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CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL

PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN

INICIAL: PREPARACIÓN PEDAGÓGICA Y

VALORAL

Raymundo Murrieta Ortega murrieta.ortega.r@bine.mx

Mónica Cohinta Ajuria Cruz ajuriaccm.lei18@bine.mx

Michelle Guadalupe González García gonzalezgmg.lei18@bine.mx

Benemérito Instituto Normal del Estado "Gral. Juan Crisóstomo Bonilla"

RESUMEN

El objetivo de la investigación fue

identificar las características del perfil

profesional docente de las agentes educativas

en educación inicial formadas con el Plan de

Estudios 2013 en una escuela normal, a partir

de las opiniones de tres actores educativos: 1)

Profesores que se desempeñan en la

Licenciatura en Educación Inicial en el

Benemérito Instituto Normal del Estado (BINE)

de Puebla: b) Directivos de los Centros de

Atención Educativa a la Primera Infancia

(AEPI) de la región; y 3) Egresadas de la

Licenciatura en Educación Inicial del BINE,

generaciones 2013-2017 y 2014-2018. El

estudio es cualitativo de tipo narrativo,

realizado del 26 de noviembre de 2018 al 31 de

enero de 2019, utilizándose guías de entrevista

como instrumentos para la recolección de

datos, con la intención de dar respuesta a la

pregunta de investigación: ¿Cuáles son las

características del perfil profesional docente

que distinguen a las agentes educativas en

educación inicial formadas con el Plan de

Estudios 2013? Se concluye que las docentes

de educación inicial egresadas del BINE se

caracterizan por poseer una amplia

preparación pedagógica y en valores, todo ello

desarrollado en la licenciatura.

PALABRAS CLAVE: Agente educativo, competencias genéricas, competencias profesionales, educación inicial, perfil docente y primera infancia.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La figura del docente en educación inicial es de reciente aparición en el escenario

educativo del país, existiendo pocos estados de la República Mexicana que ofertan la

formación profesional para este nivel educativo, como lo son Durango, Puebla y Yucatán.

Puebla es un estado pionero en formar docentes que se desempeñan en los Centros de

Atención Educativa a la Primera Infancia (AEPI), dado que del Benemérito Instituto Normal

del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” han egresado dos generaciones (2013-2017 y

2014-2018) de Licenciadas en Educación Inicial.

También es importante mencionar que hasta el momento no existe un estudio de

seguimiento a las egresadas de la Licenciatura en Educación Inicial del BINE, el único

antecedente fue el Primer Encuentro de Egresadas, realizado en el BINE el 01 de diciembre

de 2018, destacándose el panel de egresadas con el tema “Experiencias compartidas de

nuestro quehacer en el campo laboral”, además de mesas de trabajo que abordaron la

temática: “Fortalezas y debilidades en nuestra formación como agentes educativas”.

En la plenaria del Primer Encuentro de Egresadas, se destacaron los siguientes

aspectos: a) No existe una Convocatoria de Ingreso al Servicio Profesional Docente dirigida

a las egresadas de la Licenciatura en Educación Inicial; b) La mayoría de las egresadas se

desempeña en Centros de AEPI privados; c) Las egresadas tienen una buena percepción de

la formación recibida en la Escuela Normal.

No obstante, es muy común escuchar comentarios de la sociedad acerca de que para

ser “niñera” o “nana” no se requiere preparación académica, asegurando que con tener

paciencia y amor por los niños es suficiente, pero quienes estamos involucrados en la

educación con infantes, bien sabemos de las exigencias del nivel y de las competencias que

deben desarrollar los especialistas en educación inicial para lograr un desempeño eficaz, éste

desarrollo profesional competente inicia precisamente en la formación inicial en la Escuela

Normal.

En 2004, el campo de acción profesional demandaba personas que pudieran

desempeñarse en educación inicial, con un perfil asistencialista (SEP, 2014); posteriormente,

en 2010 el Programa de Educación Inicial manifiesta un enfoque por competencias, que

responde precisamente a las necesidades planteadas en la Reforma Integral para la

Educación Básica.

En el Estado de Puebla el servicio de Educación Inicial lo brindan diversas

instituciones, tanto públicas como privadas; sin embargo, en éstas no había personal

profesionalizado exprofeso para el desempeño óptimo de esta actividad. En muchos de los

casos, este tipo de servicio era de carácter asistencial y empírico; en otros, es atendido por

profesionales de diversos campos que no necesariamente le dan un enfoque educativo. Lo

anterior implica la necesidad de establecer un perfil claro sobre un especialista competente

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para lograr intervenciones pedagógicas que atienda las necesidades de los infantes de 0 a 3

años de edad (SEP, 2014).

Por todo lo anterior, la apertura de la Licenciatura en Educación Inicial en el BINE es

plausible y responde a una necesidad, pero se requieren hacer estudios que impulsen la

calidad en la formación de agentes educativas. Por tanto, se establece la siguiente pregunta

de investigación: ¿Cuáles son las características del perfil profesional docente que distinguen

a las agentes educativas en educación inicial formadas con el Plan de Estudios 2013?

a) Objetivo general.

Identificar las características del perfil profesional docente de las egresadas de la

Licenciatura en Educación Inicial del Benemérito Instituto Normal del Estado formadas con el

Plan de Estudios 2013.

b) Objetivos específicos.

Analizar el proceso de formación de docentes en la Licenciatura en Educación Inicial

del BINE a partir del Plan de Estudios 2013 y del primer encuentro de egresadas

Contrastar las opiniones de los tres actores educativos entrevistados: directivos de los

Centros de AEPI, egresadas y docentes de la Escuela Normal, acerca del perfil profesional

docente para Educación Inicial.

MARCO TEÓRICO

Un perfil, según Hawes y Corvalán (2005, en Rivera, 2008), es un conjunto de rasgos

y capacidades que, certificadas apropiadamente por quien tiene la competencia jurídica para

ello, permite que alguien sea reconocido por la sociedad como tal profesional, pudiéndosele

encomendar tareas para las que se supone capacitado y competente.

En un estudio realizado por Martínez (2011) con respecto a la caracterización detallada

del perfil idóneo del profesor; se describen las principales virtudes y cualidades deseables

que todo buen docente debe poseer, tales como flexibilidad, energía, autoridad,

responsabilidad y dedicación pero, sobre todo, pasión por su trabajo; aunado a lo anterior,

deberá poseer actitudes y cualidades fundamentales, como el hecho de ser dinámico, activo,

creativo e innovador; capaz de crear un buen clima de trabajo; habilidad motivadora; capaz

de hacer que el alumno aprenda a su propio ritmo; desarrollando actitudes positivas;

promoviendo el respeto y la empatía hacia los estudiantes para que éstos se sientan lo

suficientemente valorados y apreciados.

No obstante, la docencia con infantes de 0 a 3 años en México es algo muy reciente,

por ello existe poca literatura del tema. Pero se destaca un estudio de corte cuantitativo

cualitativo elaborado como diagnóstico para el diseño del documento base de la Licenciatura

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en Educación Inicial, dicha investigación inicia en abril de 2013 mediante la integración de

grupos focales que involucraba empleadores, padres de familia, especialista de preescolar,

docentes y directivos de educación inicial, dando un total de 48 participantes (SEP, 2014).

Las opiniones de los participantes entre otros aspectos, se centraron en una serie de

características propias del perfil profesional docente en Educación Inicial, por ejemplo:

necesita ser buena motivadora, saber usar la computadora, estar dispuesta a hacer cambios,

tener buenos valores y hábitos, que sonría siempre, mostrar una actitud positiva, que sea una

persona sana, líder y creativa, que sepa a quién se va a dirigir, saber cantos, juegos libres,

contar un cuento, implementar materiales, escucha activa, etc. (SEP,2014).

Otros aspectos que se destacan es que conozca las bases neurológicas, estrategias

de intervención, diagnóstico, formación situada, la ética y los valores, recursos didácticos,

características del mobiliario y materiales que estimulen el desarrollo de los sentidos; todo

sobre el desarrollo emocional, del lenguaje y corporal del niño en esta etapa, etc. (SEP, 2014).

En la revisión del documento base para formar docentes en educación inicial (SEP,

2014) se identifica que, a partir del enfoque manejado por la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) todos los que intervienen en la

educación inicial de los niños y niñas de 0 a 3 años, deben ser considerados como agentes

educativos. Independientemente de que éstos sean parte del grupo familiar o trabajen en una

institución como guarderías o centros de atención infantil; los responsables de atender a los

niños deben cumplir una función mediadora de aprendizajes que permita potencializar las

diversas capacidades, que en este rango de edad los niños y las niñas poseen.

En Venezuela también se le ha dado mucha importancia a la atención educativa a la

primera infancia, a partir del proyecto “Simoncito” (Ministerio de Educación y Deportes, 2007)

enfocado a la educación inicial de calidad y de atención integral a niños de 0 a 6 años; el cual

orienta a asegurar a los niños y niñas su derecho a una educación de calidad; asimismo, en

una investigación realizada en Costa Rica por Castillo-Cedeño, Ramírez-Abrahams y Ruiz-

Guevara (2017) acerca de las necesidades de formación profesional en el ámbito de la

primera infancia, encontraron que las necesidades se enfocan en la formación investigativa,

primeros auxilios, reestructuración de la malla curricular, etc.

Al respecto, Zapata y Ceballos (2010) afirman que los agentes educativos tienen hoy

el reto de acompañar, guiar y orientar a los niños y niñas, promoviendo a través de su práctica

un cambio cultural que abandone modelos tradicionales de enseñanza: al mismo tiempo,

argumentan deben poseer competencias cognitivas, dado que

“no es posible que los educadores y educadoras acompañen y promuevan el desarrollo

de competencias, si desconocen las bases conceptuales del desarrollo infantil y las

particularidades de los niños y las niñas a quienes acompañan, las características del

contexto y los propósitos de la educación inicial” (p. 1072).

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En relación al perfil profesional, se comparte que en la investigación realizada en Chile

y Colombia por Zapata y Ceballos (2010) acerca de rol del profesional de la educación para

la primera infancia, se destacan las competencias cognitivas, actitudinales y procedimentales.

Los autores afirman que los educadores de este nivel deben poseer vocacionalidad, amor,

alegría, paciencia, ser comunicativa, respetuosa, amable, equilibrada y creativa

(competencias actitudinales); al mismo tiempo, describen las competencias cognitivas ideales

como saberes fundamentales de pedagogía y psicología infantil, saberes relacionados con la

lúdica y la sociología infantil; así mismo, que desde el ámbito procedimental se clasifican en

tres categorías: 1) pedagógicos, 2) comunitarios y 3) de gestión. Enfocando lo pedagógico a

la intervención, lo comunitario al trabajo con las familias y la gestión al diseño de proyectos.

En el perfil de egreso del documento base de la Licenciatura en Educación Inicial en

México (SEP, 2014) se describen las competencias que las estudiantes habrán de desarrollar

durante su formación profesional, clasificándose en dos grandes rubros: 1) competencias

genéricas, las cuales son de carácter transversal y propias de cada persona: uso del

pensamiento crítico, aprender de manera permanente, colaboración en proyectos, sentido

ético, habilidades comunicativas y uso de las TIC (SEP, 2014); 2) competencias

profesionales, que hace referencia a conocimientos, habilidades, actitudes y valores para

ejercer la profesión docente: planeación y ambientes de aprendizaje, evaluación educativa y

aprendizaje incluyente, compromiso y responsabilidad con la profesión, vinculación con la

institución y el entorno. (SEP, 2014).

METODOLOGÍA

La investigación es cualitativa con enfoque narrativo, utilizándose la observación, la

entrevista y el diario de campo. Así mismo, de acuerdo con Colás (1997, citado por Sandín,

2003) este enfoque sintetiza las aportaciones de las técnicas narrativas en el ámbito

psicoeducativo, en donde el conocimiento se organiza en marcos explicativos que, a su vez,

sirven como lentes interpretativas para comprender la experiencia.

Por tanto, para la recolección de los datos se utilizaron guías de preguntas

generadoras que fueron de gran utilidad al momento de realizar entrevistas

semiestructuradas, las cuales se aplicaron de forma directa, es decir frente a frente al

entrevistador en el caso de los docentes y directivos, e indirectas (con apoyo de recursos

tecnológicos) con las egresadas.

El análisis de la información atendió los pasos que sugiere Álvarez-Gayou (2006)

realizado mediante la codificación de la información con el uso de códigos abiertos, es decir

“cuando señalamos porciones del texto o palabras que nos llaman la atención” (p. 188),

y códigos axiales, que se refiere a la agrupación de afirmaciones en términos comunes.

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DESARROLLO Y DISCUSIÓN

En el estudio participaron como informantes tres docentes de la Licenciatura en

Educación Inicial del BINE; tres egresadas de la LEI/BINE y dos directoras de los Centros de

AEPI. El período de la investigación se realizó del 26 de noviembre de 2018 al 31 de enero

de 2019.

a) Entrevistas a docentes de la Escuela Normal

Con respecto a la pregunta uno: ¿Cuáles son las competencias profesionales del Plan

de Estudios 2013 que desarrollaron las docentes egresadas de la Licenciatura en Educación

Inicial? Una de las respuestas destaca lo siguiente: “creo que son actuales y responden al

campo laboral en el que nuestras estudiantes se insertan una vez que terminan sus estudios;

a mi parecer, involucran aspectos necesarios, relevantes y pertinentes sobre el desempeño

de nuestras estudiantes para brindar una atención de calidad a la primera infancia”. (Diario

de campo).

Acerca de la pregunta dos: ¿Considera que existen carencias dentro del Plan de

Estudios 2013? Una de las entrevistadas afirma: “nuestro programa educativo es joven en

comparación con otros, sin embargo, y de acuerdo a lo referido por nuestras estudiantes

egresadas (en el Primer Encuentro de Egresadas realizado el 1° de diciembre) y a las

experiencias de docentes y estudiantes de la licenciatura, considero que hay cuestiones por

modificar, desarrollar, y/o agregar a dicho Plan de Estudios para poder ofertar una formación

competente y pertinente para nuestras actuales y futuras estudiantes” (Diario de campo).

En referencia a la pregunta tres ¿Qué aportaciones propondría para mejorar el Plan

de Estudios 2013? La respuesta de las entrevistadas se enfoca en lo siguiente: “Considero

que requiere un análisis minucioso y detallado por parte de diversos actores educativos que

conozcan del tema; sin embargo, hay contenidos de ciertos cursos que requerirían ser

abordados en dos semestres debido a la amplitud de temas, por lo que darle continuidad en

dos momentos ayudaría a afianzar los mismos” (Diario de campo).

Con respecto a la pregunta cuatro ¿Qué cursos de la malla curricular requieren

seguimiento para una mejor cobertura? Las respuestas son las siguientes: considero que

“Psicología del desarrollo en edad temprana” podría tener un seguimiento en el segundo

semestre. “Producción de textos académicos” también requeriría mayor práctica a lo largo de

toda la licenciatura, o por lo menos, trabajar este aspecto desde todos los cursos con

rigurosidad para que en los últimos semestres no les dé tanto problema la cuestión de

redacción, formato, citado, parafraseado, etc., en su documento de titulación”. (Diario de

campo).

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Con respecto a la pregunta cinco ¿Considera que las egresadas de la LEI desarrollaron

las competencias establecidas en el perfil de egreso del Plan de Estudios 2013? Las

respuestas fueron las siguientes:

A mi punto de vista, creo que la mayoría de nuestras egresadas han desarrollado las

competencias planteadas; sin embargo, también es cierto que pudieron haber existido

debilidades tanto por parte de la licenciatura, tales como: cambios de docentes dentro del

mismo curso para el mismo semestre o factores inminentes relativos a los docentes o a

situaciones dentro de la misma, como las propias de cada estudiante; por lo que considero

que se requiere profundizar y fortalecer dichas competencias a través de diversas estrategias

en nuestro programa educativo para que las siguientes generaciones egresen con

competencias profesionales sólidas” (Diario de campo).

Otra entrevistada, asegura que “la única oportunidad que he tenido de convivir con las

egresadas fue en el encuentro y de acuerdo a lo que comentaron ese día fue que sí, que ellas

desarrollaron completamente las competencias” (Diario de campo).

b) Entrevistas a egresadas de la LEI del BINE

Entre los aspectos más significativos a la pregunta uno: De acuerdo con tu formación

¿Qué te hace diferente a los demás trabajadores del centro educativo? Se destaca que “a lo

largo de las prácticas y en el servicio me tocó coincidir con otras practicantes de diferentes

escuelas, y a pesar de que ambas estábamos en formación, yo me sentía superior por

muchas cosas, unas de ellas por el conocimiento en cuanto a teorías, metodologías,

estrategias, etc. Por el conocimiento del desarrollo del niño en sus esferas de desarrollo. Por

la preparación y contenido de las planeaciones”. Otra aportación es “ahora que estoy

laborando los puntos anteriores siento que hacen la diferencia, así también el nivel de

exigencia durante las prácticas”. (Diario de campo).

Al mismo tiempo, otra egresada afirma lo siguiente: “que tengo mejores conocimientos

pedagógicos y en lo general que soy de la idea de que los niños aprenden mejor jugando,

considero que mi formación académica me dio los medios suficientes para llevar a cabo mi

trabajo de una manera innovadora“. Otra egresada establece la siguiente opinión “en mi

centro educativo hay personas que estudiaron algo diferente, la diferencia es que yo los trato

con amor y paciencia y estas bases son las que fui adquiriendo durante mi formación” (Diario

de campo).

Con respecto a la pregunta dos: Con la experiencia laboral que ya tienes ¿Qué

cambios sugerirías en la malla curricular de la LEI en beneficio de la formación académica de

las alumnas? Se sugieren “cursos de capacitación o certificación en estimulación temprana,

terapia de juego, primeros auxilios también talleres de manualidades, algo de nutrición o

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pediatría es como lo que se necesita y lo que se puede utilizar cuando ya estás en el campo

laboral”. (Diario de campo).

Con relación a la pregunta tres: Notaste que algún curso no tuvo coherencia al

momento de ingresar al campo laboral ¿Cuál y en qué sentido? Una de las entrevistadas

afirma: “Todos los cursos tuvieron coherencia”; mientras que otra afirma: “siento que las

materias que más me ayudaron y me han gustado son Material didáctico, El juego como eje

metodológico, Alteraciones en el desarrollo, estimulación temprana y Música” (Diario de

campo).

Con respecto a la pregunta cuatro ¿Qué diferencia lograste observar entre lo teórico

visto en la normal y lo práctico en el ámbito laboral? Una de las entrevistadas afirma que “una

gran diferencia, lo teórico solo es la pauta para, pero lo práctico es lo que nos hace aprender

y ser mejores”, otra de ellas, asegura que “muchas veces para lograr que tus niños aprendan,

debes buscar tus propias estrategias o mezclar estrategias de otros autores para que los

aprendizajes de los pequeños sean significativos”. (Diario de campo).

Otra más de las entrevistadas comparte que: “muchos de los estudios donde surgieron

estas teorías, metodologías etc., fueron hace muchos años, entonces los niños ya no son los

mismos, las condiciones sociales tampoco, lo importante aquí es poder aplicar lo que

funciona, ir creando a partir de estas metodologías, nuevas estrategias funcionales a la

actualidad. (Diario de campo).

Con relación a la pregunta cinco: ¿Cómo construir el perfil profesional docente idóneo

y/o competente en las agentes educativas de educación inicial? Una de las entrevistadas se

concreta en afirmar que “Teniendo maestros de calidad y combinando teoría con práctica”;

también se comenta que “no le cambiaría nada siento que todo lo que te enseñan está dentro

del perfil de egreso y sales siendo un gran profesionista” (diario de campo); otra aportación

hace referencia a lo siguiente:

A lo largo de la carrera te vas formando y adquiriendo conocimientos que te hacen

capaz y competente a la demanda. Sin embargo, podríamos apoyarnos y prepararnos en más

cosas como: Primeros auxilios, cursos sobre estimulación temprana, actividades que

despierten el interés a la investigación. Yo considero que se debe reestructurar la malla

curricular y revalorar los cursos para poder abarcar más sobre datos que son más relevantes

e ir descartando los de menor relevancia. Así también mucho del perfil de egreso es aquello

que cada uno quiere aprender, entonces crear esa consciencia de superación y éxito ayudará

a un buen perfil de egreso (Diario de campo).

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c) Entrevistas a Directoras de los Centros de AEPI

Con respecto a la pregunta uno: ¿Qué perfil profesional busca para la contratación de

una agente educativa (refiriéndose a conocimientos, aptitudes y valores) para desempeñarse

en el Centro Educativo a su cargo? Las respuestas se desglosan a continuación:

En cuanto al conocimiento buscamos que tengan el documento oficial que las acredite

como profesional ante un grupo, experiencia en niños menores de cinco años de edad. Que

se muestre una actitud positiva y ambición por aprender. En cuanto a valores esperamos que

muestren un buen ejemplo debido a que los niños repiten todo lo que observan. (Diario de

campo).

En referencia a la pregunta dos ¿Existe un proceso específico para la contratación de

las agentes educativas? Se responde lo siguiente: “Si, en nuestro caso lo dictamina el Instituto

Mexicano de Seguro Social. Debiendo cubrir un perfil con documentos sustentables, se

realizan una serie de pruebas del perfil psicológico, examen médico y capacitación realizada

antes de estar ante grupo para localizar las carencias y apoyarlas”. (Diario de campo).

Con relación a la pregunta tres: Basado en que existen especialistas en niños de 0 a 3

años ¿qué espera de una Licenciada en Educación Inicial? Se comparte lo siguiente:

Queremos que se vuelvan madres de los niños, aunque no es nuestro papel queremos

que esto se realice debido al tiempo en el que existe la convivencia. Considero que es erróneo

tener expectativas altas pero yo las tengo debido a que sé que ellas son capaces de hacer lo

que se propongan. Espero que sean muy empáticas y sensibles para saber lo que los niños

necesitan de nosotros. Que las alumnas tengan el amor por la carrera, al sentirse satisfechas

por estar haciendo su trabajo y los demás aspectos se dejen de lado. (Diario de campo).

En relación a la pregunta cuatro: ¿Considera que existen carencias en la formación de

Licenciadas en Educación Inicial? Una de las entrevistadas responde: “No existen carencias,

observo muy competentes a las docentes, siempre interesadas por aprender más cosas y

resolver las dudas que se van presentando día a día”. (Diario de campo).

Finalmente, a la pregunta cinco ¿Qué recomendaciones haría para mejorar la

formación de Licenciadas en Educación Inicial? Se responde “que las alumnas cuenten con

la sensibilidad para acercarse a las agentes educativas y de esta forma interesarse más por

hacer otras cosas, ya que como practicantes pueden llegar a subestimarse. Se necesita esta

confianza que guiará para obtener experiencias que ayudarán más adelante cuando se esté

frente a un grupo. Concretamente las recomendaciones serian personales, considerando las

carencias o dificultades que se detecten de manera individual”. (Diario de campo).

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RESULTADOS

En este apartado se darán a conocer los resultados de las entrevistas realizadas.

Destacando que a las egresadas se les contactó en el evento académico denominado “Primer

encuentro de egresadas de la Licenciatura en Educación Inicial” realizado el 01 de diciembre

de 2018.

Como ya se mencionó en este apartado se codificó la información (Álvarez-Gayou,

2006), incorporando aspectos relevantes de las respuestas de los entrevistados (códigos

abiertos) y estableciendo un registro de los términos recurrentes (códigos axiales), esto

últimos, se presentan a continuación:

Competencias profesionales

En primer término, se identifica una apreciación favorable de los tres actores

educativos acerca de las competencias profesionales de las docentes de Educación Inicial

formadas con el Plan de Estudios 2013, las egresadas tienen buena percepción de sí mismas

al afirmar “a lo largo de la carrera te vas formando y adquiriendo conocimientos que te hacen

capaz y competente”, “todo lo que te enseñan está dentro del perfil de egreso y sales siendo

una gran profesionista”. Sobre este tema, los docentes de la normal afirman que “las

competencias que desarrollan nuestras estudiantes responden al campo laboral”, mientras

que las directoras comentan “tienen un panorama más amplio sobre lo que se debe trabajar

con los niños” (Diario de campo).

Preparación pedagógica

Las herramientas pedagógicas son una constante en las respuestas de los

entrevistados, refiriéndose a un perfil profesional competente para educación inicial. En

primer término, una egresada del BINE afirma “tengo mejores conocimientos pedagógicos,

considero que mi formación académica me dio los medios suficientes para llevar a cabo mi

trabajo de una manera innovadora”. Por otra parte, desde la mirada del docente de la normal

se aprecia que “nuestras egresadas brindan una atención de calidad a la primera infancia”

Finalmente, desde la óptima de una directora se opina que “tienen muchas más herramientas

para utilizar y eso va a contribuir en un mejor desempeño con los pequeños a su cargo”

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Vinculación teoría y práctica

A la pregunta: ¿Cómo lograr un perfil profesional competente para educación inicial?

Una de las egresadas entrevistadas afirma: “combinando teoría con práctica”, otra asegura

que “lo teórico solo es la pauta, pero la práctica es lo que nos hace aprender y ser mejores”.

Por el lado de los docentes, se opina “el curso práctica profesional es muy importante, debido

a que busca que las estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en las estancias

infantiles”. Por su parte, las directoras aportan lo siguiente: “me gusta mucho su plan de

trabajo en cuanto a sus prácticas”. (Diario de campo)

Valores

Acerca de los valores que distinguen a una agente educativa, se destaca la opinión de

las directoras quienes argumentan que “se les ve mucha iniciativa a las señoritas”, “muestran

un buen ejemplo debido a que los niños repiten todo lo que observan, principalmente la

puntualidad, la honestidad y el amor”. Desde la mirada de las egresadas, se reporta lo

siguiente: “amor y paciencia fueron las bases que fui adquiriendo durante mi formación”

(Diario de campo).

CONCLUSIONES

Las características que distinguen a las docentes en educación inicial egresadas del

BINE se ajustan a desarrollo de competencias genéricas y profesionales establecidas en los

rasgos del perfil de egreso del Plan de Estudios 2013. Lo anterior, se pudo apreciar en sus

intervenciones en el primer encuentro de egresadas y en las aportaciones de los actores

educativos durante las entrevistas. Por lo anterior, se concluye que las docentes formadas

para brindar atención a la primera infancia poseen una formación integral que abarca lo

asistencial, así como lo pedagógico.

Finalmente, desde el rubro de las competencias de la profesión, identificamos que

poseen un amplio desarrollo de sus competencias profesionales, específicamente en una

demostrable preparación pedagógica para trabajar con niños de 0 a 3 años, muestran

habilidades para vincular la teoría con la práctica y manifiestan constantemente sus valores

con los infantes, principalmente de amor, paciencia, empatía, ternura y tolerancia.

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REFERENCIAS

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metodología. Reimpresión. México: Editorial Paidós Educador.

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estudiantado. Revista Electrónica Educare, 21 (1), 161-181. Recuperado de:

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del profesorado en formación. Revista latinoamericana de estudios educativos. Centro

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Venezuela. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35617701018

Sandín, Mary Paz. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y

tradiciones. México, Editorial McGraw Hill.

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SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación inicial: un buen

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SEP.

Rivera, Pablo (2008). Perfil profesional docente en formador de profesores. Tesis de maestría.

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Zapata, B., y Ceballos, L. (2010). Opinión sobre el rol y perfil del educador para la primera

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