Capitolo 6 Elaborazione delle Informazioni · Memoria a lungo termine Com’è la memoria a lungo...

Capitolo 6Elaborazione delle Informazioni

Caterina [email protected]

mailto:[email protected]

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Elaborazione delle Elaborazione delle InformazioniInformazioni

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Elaborazione delle Elaborazione delle InformazioniInformazioni

Il processo di elaborazione delle Il processo di elaborazione delle Informazioni richiede l'utilizzo di diversi Informazioni richiede l'utilizzo di diversi processi cognitivi come:processi cognitivi come:– PercezionePercezione– AttenzioneAttenzione– MemoriaMemoria– ApprendimentoApprendimento

ciascuno si evolve in modo diverso nel tempo ciascuno si evolve in modo diverso nel tempo procurando una diversa efficienza di procurando una diversa efficienza di elaborazione da parte del bambino/adultoelaborazione da parte del bambino/adulto

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AttenzioneAttenzione

Attenzione: messa a fuoco di risorse Attenzione: messa a fuoco di risorse mentalimentali

In che modo?In che modo?1. Attenzione selettiva1. Attenzione selettiva2. Attenzione divisa2. Attenzione divisa3. Attenzione sostenuta (focalizzata)3. Attenzione sostenuta (focalizzata)4. Attenzione esecutiva4. Attenzione esecutiva

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Misura la tuaMisura la tuaAttenzione selettivaAttenzione selettiva

https://www.youtube.com/watch?v=wZBe7fR_8N4https://www.youtube.com/watch?v=wZBe7fR_8N4

Attenzione sostenuta (ma anche selettiva e divisa)Attenzione sostenuta (ma anche selettiva e divisa)

https://www.youtube.com/watch?v=f2ZBgt1w6REhttps://www.youtube.com/watch?v=f2ZBgt1w6RE

https://www.youtube.com/watch?v=wZBe7fR_8N4

https://www.youtube.com/watch?v=f2ZBgt1w6RE

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Un gioco...Un gioco...

https://www.youtube.com/watch?v=sB93FDRs41whttps://www.youtube.com/watch?v=sB93FDRs41w

httpshttps://www.youtube.com/://www.youtube.com/watchwatch?v=SBXSkSnX-_4?v=SBXSkSnX-_4

https://www.youtube.com/watch?v=sB93FDRs41w

https://www.youtube.com/watch?v=SBXSkSnX-_4




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Prima infanzia:Prima infanzia:attentional orienting processattentional orienting process::

- Ricognizione dell'ambiente e degli oggetti:- Ricognizione dell'ambiente e degli oggetti:

Presenza di attenzione selettiva e sostenuta (primo anno Presenza di attenzione selettiva e sostenuta (primo anno di vita)di vita)

A 3 mesi si può osservare un'attenzione sostenuta di A 3 mesi si può osservare un'attenzione sostenuta di circa 5-10 secondi (media)circa 5-10 secondi (media)

Fino ai 2 anni emergono diversi episodi di attenzione Fino ai 2 anni emergono diversi episodi di attenzione sostenuta sempre più lunghisostenuta sempre più lunghi

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AttenzioneAttenzionePrima infanzia:Prima infanzia:

Attenzione congiunta (AC) (o condivisa) joint Attenzione congiunta (AC) (o condivisa) joint attention:attention:Presente sin dalla prima infanzia richiede un caregiver che faccia Presente sin dalla prima infanzia richiede un caregiver che faccia

pointing o usi parole che dirigono l'attenzione su un dato pointing o usi parole che dirigono l'attenzione su un dato oggetto a cui il bambino dirige la sua stessa attenzioneoggetto a cui il bambino dirige la sua stessa attenzione

Possono osservarsi episodi di joint attention già dai 7-8 mesi (da 1 Possono osservarsi episodi di joint attention già dai 7-8 mesi (da 1 anno in modo evidente)anno in modo evidente)

Da 1 anno sono gli stessi bambini a dirigere l'attenzione dell'adulto Da 1 anno sono gli stessi bambini a dirigere l'attenzione dell'adulto con cui interagisconocon cui interagiscono

Episodi di AC sono correlati con lo sviluppo del linguaggioEpisodi di AC sono correlati con lo sviluppo del linguaggio

Nell'AC si 'esercitano' funzioni importanti per l'interazione sociale e lo Nell'AC si 'esercitano' funzioni importanti per l'interazione sociale e lo sviluppo delle relative competenzesviluppo delle relative competenze

Il mancato sviluppo dell'AC è per alcuni autori tra le cause di un Il mancato sviluppo dell'AC è per alcuni autori tra le cause di un deficit nella teoria della mente (autismo)deficit nella teoria della mente (autismo)

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L'assenza dell'attenzione condivisa L'assenza dell'attenzione condivisa pregiudica altre tappe successive:pregiudica altre tappe successive:Pointing intenzionalePointing intenzionaleSocial referencingSocial referencing

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Attenzione: aspetti evolutiviAttenzione: aspetti evolutiviPrima infanzia:Prima infanzia:

Abituazione & Disabituazione sono esempi di un Abituazione & Disabituazione sono esempi di un funzionamento attenzionale del bambino sin dalla funzionamento attenzionale del bambino sin dalla prima infanziaprima infanzia

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Abituazione dell’attenzioneAbituazione dell’attenzione

http://www.youtube.com/watch?v=dlilZh60qdA&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=dlilZh60qdA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=dlilZh60qdA&feature=related

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Indicatore importante dello sviluppo, relativamente a Indicatore importante dello sviluppo, relativamente a come viene usata l’attenzione dai bambini per come viene usata l’attenzione dai bambini per esplorare l’ambiente, è:esplorare l’ambiente, è:

Attenzione Attenzione congiuntacongiunta (o condivisa): (o condivisa):

Dai 7 / 8 mesi inizia a manifestarsi e con più Dai 7 / 8 mesi inizia a manifestarsi e con più frequenza verso i 12 mesifrequenza verso i 12 mesi

https://www.youtube.com/watch?v=1Ab4vLMMAbYhttps://www.youtube.com/watch?v=1Ab4vLMMAbY

https://www.youtube.com/watch?v=1Ab4vLMMAbY

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AttenzioneAttenzioneSeconda infanzia:Seconda infanzia:

- Emerge una maggiore capacità di Attenzione - Emerge una maggiore capacità di Attenzione sostenutasostenuta ed ed esecutivaesecutiva::

Sono legati al portare a termine un compito e ad utilizzare lo 'sforzo' Sono legati al portare a termine un compito e ad utilizzare lo 'sforzo' (effortful control) nell'esecuzione di un compito e alla riflessività(effortful control) nell'esecuzione di un compito e alla riflessività

Effetti sulla motivazione al compitoEffetti sulla motivazione al compito

- Emergono maggiori capacità nell'attenzione selettiva:- Emergono maggiori capacità nell'attenzione selettiva:

Capacità di dettagliare meglio le caratteristiche degli stimoli Capacità di dettagliare meglio le caratteristiche degli stimoli percepitipercepiti

- Emergono migliori abilità di attenzione divisa:- Emergono migliori abilità di attenzione divisa:

avendo automatizzato alcuni compiti si è in grado di svolgere avendo automatizzato alcuni compiti si è in grado di svolgere contemporaneamente più azioni (es. dettato)contemporaneamente più azioni (es. dettato)

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Adolescenza:Adolescenza:- Miglioramenti evidenti nell'attenzione (in tutte le forme). - Miglioramenti evidenti nell'attenzione (in tutte le forme).

Evidenze sono:Evidenze sono:

MultitaskingMultitasking

AutocontrolloAutocontrollo

RiflessivitàRiflessività

Lunga concentrazioneLunga concentrazione

1616

MemoriaMemoria

Quanti tipi di memoria abbiamo a Quanti tipi di memoria abbiamo a disposizione ?disposizione ?

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Tipi di memoria(Cinque sistemi di memoria secondo le prove di neuro-

imaging)

Memoria di lavoro (MbT)Memoria semantica (ML)Memoria episodica e scripts (ML)Memoria autobiografica (ML)Memoria procedurale (ML)

1919

Processi di MemoriaProcessi di Memoria

Codifica:Codifica:VisivaVisivaVerbaleVerbaleMix Verbale e VisivaMix Verbale e Visiva

2020

Esempio di codifica (visiva)Esempio di codifica (visiva)

Prova a memorizzare questo elementoProva a memorizzare questo elemento

2121

Esempio di codifica (visiva)Esempio di codifica (visiva)

Prova a riconoscere tra questi elementi se Prova a riconoscere tra questi elementi se c'è quello che hai memorizzatoc'è quello che hai memorizzato

2222

Esempio di codifica Esempio di codifica (visiva/verbale)(visiva/verbale)

Prova a memorizzare questo set di Prova a memorizzare questo set di elementielementi

2323

Esempio di codifica (Vis/Ver)Esempio di codifica (Vis/Ver)

Prova a riconoscere quale dei seguenti Prova a riconoscere quale dei seguenti elementi era nel set precedente elementi era nel set precedente

2424

Mettiamoci nei panni di un Mettiamoci nei panni di un bambino di età pre-scolarebambino di età pre-scolare

Memorizza questi elementiMemorizza questi elementi

2525


Memorizza questi elementiMemorizza questi elementi

2626


C'era questo elemento nel set C'era questo elemento nel set memorizzato?memorizzato?

2727

MemoriaMemoria

La codifica richiede:La codifica richiede:- uso di codici visivi- uso di codici visivi- uso di codici verbaliuso di codici verbali- mix visuo-spaziale e verbalemix visuo-spaziale e verbaleentrambi si basano su esperienza e conoscenza entrambi si basano su esperienza e conoscenza

linguistica.linguistica.

I tempi (velocità) e la capacità (accuratezza e quantità) I tempi (velocità) e la capacità (accuratezza e quantità) della codifica cambiano in relazione all'etàdella codifica cambiano in relazione all'età

2828

Memoria a breve termineMemoria a breve termine

Caratteristiche della Memoria di Caratteristiche della Memoria di lavoro:lavoro:

Span: verbale e visivoSpan: verbale e visivoProcessi: Processi:

Loop-fonoarticolatorioLoop-fonoarticolatorioTaccuino visuo-spazialeTaccuino visuo-spazialeEsecutivo CentraleEsecutivo Centrale

2929

MemoriaMemoria

Span:Span: Capacità della Memoria di lavoro. Capacità della Memoria di lavoro.

In età adulta:In età adulta:

7 (+/- 2) elementi fonologici nonsense7 (+/- 2) elementi fonologici nonsense

4 oggetti visuo-spaziali4 oggetti visuo-spaziali

Miller, 1956; Luck e Vogel, 1997; Logie, 1997 –blocchi di CorsiMiller, 1956; Luck e Vogel, 1997; Logie, 1997 –blocchi di Corsi

3030

Loop-fonoarticolatorioLoop-fonoarticolatorio

3 – 5 – 13 – 5 – 12 – 7 – 8 – 42 – 7 – 8 – 45 – 3 – 6 – 9 – 25 – 3 – 6 – 9 – 21 – 3 – 2 – 6 – 8 – 5 1 – 3 – 2 – 6 – 8 – 5 4 – 6 – 5 – 7 – 9 – 3 – 2 4 – 6 – 5 – 7 – 9 – 3 – 2

ripetizione in avanti: ripetizione in avanti: forward spanforward spanripetizione al contrario: ripetizione al contrario: backward spanbackward spanMiller (1956); Cowan (2001)Miller (1956); Cowan (2001)

3131

Taccuino visuo-spazialeTaccuino visuo-spaziale

X

X X X

X

X

X

3232

Compito di memoria di lavoro Compito di memoria di lavoro visuo-spaziale visuo-spaziale

3333

Esempio di problem solving in Esempio di problem solving in cui si richiede l’impiego del cui si richiede l’impiego del taccuino visuo-spazialetaccuino visuo-spaziale

3434

Cercate senza sollevare la matita dal foglio di tracciare quattro linee rette in modo da toccare tutti i 9 punti

3636

Esecutivo centraleEsecutivo centrale

Ha il compito di pianificare e regolare l’attività cognitiva che si Ha il compito di pianificare e regolare l’attività cognitiva che si svolge nella memoria di lavoro e di controllare e guidare il svolge nella memoria di lavoro e di controllare e guidare il funzionamento dei due sotto-sistemi di serviziofunzionamento dei due sotto-sistemi di servizio

Stabilisce le risorse cognitive e attentive da impiegare nei diversi Stabilisce le risorse cognitive e attentive da impiegare nei diversi compiti in cui un individuo è impegnatocompiti in cui un individuo è impegnato

Quindi: l’E.C. pianifica e controlla l’attività della memoria di Quindi: l’E.C. pianifica e controlla l’attività della memoria di lavorolavoro

3737

Memoria nello sviluppoMemoria nello sviluppo

Numero di item verbali (span Numero di item verbali (span fonologico) aumenta fonologico) aumenta

progressivamente dai 4 ai 10 anniprogressivamente dai 4 ai 10 anni• Circa 2 o 3 item a 4 anniCirca 2 o 3 item a 4 anni• Circa 6 item a 10-12 anniCirca 6 item a 10-12 anni

(Gathercole, 1998)

3838


Punti salienti:Punti salienti: Trattiene le informazioni per un tempo breve 10-15 sec fino ad Trattiene le informazioni per un tempo breve 10-15 sec fino ad

un massimo di 30 secun massimo di 30 sec Lavora su un numero limitato di dati organizzati in chunk. Lavora su un numero limitato di dati organizzati in chunk. La quantità di elementi che può essere trattenuta La quantità di elementi che può essere trattenuta

contemporaneamente nel chunk costituisce lo span di memoriacontemporaneamente nel chunk costituisce lo span di memoria In età adulta lo span è di 7 (In età adulta lo span è di 7 (±2) elementi verbali nonsense e di ±2) elementi verbali nonsense e di

4 elementi visivi4 elementi visivi WM è positivamente associata a competenze cognitive come: WM è positivamente associata a competenze cognitive come:

lettura e comprensione; problem solving; Q.I.lettura e comprensione; problem solving; Q.I.

3939


Punti salienti:Punti salienti:

WM e controllo dell'attenzione predicono lo sviluppo WM e controllo dell'attenzione predicono lo sviluppo dell'alfabetizzazione in bambini SES bassodell'alfabetizzazione in bambini SES basso

WM a 9-10 anni predice la comprensione di una lingua straniera WM a 9-10 anni predice la comprensione di una lingua straniera due anni dopodue anni dopo

WM predice quanti items di una lista da ricordare vengono WM predice quanti items di una lista da ricordare vengono dimenticati da bambini in età scolaredimenticati da bambini in età scolare

4040

Memoria a lungo termineMemoria a lungo termine

Com’è la memoria a lungo termine nel Com’è la memoria a lungo termine nel primo anno di vita?primo anno di vita?

Il bambino ha qualche capacità di Il bambino ha qualche capacità di memoria nel tempo e per quanto?memoria nel tempo e per quanto?

____________________________________________

4141

Memoria e sviluppoMemoria e sviluppo

Anche se la memoria può essere operativa ed Anche se la memoria può essere operativa ed efficiente precocemente non è al massimo della efficiente precocemente non è al massimo della potenza sin dall’iniziopotenza sin dall’inizio

Durante i primi anni di vita hanno luogo molti Durante i primi anni di vita hanno luogo molti miglioramenti:miglioramenti:

• Incremento del tempo di conservazioneIncremento del tempo di conservazione• Migliore codifica delle caratteristiche dello stimoloMigliore codifica delle caratteristiche dello stimolo• Consapevolezza della familiarità di eventi-stimolo già Consapevolezza della familiarità di eventi-stimolo già

incontratiincontrati• Impiego esplicito di Impiego esplicito di strategie di immagazzinamentostrategie di immagazzinamento

4242

Dalla MBT alla MLTDalla MBT alla MLT

StrategieStrategie::• Uso delle Uso delle strategiestrategie: comportamenti : comportamenti

finalizzati ed intenzionalifinalizzati ed intenzionaliTipi di strategie dall'età scolare in poi::Tipi di strategie dall'età scolare in poi::

Ripetizione (reiterazione subvocalica)Ripetizione (reiterazione subvocalica)Organizzazione (categorie)Organizzazione (categorie)Immaginazione Immaginazione Elaborazione (associazioni di significato)Elaborazione (associazioni di significato)

4343

Reiterazione subvocalicaReiterazione subvocalica

La codifica verbale emerge lentamenteLa codifica verbale emerge lentamenteProve di reiterazione subvocalica non emergono Prove di reiterazione subvocalica non emergono

prima dei 5-7 anniprima dei 5-7 anni

PROVE A SOSTEGNO DI QUESTO DATOPROVE A SOSTEGNO DI QUESTO DATO

4444


Studi di Flavell et al. (1966) in cui Studi di Flavell et al. (1966) in cui nonnon hanno osservato movimenti delle labbra hanno osservato movimenti delle labbra nel processo di immagazzinamento in nel processo di immagazzinamento in bambini di età inferiore ai 5-7 annibambini di età inferiore ai 5-7 anni

(Flavell et al., 1996; Gathercole, 1998; Hitch et al., 1989; Johnston et al., 1987)

4646


Inoltre, Inoltre, non emergononon emergono errori di errori di richiamo seriale di immagini richiamo seriale di immagini il cui il cui nome è simile fonologicamente ma nome è simile fonologicamente ma diverso come immagine in bambini di diverso come immagine in bambini di età inferiore ai 5-7 annietà inferiore ai 5-7 anni

(Gathercole, 1998; Hitch et al., 1989; Johnston et al., 1987)

4747


4848


Mentre, Mentre, emergonoemergono errori di errori di richiamo richiamo seriale di immagini seriale di immagini il cui nome è il cui nome è diverso fonologicamente ma simile diverso fonologicamente ma simile come immagine in bambini di età come immagine in bambini di età inferiore ai 5-7 anniinferiore ai 5-7 anni

(Gathercole, 1998; Hitch et al., 1989; Johnston et al., 1987)

4949


5050

Reiterazione subvocalicaReiterazione subvocalicaIn sintesi:In sintesi:

1. Prima dei 5 anni i bambini usano prevalentemente la codifica e la 1. Prima dei 5 anni i bambini usano prevalentemente la codifica e la memorizzazione di tipo visivo degli inputmemorizzazione di tipo visivo degli input

2. A partire dai 5-7 anni utilizzano codici verbali (reiterazione subvocalica)2. A partire dai 5-7 anni utilizzano codici verbali (reiterazione subvocalica)

3. Tra i 7 e i 10 anni si assiste ad un assestamento dei due sistemi 3. Tra i 7 e i 10 anni si assiste ad un assestamento dei due sistemi (verbale e visuale)(verbale e visuale)

4. A 10-11 anni non si osservano più errori di richiamo di oggetti simili 4. A 10-11 anni non si osservano più errori di richiamo di oggetti simili visivamente presenti a 5 anni (domina il sistema verbale nella codifica e, visivamente presenti a 5 anni (domina il sistema verbale nella codifica e, quindi, nel successivo richiamo)quindi, nel successivo richiamo)

5151

Strategie di organizzazioneStrategie di organizzazione

melamela macchina macchina

biciclettabiciclettacasacasa

autobusautobus

formaggioformaggio leoneleone tigretigre

appartamentoappartamentocarota carota

orso orso hotelhotel

5252

Strategie di ImmaginazioneStrategie di Immaginazione

SpillaCappottoNeveAlberoMacchinaRuotaStradaVillaggioSpecchioOmbrelloTavolo penna

Esempio. Prova a memorizzare un elenco di elementi come quello che segue Cercando di associare un'immagine a ciascuna parola.

5353

Strategie di elaborazione Strategie di elaborazione

Attribuzione di significatoAttribuzione di significatoCostruzione di reti di significatoCostruzione di reti di significato

5454

Evoluzioni della Memoria a lungo Evoluzioni della Memoria a lungo terminetermine

5555

Aspetti Aspetti evolutivievolutivi delladella MLT MLT

Nelson, 1989; 1993:Nelson, 1989; 1993:

I bambini al di sotto dei 5 anni I bambini al di sotto dei 5 anni possiedono molti:possiedono molti:

• scriptsscripts e e procedureprocedure, , • memoria memoria semanticasemantica già estesa già estesa• alcune memorie alcune memorie episodicheepisodiche

Ma non hanno ancora una vera e propria Ma non hanno ancora una vera e propria memoria memoria autobiograficaautobiografica

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Sviluppo della memoria Sviluppo della memoria autobiograficaautobiografica

La conoscenza di La conoscenza di eventi ricorrentieventi ricorrenti::• L’esperienza di eventi che si ripetono (es., fare il L’esperienza di eventi che si ripetono (es., fare il

bagno, alzarsi, vestirsi, etc.) costituiscono gli bagno, alzarsi, vestirsi, etc.) costituiscono gli scripts o copioni (Nelson, 1986)scripts o copioni (Nelson, 1986)

• Essi sono molto solidi, tanto che i bambini si Essi sono molto solidi, tanto che i bambini si rifiutano d’imitare una sequenza trasformata o rifiutano d’imitare una sequenza trasformata o invertitainvertita

• E’ diversa dalla memoria di un evento specifico, E’ diversa dalla memoria di un evento specifico, episodio avvenuto in determinate circostanze e episodio avvenuto in determinate circostanze e che sarà alla base della memoria autobiograficache sarà alla base della memoria autobiografica

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La La conversazione con le madriconversazione con le madri::• Interazione verbale con la madre gioca un ruolo Interazione verbale con la madre gioca un ruolo

decisivo:decisivo:Domande, valutazioni, richieste di chiarimento: Domande, valutazioni, richieste di chiarimento:

aiutano il bambino a riorganizzare la propria aiutano il bambino a riorganizzare la propria memoriamemoria

• Molti ricercatori trovano una correlazione tra il Molti ricercatori trovano una correlazione tra il numero di ricordi episodici e la capacità di numero di ricordi episodici e la capacità di elaborazione delle madrielaborazione delle madri

5858


Lo sviluppo del linguaggioLo sviluppo del linguaggio::• E’ un potente organizzatore dei ricordi passatiE’ un potente organizzatore dei ricordi passati

• Interviene:Interviene:Ponendo una etichetta sull’evento che poi agirà Ponendo una etichetta sull’evento che poi agirà

come indizio per l’attivazionecome indizio per l’attivazioneAttraverso la conversazione con l’adulto che Attraverso la conversazione con l’adulto che

rinforza l’associazione appresa e consente di rinforza l’associazione appresa e consente di trasferire l’esperienza agli altritrasferire l’esperienza agli altri

Attraverso la ripetizione oraleAttraverso la ripetizione orale

5959


Ricordi infantili e amnesiaRicordi infantili e amnesia

6060


Ricordi infantili e amnesiaRicordi infantili e amnesia

Modelli teorici di spiegazione:approccio basato sul sé cognitivo

approccio sociolinguistico

approccio neurofisiologico

approccio psicodinamico

6161


Sè cognitivoSè cognitivoEvoluzione dell’auto-riconoscimento visivo:

Butterworth (1992):a 3 mesi: manifestano una reazione di fronte alla propria immagine (attenzione)a 8 mesi: manifestano consapevolezza del movimento riferito alla propria immagine

a 18 mesi: completo auto-riconoscimento

http://www.youtube.com/watch?v=29DQ32-Kj-U

6262


Approccio sociolinguisticoApproccio sociolinguistico

Nelson e Fivush (2000): in un’ampia rassegna mettono in Nelson e Fivush (2000): in un’ampia rassegna mettono in rilievo l’importanza dell’rilievo l’importanza dell’acculturazione cognitivaacculturazione cognitiva nei primi nei primi anni di vita:anni di vita:

1.1. Conoscenza di eventi ricorrenti (scripts e routine)Conoscenza di eventi ricorrenti (scripts e routine)2.2. Conversazione con le madri (episodi)Conversazione con le madri (episodi)3.3. Linguaggio (dagli episodi alla memoria Linguaggio (dagli episodi alla memoria

autobiografica)autobiografica)

6363


Approccio neurofisiologicoApproccio neurofisiologico

Bauer (2006): Bauer (2006): strutture neurofisiologiche coinvolte strutture neurofisiologiche coinvolte nella memoria auto-biografica:nella memoria auto-biografica:giro dentatogiro dentatocorteccia prefrontalecorteccia prefrontale

Che raggiungono un Che raggiungono un primo livelloprimo livello di maturità di maturità funzionale intorno ai 20-24 mesifunzionale intorno ai 20-24 mesi

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Approccio psicodinamicoApproccio psicodinamico

Freud (1905): amnesia infantile in termini di Freud (1905): amnesia infantile in termini di rimozione e repressionerimozione e repressione

6565

Conoscenze & MemoriaConoscenze & Memoria

Legami tra memoria e conoscenza:Legami tra memoria e conoscenza:• Le conoscenze acquisite influenzano Le conoscenze acquisite influenzano

fortemente ciò che viene conservato e fortemente ciò che viene conservato e recuperato dal magazzino di memoriarecuperato dal magazzino di memoria

• L’effetto delle conoscenze sulla memoria è L’effetto delle conoscenze sulla memoria è specifico per dominiospecifico per dominio

6767


Legami tra memoria e conoscenza:Legami tra memoria e conoscenza:

• M. Chi (1978): rievocazione della posizione M. Chi (1978): rievocazione della posizione degli scacchi sulla scacchiera migliore in degli scacchi sulla scacchiera migliore in bambini di 10 anni esperti che negli adultibambini di 10 anni esperti che negli adulti

6868


LL’expertise’expertise di uno studente in un di uno studente in un particolare dominio può influenzare particolare dominio può influenzare anche più di quanto non faccia la sua anche più di quanto non faccia la sua capacità di apprendimento generalecapacità di apprendimento generale

6969

• Gli studenti con scarse capacità Gli studenti con scarse capacità possono ricordare materiale nuovo possono ricordare materiale nuovo discretamente bene se esso viene discretamente bene se esso viene introdotto nel contesto di un campo introdotto nel contesto di un campo in cui hanno delle buone conoscenzein cui hanno delle buone conoscenze

70

I temi trattati in questo argomento possono essere approfonditi sul manuale di Psicologia dello sviluppo di Santrock al Capitolo 6

Negli Approfondimenti troverai utili suggerimenti per studiare gli argomenti trattati

BUON LAVORO!

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