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015

L’integrazione delle seconde generazioni in Italia: le condizioni di vita, la scuola, le

relazioni

Cinzia Conti e Sabrina Prati

Napoli 6 dicembre 2016

Le parole e i numeri

Indagine Istat sull’integrazione delle seconde generazioni condotta nel 2015.

Nelle scuole secondarie di primo e secondo grado con almeno 5 alunni di cittadinanza straniera

Alunni, insegnanti e dirigenti scolastici

Finanziata dal Ministero dell’Interno attraverso i fondi FEI (Fondo Europeo per l’Integrazione)

Supportata dal MIUR

Le parole e i numeri

Generazioni migratorie

Cittadinanze

I territori….non ci sarà tempo per affrontare

il tema

La Scuola

Le relazioni e la a cittadinanza

Il futuro

Quante e quali seconde generazioni• Minori di 18 anni rappresentano il 21,6% della popolazione straniera

residente. I minori sono il 16,1% della popolazione italiana• Gli stranieri rappresentano il 10,7% dei minori residenti

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

9%

10%

11%

12%

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Percentuale di stranieri sul totale di minori residenti, anni 2012-2015

Fonte: Istat, 2016

Seconde generazioniSono stati considerati tutti ragazzi che hanno una cittadinanza diversa da quella Italiana, sia nati in Italia che all’estero

Il criterio è quello della cittadinanza e non del Paese di nascita. A posteriori sono state ricostruite le generazioni migratorie

I ragazzi nati all’estero che hanno acquisito la cittadinanza italiana hanno compilato – se selezionati – il questionario per gli alunni italiani;

Nel caso di doppia cittadinanza di cui almeno una sia italiana il ragazzo compila il questionario italiano

Nel caso delle liste fornite la cittadinanza è quella dell’allievo come registrata dal MIUR

GENERAZIONE MIGRATORIA DEGLI ALUNNI STRANIERI PER TIPO SCUOLA.

30,4%

43,1%

18,4%

23,5% 23,7% 23,3%26,2%

22,1%

30,1%

19,9%

11,2%

28,2%

Totale Scuole secondarie di I grado Scuole secondarie di II grado

Nati in Italia

Nati all'estero ed entrati in Italia prima dei 6 anni

Nati all'estero ed entrati in Italia tra 6 e 11 anni

Nati all'estero entrati in Italia a 11 anni e più

Fonte: Indagine sull’integrazione delle seconde generazioni

GENERAZIONE MIGRATORIA DEGLI ALUNNI STRANIERI PER LE PRINCIPALI CITTADINANZE

Albania 41,7 29,1 19,5 9,6Romania 14,1 31,6 36,8 17,6Ucraina 6,6 21,1 36,4 36,0Moldova 5,2 12,5 39,1 43,2Cina 59,3 4,7 15,0 21,0Filippine 55,4 7,0 16,3 21,3India 19,6 19,2 31,9 29,3Marocco 40,8 25,2 22,5 11,5Ecuador 27,5 24,2 27,4 20,9Perù 29,5 13,5 24,2 32,8Altra cittadinanza 30,7 24,0 23,7 21,6Totale 30,4 23,5 26,2 19,9

Cittadinanza Nati in Italia Entrati in Italia prima dei 6

Entrati in Italia tra 6 e 10 anni

Entrati in Italia a 11 anni e più


La Scuola

ALUNNI STRANIERI NATI ALL'ESTERO PER REGOLARITÀ DI INSERIMENTO A SCUOLA IN ITALIA, TIPO DI SCUOLA DI PRIMO

INSERIMENTO E CITTADINANZA

RegolareRitardo di

1 annoRitardo di

2 anni o piùRegolare

Ritardo di1 anno

Ritardo di2 anni o più

RegolareRitardo di

1 annoRitardo di

2 anni o piùAlbania 59,1 34,7 6,2 64,5 32,3 3,2 28,4 48,4 23,2

Romania 49,2 42,1 8,6 53,9 39,6 6,4 25,1 55,1 19,8

Ucraina 52,1 38,0 9,9 61,6 34,0 4,4 35,9 44,7 19,4

Moldova 32,6 50,2 17,2 40,3 50,2 9,6 21,3 50,3 28,4

Cina 21,4 45,2 33,5 31,8 45,9 22,3 7,9 44,2 47,9

Filippine 37,1 42,2 20,6 50,2 37,4 12,3 17,7 49,4 32,9

India 43,9 42,4 13,8 53,6 39,2 7,1 23,5 48,9 27,6

Marocco 57,6 33,1 9,3 65,7 30,0 4,3 17,6 48,4 33,9

Ecuador 57,0 33,2 9,8 67,2 29,4 3,4 28,1 43,8 28,1

Perù 43,3 38,2 18,5 60,3 34,5 5,2 23,0 42,7 34,3

Altra cittadinanza 50,2 36,1 13,7 60,9 33,0 6,0 23,0 43,8 33,2

Totale cittadinanze 49,0 38,8 12,2 57,8 35,9 6,3 23,0 47,2 29,7

TotaleInsermento in scuola secondaria di

primo gradoInsermento in scuola secondaria di

secondo grado


ALUNNI CHE HANNO DOVUTO RIPETERE O MENO ANNI SCOLASTICI IN ITALIA, PER CITTADINANZA E PAESE DI NASCITA

Italiani Totale stranieri Stranieri nati in Italia Stranieri nati all'estero

85,7%

72,7%

81,2%

69,0%

10,7%

21,5%

15,4%

24,2%

3,6% 5,8%3,3%

6,8%

No, mai Sì, una volta Sì, più volte


A quale scuola pensi di iscriverti? (studenti della scuola media di primo grado), per generazione di ingresso e cittadinanza

(valori percentuali)


Gli insegnanti

•Gli insegnanti intervistati hanno dimostrato di porsi in maniera aperta rispetto alla presenza di ragazzi con background migratorio a scuola. L’opinione sul livello di integrazione è decisamente positiva: per oltre il 90% dei docenti l’integrazione dei ragazzi stranieri è ottima (il 21% circa) o buona (quasi il 71%).

•L’aumento degli alunni stranieri è, inoltre, visto in generale come una opportunità e non come un problema. La maggior parte degli intervistati ne sottolinea gli aspetti positivi: “consente ai ragazzi di crescere con meno pregiudizi” (79,4%), “consente di arricchire la didattica con esperienze interculturali” (49,1%) e “permette di avvicinarsi alla conoscenza di culture diverse” (69,5%). Al contrario risulta minoritaria la quota di docenti che rimarca gli effetti negativi: “espone gli alunni a esperienze e modelli spesso negativi e inadeguati” (2,1%), “comporta eccessivi rallentamenti e problemi nei percorsi didattici” (20,6%), “impone alla scuola carichi e responsabilità che non le competono” (7,3%).

•Si deve sottolineare che il parere positivo è notevolmente più diffuso tra gli insegnanti che lavorano in scuole con una presenza minore di stranieri: la quota di pareri unicamente positivi passa dall’81,8% dei docenti che insegnano in scuole con al massimo il 5 per cento di alunni stranieri a 55,1% degli insegnanti di istituti con più del 20 per cento di ragazzi di origine non italiana.

Fin qui tutto bene

Tutto bene o politically correct?

Un problema di numeri?

Soglie massime•Dall’indagine emerge che le situazioni problematiche sono spesso connesse con una

elevata concentrazione di alunni con background migratorio nelle singole scuole. Tuttavia sembra anche emergere che nelle scuole con minore presenza ci siano maggiori preoccupazioni rispetto alla possibilità di gestire un numero elevato di stranieri in classe.

•Nelle “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” del Miur del Febbraio 2014 si indicava come limite il 30 per cento di stranieri per classe. La metà degli intervistati collocherebbe, però, più in basso la soglia, mentre solo il 18% circa condivide l’indicazione ministeriale. Colpisce che siano i docenti delle scuole con minore concentrazione di stranieri a indicare come ottimale una soglia inferiore

•Probabilmente nelle scuole a forte presenza si sono ormai attivate delle risorse che consentono agli insegnanti di considerare come “gestibili” anche incidenze più elevate di alunni stranieri. Mentre nelle scuole in cui l’incidenza è più contenuta c’è un maggiore timore di non poter poi governare la situazione nel caso in cui la presenza aumenti in maniera notevole.

•Si deve poi sottolineare che più del 27% degli intervistati non ne fa una questione di numeri e ritiene che non debba esserci alcuna soglia

Problemi reali: la lingua

Non sarebbe un problema se…•La sensazione è che ci sia un atteggiamento positivo,

ma anche la necessità di affrontare problemi oggettivi inevitabili quando arrivano ragazzi stranieri: quello della lingua

•Non vengono indicati problemi culturali

•La numerosità non è un problema in sé, ma nella scuola con elevate quote di presenza c’è una maggiore consapevolezza delle problematiche oggettive

•Mancano le risorse e il sostegno

La lingua: un problema noto

“Del resto bisognerebbe intendersi su cosa sia lingua corretta. Le lingue le creano i poveri e poi seguitano a rinnovarle all’infinito. I ricchi le cristallizzano per poter sfottere chi non parla come loro. O per bocciarlo. Voi dite che Pierino del dottore scrive bene. Per forza, parla come voi. Appartiene alla ditta. Invece la lingua che parla e scrive Gianni è quella del suo babbo. Quando Gianni era piccino chiamava la radio lalla. E il babbo serio: Non si dice lalla, si dice aradio. Ora, se è possibile, è bene che Gianni impari a dire anche radio. La vostra lingua potrebbe fargli comodo. Ma intanto non potete cacciarlo dalla scuola. ‘Tutti i cittadini sono uguali senza distinzione di lingua’. L’ha detto la Costituzione pensando a lui.” (1967, Don Lorenzo Milani, Scuola di Barbiana, Lettera a una professoressa).

http://www.giovaniemissione.it/testimoni/paulofreire.htm

http://www.giovaniemissione.it/spiritualita/chiavacci.htm

Conoscenza auto-dichiarata della lingua italiana per generazione migratoria, valori percentuali

Lingua parlata normalmente in famiglia per generazione migratoria, valori percentuali

24,122,0

16,1

11,2

3,65,5 6,0

8,7

24,7 25,6

32,8

38,8

4,0 4,2 3,3 2,8

38,9 38,035,4

28,8

4,7 4,66,4

9,7

nati in Italia entrati prima dei 6 anni entrati tra 6 e 10 anni entrati a 11 anni e più

Quasi sempre in Italiano Quasi sempre dialetto regione in cui vivo

Quasi sempre in un'altra lingua (straniera) Quasi sempre in italiano e dialetto regione in cui vivo

Quasi sempre in Italiano e in un'altra lingua (straniera) Quasi sempre dialetto regione in cui vivo e lingua straniera

Scuola non solo studio

ALUNNI STRANIERI E ITALIANI NELLE SCUOLE SECONDARIE CHE NON FREQUENTANO I COMPAGNI AL DI FUORI DELLA SCUOLA PER

CITTADINANZA E PAESE DI NASCITA.

9,3%

21,6% 22,2%21,2%

18,5%

26,0% 25,3%26,2%

Italiani Totale stranieri Stranieri nati in Italia Stranieri nati all'estero

Secondarie di I grado Secondarie di II grado


COMPAGNI FREQUENTATI AL DI FUORI DELLA SCUOLA, PER CITTADINANZA

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

Cina

Filippine

India

Marocco

Perù

Ecuador

Totale stranieri

Moldova

Romania

Ucraina

Albania

Italia

Sia italiani che stranieri Stranieri Italiani


ALUNNI STRANIERI CHE DICHIARANO DI FREQUENTARE UNA O PIÙ VOLTE A SETTIMANA ALCUNI LUOGHI DI

RITROVO/AGGREGAZIONE

Sala giochi Fast-foodStrada, piazza

Campi, prati, ecc.

Oratorio e luoghi culto

Luoghi di lavoro

Centri di aggregazione

Scuola per attività

sportive teatrali,

musicali

Centro-campo sportivo

Casa di amici

Parchi divertiment

o

Totale stranieri 24,4 22,6 68,1 63,9 28,9 21,6 11,4 24,5 41,4 50,8 22,6Albania 18,9 23,0 72,8 70,3 22,4 17,4 12,5 21,8 46,2 54,3 22,7Romania 16,6 18,9 69,6 65,4 22,8 20,0 8,6 23,7 39,5 53,8 22,3Ucraina 14,1 16,6 67,4 55,1 20,4 22,2 8,6 26,2 38,1 50,6 20,7Moldova 14,8 14,1 62,4 61,2 14,0 14,7 6,9 22,2 39,0 46,3 19,0Cina 35,3 14,8 53,4 49,3 11,9 51,6 8,3 18,3 20,4 34,6 12,9Filippine 34,0 35,3 68,5 56,9 47,9 18,1 10,0 22,5 31,0 45,8 19,4India 25,6 34,0 61,6 57,2 39,4 21,1 13,4 23,2 36,3 48,2 25,5Marocco 25,6 25,6 71,9 72,9 37,5 20,6 15,3 31,3 49,7 49,9 28,2Ecuador 20,6 25,6 71,0 60,5 31,0 16,9 8,1 19,0 35,7 52,1 17,7Perù 12,8 20,6 65,0 64,7 28,5 18,8 6,6 21,0 32,9 48,4 22,8Italia 0,0 12,8 70,7 65,4 32,3 22,0 8,9 24,5 49,0 56,8 12,2

Cittadinanza

Luoghi di ritrovo/aggregazione

La cittadinanza

Acquisizioni di cittadinanza di stranieri residenti in Italia per classi di età e sesso. Anno 2014

Fino a 19 20-29 30-39 40-49 50-59 60 e più Totale

Uomini 23,7 9,0 17,4 33,6 13,4 2,9 100,0Donne 18,1 12,1 32,6 24,9 9,9 2,4 100,0Totale 20,7 10,6 25,4 29,0 11,6 2,7 100,0Totale (v.a.=100) 11.646 5.970 14.270 16.269 6.494 1.499 56.148




Sesso Classi di età

2011

2012

2013

2014

Fonte: Stime Istat

ALUNNI STRANIERI NELLE SCUOLE SECONDARIE CHE HANNO DICHIARATO DI SENTIRSI ITALIANI O STRANIERI, PER

GENERAZIONE MIGRATORIA

47,5 48,0

33,2

17,1

37,8

23,7 25,4

35,5

52,8

33,028,8

26,631,2 30,1 29,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Nati in Italia Nati all'estero entrati in Italia

prima dei 6 anni

Nati all'estero entrati in

Italiaprima degli 11 anni

Nati all'estero entrati in Italia a

11 anni e più

Totale

Italiano Straniero Non so


ALUNNI STRANIERI NELLE SCUOLE SECONDARIE CHE HANNO DICHIARATO DI SENTIRSI ITALIANI O STRANIERI PER PRINCIPALI CITTADINANZE

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

Italiano Straniero Non so

ALUNNI ITALIANI E STRANIERI PER GENERAZIONE MIGRATORIA PER LUOGO IN CUI VORREBBERO VIVERE DA GRANDI

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Stranieri nati in Italia

Stranieri entrati in Italia tra 0 e 5 anni

Stranieri entrati in Italia tra 6 e 10

anni

Stranieri entrati in Italia a 11 anni e

più

Italiani

In Italia Dove sono nato

Dove è nato mio padre o mia madre Altro Stato estero


ALUNNI STRANIERI NELLE SCUOLE SECONDARIE NATI IN ITALIA E ALL’ESTERO PER LUOGO IN CUI VORREBBERO VIVERE DA GRANDI E PRINCIPALI

CITTADINANZE

In Italia

All'estero, dove è nato mio padre o

mia madreIn un altro

Stato estero. In Italia

All'estero, dove sono

nato

All'estero, dove è nato mio padre o

mia madreIn un altro

Stato estero.

Albania 40,0 14,3 45,8 29,3 15,1 1,8 53,8

Romania 35,7 19,4 44,9 29,9 18,8 2,1 49,1

Ucraina 46,1 7,5 46,4 40,6 15,3 0,8 43,4

Moldova 49,4 13,2 37,4 31,8 11,7 0,9 55,5

Cina 48,6 24,7 26,7 39,3 44,0 5,7 11,0

Filippine 31,5 17,1 51,4 22,7 31,8 3,4 42,1

India 34,2 5,6 60,2 29,7 17,8 5,3 47,1

Marocco 34,5 13,9 51,6 29,3 20,6 3,9 46,1

Ecuador 38,4 29,6 32,0 22,7 25,0 1,9 50,4

Perù 33,5 28,2 38,3 25,3 27,2 2,6 44,9

NATI IN ITALIA

Cittadinanza

NATI ALL'ESTERO

Limitando l’analisi ai soli alunni stranieri, si è valutata la propensione a rimanere in Italia approfondendo anche altri aspetti caratteristici dei migranti . Chi ha una migliore conoscenza della lingua italiana, chi ha dichiarato di sentirsi italiano e chi frequenta amici italiani o italiani e stranieri è più incline a voler vivere da grande in Italia, segno che la cittadinanza sostanziale e il senso di appartenenza sono costituiti anche da relazioni sociali. Una minore propensione a rimanere nel nostro Paese è invece associata agli stranieri nati all’estero ed entrati in Italia entro i 10 anni. Considerando, infine, le prime quattro cittadinanze, sono gli alunni cinesi i più propensi a voler vivere da grandi in Italia;

i ragazzi albanesi, marocchini, romeni e di altre cittadinanze rispetto a quelli cinesi hanno tutti una propensione molto più bassa a rimanere in Italia. Questa evidenza sottolinea nuovamente come i modelli migratori siano peculiari delle diverse collettività, anche nel caso delle seconde generazioni.

Caso dei cinesi

• Le nuove generazioni pongono alla statistica una serie di sfide, mettono in discussione concetti e di conseguenza misure. Rendono complicato fare previsioni (specie in un momento di crisi)

• Non resta che affrettarsi ed adeguarsi per comprendere i mutamenti

• I tanti e diversi modelli di integrazione sono una ricchezza e sfida dentro e fuori la scuola

• I problemi di misurazione dell’integrazione (indicatori) che si pongono per la G1 sono ancora più complessi per la G2

• Il territorio è restato fuori da questo intervento, ma i territori sono una chiave di lettura fondamentale dell’integrazione delle seconde generazioni

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