente
l’ipotesi iniziale. Giunge a conclusioni poco adeguate a validare il modello interpretativo utilizzato. Utilizza parzialmente i
codici matematici grafico-simbolici, commettendo errori.
3 Livello 3
Individua le grandezze fisiche essenziali della situazione sperimentale proposta motivandone la scelta in modo non esausti-
vo, formula ipotesi corrette sulle relazioni tra le grandezze considerate e ne giustifica parzialmente il motivo. Valuta in mo-
do corretto l’affidabilità del processo di misura e/o considera l’incertezza sperimentale ma si sofferma genericamente sulle specifiche degli strumenti e dei metodi di misura. Rappresenta i dati significativi in modo corretto, evidenzia le relazioni
emerse dalla rappresentazione in modo sintetico ma pertinente. Interpreta i dati significativi in modo adeguato a verificare
l’ipotesi iniziale. Giunge a conclusioni generalmente adeguate a validare il modello utilizzato. Utilizza parzialmente i codi-ci matematici grafico-simbolici, commettendo lievi inesattezze e/o errori.
4 Livello 4
Individua le grandezze fisiche significative della situazione sperimentale proposta motivandone la scelta in modo sintetico,
formula ipotesi corrette sulle relazioni tra le grandezze considerate e ne giustifica il motivo. Valuta in modo corretto l’affidabilità del processo di misura e/o considera l’incertezza sperimentale ma si sofferma genericamente sulle specifiche
degli strumenti e dei metodi di misura. Rappresenta i dati significativi in modo corretto, evidenzia le relazioni emerse dalla
rappresentazione in modo sintetico ma pertinente. Interpreta i dati significativi in modo adeguato a verificare l’ipotesi ini-ziale. Giunge a conclusioni pertinenti a validare il modello utilizzato. Utilizza i codici matematici grafico-simbolici, nono-
stante lievi inesattezze.
5 Livello 5
Formula ipotesi corrette sulle relazioni tra le grandezze considerate motivandole con validi esempi. Valuta in modo puntua-
le l’affidabilità del processo di misura e/o considera in modo esauriente l’incertezza sperimentale evidenziando le caratteri-stiche degli strumenti e dei metodi di misura motivandone l’adeguatezza. Rappresenta i dati significativi in modo preciso e
accurato, evidenzia le relazioni reciproche emerse dalla rappresentazione descrivendole in modo esauriente. Interpreta i dati
significativi in modo esaustivo verificando l’ipotesi iniziale all’interno dell’incertezza della misura. Utilizza i codici mate-matici grafico-simbolici con padronanza e precisione.
ARGOMENTARE Descrivere il processo risolutivo adottato, la strategia risolutiva e i passaggi fondamentali. Comunicare i risultati
ottenuti valutandone la coerenza con la situazione problematica proposta
Live
llo
1 Livello 1
Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e i necessari passaggi matematici. Comunica in modo errato e/o molto incompleto (o non comunica affatto) i risultati, utilizzando un linguaggio matematico non appropria-
to o molto impreciso e/o non utilizzando le appropriate unità di misura. I risultati ottenuti sono spesso incoerenti con la si-
tuazione problematica proposta.
2 Livello 2 Esegue procedure senza le necessarie giustificazioni. Comunica in modo impreciso i risultati, non sempre utilizzando le
unità di misura appropriate. I risultati ottenuti sono coerenti solo in parte con la situazione problematica proposta.
3 Livello 3
Descrive argomentando sinteticamente le procedure esecutive, ma non strategie risolutive adottate (o viceversa). Comunica
in modo generico, incompleto e/o impreciso i risultati utilizzando le unità di misura. Le soluzioni ottenute sono general-mente coerenti con la situazione problematica proposta.
4 Livello 4
Descrive argomentando in modo puntuale le procedure risolutive e le strategie adottate giustificandole in modo accurato e
coerente. Comunica in modo chiaro e completo i risultati utilizzando le unità di misura appropriate. Le soluzioni ottenute
sono pienamente coerenti con la situazione problematica proposta.
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Il Presidente La commissione
_______________________ _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Punteggio totale della prova /20
Il punteggio del problema scaturisce
dalla somma dei punti assegnati ai vari indicatori modulati proporzionalmente
dalla quantità di lavoro svolto.
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LICEO SCIENTIFICO STATALE “O. M. CORBINO” SIRACUSA
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
Candidato: _________________________________ Data: ___/__/2019 Classe V SezioneA
Punteggi 0 1 2 3 4
Livello lingui-
stico lessicale
Comunica in
modo non chia-
ro. Lessico pove-
ro e improprio
Comunica in
modo non sem-
pre chiaro. Les-
sico non sem-pre
appropriato
Comunica in
modo sufficien-
temente chiaro
ma non sempre
corretto
Comunica in
modo chiaro e
corretto
Comunica in
modo chiaro e
corretto e con
forme espositive
personali
Competenza
morfosintattica.
Applicazione
delle strutture
Gravi errori di
sintassi, morfo-
logia e applica-
zione
Errori nelle strut-
ture più com-
plesse
Sintassi elemen-
tare corretta, ma
senza una orga-
nizzazione ge-
rarchica
Sintassi corretta
anche in struttu-
re complesse
Sintassi corretta
e fluida anche in
strutture com-
plesse
Contenuti
Presenta notizie
scarse e non per-
tinenti
Conoscenza su-
perficiale
Presenta varie
notizie di cui
non sempre sa
distin-guere la
diversa impor-
tanza
Presenta nume-
rose notizie per-
tinenti e appro-
priate
Presenta nume-
rose notizie per-
ti-nenti e appro-
priate. Sa opera-
re collegamenti e
giustificare pro-
cedure e risultati
Organizzazione
del discorso
Non sa organiz-
zare dati e rela-
zioni
Scarsa abilità
nell’organizzare
dati e relazioni
Organizza suffi-
cientemente dati
e relazioni
Organizza con
sicurezza dati e
relazioni
Sa utilizzare dati
e relazioni per
raffronti oppor-
tuni o in situa-
zioni nuove
Livello critico
Non introduce
elementi di giu-
dizio pertinenti
Non motiva il
proprio giudizio
Introduce moti-
vati elementi di
giudizio
Introduce ele-
menti di giudizio
motivati e perti-
nenti
Introduce ele-
menti di giudizio
motivati, perti-
nenti e originali.
Sa individuare
strategie ottimali
Punteggio totale ________/20
Siracusa, ___/___/2019
La Commissione Il Presidente
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ALLEGATO n. 4
Strumenti di osservazione del comportamento e del
processo di apprendimento
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ALLEGATO n. 5
TABELLA ATTRIBUZIONE CREDITO SCOLASTICO E FOR-
MATIVO
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IL CONSIGLIO DI CLASSE
N° MATERIE DOCENTI FIRMA
1 Religione Corso Lucia
2 Italiano Ezechia Angela
3 Latino Uccello Elena
4 Storia Leone Elena
5 Filosofia Leone Elena
6 Lingua Inglese Di Rosa Lucia
7 Matematica Sanzaro Salvatore
8 Fisica Sanzaro Salvatore
9 Scienze Baviera Antonella
10 Disegno e St. dell’Arte Ciaffaglione Antonio
11 Educazione fisica Micieli Carmela
12 Sostegno Ripoli Vincenzo
COMPONENTE
STUDENTI
13 Mangano Riccardo
14 Ganci Myriam
COMPONENTE
GENITORI
15 Chimirri Stella
16 Esposito Maria
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
