Ch i a r oScu r o

Giornale scolasticoLiceo Artistico “Enzo Rossi”

Voce agli studenti pag.3

Proposte pag.9

Spazio aperto pag. 12

Variazioni pag. 36

Diverso da chi pag. 17

Stanze dell’arte pag. 22

Angoli di memoria pag. 27

Indice

pag.1 Editoriale

Titolo: ChiaroScuroNumero: 7 Progetto 2012-2013Data: gennaio 2013Presidente: Mariagrazia DardanelliDirettore responsabile: Silvia ColettiDirettore di redazione: Andrea BonavogliaRedazione collaboratori: Giancarla Goracci, Giovanna Nosarti, Giorgio Calabria, Annalisa Vecchiarelli, Martina Palmieri IV P,Silvia Coletti, Valeria Venza, Maira Fucci, Mariagrazia Dardanelli, Elena Andreozzi, Nunzia Puglisi Univ. Roma TRE, StefaniaCapogna Univ. Roma TRE, classi IA-B, IIA-C, IIIA-B-G, IVA-B-M, VB-M, Cinzia Villanucci, Francesca Cresci Psicologa Univ.Roma TRE, Lidia Tommolillo, Maria Palomba IVP, Lucia Brongo, Flavia Garzia.Ideazione, progettazione e impaginazione: Silvia ColettiImmagini, disegni e fotografie: Cinzia Villanucci, Andrea Bonavoglia, Silvia Coletti, Annalisa Vecchiarelli, Maira Fucci, AlessandroReale, Simonetta Pinna,Valeria Venza, Giancarla Goracci, classi IF- IIIM, Scimia Simona IIA, Mirko De Caneva IIA,Resparambia Matteo IIA, Pascolini Daniele IIA, Nieto Santa Cruz Riccardo IIA, D’Ubaldo Matteo IIA, Giulia Tortora IIA,Camilla Corradi IIA, Alessia Bellonte IIA, Jacopo Cipriani IIA, Paola D’Arrigo IIA, Valeria Rossetti IIA, Ludovica Muraca IIA,

Francesca Todaro IIA, Angela IIA, Giorgia Tavaglione IIA, Michael Lemma IIA, Matteo Bellezza IIA, Monia Iacomucci, exalunni (Francesca Zurli, Flavia Colantoni, Cristina Mandarini, Lavinia Morrone, Claudia Sancilio, Veronica De Laurentis, Alessia

Silvestri).Immagine di copertina: progetto di riqualificazione degli edifici storici scolastici del docente architetto Cinzia Villanucci e dellaclasse III MEditore: Liceo Artistico Statale “Enzo Rossi”Curatore grafico di immagini: Silvia Coletti, Andrea Bonavoglia, Maira Fucci, Simonetta PinnaStampa: Tipolitografia Spedim, Via Serrante 137, Monte CompatriLoghi Sponsor: Liceo Artistico Statale “Enzo Rossi”, Photoclub Controluce, ArteFutura

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Editoriale - Tra fotografia e arteSegni di Luce

Nelle parole del grande scrittore, Jorge Luis Borges, sensi e memoria sembrano concertatiin un tutto armonico - il libro - che poi diventa stimolo a pensare, informazione e cultura. LeFotoGrafie di Segni di luce sono un po’ come un libro che noi scriviamo e riscriviamocontinuamente e che poi leggiamo agli altri e a noi stessi con toni e illustrazioni diverse.Scrive Borges: “Tra i diversi strumenti dell’uomo, il più stupefacente è senza dubbio il libro.Gli altri strumenti sono estensioni del suo corpo. Il microscopio, il telescopio, sono estensionidella sua vista; il telefono è estensione della voce; poi ci sono l’aratro e la spada, estensionidel suo braccio. Tuttavia, il libro è un’altra cosa: il libro è una estensione della memoria edella immaginazione”.

Molti sono gli itinerari da percorrere per tentare di definire i processi mentali che produconol’intelligenza creativa del fare e dell’osservare, dell’artista e del fruitore. Sono itinerari dellafilosofia, della psicologia, delle scienze fisiche che si sono intersecati e intrecciati nel corsodell’intera storia umana. Oggi, attraverso le FotoGrafie di Mariagrazia Dardanelli, osserviamol’importanza sempre crescente delle nuove tecnologie. Il campo della robotica e dellaintelligenza artificiale rappresentano non solo la filosofia sperimentale del nostro tempo,ma anche il messaggio scientifico che dagli scatti di Segni di Luce possiamo ricavare.

Se pensiamo alla fisica classica per esempio, raramente esiste un punto privilegiato, unosservatore esplicito: tuttavia le percezioni vengono definite in base all’osservatore. Anchenelle esperienze della vita di tutti i giorni, trascurare di specificare il sistema di riferimentosottende conclusioni spesso erronee.I soggetti delle opere di Mariagrazia Dardanelli mostrano proprio questo e vi aggiungonoun’operazione di identificazione psicologica, quello che viene comunemente denominatotransfert: il colpo di scena finale e l’effetto di controcampo sono causati proprio dallaspostamento del sistema di riferimento.

Tratto dall’articolo “Tra fotografia e arte. Segni di luce” di Silvia Coletti,Prometeo, rivista trimestrale di scienze e storia, giugno 2012 Arnoldo Mondadori Editore

Opera di Mariagraza Dardanelli - Fili nel blu

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Voce agli studenti

Considero valore…a cura della Prof.ssa Giancarla Goracci

L’inizio dell’anno è sempre un trampolino di lancio per nuove iniziative, nuovi sogni, trepidanti attese.E così, tornati dalle vacanze natalizie, sulla scia del brano di ERRI DE LUCA, VALORE (* vedi nota), hochiesto ai miei studenti e alle mie studentesse quali fossero nella loro adolescenza i valori a loro cari,malgrado e oltre la crisi epocale che stiamo vivendo e quella fisiologica che li attraversa.Con emozione ho letto e condiviso insieme a loro questi pensieri, classe per classe e con altrettantaemozione e il loro assenso li vogliamo condividere, con chi vorrà leggerli, in questo spazio comune, cheè il giornalino online CHIARO-SCURO, che la collega, Prof.ssa Coletti, cura fedelmente da anni.Colgo l’occasione per ringraziarla e con lei ringrazio tutti i miei studenti/esse, che hanno tratteggiatoaspetti della nostra società occidentale con spirito ironico e che, esprimendo il loro autentico mondointeriore, con le loro parole, come calligrammi nel cielo, hanno lasciato in me scie di intensa luce.

* :VALOREConsidero valore ogni forma di vita, la neve, la fragola, la mosca.

Lavoro di Daniele Pascolini 2Asegni zodiacali ( Acquario e Vergine )

docente Simonetta Pinna - sezione discipline pittoriche

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Voce agli studentiConsidero valore il regno minerale, l’assemblea delle stelle.Considero valore il vino finché dura il pasto,un sorriso involontario,la stanchezza di chi non si è risparmiato,due vecchi che si amano.Considero valore quello che domani non varrà più niente e quello che oggi valeancora poco.Considero valore tutte le ferite.Considero valore risparmiare acqua,riparare un paio di scarpe,tacere in tempo, accorrere a un grido,chiedere permesso prima di sedersi,provare gratitudine senza ricordarsi di che.Considero valore sapere in una stanza dov’è il nord,qual’è il nome del vento che sta asciugando il bucato.Considero valore il viaggio del vagabondo,la clausura della monaca,la pazienza (Erri De Luca)

CONSIDERO VALORE….. :

CLASSI 1A-1B L’amore, il sentimento più forte che esiste al mondo, niente è paragonabile ad esso; amare i nostri cari,amare le persone che ci conoscono da molto tempo, amare una persona a cui si tiene più della vitastessa; l’amore è la cosa più importante nella vita; bisogna amare nel passato, nel presente e nel futuro,amare per sempre, amare il prossimo. Insomma l’amore è un sentimento importante che ogni personadovrebbe avere, anche l’amore per il perdono; quindi qualsiasi cosa succeda nella vita, l’amore c’èsempre.

La vita, che in ogni caso è bella; gli occhi delle persone, perché sono lo specchio dell’anima; lamusica che è l’unico elemento in grado di colpirci senza farci male e anche la poesia e l’arte che riesconoa combattere il tempo che passa. Considero valore la mia famiglia e tutte quelle famiglie come la mia.Le stelle, che pur essendo lontane si vedono. I miei sogni, il mio futuro.

Tutto ciò che sto vivendo nella mia vita dalla prima all’ultima cosa credo che mi possa servire aqualcosa, …come –imparare-. Le cose che per me sono importanti sono le esperienze, l’amicizia, lafamiglia.

L’impegno allo studio, l’impegno a casa nell’aiutare i miei genitori e per ultimo un valore grandissimo,ovvero quello dell’amicizia. Avere delle persone accanto che siano sincere e che ti vogliono bene proprio come degli amici. Ogni minimo particolare che ogni giorno costituisce la nostra vita: dettagli che spesso non vengononemmeno considerati. Io credo che la parola –felicità-, per quanto possa essere corta, trasmetta appunto

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Voce agli studenti

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- (..); le mie amiche; l’amore, portare rispetto a tutti ma non troppo; la salute, Dio. - Un vecchio che cammina per la strada. Un barbone che dorme su un cartone; qualcuno che ci insegnaa vivere. - Il fatto che (..) quando si sente triste, si stringe a me, dicendomi –ti voglio bene- ; i momenti che passoassieme a colei che amo; una ragazza bellissima di nome (..). - Me stesso.

la felicità, ti fa star bene e spesso uno sente la mancanza di questo ingrediente invece fondamentale;altre volte è presente invece una sensazione, a dir poco, meravigliosa e unica. L’amicizia, l’amore, il rispetto, la vita, le persone che mi accettano così come sono, i professori anche semolte volte non li rispetto, i nonni, il mio ragazzo Luigi, i miei genitori, l’educazione, tutto ciò che ho, la natura. Ciò che vorrei quest’anno è una cosa, anzi una persona, che mi manca tanto. Questa ragazza primaveniva a scuola con me e l’altro ieri si è ritirata. (…) una ragazza stupenda, la mia migliore amica e l’unicacosa che vorrei è che tornasse a scuola per rivederci e rifrequentarci come una volta. Mi manca tantissimo.

L’amore fra due persone, l’amicizia, lo stare in pace; considero valore tutto ciò che è buono e giustonella vita.

Il rispetto, l’amicizia e l’amore ma soprattutto la famiglia.Vivere appieno la vita, riuscire a fidanzarmi; passare l’anno senza troppi problemi; far sì che la mia

famiglia possa continuare la sua storia.Sincerità, creatività, gioia, simpatia.La serenità.La Tranquillità, la gioia, la sincerità, la creatività, la fiducia.La felicità.L’amicizia: quella che c’è tutt’ora e quelle che vi erano prima tra due persone e che ora non c’è più;

il percorso dell’amore che ti guida sempre sulla strada più giusta e l’impegno che può far rinascere.I viaggi.Desidero un anno di serenità e sincerità.L’amore.Il divertimento, l’unione (lo stare insieme), il coraggio.Serenità e gioia.L’oltreLa personaLa libertà

CLASSI 2A - 2CRiuscire a dire “Ti amo” ad una persona amata.. La capacità di riconoscere quando sbagli…Il coraggiodi una madre nell’allevare un figlio da sola…Il saper dire “ti voglio bene” ad un amico. - Il canto del vento che fischia fra le foglie, la volpe vermiglia che ronfa fra le radici, il luccichio cheimperla le onde del mare e il gabbiano speranzoso che scruta l’orizzonte. Considero valore la sabbia deldeserto e la scia che la vipera lascia su questa. Il canto della madre e il bambino che teneramente stringeal seno. La danza dei delfini e le acque che li ospitano.

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Voce agli studenti

CLASSI 3A - 3B - 3G - Amare le persone, stare in gruppo invece di stare isolato; ogni mia fragilità, che considero risorsa percrescere; tutto ciò che mi circonda (natura, vento, cielo, ecc.) - Vita, stanchezza, amore, sentimenti, educazione. - Trovare la serenità che da sempre cerco e che non ho mai ricevuto, abbracciare un padre, baciarlo inguancia e finalmente ritornare a ridere insieme. - Cuore, famiglia, amici, gruppo, amore, la pace, una cosa che viene dal di dentro di una persona. - Un sorriso sincero, l’amicizia, l’amore per chi si vuole bene, il coraggio di rischiare, la fedeltà, il MIOamore, il ricordo. - La salute delle persone a me più care. - L’amore e la gentilezza. - Credere in qualsiasi cosa, che sia un’idea, un pensiero, un sogno, la fede; il rispetto per le idee altrui. - Amare le persone per me significative, importanti, rinnovare sempre ogni anno l’amicizia. - La mia famiglia, i mie amici, i miei interessi, la mia vita, tutto ciò che ho, la mia fede. - La famiglia, la vita, la libertà e i viaggi. - Amare, la sincerità, l’aiuto ai bisognosi, avere fede, la felicità. - L’impegno scolastico efficace. - Le persone a cui voglio e non voglio bene; se mi restano accanto nei momenti belli e brutti…Considerovalore l’amore che c’è fra me e il mio ragazzo, anche se litighiamo, l’impegno a cercare di fare il possibilenella scuola, nello sport…nella vita, anche se fai una grande fatica a farlo… e ti stanchi, ti butti giù, ma poiti riprendi, grazie alla tua forza. Considero valore la forza, che ho dentro, di andare avanti tutti i giorni eaffrontare tutto e tutti. Il ruolo del genitore, quello di far crescere un figlio/a il meglio possibile anche se nonsi arriva a fine mese…tutto questo considero valore…La forza di affrontare la vita ! - Il treno delle occasioni…occasioni perse e occasioni vissute. Ogni frase rivolta a me, bella o brutta chesia, perché tutto nella vita va ascoltato e vissuto, perché sono del parere che anche una brutta parola ouna brutta esperienza faccia crescere, anzi forse anche di più di una parola d’amore. - Il rispetto per il prossimo; l’amore per una ragazza. - L’amore per una persona speciale, che da poco è entrata a far parte della mia vita; la passione per lacosa che più mi piace fare al mondo e che nessuno potrà mai togliermi: ballare. La mia famiglia. Mi sonoresa conto di essere più che fortunata. - L’amicizia, il rispetto per le altre persone, essere sempre disponibili con chi ha bisogno, anche soloper un abbraccio; la passione per un lavoro; sforzarmi di fare cose, che non mi piacciono. - La compagnia di un amico, di una persona cara; la pace incontrastata della natura, una carezza, un gesto diaffetto; una cascata in mezzo al bosco; la sicurezza della mia casa; tutto ciò che ci circonda ha un valore e

- Nel 2012 vorrei che i valori semplici non fossero sottovalutati, …come la gioia di vivere, il rispettoreciproco. Considero valore il 2012 stesso, cioè che la vita del mondo continua; considero valore lo sguardoinnocente di un bambino, il futuro sereno; considero la speranza un dono immenso, considero il cielo ilvalore più grande di qualsiasi cosa. - La vita, gli amici, i sogni, le ambizioni, le passioni, l’infatuazione, la felicità. - Lo studio, l’amicizia, i sogni, i progetti, la play 3, super (..). - L’amicizia, la mia famiglia. - I miei cari e l’amicizia. - La mia adolescenza, la mia famiglia, le amiche che giocano, la brezza del vento, che porta con sé tuttele cose brutte; un uccellino che dà da mangiare al figlio; i colori dell’arcobaleno, il mio amore. - La serenità, l’amore, tutto ciò che ci circonda. - La felicità.

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Voce agli studenti

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ognuno di noi ne vede un aspetto. Ciò che ha valore per me può non avere valore per qualcun altro. Considerovalore l’arrivo di una notizia, la musica; tutto ciò che mi circonda, svolgendo il suo compito in questa vita. - I baci, gli abbracci e le carezze; la purezza dell’acqua, il silenzio e le lacrime, il calore familiare; i ricordibelli e brutti; i colori caldi; l’amore. - L’orgoglio di mia madre nei miei confronti; un abbraccio non aspettato, le luci del periodo natalizio; isacrifici della famiglia, la forza di cambiare; l’amore tra due razze che siano uomini o animali. - Un’amicizia serena; i capelli, perché ognuno ha i suoi; un sorriso sincero pieno di gioia; un amore puro. - I sogni, che ti permettono di “vivere” ciò che vorresti; gli oggetti personali in cui ci si riconosce; l’innamorarsi;gli errori fatti nella vita, che ti permettono di migliorare. Essere riuscito a scrivere ciò che pensavo. - La possibilità di essere guidati da un buon governo. La famiglia; … per tutto il resto c’è Mastercard ! - L’arte, la musica, la felicità ingiustificata, i piccoli gesti impulsivi dettati dal cuore; le trame che la vitastessa tesse con armonia intorno a noi; la libertà; correre in un prato a primavera, sentire l’odore dell’erbae i sogni nascosti nella corteccia di un salice; considero valore l’armonia così totale, la perfezioneapparentemente così casuale dell’esistenza, le persone brillanti, le poche menti eccelse presenti al mondoin grado di emanare tanta energia; considero valore i bambini, la pace con sé stessi, con il mondo, contutto; un lungo viaggio senza meta, senza tempo, senza perché; la conoscenza. Tutto ciò che è riuscito adattrarre la mia attenzione, i miei occhi, le mie lacrime, il mio sorriso. Considero valore la vita, la morte ela felicità. In parole povere considero valore le emozioni. - Ha valore per me un bambino.

CLASSI 4A - 4B - 4M - Una cosa che penso che ha valore e che desidero tanto è il miglioramento di Roma, troppo dispersiva.Il conoscere le persone, l’amicizia con i compagni. - “ Shemà Israel, Adonai Elohenu, Adonai Echad: (Ascolta Israele, il Signore è nostro D-io, il Signore è uno).(…) Amerai il Signore Dio tuo con tutto il cuore, con tutta la tua anima, con tutte le tue forze”(Deuteronomio 6,4-5); “Amerai il tuo prossimo come te stesso” (Levitico 19, 18). Il valore più grande per me è, oltre la fede, laVERA NATURA DELL’UOMO. Nel mondo si è perso il significato della parola AMORE. Ormai tutto è relativo.Ma non è tutto relativo… Avere rapporti sessuali prima o dopo il matrimonio non è la stessa cosa. Abortire omeno non è la stessa cosa. Considero valore la persona che SA NON ESSERE SUPERFICIALE, che èaperta e ha l’orecchio pronto a ricercare il parere altrui. Considero valore una famiglia costruita su mattoni chenon sono fatti di denaro o benessere materiale; considero valore i figli: uno, due, cinque, dieci; considero i figlicolonne della famiglia. Più colonne ci sono e più la casa è solida. Considero valore andare incontro ad unamico che ha perso le speranze; considero valore chi sa comprendere che cosa voglia dire veramenteGODERSI LA VITA. - Famiglia, amore, amicizia, vento che soffia, luce del sole, il tempo, la vita, il nonno, l’artista, volare.“Cercare la verità nelle cose che faccio, anzi una risposta”, “Se Dio mi voleva bene certe cose non me lefaceva fare (senso negativo)”. - Continuare amicizie con le persone veramente importanti per me. - Poter essere più presente per coloro che amo e a coloro a cui voglio bene. Essere un punto di appoggioper loro e aiutarli sempre. Inoltre un grande desiderio è quello di trovare qualcuno che possa amarmicome mio padre amava me. - Crescita, coraggio, sicurezze, il mio dolce cane che dorme, la decisione. - *Una bella promozione per dare una soddisfazione ai miei genitori. * Continuare la mia storia d’amoreserenamente con lo scopo di amarci come facciamo ora, forse un po’ di più. - Ho già tutto ciò che mi rende felice. Non mi serve altro ! - Trovare un’amicizia vera e fedele, quello che ho sempre desiderato. - Riuscire a conoscere me stesso, a dare spiegazioni alle mie emozioni, vorrei che vicine a me ci

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Voce agli studenti fossero solo persone vere, disposte a fare quanto io farei pe loro; avere meno momenti di debolezzarispetto all’anno scorso. - Non perdere l’amicizia e l’amore; fortificarli; il lavoro; uscire dalla scuola con buoni voti - Considero una fortuna avere una famiglia speciale come la mia, soprattutto avendo due fratelli ingrado di farti crescere come persona, sotto tutti i punti di vista, specie quello umano, facendoti capirei reali valori della vita. - L’unione con tutti; l’amore per tutti; la pace in me stessa; l’allegria; i tanti bei momenti, soprattutto lamia festa. - Essere più vicina a mia nonna; mi sento viva insieme alla mia famiglia; mi sento bene e libera daiproblemi quando ballo; impegnarmi di più a scuola per il mio futuro. - Capire chi sono in questo mondo e cosa voglio dalla mia vita. - Considero valore che (..) guarisca presto - Un abbraccio inaspettato, lo sguardo fisso di un bambino, il sole che sorge, una lacrima di gioia, unafamiglia unita, il piacere dettato da un sapore, una farfalla che si posa su un fiore, la speranza di chi saaspettare. - La salute, la sincerità, soprattutto verso sé stessi, le persone care, la felicità, la libertà, l’onestà, laperseveranza. - L’insicurezza che fa tremare…il cuore che batte forte, guardarsi allo specchio esorridere…emozionarsi, il sorriso di un bambino, il respiro di una persona; chiudere gli occhi, sognaree svegliarsi; la fiducia, l’ascoltare, il guardare negli occhi, una lacrima. - Un bambina appena nata che va in cerca del suo tesoro, della sua fata: la mamma. Un poverobarbone in cerca di qualcosa che lo farà star bene per una giornata o anche una settimana.

CLASSI 5B – 5M - La gioia e la speranza di chi sembra non poterne avere, la determinazione, l’amore incondizionatodella famiglia, i legami tra persone (amicizia), la voglia di voler crescere in tutti i sensi (maturare),conoscere il mondo e ciò che ci circonda. - Per me l’amicizia è molto importante, specialmente quando vuoi veramente bene ad una persona. - L’amicizia, l’affetto, il pensiero, la voglia di fare, la voglia di non mollare, il coraggio, la personalità. - La famiglia, l’amore, il rispetto,, l’amicizia, la sfera a spicchi, l’umiltà, il silenzio, il presente, il giudizio. - L’amicizia, la famiglia, l’amore, la vita, la sincerità, la coerenza, la speranza, un sorriso. - La mia famiglia, i miei amici, la mia vita, il mio futuro, la luce del sole. - L’unità, l’esserci l’uno per l’altro, l’amore, il rispetto, il sentimento. - Un compleanno di un mio amico a gennaio. - Il legame familiare, il ‘grazie’ di un amico. - La mia famiglia e l’amore; aiutare i più bisognosi, anche se non riesco; cercare di essere una buonaamica anche se … a volte ti tocca dire delle bugie. - Considero valore tutto ciò che mi circonda, che mi è più caro e vicino nei momenti giusti e sbagliati.Il valore, se si vuole, lo si può trovare anche nelle piccole cose. Noi abbiamo un valore: la nostra anima.Il sentimento che può essere bello o brutto, come l’amore e l’odio. Grazie al tempo scopriremo il valorein tutte le cose, anche le più banali apparentemente. - Il valore di una persona, dell’anima; dell’amicizia; della vita, di ciò che fai.

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Propos t e

Esperienza di consulenza filosofica presso il Liceo Artistico “Enzo Rossi”a cura di Stefania Capogna e Nunzia Puglisi

La consulenza filosoficaL’idea base della consulenza filosofica è che ognuno di noi ha una propria visione del mondo che sottendealle nostre scelte, ai nostri atteggiamenti, e che una maggiore consapevolezza di tale visione puòaggiungere qualità alla nostra vita.Al centro c’è dunque l’esistenza, come nucleo di pensiero, emozione e azione.La consulenza filosofica può aiutare ad orientare la persona focalizzando aspetti a volte controversi,favorendo la comprensione del modo di reagire di fronte alle situazioni, ai desideri, alle paure, permettendoalla persona di accrescere la consapevolezza di sé.

Il progetto dell’ Università Roma TreIl Dipartimento di Filosofia dell’Università degli Studi di Roma Tre ha proposto nel 2011 un progetto diconsulenza filosofica rivolto a giovani delle scuole laziali per favorire - attraverso un aperto confrontodialogico- la crescita dei valori democratici della solidarietà, del rispetto tra diversi, della cura dell’ambiente.

Lavoro di Daniele Pascolini 2Asegni zodiacali ( Leone e Scorpione )

docente Simonetta Pinna - sezione discipline pittoriche

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Proposte

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Il progetto si è proposto di:• Potenziare nei giovanissimi un pensare consapevole, critico e personale per rafforzare la capacitàdialogica fra fra giovani di provenienze etniche e culturali diverse.• Valorizzare il territorio laziale mettendo in collegamento le diverse realtà regionali del Laziomediante l’organizzazione di un convegno iniziale per promuovere la Consulenza Filosofica nella Regione,e un convegno conclusivo in cui saranno presentati i risultati a tutti gli operatori della formazione giovanilee della pratica Filosofica.

Rischi del progetto• Disinteresse dei giovani, sottovalutazione della pratica della Consulenza filosofica da parte deidocenti.• Difficoltà di trovare orari compatibili con l’attività di insegnamento della scuola.• Bullismo

La scuola di riferimentoDa circa quarant’anni presente sul territorio, il Liceo Artistico “Enzo Rossi”, unico in Italia per la decorazionee l’arredo della chiesa, continua quell’ attività che lo ha sempre visto attento alle esigenze di formazionenecessarie alla produzione, valorizzazione e tutela del patrimonio artistico e culturale della città.I corsi del Liceo Artistico, finalizzati alla formazione di particolari professionalità hanno una precisafisionomia all’interno dell’istruzione superiore, essi infatti sono caratterizzati dall’integrazione trapreparazione storico-umanistica e conoscenze tecniche ed artistiche ben qualificate.L’attività didattica fa riferimento a cinque Sezioni Artistiche o indirizzi dell’Area Compositiva: DecorazionePittorica, Decorazione Plastica, Architettura e Arredamento, Arte dell’ Oreficeria e dei Metalli, Arte delTessuto/Moda e Costume.

L’organizzazione dell’interventoL’intervento tenuto da Stefania Capogna e Nunzia Puglisi ha visto la partecipazione di 18 studentidell’istituto appartenenti a classi diverse con la collaborazione delle docenti Silvia Coletti e Lea Di Lallo.L’intervento è stato progettato in riferimento a:• Tipologia di scuola• Numerosità degli studenti• Interesse dimostrato in itinere• Tematiche considerate con maggiore attenzioneDopo un introduzione al progetto è seguita una parte di “breaking ice” dedicata esclusivamente a creareun clima di fiducia con l’obiettivo di curare al massimo la delicatissima parte iniziale dell’intervento,creando i presupposti per facilitarne il coinvolgimento dei ragazzi.L’attività è seguita in due sottogruppi definiti in base alle preferenza espresse dai ragazzi.I due gruppi hanno proseguito le attività con le due consulenti per complessive 18 ore.Le insegnanti, che hanno accolto e sponsorizzato il progetto con molto entusiasmo, hanno completamentegarantito l’organizzazione logistica del progetto.Gli obiettivi generaliLe consulenti hanno impostato le attivitàfacilitando l’emersione di temi e valori fondamentali.Gli obietti sono stati:• Sollecitare la discussione di problematiche adolescenziali comunemente avvertite.• Focalizzare gli aspetti di discussione più sentiti cercando di innescare ragionamenti più ampi eapprofonditi.

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Propos t e• Facilitare una comprensione più profonda delle problematiche, rendendo evidenti aspetti e puntidi vista nuovi, seppur di non immediata condivisione.• Sostenere il valore del rispetto della vita, sensibilizzando i partecipanti sull’importanza dei suoivalori fondanti.• Far riconoscere l’importanza delle emozioni nei rapporti interpersonali con particolare riferimentoal tema dell’amicizia.

Temi trattatiI temi trattati definiti in base all’interesse dei ragazzi e alle loro problematiche più sentite hanno riguardatoin maniera più approfondita l’amicizia e la relazione interpersonale.Una particolare attenzione è stata data al concetto di percezione di sé stessi e degli altri e sull’impatto diqueste sull’emozioni.Altri temi trattati:• Amicizia• Amore• Paura• Futuro• Società

Strumenti metodologiciStrumenti didattici• Ascolto e dialogo guidati sul tema dell’amicizia• Riflessioni guidate• Utilizzo del testo Il profeta di Khalil GibranTecniche utilizzate• Giochi di ruolo• Parliamo di noi …• Che animale scelgo e perché• Mi metto al posto del mio compagno …e mi presento.• Rappresento il mio compagno e l’amicizia con un elaborato artistico

La qualità della partecipazione e i risultati percepitiI ragazzi durante gli incontri hanno dimostrato un interesse genuino e una partecipazione spontanea.Sono riusciti ad esprimere liberamente le loro sensazioni dimostrando di apprezzare alcune conclusionitratte sui valori considerati.La qualità della partecipazione è senza dubbioanche collegata all’ambiente scolastico, percepito come sano e stimolante; gli insegnanti, ma anche lapreside, in generale godono di buona fama tra i ragazzi. In particolare le due professoresse referenti delprogetto, sono state considerate delle figure molto valide e soprattutto un riferimento concreto. E’ evidentequindi che i ragazzi hanno riposto, forse ancor prima di conoscere le attività effettive, buona fiducianell’esperienza, probabilmente contagiati dall’entusiasmo delle due insegnanti e dall’interesse dellapreside.L’esperienza di consulenza filosofica all’Istituto d’Arte si è rivelata quindi un’esperienza positivacompletamente esente da rischi considerati nell’ambito del complessivo progetto regionale.I ragazzi hanno condiviso in linea di massima modalità e contenuti.

Elaborazione dei questionari

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Spazio aperto

Lavoro di Daniele Pascolini 2Asegni zodiacali ( Bilancia e Cancro )

docente Simonetta Pinna - sezione discipline pittoriche

I segni zodiacaliRivisitazione in chiave pittorica dei segni zodiacali da parte degli alunni della IIAa cura della docente Simona Pinna

Acquario - Lavoro di Giulia Tortorasezione discipline pittoriche

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Spazio aperto

Ariete - Lavoro di Camilla Corradisezione discipline pittoriche

Ariete - Lavoro di Alessia Belmontesezione discipline pittoriche

Bilancia - Lavoro di Valeria Rossettisezione discipline pittoriche

Bilancia - Lavoro di Paola D’Arrigosezione discipline pittoriche

Bilancia - Lavoro di Ludovica Muracasezione discipline pittoriche

Cancro - Lavoro di Jacopo Ciprianisezione discipline pittoriche

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Spazio aperto

Sagittario - Lavoro di Matteo D’Ubaldosezione discipline pittoriche

Gemelli - Lavoro di Matteo D’Ubaldosezione discipline pittoriche

Leone - Lavoro di Matteo Resparambiasezione discipline pittoriche

Leone - Lavoro di Simona Scimiasezione discipline pittoriche

Pesci - Lavoro di Giulia Tortorasezione discipline pittoriche Pesci - Lavoro di Francesca Todaro

sezione discipline pittoriche

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Spazio aperto

Pesci - Lavoro diRiccardo Nieto Santa Cruz

sezione discipline pittoriche

Sagittario - Lavoro di Angelasezione discipline pittoriche

Sagittario - Lavoro di Giorgia Tavaglionesezione discipline pittoriche

Sagittario - Lavoro di Matteo D’Ubaldosezione discipline pittoriche

Scorpione - Lavoro di Michael Lemmasezione discipline pittoriche Scorpione - Lavoro di Mirko De Caneva

sezione discipline pittoriche

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Spazio aperto

Toro - Lavoro di Ludovica Muracasezione discipline pittoriche

Toro - Lavoro di Matteo Bellezzasezione discipline pittoriche

Vergine - Lavoro di Matteo D’Ubaldosezione discipline pittoriche

Vergine - Lavoro di Matteo Resparambiasezione discipline pittoriche

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Diverso da chi

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Lavoro di Daniele Pascolini 2Asegni zodiacali ( Sagittario e Toro )

docente Simonetta Pinna - sezione discipline pittoriche

LAVORO SUL DISTURBO POST-TRAUMATICO DA STRESS CON GLI STUDENTI DEL LICEOARTISTICO “ENZO ROSSI”a cura di Francesca Cresci

L’adolescenza è considerata come il periodo di “tempesta” della vita, poiché comporta numerosicambiamenti. Come la stessa etimologia della parola implica, ADOLESCERE, significa in latino“crescere”. Questa fase della vita è sicuramente quella in cui i cambiamenti sono più acuti e visibili.L’adolescente sperimenta drastici cambiamenti, sul piano biologico, ma anche su quello sociale epsicologico. Il passaggio attraverso l’adolescenza non si svolge secondo una direzione lineare econ un ritmo uniforme: al contrario le finalità e le conquiste psichiche che caratterizzano le varie fasidel processo adolescenziale, spesso seguono direzioni contraddittorie e sono qualitativamenteeterogenee; si evidenziano cioè alternativamente progressi, deviazioni, regressi. L’adolescente puòpercorrere velocemente queste varie fasi, oppure può elaborare variazioni infinite di qualcuna diesse, ma non può tuttavia saltare le trasformazioni psichiche essenziali delle varie fasi.

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Diverso da chiL’adolescenza rappresenta un periodo di aumentata vulnerabilità ai trauma, questo per una serie diragioni:

- le spinte pulsionali diventano particolarmente intense;- il distacco psicologico dalle figure genitoriali può determinare fragilità;- il possibile riemergere di traumi infantili, rimasti a lungo nascosti, per effetto di traumi attuali.

Esperienze traumatiche vissute in adolescenza, non solo possono compromettere il processo evolutivoindividuale, ma possono anche influenzare il passato, in una fase della vita caratterizzata da un continuorimaneggiamento delle esperienze passate infantili.L’Istituto d’Arte Roma 2 è stato coinvolto in un progetto di ricerca, avente l’obiettivo di valutare l’impattodi eventi stressanti e/o traumatici sul funzionamento emotivo/comportamentale e sulla possibileinsorgenza di una psicopatologia nell’adolescenza. In particolare, in tale ricerca sono stati presi inconsiderazione due tipi di disturbi, che sono normalmente quelli maggiormente correlati ad eventistressanti o traumatici:

- DISTURBO POST-TRAUMATICO DA STRESS (PTSD). Si tratta di una costellazione di sintomiche derivano direttamente dall’esposizione a un fattore traumatico esterno. La risposta della personaall’evento deve comprendere paura intensa e la sensazione di essere impotente e senza possibilitàdi fuga. I sintomi presenti in questo disturbo, comprendono: 1- rivivere continuamente l’evento,attraverso sogni, pensieri, flashback; 2- l’evitamento di qualsiasi stimolo associato al trauma; 3-riduzione della reattività generale.

- DISTURBO DISSOCIATIVO. La caratteristica fondamentale è la perdita di continuitàdell’esperienza soggettiva. L’esperienza cosciente del Sé è interrotta da lacune della memoria, statialterati della coscienza o da bruschi cambiamenti dell’umore, di cui il soggetto a posteriori ricordapoco o nulla.In particolare, alla ricerca ha partecipato un gruppo di 139 studenti (99 femmine; 40 maschi), inseritoin un campione ancora più vasto di adolescenti (183), che sono stati suddivisi nelle tre fasce dell’etàadolescenziale: prima fascia (13-14 anni); seconda fascia (15-16 anni); terza fascia (17-18 anni). Aisoggetti sono stati somministrati 4 questionari scientifici:- INVENTARIO DEGLI EVENTI STRESSANTI E/0 TRAUMATICI DELLA VITA. Strumento che permettedi rilevare la presenza di simili eventi e di valutare l’importanza e l’intensità degli stessi, così comepercepite dal soggetto;- YOUTH SELF REPORT (YSR). Permette di eseguire una valutazione sullo sviluppo emotivo ecomportamentale e sull’eventuale presenza di problemi internalizzanti (ad esempio ansia edepressione) e problemi esternalizzanti, (ad esempio comportamenti delinquenziali e aggressivi).- IMPACT OF EVENT SCALE-REVISED (IES-R). è un questionario che consente di rilevare l’eventualepresenza di un Disturbo Post-Traumatico da Stress.- DISSOCIATIVE EXPERIENCE SCALE (A-DES). Permette di individuare l’eventuale presenza disintomi dissociativi.I dati che sono emersi dalla ricerca, possono essere messi in relazione con un ampio filone di studiempirici.Il principale aspetto emerso dalla nostra analisi è l’esistenza di un’associazione significativa tra lapresenza di eventi traumatici e stressanti e i sintomi sia del PTSD che dissociativi e i problemi siainternalizzanti che esternalizzanti e che questo sia vero soprattutto, quando siamo in presenza di piùdi tre di questi eventi. Infatti, i soggetti che hanno indicato di aver vissuto più di tre esperienzetraumatiche nel corso della loro vita, che nel nostro campione totale (N=183) risultano essere 66(36,1%), sono coloro che presentano in misura maggiore una psicopatologia.Attraverso studi empirici è stato calcolato che nel 30% dei casi, le conseguenze immediate e a lungotermine di esperienze traumatiche provocano il Disturbo Post-traumatico da Stress. Nello specifico,i soggetti che presentano un chiaro PTSD, sono 23 (34,8%), mentre 43 soggetti (65,2%), presentanosolo qualche sintomo, ma non un conclamato disturbo post-traumatico. Dalle nostre analisi è emerso,che l’evento principalmente in grado di predire tale disturbo, sia la molestia sessuale.Come è emerso da molteplici studi, un’altra possibile conseguenza di esperienze traumatiche, riguardalo sviluppo di sintomi dissociativi. Nel nostro campione i soggetti che presentano tali sintomi sono 19(10,4%), e abbiamo osservato come in questo caso, il disturbo sia predetto con maggiore probabilitàdalla molestia sessuale, ma anche dalla trascuratezza fisica. Questi dati trovano riscontro nella

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Diverso da chiletteratura. Infatti, sono sempre più numerose le prove empiriche che confermano l’evidenza clinicadi come esperienze traumatiche di abuso o di maltrattamento nell’età evolutiva, siano importantifattori di rischio, non solo per l’emergere di una psicopatologia, ma anche per gravi alterazionicomportamentali. Dalla nostra ricerca è emerso anche come eventi stressanti e/o traumatici, abbianoun certo impatto anche sui problemi internalizzanti e/o esternalizzanti. Infatti, i soggetti che riferisconodi aver vissuto almeno un evento stressante o traumatico, riportano punteggi maggiori rispetto aquesti problemi. Ciò è stato ulteriormente confermato, quando ci siamo focalizzati sul sottocampionedi soggetti che ha mostrato di aver vissuto più di tre di questi eventi, e che riporta un numero maggioredi problemi internalizzanti e/o esternalizzanti. Per quanto riguarda invece gli eventi in grado di predirei problemi esternalizzanti, tra i quali rientrano il comportamento aggressivo, oppositivo o delinquenziale,vi è solo una parziale concordanza con la letteratura scientifica, la quale pone in primo piano l’abusofisico. L’analisi da noi condotta, ha invece individuato come predittori dei problemi esternalizzanti,accanto all’aggressione, anche l’incarcerazione di una figura significativa. Nell’area dei problemiinternalizzanti, che riguardano più propriamente gli stati ansiosi e depressivi, dai nostri dati è emersoinvece, che gli eventi maggiormente in grado di provocare simili stati sono la trascuratezza emotivae fisica, la molestia sessuale e la malattia o disagio grave.La letteratura scientifica ha da sempre affermato, che le femmine tendono ad essere maggiormentevulnerabili rispetto ad eventi traumatici e anche maggiormente a rischio di sviluppare unapsicopatologia. La nostra ricerca si pone solo in parte il linea con questi dati: nell’intero campionenon sono state infatti riscontrate delle differenze legate al genere nella presenza di eventi di vitasignificativi e di una conseguente psicopatologia, ma quando abbiamo considerato il sottocampionedi soggetti che presenta una chiara sintomatologia post-traumatica (N=66), abbiamo potutoconstatare, come questa sia presente in prevalenza nelle femmine. Differenze di genere non sonostate riscontrate invece per la sintomatologia dissociativa.Molti studiosi sono concordi nell’affermare che i meccanismi dissociativi presenti in adolescenza,non sono necessariamente indicatori di un eventuale disturbo psicopatologico in atto. Più che altroindicano delle difficoltà di integrazione tra il funzionamento emotivo e quello cognitivo, che sonotipiche della fase adolescenziale. È solo infatti alla fine dell’adolescenza, che l’integrazione emotiva-cognitiva può realizzarsi completamente. I meccanismi dissociativi si collocano tra la normalità e lapatologia. Infatti, di fronte a reazioni di rabbia o a conflitti, spesso presenti tra gli adolescenti,l’attivazione di strategie difensive dissociative, può permettere di salvaguardare il senso di continuitàe l’integrità del Sé. Alcuni studi hanno indicato, che i fenomeni dissociativi tendono a ridursi dopo ivent’anni, confermando in tal modo la tesi secondo cui, in adolescenza la dissociazione può essereutilizzata per fronteggiare i conflitti tipici di questa fase. Questo dato però non è stato confermatonella nostra ricerca, dove non sono emerse delle differenze tra le diverse fasi dell’adolescenza.Differenze di genere sono state rilevate da diversi studi anche sul funzionamento emotivo-comportamentale, per cui i problemi internalizzanti riguarderebbero in misura maggiore il sessofemminile, mentre quelli esternalizzanti il sesso maschile. Tuttavia, condotte di tipo internalizzante oesternalizzante non sono necessariamente indicative di una psicopatologia. Infatti, tali condottevengono utilizzate, per gestire le difficoltà, che caratterizzano questa fase del ciclo vitale. Ad esempio,comportamenti aggressivi e oppositivi (condotte esternalizzanti), possono essere utilizzati perl’affermazione personale e la costruzione dell’identità individuale, mentre gli stati depressivi (statiinternalizzanti), possono essere utilizzati come difese rispetto al completo investimento nella realtà eal confronto con i suoi aspetti più contraddittori. Nella nostra ricerca sono emerse delle differenze digenere solo per quanto riguarda il versante internalizzante, con le femmine che presentanomaggiormente tali problematiche rispetto ai maschi. Non sono emerse delle differenze invece, rispettoall’età. La letteratura ha mostrato evidenze empiriche circa l’aumento di sintomi e problemiinternalizzanti e/o esternalizzanti con l’età, ma i dati da noi ricavati, indicano un andamento simile diquesti in tutte le fasi adolescenziali.Recenti studi empirici hanno evidenziato come il trauma nell’età adolescenziale, accentui tutta unaserie di sintomi tipici del processo evolutivo. Ciò che non è facile inferire con certezza, è se talisintomi rientrino ancora nell’area della “normalità” o si spostino nell’area della “patologia”, soprattuttose siano indicativi della presenza di un Disturbo Post-Traumatico da Stress. Infatti, tale disturborappresenta il più semplice, ma nello stesso tempo il più complesso disturbo d’ansia: il più semplice

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Diverso da chiperché la causa scatenante tale disturbo, ossia lo stress, dovrebbe essere facilmente identificabile,il più complesso per l’imprevedibilità dei sintomi a cui dà luogo e per la molteplicità dei processipsicologici che vengono coinvolti. Ricerche empiriche hanno inoltre dimostrato, che non sussiste uncollegamento necessario tra trauma e sintomi psicopatologici, rilevando che nel 70% dei casi glieventi traumatici non determinano sintomi durevoli. La nostra ricerca ha mostrato l’esistenza di unasignificativa associazione tra sintomi dissociativi e PTSD, dato emerso anche da altri studi empirici.Ciò permetterebbe di confermare la tesi secondo cui, la dissociazione rappresenti un fattore dimediazione tra l’evento traumatico e la comparsa di una psicopatologia. Il rapporto tra il trauma e ladissociazione non è mostrato solo da studi epidemiologi e dall’esperienza clinica, che da più dicent’anni associano tali fenomeni, ma anche dal fatto che il trauma per definizione produce un’azionedi disconnessione e disintegrazione. Un’altra caratteristica del potere disintegrante dell’esperienzatraumatica è la difficoltà o impossibilità di dare ad essa un significato unitario e coerente. L’esperienzatraumatica poiché dissociante, non riesce ad essere collocata nel sistema ordinato di memorie enon riesce ad integrarsi con le altre informazioni e significati di cui un individuo normalmente disponee che vanno a costituire il senso del sé e la sua identità. Altre volte lo stato dissociativo scompone lamemoria di eventi traumatici nelle sue diverse componenti (somatica, sensoriale, cognitiva, emotiva),impedendone una registrazione unitaria. Come mostrato dalla nostra ricerca, la presenza di un DisturboPost-Traumatico da Stress è associata non solo ai sintomi dissociativi, ma anche a problemi emotivo-comportamentali. Tali problemi inoltre, risultano associati anche alla presenza di sintomi dissociativie più in generale alla presenza di eventi stressanti e/o traumatici.La letteratura scientifica inoltre, ha messo in evidenza il fatto che, esperienze traumatiche vissute inadolescenza, accentuino tutta una serie di sintomi, che sono tipici del processo evolutivo in corso. Ilproblema che si pone, è proprio la difficoltà di valutare, se tali sintomi rientrino ancora nell’area della“normalità”, oppure se si spostino nell’area, tra l’altro difficile da definire ed identificare della“patologia”.

Concorso poesia e fotografia - Docente Maira FucciTipologia di foto polarizzata o a forte contrasto

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Diverso da chiLa libertà è un respiro dell’anima …

di Martina Palmieri 4P

Ognuno di noi possiede un bene prezioso, un qualcosa che è indispensabile per la nostra vita, l’elementofondamentale che condiziona, in qualche modo, la nostra quotidianità: la libertà.

La libertà indica l’essere libero, la condizione di chi non è prigioniero e non ha restrizioni e non è confinato.Purtroppo, spesso ci rendiamo conto di possedere questo bene solo quando lo perdiamo, per un motivoo per un altro. E pensare che questa nostra libertà, che a noi oggi sembra una cosa dovuta e scontata,sia costata nel corso della storia, la vita e il sacrificio di milioni e milioni di persone. Quante guerre,quanti intrighi, tradimenti, quante ingiustizie in nome della libertà. Quante persone non hanno mai potutodire di essere liberi, di possedere questo bene prezioso, tanto sognato e agognato; e oggi? Che cos’èla libertà? La libertà in senso più ampio è la facoltà dell’uomo di agire e di pensare in piena autonomia,secondo le proprie scelte. Si può dire che si è liberi quando si ha la possibilità di scelta, di compieun’azione spontanea non dannosa agli altri. La libertà è inoltre la qualità fondamentale e specificadell’uomo, che lo costituisce come persona, e che consiste, nel non essere assoggettato a un ordinechiuso e precostituito, ma nell’avere una natura aperta, che, pur nei suoi limiti, dalla sua caratteristica diessere finito, gli consente di auto progettarsi e ad auto realizzarsi in base alle scelte che compie.

Tutti siamo liberi di esporre le nostre opinioni, non c’è nessuno che può vietarci questo .

Anzi, le leggi in vigore sono a favore di questo privilegio, lo esaltano insieme ad altri diritti inalienabilidell’umanità. Viviamo in un Paese in cui è proclamata la libertà di parola, eppure non è proprio così. Aostacolarla sono le conseguenze che la società mette in atto. Si tratta di un meccanismo che si attivaogni qualvolta, qualcuno decide di manifestare un proprio parere personale. Noi ragazzi, di fronte a unaprovocazione o a un’argomentazione, ci possiamo trovare sul punto di controbattere o concordare, mail timore delle conseguenze che possono derivare dalle nostre parole ci blocca, lasciandoci in balìa dellenostre riflessioni su ciò che è più saggio fare. Siamo tutti condizionati dalla moda, da tante cose che civengono imposte, e se non siamo come gli amici o come la massa, se non assomigliamo a chi detta icanoni della moda non siamo nessuno.

In questa società in balia del consumismo e di altre “piaghe sociali”, dove tutti predicano la libertà, chi èlibero davvero? Restare in silenzio e tenere per sé la propria opinione oppure correre il rischio di esporreil proprio pensiero? Ciò capita ogni giorno e spesso nemmeno ce ne rendiamo conto. E ribadendoquello che disse Martin Luther King, la mia libertà finisce nel momento in cui inizia la libertà di qualcun altro,non esiste la vera libertà perché tutto ruota intorno alla distinzione fra bene e male: la libertà è anchesottostare a determinate regole, morali o etiche, ma pur sempre delle regole che impediscono il predominiodegli egoismi individuali. Se ognuno di noi pensasse all’altro e alle conseguenze delle malevoli azioni,avrebbe aperto la strada verso la vera libertà.

Concorso poesia e fotografia -Docente Maira Fucci

Tipologia di foto polarizzata oa forte contrasto

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Stanze dell’arte

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Lavoro di Daniele Pascolini 2Asegni zodiacali ( Pesci )

docente Simonetta Pinna - sezione discipline pittoriche

ARCHITETTURA E PITTURA: IL RAZIONALISMO DI MONDRIAN NELLA RIQUALIFICAZIONEa cura della docente Cinzia Villanucci

Nel Programma del Corso Michelangelo di “Architettura ed Arredo”, tra vari argomenti, è previstoanche lo studio della Città quale organismo creato dall’attività umana.

In occasione del completamento della ristrutturazione dell’edificio storico della scuola, il docente diProgettazione ha scelto di proporre agli alunni della sezione di Architettura della classe 3 M, lo studio dellaCittà attraverso l’analisi della nascita della Borgata Tiburtino III. Tra i servizi annessi al quartiere realizzatisin dalla sua inaugurazione nel 1939, anche l’Edificio Scolastico che ospita attualmente il Liceo ArtisticoRoma 2.

Il lavoro ha preso spunto dalla proposta del Dirigente Scolastico, professoressa MariagraziaDardanelli, (legata da un profondo affetto alla scuola e a tutto ciò che ne fa parte), di valorizzareesteticamente il prefabbricato allestito nel giardino interno del complesso. Messo in opera per consentirela ristrutturazione per lotti dell’edificio storico, ha ospitato, a rotazione, tutte i laboratori e le aule dellesezioni artistiche dell’istituto. Con il completamento dei lavori, i locali al suo interno sono stati destinatiall’ampliamento della sezione di Scultura e Decorazione Plastica, ospitando alcune aule di “DisciplinePlastiche” e di “Progettazione”.

Durante l’anno scolastico 2010/2011, gli studenti hanno quindi svolto approfondimenti e realizzatoelaborati grafici (contenenti immagini e commenti) per illustrare le relazioni esistenti:

o fra la Città (Roma) ed una sua Borgata (il Tiburtino III);o fra Tiburtino III ed un suo elemento di servizio: la Scuola di Avviamento al Lavoro;o fra l’Edificio Storico del Liceo Artistico ed i plessi di sua pertinenza.

Il titolo scelto per la presentazione del lavoro svolto è appunto “Città e Borgata: Roma e Tiburtino III”,e gli elaborati realizzati dagli studenti sono i seguenti:

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Stanze dell’arte

Tavola 1 – planimetria fuori scala di Roma con indicazione dei tracciati delle mura, sviluppisuccessivi, individuazione delle “borgate ufficiali”, commenti sulla nascita delle borgate.

Il primo passo è stato quello di invitare i ragazzi a svolgere ricerche guidate sugli interventiurbanistici operati nel Ventennio Fascista nel centro storico di Roma per la sistemazione dell’”UrbeImperiale”: gli “sventramenti” di via dell’Impero, di Piazza Augusto Imperatore, dell’Ara Coeli e ladistruzione delle spine di Borgo per realizzare via della Conciliazione. Come conseguenza vennerocostruite nelle lontane periferie, ad opera dell’Istituto delle Case Popolari, le cosiddette “borgate ufficiali”:un vero e proprio “sradicamento” della popolazione dal proprio contesto sociale ed economico.

Tavola 1

Tavola 2 – ingrandimento fuori scala di una planimetria catastale con l’individuazione dellascuola e di tutti gli edifici che ne fanno parte, commenti sull’inaugurazione della borgata

Nella seconda fase è stato individuato l’oggetto dell’approfondimento: la Borgata Tiburtino III, oSanta Maria del Soccorso. Progettata dall’ingegnere Giuseppe Nicolosi nel 1935, realizzata nel 1937ed inaugurata nel 1939 personalmente dal Duce, destinata ai “deportati” provenienti dalle abitazionidemolite del centro e dagli operai impiegati dalle nascenti industrie sulla via Tiburtina. Andava dalla viaTiburtina a via Grotta di Gregna, e comprendeva venti fabbricati con 515 alloggi, di diversa tipologiaedilizia (edifici a due piani, a più piani, ad un solo piano, con corte interna e giardini esterni); al centro,era presente una stecca di servizi che, partendo dalla via Tiburtina, comprendeva: una Casa del Fascio,un insieme di costruzioni adibite a scuole e relativi servizi sanitari e refettori, palestra ed una scuolaall’aperto composta di un padiglione, un nido materno, un laboratorio femminile della Scuola di Avviamentoal lavoro, una piscina scoperta circondata da arenile. Era stata inoltre messa a dimora una pineta, di cuiuna parte organizzata a parco pubblico per gli abitanti del quartiere, a circondare tutto il complesso.

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Stanze dell’arte

Tavola 2

Tavola 3 – testimonianze fotografiche della zona della scuola nel giorno dell’inaugurazionee nei giorni nostri ridisegnate dagli alunni della classe, commenti sugli edifici di servizio dellaborgata

Il terzo ed ultimo momento di approfondimento è stato lo studio degli edifici scolastici, dei serviziannessi e le relazioni con la borgata, attraverso ricerche su documenti dell’epoca. In questa fase è statauna preziosa fonte per gli alunni il testo pubblicato in occasione del Quarantennale dell’Istituto a cura diDaniela De Angelis: “Istituto Statale d’Arte e Liceo Artistico Roma 2: UNA SCUOLA L’edificio storicodell’Istituto D’arte Roma 2"

Tavola 4 – rilievo in scala 1:100 e progetto di riqualificazione del prefabbricato interno,commenti sulle trasformazioni del complesso scolastico e sulla proposta di intervento progettuale.

La quarta fase, quella più operativa per gli allievi, li ha visti direttamente impegnati in un lavoro dirilievo del prefabbricato. Dopo aver rilevato le dimensioni dei quattro prospetti sono stati impegnati nellaloro rappresentazione in scala 1:50.

Il docente, prof. Cinzia Villanucci ha dato indicazioni, dopo aver impartito lezioni di tagliomonografico, di seguire come fonte ispirativa l’Astrattismo di Mondrian ed il Neoplasticismo di Rietveld.Dopo la lettura e l’assimilazione di alcune opere dei due artisti, ognuno degli alunni ha proposto unaipotesi di progetto per la decorazione delle facciate.

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Stanze dell’arte

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Tavola 3

Tavola 4

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Stanze dell’arte

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Mostra del Progetto a fine anno

Al termine dell’esperienza individuale, gli allievi, insieme, hanno proceduto ad un esamecomplessivo di tutti gli elaborati, e, sintetizzando le diverse proposte, ne hanno elaborato una collettivain scala 1:100. Per una opportuna verifica della validità dell’ipotesi progettuale, gli stessi allievi guidati esuccessivamente hanno poi sottoposto l’elaborato al giudizio della prof. Mariagrazia Dardanelli, docentedi Discipline Pittoriche prima che Dirigente Scolastico.coordinati dal docente di Esercitazioni di Laboratorio, prof. Lucia Coscione, hanno realizzato un plasticotridimensionale in scala, nel quale sono stati riportati gli interventi cromatici proposti.

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Angoli di memoria

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Lavoro di Daniele Pascolini 2Asegni zodiacali ( Capricorno )

docente Simonetta Pinna - sezione discipline pittoriche

PROGETTO ROMA PER VIVERE ROMA PER PENSAREcoordinamento Giovanna NosartiIl tema è sulla responsabilità, 6 manifesti 1 sul tema della mafia, 1 sul tema degli anni di piombo, 4 trattida un’esperienza sintesi di un percorso sul corpo delle donne

1- Manifesto tematica Anni di piomboProdotto dalla classe 1F Sezione GRAFICA coordinata da Maira FucciDocenti coinvolti Valeria Venza, Giovanna Nosarti.

2- Manifesto tematica Regoliamoci, beni confiscati alla mafiaProdotto dalla classe 1B Sezione GRAFICA coordinata da Maira FucciDocenti coinvolti Giovanna Nosarti, Silvia Coletti, Giancarla Goracci, Annalisa Vecchiarelli,Monia Iacomucci, Elena Andreozzi.

Manifesti sulla responsabilità femminileSintesi del backstage realizzato per il corto “corpi velati, corpi svelati” omaggio all’artista Shirin Neshat,ed alle poetesse Hamda Khamis e Joumana Haddad.Progetto grafico: Francesca Zurli 5 N coordinata da Maira FucciFotografie Cristiana Mandarini, Flavia Colantoni, Lavinia Morrone 4 L Moda, Claudia SancilioHanno posato: Francesca Zurli, Alessia Silvestri, Claudia Sancilio, Veronica De Laurentis e classe 5P

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Angoli di memoria

Ideazione del corto Elena Andreozzi, Lucia BrongoDocenti coinvolti:Flavia Garzia, Maira Fucci, Giovanna Nosarti, Elena Andreozzi, Lucia Brongo.

Manifesto tematica Anni di piombo

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Angoli di memoria

Manifesto tematica Regoliamoci, beni confiscati alla mafia

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Angoli di memoria

Io sono come un’orchidea: bella, delicata e forteIo sono unica, libera e bellaIo sono un mare in tempestaIo non amo la quieteIo sono indignataIo sono gioia e tristezza, forza e fragilitàIo mi dipingo da solaIo non sono in venditaIo non mi arrendoVoglio vivere il mio corpo liberamente e con dignitàIl mio corpo è come un’ondaIl mio corpo è un orizzonte inesploratoIl mio sguardo raggiunge l’infinitoLe curve del mio corpo non sono una pistaNon calpestareDonna: amore, dolore, passioneLa vita è donna

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Angoli di memoria

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Angoli di memoria

orgoglio…orgoglio…orgoglio…coraggio…coraggio…coraggio…libertà…libertà…libertà…dignità…dignità…dignità…indignazione…indignazione…indignazione…rivolta…rivolta…rivolta…lotta…lotta…lotta…diritti…diritti…diritti…passione…passione…passione…bellezza…bellezza…bellezza…vita…vita…vita…pace…pace…pace…armonia…armonia…armonia…gioia…gioia…gioia…forza…forza…forza…

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Angoli di memoria

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Angoli di memoriaConcorso “Violenza sulle donne”a cura della docente di progettazione pittorica Lidia Tommolillo

Il soprusoLa sopraffazione dell’uomo è totalee l’illuminazione del corpo prevalesenza ritegno e sfacciato è l’abusoche si svela smodato, incoerente ed ottuso.

La mano brandita che causa i fendentiè consequenziale di istinti violentie la donna che giace oppressa e sgomenta,estesa nel tempo e destinata a durarecome eterna trafila di uno scempio da fare …

Cosa resta negli occhi di chi vive l’orrore?Il ribrezzo di un atto carente d’amorecon il gesto proteso al riparo dal vilenell’ultima posa di uno strazio servile.di Maria Palomba 4P

Progetto di formazione sul Linguaggio Audiovisivo e Scenograficoa cura di Annalisa Vecchiarelli e Valeria Venza

Le attività di seminario sono state svolte dall’Istituto “Rossellini” ed hanno previsto una serie di incontri,durante i quali noi corsisti abbiamo partecipato a laboratori focalizzati sulle principali fasi di produzionedi un audiovisivo.Ispirandosi al tema del seminario, “Utopia e disincanto: costruzione e rappresentazione dell’Italia unita”,i laboratori di sceneggiatura, ripresa e montaggio, integrando le altre attività programmate presso laCasa del Cinema, hanno consentito di affrontare e risolvere una serie di problematiche inerenti la didatticadell’audiovisivo nell’ottica del project work.Paolo Musu è stato il docente incaricato al coordinamento del Seminario con gli altri docenti del Rossellini,il Dirigente Scolastico prof.ssa Marano, e l’ispettrice Lauretta.Nel Seminario era previsto un laboratorio di sceneggiatura; la sceneggiatura è infatti il coronamento diun percorso creativo.Le giornate del Seminario erano divise in tre laboratori di sceneggiatura.Nel corso della prima giornata è stato importante prendere visione degli ambienti e delle scenografiemessi a disposizione, e che hanno fatto da cornice alle storie che abbiamo messo in scena.Riprese e ambienti: le riprese si sono svolte a rotazione in tre luoghi distinti. Una scena è stata ambientatain un appartamento contemporaneo ricostruito nel teatro di posa dell’Istituto, un’altra è stata girata nelsecondo teatro di posa dotato di un green screen, un ultimo ambiente è stato scelto nell’edificio scolastico(un’aula, il campo da basket esterno, il cortile..).Noi siamo stati gli attori: siamo andati in scena e abbiamo recitato mettendoci in gioco in prima persona.Noi docenti siamo stati guidati dal personale del “Rossellini” nelle varie fasi del percorso realizzativo.Ogni gruppo giovava della collaborazione, spesso in compresenza, di docenti di LinguaggioCinematografico, Ripresa, Suono, Montaggio.Il mezzo di ripresa previsto è stato televisivo in alta definizione. Il suono stato registrato in presa diretta earricchito da effetti e brani musicali di repertorio in post-produzione.I professionisti del settore hanno avuto durante tutto il seminario la capacità di far sembrare semplici irisultati di procedimenti che scaturivano da flussi di lavoro molto complessi.

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Angoli di memoria

Backstage Foto di Maira Fucci

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Angoli di memoria

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V a r i a z i o n iV a r i a z i o n i

Lavoro di Daniele Pascolini 2Asegni zodiacali ( Ariete e Gemelli )

docente Simonetta Pinna - sezione discipline pittoriche

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PENSIERI E PAROLEa cura di Annalisa Vecchiarelli

IRONIAIl nostro amore è come una rosa rossa rossissima e una spina un poco lunghissima! Cheri je t’aime,cheri je t’ador come la pasta col pomodoro! The Mask

Nel film The Mask si tratta in modo ironico il concetto di amore. Questo è un film che ti fa capire, o almenoa me, che nell’amore serve essere ironici per costruire una vera coppia. Sapersi prendere in giro è la“ciliegina sulla torta” per un rapporto, saper accettare i propri difetti e quelli dell’altro/a scherzandoci susenza prendersela. Alla fine, un po’ tutta la vita va presa con ironia, certo sempre quanto basta, senza maiesagerare, ma serve e io credo che serva anche per far vedere agli altri che sai scherzare e non te laprendi se qualcuno ti dice qualcosa, che può darti l’impressione che te lo dica con cattiveria. Devo direche vedendo questo film ho capito molte cose, ad esempio quando mi dicono qualcosa, essendo moltopermalosa, non riesco a vedere il lato ironico e me la prendo subito, invece ora ho capito che non bisognafare così, ma che l’ironia è OK, specialmente se è una persona che ti vuole bene veramente a dirtelo.Chiara Papacci II D

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V a r i a z i o n iLE SHOPPER-BAGS MADE IN REBIBBIAPROGETTO “DONNE DENTRO E FUORI”

Il progetto “Donne Dentro e Fuori” promosso dal Liceo Artistico “Enzo Rossi” è stato fortemente volutodal Dirigente Scolastico prof.ssa Mariagrazia Dardanelli e coordinato dal prof. Alessandro Reale e dall’Unicoop Tirreno; è stato sostenuto dal Garante dei detenuti della Regione Lazio e dall’Assessorato allePolitiche della Scuola della Provincia di Roma. Presentato nella Sala delle Colonne – Palazzo Marini aRoma.L’iniziativa è stata patrocinata dalla Camera dei Deputati, dal Ministero della Giustizia, dall’Assessoratoall’Istruzione e Politiche giovanili Regione Lazio, dall’Assessorato alle Politiche Culturali e Centro StoricoComune di Roma.Borse per la spesa in cotone con una veste artistica e un’anima solidale, ideate dalle allieve del Corsodi Decorazione Pittorica – Casa Circondariale Femminile Rebibbia (Roma).La promozione delle borse nei punti vendita, è stato assicurato da postazioni informative gestite daisoci Coop. Il ricavato è stato reinvestito nella formazione laboratoriale delle allieve anche attraverso ilriconoscimento di borse di studio.

“Donne Dentro e Fuori è un’iniziativa preziosa all’interno di un percorso di riconciliazione con il mondoreale” ha dichiarato la Dott.ssa Lucia Zainaghi, Direttrice della Casa Circondariale Femminile diRebibbia.

“Per Coop contribuire alla realizzazione di iniziative mirate al diritto di cittadinanza della popolazionecarceraria di Rebibbia è una occasione di valore inestimabile” “i nostri soci credono fermamente alriscatto sociale attraverso il lavoro” ha sottolineato Massimo Favilli, Direttore Politiche Sociali UnicoopTirreno

“La formazione e il lavoro sono due capisaldi della funzione di recupero sociale cui dovrebbe ispirarsila detenzione. In carcere il tempo troppo spesso si ferma. Questo progetto ha il merito di rimettere inmoto le lancette, e di dare a tante donne una speranza per il futuro”, ha detto il Garante dei detenuti delLazio Angiolo Marroni

Poster progetto

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Segnalibro Progetto

Tipologia di shopper-bag

Tipologia di shopper-bag

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Si ringraziano gli sponsor:

Il mensile di cultura e attualitàdei Castelli romani e Prenestini

www.controluce.itLiceo Artistico“Enzo Rossi”

www.liceoartisticoenzorossi.it

Arte Futura - Università PopolareArte Musica e Spettacolo

www.uniporoma.it