CENTRO SVILUPPOCREATIVODANILO DOLCI

Recomandări de politici publice România

Project n° 2015-1-IT02-KA201-015383

2018

Recomandări de politici publice România

Project n° 2015-1-IT02-KA201-015383

1

Proiectul Proiectul EUMOSCHOOL a elaborat, testat și implementat o metodologie coerentă de educație emoțională în școli din șase țări partenere (Italia, Marea Britanie, Ungaria, România, Turcia și Austria) și în contexte noi, pentru a oferi un model eficient de intervenție în vederea reducerii fenomenului de părăsire timpurie a școlii (PTȘ). EUMOSCHOOL a dezvoltat un curriculum inovator, precum și metode de predare-învățare și un program de formare pentru a veni în întâmpinarea nevoilor resimțite de către cadrele didactice și elevii lor cu vârste cuprinse între 6 și 16 ani.

Proiectul se bazează pe adaptarea la nivel european a metodologiei numite „Didattica delle Emozioni”© (Didactica emoțiilor, DoE), elaborată în Italia pe baza unei experiențe de 18 ani în cercetarea educației emoționale. Metodologia a fost testată cu succes pe 3.000 de profesori, elevi, părinți/ tutori pentru a crește starea de bine și competențele cheie transversale ale elevilor cu scopul de a reduce rata de PTȘ sprijinind în același timp dezvoltarea profesională a cadrelor didactice.

EUMOSCHOOL dorește să disemineze metodologia adaptată la o varietate de elevi, profesori și școli prin pilotarea și adoptarea educației emoționale în curriculumul școlar.

Obiectivele specifice ale proiectului EUMOSCHOOL sunt:

• să ofere strategii eficiente de prevenire a părăsirii timpurii a școlii prin integrarea metodologiei educației emoționale în programele școlare la toate nivelurile de învățământ pentru a contribui la reducerea ratei PTȘ;

• să promoveze dezvoltarea și evaluarea competențelor transversale pentru a crește starea de bine și a reduce riscul disconfortului emoțional, prin dezvoltare emoțională;

• să dezvolte competențele profesorilor în domeniul educației emoționale prin abilitarea lor în vederea utilizării unei metodologii de intervenție pentru prevenirea PTȘ, accesibilă ca resursă educațională deschisă, ce combină tehnici și instrumente de evaluare practice și adaptate la nivelul clasei la orice categorie de vârstă școlară;

• să sprijine colaborarea și abordarea holistică a predării prin mijlocirea participării la rețele și evenimente care promovează dialogul cu factorii interesați de educația școlară în toată Europa și să încurajeze schimbul de bune practici pentru a sprijini copiii și tinerii dezavantajați care sunt amenințați de riscul PTȘ.

2

În cadrul EUMOSCHOOL, au fost dezvoltate patru produse principale (așa-numite produse intelectuale):

RAPORT DE CERCETARE COMPARATIVĂ

bazată pe cercetări despre sistemele educaționale din țările implicate în proiect și pe investigarea nevoilor școlilor și cadrelor didactice în Italia, Austria, România, Ungaria și Turcia în ceea ce privește prevenirea PTȘ și educația emoțională.

OER EUMOSCHOOL

o resursă educațională deschisă online accesibilă prin intermediul Moodle (moodle.org), care a rezultat din adaptarea Didacticii Emoțiilor pentru profesori.

GHID PENTRU IMPLEMENTAREA EUMOSCHOOL CA O ABORDARE HOLISTICĂ A

PREVENIRII PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII

orientări utile pentru implementarea Eumoschool ca o abordare holistică pentru prevenirea PTȘ, exploatând experiențele și instrumentele dezvoltate în cadrul proiectului.

RECOMANDĂRI DE POLITICI PUBLICE

un document care să orienteze factorii de decizie și alți actori relevanți din sistemul de învățământ în strategiile lor de prevenire a PTȘ la nivel local, național și european.

3

Educația emoțională contribuie la prevenirea părăsirii timpurii a școlii

Contextul european

Rata de părăsirea timpurie a școlii, ca mărime statistică, reprezintă procentul persoanelor cu vârste cuprinse între 18-24 ani cu studii de nivel secundar inferior sau mai puțin, care nu mai sunt în sistemul de educație și formare (Comisia Europeană, 2013). Rata PTȘ este asociată cu rezultate negative pentru indivizi în ceea ce privește șansele lor de integrare socială, perspectivele economice și rezultate pozitive în viață, inclusiv în ceea ce privește sănătatea și bunăstarea (Gonzales, Dumka, Deardorff, Carter și McCray, 2004; , Trautwein, Lüdtke, Marsh, Köller, & Baumert, 2006, Melkevik și colab., 2016).

Preocupările privind nivelurile ridicate de PTȘ din Europa sunt reflectate în Strategia UE 2020 care vizează reducerea PTȘ la sub 10% de la 12,7% în 2012, echivalentul a 5,5 milioane de persoane. Acest criteriu cheie plasează PTȘ ca una dintre problemele contemporane majore cu care se confruntă țările europene (Noel et al, 2015; Tarabini, Curran, Montes, Parcerisa, 2016). Conceptul PTȘ, propus de Uniunea Europeană (UE) (2013), include „abandon școlar", cei care nu s-au înscris niciodată în sistemul de învățământ, cei care au părăsit sistemul de învățământ sau au eșuat la examenele finale. „Măsura retrospectivă” a PTȘ (Dale, 2010; Bradhaw, O'Brannan, NcNeely, 2008) este considerată rezultatul unui proces pe termen lung de distanțare de școală, de scădere a nivelului de implicare școlară (Comisia Europeană, 2013; Eurydice & Cedefop, 2014; 2013; Ekstrand, 2015).

Proiectul pe care se bazează acest policy brief a vizat intervenții focalizate în domeniul educației emoționale ca măsură-cheie pentru a menține implicarea școlară a elevilor și pentru a preveni părăsirea timpurie a școlii.

Rolul educației emoționale

Există o legătură clar stabilită între un mediu școlar competent din punct de vedere social și emoțional, pe de o parte, și participarea școlară, precum și rezultatele elevilor, pe de altă parte (Banerjee, Weare & Farr, 2014). Emotion Coaching, o intervenție care sprijină autoreglarea emoțională a copiilor, dezvoltarea abilităților sociale și succesul școlar (Rose, McGuire-Snieckus & Gilbert, 2014) a fost dezvoltată ca o metodă de sprijinire a dezvoltării emoționale în școlile din Marea Britanie. Constatările cercetărilor indică faptul că, în urma coaching-ului emoțional și a dezvoltării abilităților de reglare emoțională, copiii și tinerii care anterior nu se implicau în școală și, prin urmare, erau expuși riscului PTȘ, au reușit să se reconecteze (Gus et al, 2015, Havighurst et al, 2012).

4

Didactica Emoțiilor

Proiectul Eumoschool a urmărit să adopte o serie de intervenții originare din Italia, bazate pe principiile „Didacticii Emoțiilor" în cele șase țări partenere din Europa. Intervențiile au avut ca scop încurajarea gestionării și exprimării emoțiilor în școală pentru creșterea stării de bine și sănătății mintale și rezultate pozitive pe termen lung (a se vedea http://eumoschool.eu/ pentru mai multe detalii despre proiect). Dovezile din acest proiect reprezintă baza acestor recomandări de politici publice.

5

Informații relevante pentru politici publice Educația emoțională ca factor ce contribuie la reducerea părăsirii timpurii a

școlii în Europa

Prezentarea problemei

Părăsirea timpurie a școlii (PTȘ) este o chestiune esențială în Europa, reflectată în strategia UE 2020, care urmărește reducerea ratei PTȘ sub 10% de la 12,7% în 2012, echivalentul a 5,5 milioane de persoane care părăsesc școala timpuriu.

PTȘ se asociază cu rezultate negative în ceea ce privește integrarea socială, perspectivele economice și rezultate pozitive în viață ale indivizilor, inclusiv sănătatea și starea lor de bine. Legăturile dintre inteligența emoțională, implicarea și rezultatele școlare susțin argumentul că educația emoțională (EE) este importantă și poate promova rezultate pozitive pe termen lung.

Recomandări de politici publice

1. Integrarea educației emoționale în formarea inițială și în dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice.

2. Integrarea unei componente de educație emoțională în programele școlare.

Argument Proiectul Eumoschool a adoptat o serie de intervenții originare din Italia, bazate pe principiile „Didacticii Emoțiilor" în șase țări partenere. Acestea includ Italia, Austria, România, Turcia, Ungaria și România.

Intervențiile au avut ca scop încurajarea gestionării și exprimării emoțiilor în școală pentru creșterea sănătății mintale și a stării de bine, precum și a rezultatelor pozitive pe termen lung (a se vedea http://eumoschool.eu/ pentru mai multe detalii despre proiect).

Datele colectate ca parte a proiectului de la peste 600 de profesori prin intermediul unui sondaj on-line și 63 de educatori indică faptul că pregătirea, abilitățile, capacitatea și sprijinul acordat școlilor pentru realizarea educației emoțională este limitat sau inexistent. A reieșit clar că aceste domenii trebuie abordate prin intermediul politicilor publice pentru a putea oferi educație emoțională în vederea atingerii obiectivului UE2020 de reducere a PTȘ.

6

România

Prezentarea problemei

În educația inițială a cadrelor didactice există puține aspecte care pregătesc viitorii profesori pentru educația emoțională. Doar 46% dintre respondenții profesori din studiul realizat în cadrul proiectului Eumoschool au declarat că au avut parte de o anumită pregătire în acest domeniu în timpul formării inițiale, în timp ce restul nu au fost siguri sau au declarat că nu au avut parte de o astfel de pregătire. Cu toate acestea, 84% dintre profesorii întrebați sunt total de acord și 23% sunt de acord că educația emoțională este o parte importantă a muncii profesorilor. Respondenții consideră că educația emoțională susține rezultatele școlare mai bune (76% sunt total de acord, 23% sunt de acord) și contribuie la prevenirea abandonului școlar (72% sunt total de acord, 22% sunt de acord). O proporție similară (95%) sunt total de acord sau de acord că dificultățile emoționale conduc la dificultăți de învățare.

Din moment ce educația emoțională este considerată parte a sarcinii unui profesor, rezultă că profesorii trebuie să fie încrezători în capacitatea lor de a realiza această sarcină. Cu toate acestea, doar 30% sunt total încrezători și 43% sunt încrezători că fac tot posibilul pentru a oferi educație emoțională.

Politica actuală

În anul 2016, metodologia programului național Școala Altfel (ȘA) a fost revizuită pentru a se concentra, printre altele, pe învățarea social-emoțională. ȘA este un program educațional de o săptămână proiectat, realizat și evaluat independent de fiecare școală. În această săptămână, învățarea se întâmplă „altfel", diferit de programul obișnuit (printre altele, implicând părinții și alți actori din comunitate, oferind oportunități de învățare non-formală, permițând elevilor și profesorilor să părăsească perimetrul școlii etc.) (Ordinul ministrului 5034 / 29.08 0.2016).

Programul național „Romanian Secondary Education" (ROSE), implementat în 2015-2022 în peste 1.100 de licee din toată țara, care are ca scop reducerea ratei PTȘ, oferă sprijin pentru dezvoltarea abilităților sociale și emoționale. Conform descrierii programului, se va realiza un ghid de dezvoltare a abilităților socio-emoționale în licee (https://www.edu.ro/project-rose-request-expressions-interest-development-guidelines-socio-emotional-skills-and). Începând cu 2018, între criteriile pentru obținerea gradației de merit, care reprezintă 25% în plus la salarul unui profesor, sunt incluse participarea la proiecte care vizează prevenirea abandonului școlar și la activități de educație emoțională. (Monitorul Oficial, nr. 395/9 mai 2018)

Publicul țintă

Autorități educaționale la nivel național și regional Instituțiile de formare a cadrelor didactice, în special cele care pregătesc cadre didactice pentru

învățământul secundar

7

Recomandări cheie

1. Asigurarea pregătirii inițiale a profesorilor pentru a dezvolta abilitățile socio-emoționale ale elevilor.

2. Sprijinirea formării continue a profesorilor pentru dezvoltarea competențelor lor de a aborda învățarea socio-emoțională, sănătatea mintală și starea de bine a elevilor pentru prevenirea PTȘ.

Argument

Psihologia ca disciplină face parte din curriculumul formării inițiale a profesorilor. Cu toate acestea, abordarea este mai degrabă teoretică în majoritatea instituțiilor de formare inițială. Este necesară o conexiune mult mai bună între teorie și practică. În prezent, majoritatea profesorilor se simt nepregătiți pentru a aborda eficient învățarea social-emoțională. În proiectul Eumoschool, răspunsul profesorilor la utilitatea percepută a cursului a arătat că astfel de programe de formare a profesorilor ar fi binevenite.

8

Rezumat

Cadrele didactice din toate țările partenere au fost de acord cu privire la importanța educației emoționale și rolul pe care o poate juca în prevenirea părăsirii timpurii a școlii.

Dovezile din proiectul Eumoschool sugerează că educatorii nu se simt echipați sau pregătiți corespunzător pentru a oferi educație emoțională. Intervențiile de tipul „Didactica Emoțiilor” oferă o modalitate prin care educatorii pot fi instruiți pentru a sprijini educația emoțională în școală. Acest lucru poate contribui la implicarea elevilor în învățare la școală, la dezvoltarea rezilienței școlare, a inteligenței emoționale și la prevenirea părăsirii timpurii a școlii.

Figura 1 – calea de la educație emoțională la prevenirea părăsirii timpurii a școlii1

1 Recunoaștem că există o rețea complexă de factori interconectați care contribuie la părăsirea timpurie a școlii; educația

emoțională poate susține elevii în relaţie cu acești factori numai ca parte a unei abordări la nivel sistemic.

Educație emoțională

Participarea școlară

Reziliența școlară

Inteligență emoțională

Contribuie la prevenirea părăsirii timpurii a școlii

9

Referințe bibliografice

Banerjee, R., Weare, K., & Farr, W. (2014). Working with ‘Social and Emotional Aspects of Learning’ (SEAL): Associations with school ethos, pupil social experiences, attendance, and attainment. British Educational Research Journal, 40(4), 718-742.

Bradshaw, C. P., O'Brennan, L. M., & McNeely, C. A. (2008). Core competencies and the prevention of school failure and early school leaving. New directions for child and adolescent Development, 2008(122), 19-32.

Commissione Europea, E. A. C. E. A. Eurydice 8 CEDEFOP (2014). Tackling Early Leaving from Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures. (Eurydice and Cedefop Report). Luxembourg: Eurydice e Cedefop.

Dale, R. (2010). EARLY SCHOOL LEAVING. Lessons from research for policy makers. NESSE Report.

Ekstrand, B. (2015). What it takes to keep children in school: a research review. Educational Review, 67(4), 459-482.

European Commission (2013). Reducing Early School Leaving: Key messages and policy support. Final report on the Thematic Working Group on Early School Leaving.

Gonzales, N. A., Dumka, L. E., Deardorff, J., Carter, S. J., & McCray, A. (2004). Preventing poor mental health and school dropout of Mexican American adolescents following the transition to junior high school. Journal of Adolescent Research, 19(1), 113-131.

Gus, L., Rose, J., & Gilbert, L. (2015). Emotion Coaching: A universal strategy for supporting and promoting sustainable emotional and behavioural well-being. Educational & Child Psychology, 32(1), 31-41.

10

Havighurst, S. S., Harley, A. E., Kehoe, C., & Pizarro, E. (2012). Tuning in to Teens: Emotionally intelligent parenting. Program manual. Melbourne, Australia: The University of Melbourne.Kelly, 2009;

Lamote, C., Speybroeck, S., Van Den Noortgate, W., & Van Damme, J. (2013). Different pathways towards dropout: the role of engagement in early school leaving. Oxford Review of Education, 39(6), 739-760.

Marsh, H. W., Trautwein, U., Lüdtke, O., Köller, O., & Baumert, J. (2006). Integration of multidimensional self‐concept and core personality constructs: Construct validation and relations to well‐being and achievement. Journal of personality, 74(2), 403-456.

Melkevik, O., Nilsen, W., Evensen, M., Reneflot, A., & Mykletun, A. (2016). Internalizing disorders as risk factors for early school leaving: A systematic review. Adolescent Research Review, 1(3), 245-255.

Noel, C., Timmerman, C., Macedo, E., Rocha, C., & Araújo, H. C. (2015). Early school leaving and beyond. https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/82688/2/117567.pdf

Rose, J., Gilbert, L., & McGuire-Snieckus, R. (2014). Promoting children’s well-being and sustainable citizenship through emotion coaching.

Tarabini, A., Curran, M., Montes, A., & Parcerisa, L. (2016). The politics of educational

success: a realist evaluation of early school leaving policies in Catalonia (Spain). Critical

Studies in Education, 1-18.

CENTRO SVILUPPOCREATIVODANILO DOLCI

Coordonator: Centro per lo Sviluppo Creativo “Danilo Dolci” (Italia)www.danilodolci.org

Emotional Training Center (Italia)www.educazioneemotiva.it

Verein Multikulturell (Austria)www.migration.cc

Rogers Személyközpontú Oktatásért Alapítvány (Ungaria)www.rogersalapitvany.hu

DOGA Schools (Turcia)www.dogaokullari.com

Consortiul International Lectura Si Scrierea Pentru Dezvoltarea Gandirii Critice (România)www.rwctic.org

University of Gloucestershire (UK)www.glos.ac.uk

Parteneri:

101

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

www.eumoschool.eu

facebook.com/Eumoschool

twitter.com/eumoschool

eumoschool