CIRCOLO DIDATTICO NOVARO - NETWORK AVIMES (TORINO) MIUR - DIREZIONE GENERALE REGIONALE PER IL...

CIRCOLO DIDATTICO NOVARO - NETWORK AVIMES (TORINO)MIUR - DIREZIONE GENERALE REGIONALE PER IL PIEMONTE - UFF.DIRIG.TECN. (TORINO)

Sviluppo della qualità dell’educazione attraverso

la valutazione interna nei diversi contesti socio-culturali

“ Gheorghe Chi ţu”

SEMINARIO APERTO SEMINARIO APERTO INTERNAZIONALEINTERNAZIONALE

Leadership e autovalutazione Leadership e autovalutazione della cultura della scuoladella cultura della scuola

Rete di Scuole PIEMONTE

Torino, 2 Dicembre 2004

Progetto VALINTProgetto VALINT

S. Mosca, Torino 2 dicembre 2004

““Il progetto VALINT in quattro paesi”Il progetto VALINT in quattro paesi”

Silvana MoscaSilvana Mosca

Dirigente Tecnico USR Piemonte

Coordinatrice del Progetto VALINT



Individuare gli ambiti di decisione Individuare gli ambiti di decisione sulla valutazione a livello disulla valutazione a livello di

SCUOLASCUOLA

INTERMEDIO INFERIOREINTERMEDIO INFERIORE

INTERMEDIO SUPERIOREINTERMEDIO SUPERIORE

CENTRALECENTRALE


I processi di autonomia e di I processi di autonomia e di decentralizzazione sollecitanodecentralizzazione sollecitano

la valutazione internala valutazione interna

la rendicontazionela rendicontazione

l’autoriflessionel’autoriflessione

L’autoriflessione si L’autoriflessione si

riferisceriferisce

agli ambiti di decisioneagli ambiti di decisione

in cui l’istituto è in cui l’istituto è

competente/responsabilecompetente/responsabile


Analisi comparata fra 4 Analisi comparata fra 4

paesipaesi

LOCUS OF DECISION LOCUS OF DECISION

MAKINGMAKING

con particolare riferimento con particolare riferimento

alla valutazionealla valutazioneFonte EEDS e OCSE Network C


Esempi di pratiche interessantiEsempi di pratiche interessanti

Il Sistema PECCAN - SpagnaIl Sistema PECCAN - Spagnaper la valutazione esterna e il miglioramento dei Piani per la valutazione esterna e il miglioramento dei Piani educativi di Scuolaeducativi di Scuola

La Formazione dei nuovi Capi di Istituto in Romania e La Formazione dei nuovi Capi di Istituto in Romania e l’applicazione dello schema di Quinn e Rohrbaugh come l’applicazione dello schema di Quinn e Rohrbaugh come esercitazione formativaesercitazione formativa

La Formazione degli insegnanti ai metodi di valutazione La Formazione degli insegnanti ai metodi di valutazione in Poloniain Polonia

L’organizzazione in rete di scuole per l’alternanza L’organizzazione in rete di scuole per l’alternanza interno/esterno nell’uso dei risultati valutativi Italia-Piemonteinterno/esterno nell’uso dei risultati valutativi Italia-Piemonte


Rete di Scuole AVIMES Piemonte

Steering Committee

Progetto VALINT

Spagna

Polonia

Romania

Insegnanti Ispettori

MIUR - USRITALIA

S

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S

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LA RETE DI SCUOLELA RETE DI SCUOLEAVIMESAVIMES


AAutoutoVValutazionealutazione

didi IIstitutostituto

per ilper il MMiglioramentoiglioramento

dell’dell’ EEfficaciafficacia

delladella SScuolacuola


Efficacia della scuolaEfficacia della scuolaReciproche relazioniReciproche relazioni tra blocchi tra blocchi del sistemadel sistema

Descrizione operativaDescrizione operativa con la con la programmazione retroattivaprogrammazione retroattiva che che attiva percorsi di attiva percorsi di miglioramentomiglioramento nei nei metodimetodi e nei e nei contenuti contenuti per per ottenere l’incremento di risultati ottenere l’incremento di risultati quantitativi e qualitativiquantitativi e qualitativi

Contesto

ProcessiRisultatiRisorse

Fig. 2 – Riduzione e adattamento da “Sintesi dei principali risultati della ricerca sull’efficacia della scuola” (Scheerens,1989)

Estratto da: G. Barzanò, S. Mosca, J. Scheerens “L’autovalutazione nella scuola”, Milano, Mondadori, 2000



Autovalutazione come stimoloAutovalutazione come stimoloper la riflessione progressivaper la riflessione progressiva

L’autovalutazione sospinge L’autovalutazione sospinge l’organizzazione ad apprendere dal l’organizzazione ad apprendere dal feedback dell’autovalutazione stessafeedback dell’autovalutazione stessa

Errore e (è) Errore e (è) apprendimentoapprendimento


USO USO CONCETTUALECONCETTUALE eeUSO USO STRUMENTALESTRUMENTALE

delle informazionidelle informazioni

Sviluppo professionaleSviluppo professionaledei docentidei docenti

Circolazione di Circolazione di materialimateriali


Azioni istituzionalizzateAzioni istituzionalizzate

indice di status socio-culturale indice di status socio-culturale degli allievidegli allievi

analisi valutazioni formalianalisi valutazioni formali

Circoli del Progetto AVIMES (alunni 3.581 su 4.223) Media delle valutazioni ufficiali del 1° quadrimestre secondo lo Status

a.s. 1999/2000

24,0817,94

5,2012,43

47,05

48,36

31,93

39,15

28,8733,70

62,87

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STATUS 1+2 STATUS 3 STATUS 4+5 TOTALE

Status di appartenenza

Va

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val. media <=2,5 val. media >2,5 e <=3,5 val. media >3,5


Autovalutazione delle Autovalutazione delle strategie cognitivestrategie cognitive

Prove oggettive Prove oggettive diagnostiche con item diagnostiche con item a risposta apertaa risposta aperta


Percezioni sul funzionamento Percezioni sul funzionamento e l’efficacia della scuolae l’efficacia della scuola

Questionario genitori (Elans)Questionario genitori (Elans) Questionario allievi “Io la penso così”Questionario allievi “Io la penso così” Questionario insegnanti Questionario insegnanti

(Autointervista didattica, Leadership (Autointervista didattica, Leadership diffusa)diffusa)

Bilancio Tempo D.S.Bilancio Tempo D.S.

Etica dell’autovalutazioneEtica dell’autovalutazione Rigore metodologicoRigore metodologico

RiservatezzaRiservatezza

No alle classifiche fra istituti e fra classiNo alle classifiche fra istituti e fra classi

Sì ai confronti co-decisiSì ai confronti co-decisi

Progressiva estensione della partecipazione alle azioniProgressiva estensione della partecipazione alle azioni

Equilibrio tra motivazione all’insegnamento e Equilibrio tra motivazione all’insegnamento e autovalutazioneautovalutazione

Interazione sostenuta con espertiInterazione sostenuta con esperti

Pluralità di dati e sintesi integratePluralità di dati e sintesi integrateS. Mosca, Torino 2 dicembre 2004


Qualità complessiva d’Istituto VALINTQualità complessiva d’Istituto VALINT

Inventario della cultura Inventario della cultura della scuoladella scuola

Misura della LeadershipMisura della Leadership

MODELLO RELAZIONI UMANE

mezzi: coesione, morale

fini: sviluppo delle risorse umane

MODELLO A SISTEMA APERTO

mezzi: flessibilità, prontezza

fini: crescita, acquisizione delle risorse

QUESTIONARIO GENITORI

MODELLO A PROCESSO INTERNO

mezzi: informazione, management, comunicazione

fini: stabilità, controllo

VALUTAZIONE DEL TEMPO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

MODELLO RAZIONALE PER OBIETTIVI

mezzi: pianificazione, impostazione degli obiettivi

fini: produttività, efficienza

GLI ALTRI STRUMENTI AVIMES

flessibilità

controllo

interno esterno

Quadrante di Quinn & Quadrante di Quinn & RohrbaughRohrbaugh

Qualità dei

risultati


L’applicazione dello strumentoINVENTARIO DELLA CULTURA DELLA SCUOLAnei 4 paesi

Italia: 11 scuole, 812

rispondenti

Spagna: 6 scuole, 141

rispondenti

Polonia: 6 scuole, 134

rispondenti

Romania: 6 scuole, 139

rispondenti


La cultura della scuola può essere definita come “le convinzioni, le

norme, i valori di base e gli artefatti culturali che vengono condivisi dai

membri di una scuola, e che ne influenzano il modo di agire nella

scuola”.

cit. da relazione di Jaap Scheerens“Misurare la cultura della scuola”

del 20 maggio 2004

LA CULTURA DELLA SCUOLALA CULTURA DELLA SCUOLA



a Torinoa Torino

a Tenerifea Tenerife

a a ChestochowaChestochowa

a a CraiovaCraiova

L’IMPATTOL’IMPATTO

Gentile Insegnante,

In un recente Seminario della rete AVIMES si è realizzata la possibilità di partecipare al progetto di ricerca VALINT (Valutazione Interna).

Il progetto intende rilevare alcuni elementi caratteristici della cultura della scuola per analizzare ed interpretare la qualità educativa nelle attività di Valutazione interna dell’istituto.

La invitiamo a rispondere alle domande del presente questionario e a fornire ogni utile osservazione per la messa a punto dello strumento stesso che, attualmente, è in fase di pilotaggio (applicazione sperimentale). Nei prossimi mesi il questionario verrà applicato, oltre che in Italia, anche in Spagna, Polonia e Romania. I dati provenienti dai 4 Paesi daranno luogo a comparazioni e riflessioni che saranno presentate in un apposito Seminario del progetto VALINT. Lo scopo del questionario, denominato “Inventario della cultura della scuola”, è di saggiare in quale misura alcuni valori sono condivisi da coloro che lavorano nella stessa scuola. Il termine Valori, in questa accezione, si riferisce alle caratteristiche che vengono ritenute importanti e che, per questa ragione, i membri della scuola considerano meritevoli di essere perseguite. Il questionario è particolarmente rivolto ai valori organizzativi della scuola, valori che ispirano il modo di operare del personale all’interno di un istituto scolastico.

Il questionario propone quaranta valori. Per ciascuno di essi Le chiediamo di indicare

In quale grado Lei personalmente pensa che quel valore sia importante In quale grado – per quanto è a sua conoscenza – quello stesso valore viene ritenuto

importante dalla maggior parte degli altri operatori dell’istituto

Può assegnare il grado di importanza mettendo una crocetta su uno dei numeri in ordine crescente da 1 a 5.

Le chiediamo di compilare il questionario con un approccio riflessivo, ma immediato.

Eventuali osservazioni potranno essere segnalate nell’apposita pagina per le Notizie e Annotazioni. Tutto ciò sarà utile al progetto per redigere la versione definitiva del questionario, trattandosi di strumento non ancora applicato in Italia. Alla fine del questionario vengono rivolte alcune domande riguardanti la Sua situazione personale. Questi dati verranno usati per esaminare eventuali differenze riguardo ai valori menzionati. Nelle relazioni su questa ricerca, i risultati o le conclusioni non saranno riconducibili alle risposte di singoli compilatori.

Grazie per la collaborazione Gruppo di ricerca VALINT

Il presente materiale è di stretta circolazione nelle scuole partecipanti al Progetto VALINT



Progetto VALINT INVENTARIO DELLA CULTURA DELLA SCUOLA

In quale misura ritenete questi valori importanti?

In quale misura ritenete che altri nella vostra scuola ritengano questi valori

importanti

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1. Comprensione reciproca

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2. Orientamento verso l’innovazione

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3. Flessibilità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4. Sicurezza 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

5. Stabilità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

6. Orientamento ai risultati 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

7. Impegno 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

8. Disponibilità all’aiuto 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

9. Diversità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

10. Adattamento alle circostanze

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

11. Orientamento alle realizzazioni

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

12. Continuità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5




importanti?

Di n

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13. Efficacia 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

14. Orientamento alle riforme

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

15. Efficienza 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

16. Orientamento agli obiettivi

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

17. Fiducia reciproca 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

18. Collaborazione 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

19. Adattabilità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

20. Coerenza 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

21. Formalizzazione 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

22. Versatilità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

23. Lealtà 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

24. Atmosfera piacevole 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

25. Produttività delle risorse impiegate

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

26. Ricerca del successo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

27. Morale alto 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

28. Apertura verso nuovi sviluppi

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

29. Solidità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

30. Solidarietà 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5




importanti?

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31. Attuazioni 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

32. Coordinamento 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

33. Sostegno da parte degli altri

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

34. Normativa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

35. Produttività 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

36. Controllo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

37. Orientamento al cambiamento

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

38. Raggiungimento degli scopi

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

39. Costanza 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

40. Capacità di rispondere a nuovi sviluppi

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

_____________________________________ Progetto VALINT Azione “Misurare la cultura della scuola” - Supervisione Jaap Scheerens - Università di Twente INVENTARIO DELLA CULTURA DELLA SCUOLA - Traduzione e adattamento da Ralf Maslowski


Import

ant

Import

ant

1. Mutual understanding

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2. Innovation orientation

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3. Flexibility 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4. Security 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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To what degree do you think of these values as

important?

To what degree do others at your school think of

these values as important?

Import

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Import

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1. Comprensione reciproca

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2. Orientamento verso l’innovazione

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3. Flessibilità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4. Sicurezza 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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In quale misura pensate che altri nella vostra scuola ritengano questi valori

importanti?


Autovalutazione a partire dal modello Autovalutazione a partire dal modello delle scuole efficaci Torino (1996).delle scuole efficaci Torino (1996).

Recenti dettati legislativi (L. 53/03 art. 3) Recenti dettati legislativi (L. 53/03 art. 3) inseriscono le scuole autonome e inseriscono le scuole autonome e l’autovalutazione di istituto nel sistema l’autovalutazione di istituto nel sistema nazionale di valutazione.nazionale di valutazione.

Linee Guida Qualità MIUR 2003Linee Guida Qualità MIUR 2003

Scuola intesaScuola intesa

come come

organizzazioneorganizzazione

che apprendeche apprende


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