Corso di Formazione - 25 Marzo 2015

Bisogni educativi speciali Interventi di inclusione e gestione della classe

Dott.ssa Isabella Bellagamba Psicologa Psicoterapeuta

isabellabellagamba@libero.it

PRECISAZIONI DSA:

Disturbo specifico dell’apprendimento Si richiede una diagnosi fatta da equipe multidisciplinare

(ASUR o ente accreditato) PDP Legge 170

Disabilità: Condizione più grave e pervasiva, anche nel profilo

comportamentale e degli apprendimenti (es. RM) Si richiede una diagnosi fatta da equipe multidisciplinare

(ASUR o ente accreditato) PEI Legge 104

SUI DSA Deficit specifico

QI nella norma

Criteri di esclusione

Criterio di discrepanza

Resistenza al trattamento

Classificazione e difficoltà associate

BES Il BES è “qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito

educativo ed apprenditivo, espressa in un funzionamento problematico anche per il soggetto, in termini di danni, ostacolo o stigma sociale, indipendentemente dall’eziologia, e che necessita di educazione speciale individualizzata.”

Influenza in misura significativa il raggiungimento degli obiettivi evolutivi della specifica età

L’OBIETTIVO E’ INCENTIVARE LE INIZIATIVE DI INCLUSIONE

LA NORMATIVA Legge 104/1992

Legge 170/2010

Direttiva 27/12/2012

Circolare Ministeriale 8/2013

Nota 22/11/2013

Nasce per dare una risposta ai casi dubbi o limite e per formalizzare e rendere visibile l’operato della scuola

Suggerisce un approccio non unicamente clinico

Inclusione ed integrazione di bisogni educativi speciali, espressi dal soggetto in forma permanente o momentanea (fattori biologici, sociali o culturali – OMS)

“[…]svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”.

“[…] a differenza delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative, nei casi sopra richiamati, avranno carattere transitorio e attinente aspetti didattici, privilegiando dunque le strategie educative e didattiche attraverso percorsi personalizzati, più che strumenti compensativi e misure dispensative”

LA CONDIZIONE DI BES NON E’ UNA DIAGNOSI!

BES: quali casi? FIL

Potenziale cognitivo elevato (iper-dotati)

Disturbi evolutivi specifici

Difficoltà comportamentali

DSA

Alunni stranieri

Adozioni internazionali

Studenti con condizioni socio-culturali di svantaggio

Condizioni di difficoltà emotiva più o mano chiarita

In sintesi

DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI DSA

Difficoltà di apprendimento

Area verbale: disturbi del linguaggio, bassa intelligenza verbale, disturbi della comprensione

Area non verbale: disturbi della coordinazione, disturbo non verbale, disprassia, bassa intelligenza nn verbale

Disturbi dello spettro autistico lieve

ADHD

LA CLASSIFICAZIONE La scuola non certifica l’alunno con BES, ma individua

quelli per i quali è opportuna e necessaria una personalizzazione formalizzata, ossia un PDP

Dagli esperti, la diagnosi può chiarire la tipologia di difficoltà presentata dal bambino, suggerendo di conseguenza che la scuola applichi le disposizioni previste per i Bisogni Educativi Speciali

BES: quali indicatori? E’ necessario calarsi nel punto di vista del soggetto, per

cogliere quanto gli ostacoli all’espressione di sé siano da lui percepiti o quanto invece il problema sia solo vissuto da parte dell’ambiente circostante

Criteri oggettivi

Livello di pervasività dell’ostacolo e dell’influenza che questo ha nella sua normale attività quotidiana o come stigma sociale o come effetti sull’ambiente

ADHD Disattenzione, impulsività, iperattività

Diversa espressività in base all’età

Problematiche comportamentali DOP

DC

Difficoltà nella socializzazione

Bullismo

FIL Difficoltà nei compiti cognitivi complessi

Isole di abilità, soprattutto nelle abilità strumentali automatizzabili

Rallentamento esecutivo generalizzato

QI elevato Intuizione, logica

Pensiero deduttivo

Distraibilità, scarsa motivazione

Disturbi evolutivi specifici

DSL

DSA

Disturbi visuo spaziali

Disturbo della coordinazione motoria

Disturbi dello spettro autistico lieve

Disturbi emotivi

Ansia

Disturbi dell’umore

QUALI PROBLEMI? Rilevazione di alunni con BES

Rilevazione di difficoltà

Alla base della segnalazione alla famiglia

Osservazione strutturata

Generalizzazione della difficoltà

Casi specifici

Le difficoltà di studio o la demotivazione rientrano nei BES?

OSSERVARE Gli insegnanti hanno il privilegio di osservare le

competenze anche da un punto di vista qualitativo

Le abilità strumentali di apprendimento

Le abilità cognitive alte

Le autonomie

Le competenze relazionali e la socializzazione

Le capacità di regolazione emotiva e cognitiva

La condotta

Esempio di checklist

CRITERI

Valutazione rispetto alla media della classe

Pro e contro

Valutazione rispetto all’atteggiamento nei confronti di quella disciplina/attività

Senso di competenza soggettivo rispetto all’abilità in esame

Efficacia dell’abilità rispetto a compiti cognitivi complessi

Resoconto dei genitori

Pervasività della difficoltà riscontrata in più ambiti di vita del bambino

LE RISORSE DELLA SCUOLA

Dirigente scolastico

Funzioni strumentali

Corpo docente interessato

Educatori, operatori

Genitori

Professionisti esterni

Compiti:

Rilevazione dei BES

Documentazione sulle azioni didattiche intraprese

Confronto sul caso

Monitoraggio e valutazione delle iniziative intraprese

PDP/Piano Annuale per l’inclusività: metodologia, strategie, strumenti, obiettivi

Riunione almeno mensile, con la possibilità di avvalersi di esperti sul territorio

Consigli di classe e corpo docente

Individuazione dei BES

Rilevazione delle certificazione non DSA e non disabilità

Considerazioni psico-pedagogiche e didattiche personalizzabili

Definizione degli interventi indispensabili, delle strategie e delle metodologie

Applicazione del PDP

Collaborazione suola-famiglia-territorio

DISABILITA’ CERTIFICATA PEI (scuola, famiglia, servizi)

Profilo dinamico funzionale

Diagnosi funzionale

BES 2 Valutazioni rilasciate da enti privati sono valide per

attivare il Consiglio di Classe alla redazione del PDP dello studente. Però entro gli anni terminali di ciascun ciclo scolastico deve essere presentata in segreteria la certificazione ufficiale dell’ASL.

In base agli esiti ed alla relazione depositata dalla famiglia, si scelgono le metodologie e gli strumenti idonei

PDP in collaborazione con la famiglia e, quando possibile, con i professionisti che hanno fatto la diagnosi

BES 3 Utilizzo di schede di identificazione e di analisi dei

bisogni, da condividere con il corpo docente, il dirigente scolastico e la famiglia

PDD da condividere con la famiglia, a cui è richiesta una firma

LA VALUTAZIONE Le prove Invalsi

Nota sullo svolgimento delle prove Invalsi per gli allievi con bisogni educativi speciali

Strumenti compensativi

NO strumenti dispensativi

LA VALUTAZIONE Gli esami di Stato

Nota prot.n.3587 del 3 giugno 2014