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Protocollo

BIMBI LIBERA TUTTI:

Valori in corso

Coordinamento di Eléna Chiarillo

Aderenti: Stefania Baldisserri, Roberta Incerti Massimini, Silvia Traversi, Lia Fabbri, Alessandra Centeleghe, Angela Pedocchi, Anna Vivenzio, Antonella Tandi, Carlotta Lucignani e Jessica Benedetti, Carmen La Serra, Chiara Brintazzoli, Chia Di Palma, Elisa Lombi, Elisa Incerti, Ernesto Giunti, Eugenio Sorrentino, Federica Verrillo, Federica Filippini, Fondazione “Villa Ghigi”, Gianna Bottoni, Giovanna Ghezzi, Irene Salvaterra , Lara Falferi, Lucilla Tutone, Maddalena Po, Maddalena Scalabrin, Manuela Montanari, Manuela Fabbrici, Marcella Terrusi, Maria Letizia Montalbano, Mariangela Cinefra, Pamela Gioacchino, Paola Finetti, Paolo Giordano, Rita Lochi, Saula Cicarilli, Samanta Musaro, Serafina Vuono, Silvia Casadei, Silvia Guastadini, Simona Porcu, Susetta Sacchi, Valentina Bergonzoni.

Post Editing, Grafica e impaginazione a cura di Nicole Stangarone

Redatto in data 20 Maggio 2020

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !1

!INTRODUZIONE 4 .........................................................................................................................

Capitolo 1. NOTE MEDICO-SANITARIE IN MERITO ALLE ULTIME RICERCHE RELATIVE AL COVID19 E ALLA RELAZIONE CON LA POPOLAZIONE 0-18 ANNI 7 ...........

RIFLESSIONI MEDICO-SANITARIE: COVID-19 E BAMBINI 8 .........................................................1. L’infezione da SARS-COV-2 può essere trasmessa ai bambini e con che rischio? 8 .....................2. Qual’è la gravità di malattia dei bambini? 8 ...................................................................................3. I bambini possono trasmettere ad altre persone l’infezione da SARS-COV-2? 8 ..........................4. Qual è l’efficacia della chiusura della scuola di infanzia nella riduzione della diffusione

dell’infezione da SARS-COV-2? 9 ............................................................................................................................5. Quali conclusioni si possono trarre ad oggi per la programmazione della riapertura dei servizi

educativi verso i bambini della fascia 0-6 anni. 9 ......................................................................................................Capitolo 2. MAPPATURA DELLA POPOLAZIONE 0 – 6 ANNI E DELLA RELATIVA OFFERTA EDUCATIVA NELLA REGIONE EMILIA ROMAGNA 13 .............................................

1. NATALITA’ E TREND DEMOGRAFICO REGIONALE E NAZIONALE 14 ...................................2. DATI STATISTICI RIFERITI ALLA POPOLAZIONE 0-6 ANNI E OFFERTA EDUCATIVA

2017/2018 15 ............................................................................................................................................................3. MAPPATURA BISOGNI ED ESIGENZE DELLE FAMIGLIE 16 .......................................................4. MAPPATURA DEI LUOGHI 17 .............................................................................................................5. IMPARIAMO GLI UNI DAGLI ALTRI 18 ............................................................................................

Capitolo 3. IL PIANO DELLA SPERIMENTAZIONE EDUCATIVA 0-6 20 .....................................PREMESSA 21 ..................................................................................................................................

1. PERSONALE EDUCATIVO E RAPPORTO NUMERICO 22 ............................................................CENTRI ESTIVI 23 ..........................................................................................................................BAMBINI CON DISABILITA’ 23 .....................................................................................................

2. AREE INTERNE AI SERVIZI 24 ...........................................................................................................3. AREE ESTERNE 25 .................................................................................................................................4. MISURE MEDICO SANITARIE E DI SANIFICAZIONE 27 ..............................................................5. PASTO 28 ..................................................................................................................................................6. ENTRATE/USCITE GENITORI 30 ......................................................................................................7. LOGISTICA 31 .........................................................................................................................................8. FREQUENZA 32 .....................................................................................................................................

Capitolo 4. LA FORMAZIONE 33 .........................................................................................................1. LA SCUOLA HA BISOGNO DI ESSERE SOGNATA E PROGETTATA IN GRANDE! 34 .............2. LE RISORSE 36 .......................................................................................................................................3. ORGANIZZAZIONE PRATICA DELLA FORMAZIONE 37 .............................................................

A. PROGETTAZIONE EDUCATIVA E COMUNITÀ’ EDUCANTE 38 ....................................1. L’ACCOGLIENZA EMOTIVA E IL PATTO EDUCATIVO 38 ...........................................................

CRITERI DELLE ATTIVITÀ’ DI ACCOGLIENZA 39 ................................................................2. L’ALLEANZA INTERGENERAZIONALE 40 .......................................................................................

B. IL VERDE 43 ..................................................................................................................................PREMESSA 43 ..................................................................................................................................

1. PERCHE’ PROPRIO OGGI SI PARLA DI OUTDOOR? 45 ...............................................................2. A PICCOLI PASSI NEL VERDE 46 .......................................................................................................

LA FORMAZIONE E LE ISTITUZIONI 48 ...................................................................................1. UN NUOVO PATTO EDUCATIVO PER TUTTA LA COMUNITÀ' 48 ...........................................2. SUGGERIMENTI PER LA FORMAZIONE 49 ....................................................................................

Fase zero - Gli strumenti per l’immediato. 49 .....................................................................................Fase uno - Identificazione dei punti cardine di una formazione per l’estate 50 .................................Fase due - Formazione a tutto tondo 51 .............................................................................................

IL QUESTIONARIO ALLE FAMIGLIE 55 ..........................................................................................R-Estate insieme - Questionario 56 ....................................................................................................

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!QUESTIONARIO R-ESTATE INSIEME 63 .............................................................................................

MAPPATURA DELLE REALTA’ DISPONIBILI A SPERIMENTAZIONE E FORMAZIONE 71 .SPERIMENTAZIONE 72 .................................................................................................................FORMAZIONE 74 ............................................................................................................................

SVILUPPO DEL PROGETTO A CURA DI… 77................................................................................

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!INTRODUZIONE Il presente lavoro è fru0o di un dialogo e confronto sviluppatosi tra il 21 Aprile e il 20 Maggio 2020, tra una se0antina di sogge0i: educatori, comitati di genitori e scuole per la prima infanzia, professori universitari di Scienze dell’Educazione e della Formazione, esperti di educazione e verde, istituzioni come Villa Ghigi, medici, pediatri, sindacalisti, giornalisti, pedagogisti, psicologi, psicomotricisti, registi, coreografi, musicoterapeuti. L’obie0ivo è stato quello di creare una discussione che portasse alla definizione di misure concrete per la riapertura delle scuole. L’intero processo si è basato su principi metodologici che hanno guidato il grande lavoro di sintesi ed elaborazione, come il riconoscimento del valore imprescindibile di fare rete e me0ere in comunicazione diversi ambiti, ovvero procedere in maniera interdisciplinare per poter declinare in modo complesso e completo un ampio tema come quello della riapertura della scuola. A questo si è unita la volontà di diffondere quanto più possibile il nostro operato in modo tale che potesse portare la nostra voce e stimolare la riflessione in diversi gruppi operativi, scuole, comuni, coordinamenti pedagogici, regioni, tavoli di discussione. Il grande lavoro di comunicazione diffusa fin dai primi momenti di confronto e discussione ci ha permesso di poter dialogare dire0amente con il Consiglio del Comune di Bologna, con diversi assessori bolognesi, ma anche riminesi, ravennati e di tante ci0à della regione Emilia Romagna. Abbiamo dialogato fin da subito con la Vice presidente della regione Elly Schlein che ci ha ascoltato con a0enzione e ha portato le nostre parole dire0amente nei colloqui con il Ministro dell’Istruzione e il Ministro della Famiglia e nei tavoli in cui si è discusso del Piano Infanzia. Pensiamo che sia fondamentale la condivisione intelle0uale in un momento di cambiamento e trasformazione come quello che stiamo a0raversando. Dobbiamo unire le menti per poter pensare insieme ad un mondo del dopo, come lo indica Alessandro Bergonzoni. Quest’ultimo ha delineato, in un’accorata intervista in dire0a sui social, il suo pensiero rispe0o al momento che stiamo a0raversando. Sentendolo, personalmente, ho pensato che potesse bene fotografare una visione dell’a0ualità condivisa da tu0o il gruppo, poichè parla di anime, di sentire insieme, parla di scendere in campo, di diventare esempi, di essere noi la luce in fondo al tunnel. Dunque in accordo con l’autore, a0ore e artista bolognese Alessandro Bergonzoni, riportiamo di seguito i passaggi rilevanti del suo discorso, passaggi perchè sono varchi per andare oltre, perchè abbiamo il dovere di passare a4raverso quelle frasi e andare al di là Siamo in un momento di confusione, paura, incertezza, quali sono i significati di queste parole? È importantissimo che finalmente l’essere umano dia un’altro significato alle parole E’ un momento trasfusionale, è uno stato confusionale, perchè non vediamo la luce in fondo al tunnel. Ma siamo noi che dobbiamo essere la luce in fondo al tunnel. A4enzione a non essere impauriti, ad essere svegli. Mi devo affidare a ciò che sta accadendo, voglio essere ligio, ma anche sveglio, voglio essere pronto a riprendermi le mie libertà di ci4adino e i miei diri4i, dobbiamo stare molto a4enti che nel mondo del dopo dovranno essere rispe4ati. Ristabilire i diri4i sarà molto complesso: chi ci controllerà? Come ci controllerà? Devo stare a4ento agli altri individui? La storia ci sta insegnando che dobbiamo cambiare frequenza. Che siamo condu4ori, siamo ele4ricità,

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!Deve passare ele4ricità e corrente, È importante che la gente tenga aperta la corrente. C’è un sacco di frequenza nell’aria da raccogliere e il ci4adino basta che tiri su l’antenna per diventare anche e sopra4u4o autonomo e non aver più bisogno di nessuno che lo comanda. Dobbiamo cambiare la frequenza. Dobbiamo cambiare il modo. Dobbiamo capire cosa significa cambiare modalità. Dobbiamo reinventare e non aver paura dell’ignoto. Cosa vuol dire casa? E’ una prigione? Quando noi siamo in una casa di 30 mq è possibile sentire sulla nostra pelle la situazione delle carceri italiane? La gente vuole uscire, ci sono posti da cui la gente non può uscire. Pensiamo ai bambini nelle loro case: devono poter uscire. Pensiamo ai bambini con le loro madri in carcere.

Bisogna che ognuno di noi senta, si senta addosso tu4o. Senza dividere. Tu4e le cose sono unite.

Ho una teoria, si chiama teoria del mignolo: noi siamo il mignolo e crediamo di essere importanti, ma ci dobbiamo rendere conto che siamo collegati all’anulare, al medio, all’indice, al pollice, alla mano, al braccio, al cuore, allo stomaco, al piede. Non possiamo più pensare che se sono stato colpito mi interesso altrimenti no. Cos’è che ci riguarda? Ho parlato con quello che ci riguarda e mi ha de4o che ci guarda ancora per un po’ poi basta. Noi dobbiamo essere i padri, le madri e i figli. Ecco perchè i problemi sono di tu4i. E’ complesso, ma non complicato. Non mi piace la parola complicato, preferisco complesso perchè raccoglie tu4o e poi suona anche. La nave da crociera arrivata sulle coste italiane, non poteva a4raccare in nessun porto, così come le imbarcazioni dei migranti. Questi riferimenti, queste immagini, ci devono far fare dei collegamenti. Dobbiamo tornare a pensare Siamo in guerra? Questa non è una guerra anche se i numeri ci assomigliano. Noi non siamo in guerra, come possiamo definire questa una guerra? Noi siamo molto più privilegiati, questa non è una guerra.

Dobbiamo tornare a pensare. Re-agire. Re-sponsabile. Devono essere i nostri sovrani.

Scuola vuol dire formazione. Chi è che fa formazione? Cosa vuol dire formazione del personale?

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!Vuol dire pensare, rifle4ere e rispondere alla domanda: come sei messo dentro? Come è messo il corpo di educatori ed insegnanti che dovrà accogliere i nostri bambini e le loro famiglie? Un mafioso che me4e nell’acido un bambino, com’è messo dentro? È una questione di anime, poi, in un secondo momento, diventa una questione politica. Il sacro lo pensiamo solo in relazione alla chiesa, ai preti, alla religione, ma c’è la spiritualità che ci chiede con forza di vedere la sacralità del corpo. Noi questo lo dobbiamo considerare, non solo quando vediamo centinaia di bare in fila, ma anche quando non le vediamo. E’ un tema artistico, poetico, la politica manca di poetica, la medicina manca di poetica, manchiamo di anime, è una questione di anime, lo concediamo solo ai poeti, al papa. Non è solo un tema economico, finanziario, è un tema spirituale.

L’ignoranza è biadesiva: l’odio di scemi vari, è un liquido oleoso che unge e resta a4accato e non va più via. Allora bisogna andare nelle università a parlare con i giovani, ma è tardi, bisogna andare nelle scuole, ma è tardi, bisogna andare nel momento dell’a4o sessuale a raccontare che ci sono altre regole, altri valori, altre leggi. E’ il tema dell’istruzione, il ministero dell’istruzione è collegato al ministero della sanità, per formare dei medici e dei politici che capiscano cosa dovremmo fare in futuro, ovvero quando tu4o sarà come dopo, bisogna andare nelle scuole adesso.

Mi piacerebbe dire che l’Italia è ferma per valori in corso.

Noi ci siamo impegnati seriamente a sognare e proge0are la scuola in grande. In questo lavoro ci siamo sentiti pienamente vivi, completamente noi stessi, e profondamente assorti e collegati: è stato un gioco e lo abbiamo chiamato

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Capitolo 1. NOTE MEDICO-SANITARIE IN MERITO ALLE ULTIME RICERCHE RELATIVE

AL COVID19 e ALLA RELAZIONE CON LA POPOLAZIONE 0-18 ANNI

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!RIFLESSIONI MEDICO-SANITARIE: COVID-19 E BAMBINI

Lo scopo di questo documento è fornire una rapida sintesi delle conoscenze mediche riguardo all’infezione da SARS-COV-2 nei bambini alla data del 19 Maggio 2020. Siamo tre genitori medici (Luca Vizioli, Ilaria Camplone e Mario Luca Morieri) e abbiamo reda0o questo documento seguendo un approccio di revisione delle le0eratura approfondito seppur non nei canoni di una revisione sistematica; questo documento rappresenta la nostra migliore sintesi delle conoscenze acquisite ad oggi sull'argomento. In accordo con i promotori di questa iniziativa, ci siamo posti alcune domande e di seguito riportiamo una sintesi delle risposte individuate ad oggi, sulla base della le0eratura scientifica analizzata.

1. L’infezione da SARS-COV-2 può essere trasmessa ai bambini e con che rischio? In sintesi si può concludere che i bambini certamente possono contrarre l’infezione da SARS-COV-2. I dati disponibili mostrano come l'incidenza misurata dell'infezione da SARS-Cov2 sia più bassa nei bambini (0-10 anni) che negli adulti. Tu0avia non è però ad oggi chiaro se questo sia legato ad una effe0iva protezione biologica (ossia minor susce0ibilità all'infezione?), a una protezione sociale (minor esposizione ai focolai infe0ivi?), o piu0osto a limiti tecnici nella misurazione dell'infezione (esempio tamponi naso-faringei più difficili da eseguire, forme di mala0ia più lieve e di durata minore? fa0ori quindi che potrebbero aumentare il numero di falsi negativi). Pertanto ad oggi, in assenza di dati certi al riguardo si ritiene che la susce0ibilità all’infezione (ossia il rischio di contrarre l’infezione a parità di esposizione al virus) dei bambini (età 0-10) debba essere considerato pari a quello di un adulto.

2. Qual’è la gravità di malattia dei bambini? Si può certamente concludere che la mala0ia nei bambini ha generalmente un decorso più benigno rispe0o all’adulto. Ciò è particolarmente vero per i bambini sani e privi di comorbidità. Per quanto rari, sono comunque riportati casi gravi ed eccezionalmente fatali (in Italia al 14 Maggio, 3 decessi noti su 1.774 casi accertati (0.2%) nella fascia di età 0-9 anni).

3. I bambini possono trasmettere ad altre persone l’infezione da SARS-COV-2? Si può pertanto concludere che i bambini possono trasme0ere l’infezione; non è possibile affermare invece che la contagiosità dei bambini sia inferiore a quella degli adulti. Anche se alcuni lavori ipotizzano tale evenienza, sono necessarie ulteriori evidenze scientifiche per poterlo affermare con un ragionevole grado di convinzione.

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!4. Qual è l’efficacia della chiusura della scuola di infanzia nella riduzione della diffusione dell’infezione da SARS-COV-2? Non ci si ritiene in grado ad oggi di poter rispondere a questa domanda. E’ opportuno tu0avia segnalare che al momento nel mondo scientifico c’è molto diba0ito a riguardo.

5. Quali conclusioni si possono trarre ad oggi per la programmazione della riapertura dei servizi educativi verso i bambini della fascia 0-6 anni. I bambini certamente possono contrarre l’infezione da SARS-COV-2. Lo sviluppo della mala0ia è in genere favorevole e con pochi sintomi. Lo sviluppo di una mala0ia grave con evoluzione anche infausta è possibile ma decisamente infrequente. Sono descri0i casi di positività a SARS-COV-2 anche in bambini asintomatici. Non ci sono evidenze certe che i bambini possano avere una contagiosità minore degli adulti. Da queste conclusioni si evince la necessità di effe0uare profondi cambiamenti nella modalità di erogazione dei servizi educativi e tali cambiamenti dovranno tenere conto e me0ere in equilibrio la tutela dei lavoratori ed i diri0i dei bambini, incluso il diri0o alla socialità e alla salute. Bisogna essere consapevoli che non sarà possibile o0enere un rischio di contagio pari a zero e di questo dovranno essere informati i lavoratori e le famiglie. La assenza di un rischio zero e la presenza di potenziali rischi anche in assenza di segni clinici di infezione me0e in evidenza una ulteriore necessità, ossia quella di effe0uare un costante e adeguato monitoraggio. E’ infa0i ben noto in le0eratura come nella diffusione dell’infezione un ruolo importante viene svolto dai casi asintomatici (in assenza totale dei sintomi o prima dell’insorgenza dei sintomi).

Le modalità del monitoraggio (tampone rinofaringeo e/o test sierologici ematici), l’ogge0o del monitoraggio (lavoratori e/o genitori e/o bambini) e la frequenza del monitoraggio (a cadenza fissa preferibile che ai soli sintomatici per ovvi motivi) dovranno essere a nostro avviso ogge0o di discussione, ma di cui certamente non sarà possibile farne a meno.

Questo tipo di approccio perme0erebbe contemporaneamente di identificare precocemente nuovi focolai di infezione (riducendone la diffusione) e di fornire dati realistici sull’effe0ivo rischio di diffusione della mala0ia nelle scuole. O0enere queste informazioni sarebbe di grandissimo aiuto nell’ampliamento delle conoscenze su questa mala0ia perme0endo una gestione via via più adeguata.

Così come non ci sono dati certi sulla reale contagiosità dei bambini, allo stesso tempo vi è discussione in merito alla efficacia della chiusura delle scuole. Bisogna inoltre considerare i rischi connessi ad una eventuale spontanea socialità non controllata da parte delle famiglie, cosa che avrebbe verosimilmente luogo in assenza di una riapertura delle scuole. A fronte di una mancanza di una chiara evidenza a proposito, sono invece evidenti a tu0i i rischi per la salute dei bambini connessi ad una prolungata chiusura dei servizi

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!scolastici. Basti pensare che l’istruzione e la socialità da sempre fanno parte dei determinanti di salute, a prescindere dalla pandemia in a0o.

Alla luce di tu0o ciò appare chiaro, e in linea con questo proge0o, che la domanda non è se riaprire le scuole (è necessario farlo) quanto come riaprire le scuole. Bisognerà farlo garantendo il più possibile sicurezza sul lavoro e diri0i dei bambini, monitorando con scrupolosità la situazione per evitare la creazione e la diffusione di nuovi focolai. Si potrà discutere come fare queste cose, ma non si potrà prescindere dal farle.

Si ringrazia del prezioso intervento:

Luca Vizioli, specialista in Medicina Interna

Ilaria Camplone, specialista in Igiene e Medicina preventiva

Mario Luca Morieri, specialista in Medicina Interna

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!BIBLIOGRAFIA

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2) Korean Society of Infectious D, Korean Society of Pediatric Infectious D, Korean Society of E, Korean Society for Antimicrobial T, Korean Society for Healthcare-associated Infection C, Prevention, et al. Report on the Epidemiological Features of Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) Outbreak in the Republic of Korea from January 19 to March 2, 2020. J Korean Med Sci. 2020;35(10):e112

3) Istituto superiore di Sanità, Sorveglianza Integrata COVID-19 in Italia, AGGIORNAMENTO 15 maggio 2020. https://www.epicentro.iss.it/coronavirus/bollettino/Bolletino-sorveglianza-integrata-COVID-19_14-maggio-2020_appendix.pdf

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8) Dong Y , Mo X , Hu Y , et al . Epidemiology of COVID-19 among children in China. Pediatrics 2020:e20200702.doi:10.1542/peds.2020-0702

9) Cai J, Xu J, Lin D, Yang Z, Xu L, Qu Z, et al. A Case Series of children with 2019 novel coronavirus infection: clinical and epidemiological features. Clin Infect Dis. 2020.

10) Ji LN, Chao S, Wang YJ, Li XJ, Mu XD, Lin MG, et al. Clinical features of pediatric patients with COVID-19: a report of two family cluster cases. World J Pediatr. 2020

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12) Pung R, Chiew CJ, Young BE, et al. Investigation of three clusters of COVID-19 in Singapore: implications for surveillance and response measures. Lancet. 2020;395(10229):1039-1046. doi:10.1016/S0140-6736(20)30528-6

13) Danis K, Epaulard O, Benet T, et al. Cluster of coronavirus disease 2019 (Covid-19) in the French Alps, 2020. Clin Infect Dis 2020;11:11.

14) Zou L, Ruan F, Huang M, et al. SARS-CoV-2 Viral Load in Upper Respiratory Specimens of Infected Patients. N Engl J Med. 2020;382(12):1177-1179. doi:10.1056/NEJMc2001737

15) Terry C. Jones, Barbara Mühlemann, Talitha Veith et al. An analysis of SARS-CoV-2 viral load load by patient age. https://zoonosen.charite.de/fileadmin/user_upload/microsites/m_cc05/virologie-ccm/dateien_upload/Weitere_Dateien/analysis-of-SARS-CoV-2-viral-load-by-patient-age.pdf

16) Russell M Viner, Simon J Russell, Helen Croker et al. School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review. Lancet Child Adolesc Health 2020; 4: 397–404

17) Esposito S, Principi N. School Closure During the Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) Pandemic: An Effective Intervention at the Global Level? [published online ahead of print, 2020 May13].JAMA Pediatr. 2020; 10.1001/jamapediatrics.2020.1892. Doi: 10.1001/jamapediatrics.2020.1892

18) Pandemic school closures: risks and opportunities. Lancet Child Adolesc Health 2020; 4: 341. 19) UNESCO, UNICEF, the World Bank. Framework for reopening schools. April 20th, 2020. 20) UNICEF, the World Health Organization and the International Federation of Red Cross and Red

Crescent Societies. Interim guidance for Covid-19 prevention and control in schools. March 2020.

21) United Nations. Policy brief: the impact of Covid-19 on children. 15th April, 2020.

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!CONTENUTI DIGITALI

Pandemia di Covid-19: motivazioni e indicazioni per l’apertura di spazi educativi per bambini, Giorgio Tamburlini e Federico Marche0i. Medico e Bambino 5/2020. h0ps://www.medicoebambino.com/lib/covid19_10.pdf

Multicentre Italian Studyof SARS-CoV2 infection in children and adolescents, preliminary data as at 10 April 2020. Silvia Garazzino, Carlo0a Montagnani, Daniele Donà, Antonella Meini, Enrico Felici, Gianluca Vergine, Stefania Bernardi, Roberta Giacchero, Andrea Lo Vecchio, Paola Marchisio, Giangiacomo Nicolini, Luca Pierantoni, Ivana Rabbone, Giuseppe Banderali, Marco Denina, Elisabe0a Venturini, Andrzej Krzysztofiak, Raffaele Badolato, Sonia Bianchini, Luisa Galli, Alberto Villani, Guido Castelli-Ga0inara, . Volume 25, Issue 18, 07/maggio/2020 h0ps://www.eurosurveillance.org/content/10.2807/1560-7917.ES.2020.25.18.2000600?emailalert=true

How do children spread the coronavirus? the science still isn't clear. Smriti Mallapaty, Nature, Maggio 2020. h0ps://www.nature.com/articles/d41586-020-01354-0

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Capitolo 2. MAPPATURA DELLA POPOLAZIONE 0 – 6 ANNI E DELLA

RELATIVA OFFERTA EDUCATIVA NELLA REGIONE EMILIA ROMAGNA

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1. NATALITA’ E TREND DEMOGRAFICO REGIONALE E NAZIONALE

Come nella società italiana anche in Emilia-Romagna la stru0ura dell’età, cosidde0a piramide per età , è cambiata notevolmente nel tempo. Si registra una forte erosione alla 1

base e un invecchiamento generale della popolazione dovuta alla diminuzione dell’Indice di natalità, contemporaneo all’aumento della speranza di vita.

Nel 1964 il numero di nati in Regione raggiunse il suo massimo (57.954 nati), era il periodo del cosidde0o baby boom, in Italia i nati superavano il milione (1.016.120). L’Indice di natalità in Emilia-Romagna nei primi anni ’70, faceva registrare 12,62 nati per mille abitanti, in Italia era 16% . Il numero medio di figli per donna (TFT: Tasso Fecondità Totale) nei primi anni ’70 era prossimo al valore considerato o0imale per una popolazione, ovvero il livello di sostituzione delle coppie (2,1), pur senza mai raggiungerlo (nel 1973 era 1,91), quando in Italia era anche oltre, circa 2,3. Nel 1976 nella Regione Emilia-Romagna il numero dei nati diventa minore rispe0o al numero delle morti, verificandosi per la prima volta il saldo naturale negativo, in Italia si registra solamente nel 1993. Alla fine degli anni 80 e negli anni 90 la Regione Emilia-Romagna raggiunge i minimi storici di natalità (nel 1987, 6,39%) e fecondità (erano i più bassi d’Italia) per poi leggermente risalire (anni 2009-2010) e, a0ualmente, ridiscendere. L’Indice di natalità della Regione Emilia-Romagna e dell’Italia negli ultimi anni sono prossimi all’8%. Più precisamente 7,70% nazionale e 7,40% regionale.

Il picco di popolazione 0-6 si è registrato considerato il sudde0o segmento temporale nel 2011.

Il calo della popolazione regionale residente complessiva 0-6 si vede solo dal 2012 perché da quell’anno la quota di bambini che è subentrata nella classe 0-6 (ovvero i nati dell’anno precedente) non compensa più, ovvero è minore, la quota che ne è uscita. Il calo di nati e di popolazione 0-6 si registra in ogni territorio provinciale.

Dal 2013 sta diminuendo anche la popolazione straniera 0-6, e la percentuale sul totale a fine 2017 risulta infa0i leggermente più bassa (21,6%); ma si può sicuramente affermare che la diminuzione della popolazione totale residente 0-6 nei 10 anni considerati è stata limitata dal forte aumento della componente straniera.

La piramide per età è una rappresentazione grafica usata nella statistica demografica per descrivere la 1

distribuzione per età di una popolazione.

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2. DATI STATISTICI RIFERITI ALLA POPOLAZIONE 0-6 ANNI E OFFERTA EDUCATIVA 2017/2018 2

La popolazione 0-6 residente in Emilia Romagna al 2017 è di 219.729 bambini, di cui • la fascia 0-3 anni è di 104.283,

o. di cui 33.097 frequentanti servizi educativi per un indice di presa in carico di 31.7% (iscri0i/popolazione residente). 3

• La popolazione 3-6 è di 115.446,

o. di cui 107.385 iscri0i nelle scuole per l’infanzia per un indice di presa in carico del 93%. 4

I bambini nella fascia 0-6 anni con ci0adinanza non italiana sono: • il 10,7% sul totale, nei servizi educativi 0-3;

• il 18% sul totale, nelle scuole dell’infanzia.

I bambini nella fascia 0-6 anni con disabilità sono: • 372 nei servizi educativi (percentuale su totale 1,2%);

• 1948 nelle scuole dell’infanzia (con percentuale su totale 1,8%).

Da notare che nella serie storica dei sei anni scolastici dal 2012/13 al 2017/18 le percentuali dei bambini iscri0i ai servizi o nelle scuole dell’infanzia con disabilità certificata sono progressivamente aumentati, rispe0ivamente dall’0,8% al 1,2% e dal 1,3% al 1,8%. L’offerta privata dei servizi educativi e scuole dell’infanzia nella Regione Emilia-Romagna per l’anno 2017/’18 è la seguente, indicata per fascia di età e numero di servizi educativi e scuole dell’infanzia:

• 0-3 anni: 537 (in percentuale: 43,6% sul totale);

• 3- 6 anni: 548 (in percentuale: 35,1% sul totale).

Fonte di riferimento: Rapporto informativo sull’offerta educativa 0-6 in Emilia Romagna. Dati dell’anno 2

educativo scolastico 2017 – 2018. A cura di Assessorato al Welfare e alle Politiche abitative. Pubblicazione agosto 2019. Dati complessivi senza distinzione ambito pubblico o privato.3

Dati complessivi senza distinzione ambito pubblico o privato.4

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3. MAPPATURA BISOGNI ED ESIGENZE DELLE FAMIGLIE

Dai dati dalla ricerca condo0a dal comitato “diamo voce ai bambini” e proposto a 5

famiglie con figli da 0 a 14 anni su scala nazionale emergono alcuni importanti elementi di 6

descrizione della vita che hanno condo0i bambini e famiglie in questi giorni di isolamento: • la mancanza di relazioni interpersonali e di socializzazione dei bambini;

• la difficoltà di conciliazione tra lavoro in remoto e accudimento dei figli;

• la difficoltà di gestione della dida0ica a distanza;

• la mancanza di uno spazio aperto e/o all’aria aperta;

• disturbi fisiologici (sonno, metabolismo, cibo);

• la mancanza di strumenti e modalità per spiegare il virus ai bambini.

La paura più grande delle famiglie è quella legata ai disagi emotivi e fisiologici che i bambini e ragazzi potrebbero avere in questo periodo, seguita dall’impossibilità di tornare al lavoro e quella della salute dei propri figli.

Tra le ipotesi maggiormente auspicate dalle famiglie pensando ad azioni concrete della fase 2 ci sono la dida0ica all’aperto e il potenziamento dell’outdoor nelle a0ività educative.

E’ nostra intenzione produrre un ulteriore questionario di veloce compilazione da fornire alle famiglie relative al futuro più vicino, con domande relative alla volontà di frequentare i servizi estivi nell’ipotesi di riapertura in sicurezza e seguendo linee guida specifiche applicabili. 7

Nato in seno al Comitato Educhiamo e che si può trovare agilmente in rete sia il questionario che i risultati, 5

https://www.comitatoeduchiamo.com/2020/04/20/diamo-voce-ai-bambini/. Il totale dei rispondenti è 65.537 e il totale delle situazioni di bambini e ragazzi mappate è: 109.722 (di cui il 6

3,5% con disabilità) Vedi allegato: Questionario.7

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4. MAPPATURA DEI LUOGHI

Nell’ipotizzare la ripresa delle a0ività educative si deve guardare ai servizi e alla loro organizzazione con occhi diversi, dovranno avere cara0eristiche diverse da quelle a cui si era abituati prima dell’emergenza Covid19.

Crediamo sia una risorsa importante quella di me0ere a disposizione i luoghi sia pubblici che privati per perme0ere lo svolgimento delle a0ività educative all’aria aperta potenziando l’outdoor education.

Per rendere questo possibile è necessario approfondire a livello territoriale l’analisi dei dati statistici che abbiamo iniziato in questa sede.

Per la ci0à di Bologna si evidenziano 364 aree verdi all’interno del tessuto ci0adino . 8

Proponiamo alle amministrazioni comunali di me0ere a disposizione dei servizi educativi 0-6, specifiche aree verdi ciXadine che devono rispondere a precisi requisiti struXurali ed organizzativi come:

• Aree dedicate, distanti dalla strada. • Possibilità di controllare gli ingressi. • Possibilità di prenotazione dell’utilizzo degli spazi da parte dei servizi educativi

operanti nel quartiere. • Divisione delle aree verdi per fasce d’età dei bambini. • Presenza di volontari per la gestione degli spazi pubblici e dei rispe0ivi ambienti (es.

servizi igienici). • Possibilità di a0rezzare i parchi con gazebo, servizi igienici, acqua potabile. • Divieto di utilizzo delle stru0ure gioco presenti nei parchi per priorità igienico-

sanitaria.

Invitiamo le amministrazioni comunali a lavorare congiuntamente per stilare un elenco delle aree messe a disposizione e, in collaborazione con gli enti gestori dei servizi educativi, specificare le modalità di utilizzo delle aree messe a disposizione (fasce orarie, autorizzazione all’utilizzo, etc.).

Inoltre si potrebbe promuovere e sensibilizzare la collaborazione con enti e gestori privati che rendono disponibili i propri spazi (es. fa0orie, oasi) patrocinando le a0ività in esse proposte.

Dati reperibili sul sito del comune di Bologna con mappatura dettagliata.8

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5. IMPARIAMO GLI UNI DAGLI ALTRI

Si ritiene importante creare pia0aforme o comunità di scambio di idee e spunti per giochi che possano aiutare la distanza sociale. Sebbene il distanziamento non rientri tra gli obbie0ivi della strategia sopra delineata lo si dovrà perseguire laddove necessario, incoraggiando l’esplorazione autonoma, il gioco motorio individuale, giochi colle0ivi “a distanza”. Molti di questi giochi fanno parte del nostro patrimonio sociale storico, andranno solo riscoperti.

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!BIBLIOGRAFIA

CONTENUTI DIGITALI

Verde: h0p://www.comune.bologna.it/ambiente/servizi/6:3241/

Aree prote0e: Ambiente e verde: h0p://www.comune.bologna.it/ambiente/servizi/6:40666/

Mappe dei giardini e dei parchi publici: h0p://www.comune.bologna.it/ambiente/servizi/6:3241/28977/

Questionario Diamo voce ai bambini: h0ps://www.comitatoeduchiamo.com/2020/04/20/diamo-voce-ai-bambini/

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Capitolo 3. IL PIANO DELLA SPERIMENTAZIONE EDUCATIVA 0-6

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!PREMESSA

Pensiamo che la riapertura dei servizi all’infanzia 0-6 sia essenziale perché:

- Sviluppa la fondamentale peculiarità dell’essere umano, la socialità come punto principale per la salute psico-fisica dei bambini, per superare mesi di isolamento.

- Supporto ai genitori: per aiutare il reinserimento lavorativo offrendo soluzioni adeguate e qualificate, a0e a garantire il benessere del bambino

Obie0ivo principale è di aiutare a dare delle linee guida entro cui realizzare, organizzare, gestire questa nuova situazione emergente, affinché le istituzioni competenti possano tenerne conto nell’elaborazione dei necessari e indispensabili protocolli per la riapertura. Il risultato è un’indicazione da cui partire affinché ogni realtà (con le sue specificità, identità e cara0eristiche legate al territorio e ai suoi bisogni) possa introdurre elementi innovativi volti a garantire un rientro dei bambini presso i servizi in sicurezza e serenità sia per le famiglie sia per tu0o il personale impiegato, avendo comunque a cuore l’enorme valenza educativa di questi servizi che sono e vogliono mantenere il livello di professionalità e qualità elevate riconosciute a livello nazionale. Pertanto dobbiamo sfru0are l’imminente estate (a partire dai primi giorni di giugno) come fertile terreno per sperimentare idee innovative che possano essere riferimento anche nel nuovo anno educativo. Lo scopo ultimo è di pensare, sognare e definire una nuova modalità di a0uazione dei contesti educativi e delle modalità di proge0azione. I servizi estivi potranno essere a0ivati fino all’apertura dell’anno scolastico (quindi con la possibilità di prevedere anche agosto come mese di apertura)

Nella riorganizzazione dei servizi si dovrà tener conto delle seguenti tematiche:

1. Personale Educativo e Rapporto numerico; 2. Aree interne ai servizi; 3. Aree esterne; 4. Misure medico-sanitarie e di sanificazione; 5. Pasto; 6. Entrate/Uscite; 7. Logistica 8. Frequenza

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1. PERSONALE EDUCATIVO E RAPPORTO NUMERICO Pensiamo che sia importante non fossilizzarci sui numeri, ma che siano importanti riferimenti. Non entriamo nello specifico poiché aspe0iamo le linee guida istituzionali. Per ciascun gruppo si pensa ad un massimo di 5 bambini che condivideranno con un altro gruppo il team educativo, ovvero si parla di 1 educatore di riferimento e una figura di supporto possibilmente formata e qualificata. 9

Le figure di supporto sono persone il cui reperimento è molto delicato e complesso, si elenca a titolo esemplificativo e non esaustivo a chi ci rivolgiamo: tirocinanti possibilmente delle scuole superiori ad indirizzo sociale (a0raverso l’utilizzo di strumenti quali l’alternanza scuola lavoro), tirocinanti possibilmente dell’Università di Scienze della formazione (mediante l’a0ivazione di tirocini curricolari ed extra-curricolari) tirocini formativi e di inserimento formativo (laddove possibile tirocini ad utilità sociale) e 10

volontariato. In alternativa alle eventuali tirocinanti, il personale ausiliario può essere programmato di supporto per fasce orarie fissate in uno o su più gruppi (garantendo in questo caso, nel passaggio da un gruppo all’altro, il cambio di indumenti e dei dispositivi di protezione individuale). Queste figure di riferimento e aiuto devono, coerentemente con il personale educativo di riferimento, seguire le diverse tipologie di formazione che dovranno necessariamente a0ivarsi prima e durante la riapertura dei servizi. E’ bene so0olineare come la figura ausiliaria può essere di supporto su due gruppi, ado0ando le misure e i protocolli sanitari di stabilità, nel passaggio da un gruppo all’altro. La finalità a cui vorremmo che ogni servizio educativo tendesse è la riduzione del numero di bambini a fronte di un’assunzione di personale numericamente e normativamente adeguato, in accordo con sindacati e risorse. La gestione di un piccolo gruppo senza la collaborazione di un secondo educatore su cui far affidamento può causare ansia oltre che aumentare il carico di stress a livelli non indifferenti. Si chiede alle stru0ure di affiancare il personale con formazione e supporto professionale. L’educatore deve essere pronto ad accogliere emotivamente i bambini, in questo momento difficile cara0erizzato da stress, ansia e paura l’educatore diventa il nuovo punto di riferimento per il bambino ma non può soccombere al carico emotivo che ne consegue: c’è bisogno di fare gruppo tra lo staff e supportarsi a vicenda, lavorando - iniziando da subito anche se distanti - insieme per il bene comune.

Il rapporto tra l’educatore/educatrice di riferimento e il proprio gruppo sarà cara0erizzato da esclusività. Suggerimenti per il personale educativo e di supporto: - misurarsi la temperatura corporea ogni ma0ina; - test sierologici cadenzati; - Mascherine solo per gli adulti (i cappelli con visiera in plastica trasparente che perme0e la

visibilità del volto non perme0e la sicurezza del personale); mascherine per i bambini so0o i due anni sono pericolose, ma per i bambini oltre i due anni sono consigliatissime.

Si rimanda al contributo di Roberto Farnè redatto in data 27 Aprile 2020.9

Maggiori informazioni: https://formazionelavoro.regione.emiliaromagna.it/tirocini/copy_of_tirocini.10

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!- Guanti non sono stre0amente necessari perchè poi bisogna tenerli puliti, in o0emperanza

alle indicazioni sanitarie è preferibile lavarsi le mani una volta all’ora; 11

- cambio frequente dell’abbigliamento del personale, almeno ad ogni turno.

L'ipotesi di aumentare il numero di adulti presenti per stru0ura richiede, a nostro avviso, un’ulteriore riflessione: l’iper controllo degli adulti nel gioco dei bambini non si coniuga in modo o0imale con la funzione di crescita autonoma e responsabile che i servizi educativi stimolano: inoltre dagli ultimissimi studi medico-scientifici sta emergendo che non sono i bambini ad essere i maggiori portatori della carica virale del Covid 19, né tanto meno ne sono particolarmente a0accati. Sono, per l’appunto, gli adulti ad essere i più a rischio e i maggiori portatori di contagi; pertanto ci pare che l’idea di aumentare il rapporto numerico educatore/bambini potrebbe non essere la soluzione più ada0a, prediligendo invece l’idea della separazione dei gruppi stessi.

CENTRI ESTIVI Il servizio educativo sperimentale che proponiamo non potrà essere stru0urato come i centri estivi. Infa0i, se diamo per assodato che il gruppo stabile sia la migliore strategia per evitare il contagio e che il distanziamento nella fascia di età 0-6 sia molto difficoltosa e che quindi sia ovviata a0raverso la formazione di un piccolo gruppo e a0raverso la continuità. Si pone come regola quella che non sia consentito il passaggio se0imanale tra diversi centri estivi. La frequenza non potrà più essere se0imanale e differenziata per centri estivi, in quanto presupporrebbe la commistione di diversi bambini/educatori, elemento molto pericoloso in questo momento di rischio contagio. Ipoteticamente la frequenza potrebbe essere regolata ad inizio estate a0raverso un’iscrizione che indichi precisamente quante e quali se0imane, in modo tale da avere davvero un piccolo gruppo che non abbia altri conta0i. I gruppi saranno composti sulla base delle esigenze (chi vuole fare solo una se0imana, chi due, chi tre, etc...). Sarà necessario avere indicazioni rispe0o alla finestra temporale di a0esa nel passaggio tra una stru0ura educativa all’altra che dovrà dipendere dal tempo di incubazione del virus e dalle tempistiche che ci verranno date dai prossimi decreti legislativi.

BAMBINI CON DISABILITA’ Per la disabilità e le certificazioni pensiamo debba valere il rapporto di uno a uno, come era previsto dalla legislazione in merito.

Parere medico contenuto nel presente lavoro al capitolo 1.11

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2. AREE INTERNE AI SERVIZI Volendo favorire lo sviluppo della quotidianità educativa principalmente in aree esterne, lo spazio interno è da scegliere in caso di maltempo o laddove non vi sia la possibilità di stare tu0i all’aperto divisi e distanziati in piccoli gruppi. Gli spazi interni verranno dunque utilizzati per i servizi igienici, in caso di avverse condizioni climatiche (pioggia, eccessivo freddo o eccessivo caldo) e per il momento del riposo. Il momento del riposo è un momento critico poichè i bambini sono in un posto chiuso per diverse ore e sono costre0i a respirare la stessa aria. Siamo consapevoli ed è per questo che proponiamo anche per questo momento degli spazi esterni e se ciò non fosse possibile è necessario disporre i le0i ad una distanza minima di almeno 2 metri di distanza. Il riposo, così come il pasto, sono i due momenti più critici, prevediamo di poterli eliminare se i quadri normativi ce lo dovessero chiedere. Consci del fa0o che questo potrebbe prevedere un grande disagio per le famiglie, pensiamo che nulla sia peggio che continuare a negare la socialità ai più piccoli. Ogni gruppo di bambini avrà un’area o locale o stanza ben precisa in cui stare ad uso esclusivo con giochi e a0rezzature dedicate, sfru0ando, per i nidi tradizionali, atelier, aree di ingresso, aree per la gioco-motricità. Auspicabile che ogni stanza utilizzata per un gruppo singolo avesse anche il bagno dedicato, così come un ingresso e un’uscita dedicata. Sarà possibile prevedere una turnazione se0imanale delle aule nel caso in cui queste abbiano cara0eristiche differenti, ciò perme0erebbe ad ogni gruppo di beneficiare delle diverse tipologie di spazi. All’interno della singola aula è preferibile si svolga il pasto e il sonno, secondo le misure di distanziamento necessarie. La triplice formazione che si prevedere, dedica una sua fondamentale parte all’ascolto e all’accoglienza emotiva del personale e quindi delle famiglie e dei bambini. In questo momento è prevista anche la cura e la costruzione degli spazi interni che verranno vissuti, che vedranno una prima impostazione definita dal gruppo educativo, poi dal gruppo di famiglie e finalmente con il gruppo di bambini. Il processo di ambientamento dovrà essere graduale ed estremamente curato.

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3. AREE ESTERNE

L’esterno è da prediligere, poiché rappresenta la scelta più affidabile in termini di sicurezza. Se c’è la possibilità di dividere l’esterno in aree, ogni area sarà frequentata da un solo piccolo gruppo (valutare l’idea di rotazione durante i giorni della se0imana), se l’area verde è limitata, sarà bene organizzare turni di uscita durante i giorni della se0imana (non nello stesso giorno a meno che non vi sia la possibilità di sanificare e disinfe0are materiale educativo presente all’esterno). Lo spazio esterno potrebbe essere cara0erizzato da aree di interesse (zone non stru0urate cara0erizzate da una certa disponibilità di materiali naturali e allestimenti con materiale velocemente sanificabile) nelle quali è possibile portare avanti esperienze differenti. Promuovere, prevedere e programmare anche uscite al di fuori del servizio accedendo a zone verdi pubbliche e/o spiagge a0rezzate o libere, passeggiate lungo fiumi, boschi. L’idea è quella di andare alla ricerca di contesti naturali ricchi e suggestivi che possano offrire ai bambini opportunità di osservazione e scoperta nel piccolo gruppo. Si può immaginare anche la possibilità di poter sfru0are aree verdi recintate messe a disposizione da privati o istituzioni comunali. Può essere fonte di stimolo utilizzare anche spazi urbani, pianificando gite in ci0à, organizzando a0ività educative in piazza, coinvolgendo librerie, musei e artigiani. Sarà necessaria la formazione per educatori ed educatrici sia per avere linee comuni di proge0ualità all’esterno, sia per acquisire modalità adeguate di outdoor education, sia per aiutare i genitori a cogliere i mille vantaggi e le modalità dello stare all’aperto.

La presenza di figure di supporto perme0erà la gestione di situazioni di emergenza di vario titolo. Le molteplici variabili che l’esterno me0e in campo, renderà fondamentali le figure di supporto. La triplice formazione che si prevedere, dedica una sua fondamentale parte all’ascolto e all’accoglienza emotiva del personale e quindi delle famiglie e dei bambini. In questo momento è prevista anche la cura e la costruzione degli spazi esterni che verranno vissuti, che vedranno una prima impostazione definita dal gruppo educativo, poi dal gruppo di famiglie e finalmente con il gruppo di bambini. Il processo di ambientamento dovrà essere graduale ed estremamente curato.

BENESSERE PSICO-FISICO E RELAZIONALE DEL BAMBINO IN NATURA

Come dimostrano le ricerche e gli studi recenti sull’Outdoor Education, promuovere lo sviluppo di un apprendimento legato all’esperienza in un ambiente stimolante ha effe0i positivi sul benessere psicofisico del bambino in età prescolare e sulla promozione di comportamenti ecosostenibili sin dalla prima infanzia. L’apprendimento esperienziale proposto grazie all’Outdoor Education si realizza, in definitiva, grazie a tre fa0ori fondamentali per la crescita del bambino: natura, cultura e società. L’educazione secondo la metodologia dell’Outdoor Education prevede che la scuola si estenda “fuori dall’aula”. Non solo aree verdi naturali ma anche musei, bo0eghe dell’artigiano e centri storici urbani possono rappresentare luoghi privilegiati e complementari alla dida0ica in aula, spazi in grado di favorire un apprendimento basato

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!sul luogo a0raverso esperienze concrete e stimolanti che promuovono un buon sviluppo psicofisico durante l’intero arco di vita, sopra0u0o nella fase dell’età evolutiva. Quanta influenza ha l’ambiente sulla nostra salute? A livello empirico e sperimentale, esistono evidenze che dimostrano la stre0a relazione tra ambiente e processi psicologici. Un recente studio condo0o nel 2015 dal professor Enzo Grossi, docente di Qualità della vita e 12

promozione della salute dell’Università di Bologna, ha indagato i livelli di cortisolo, conosciuto anche come “ormone dello stress”, nella saliva di un gruppo di persone in visita alla cupola del santuario di Vicoforte, in provincia di Cuneo. In media, i livelli di cortisolo tendevano a diminuire durante la visita al santuario e oltre il 90% dei partecipanti ha dimostrato di sentirsi molto meglio al termine dell’esperienza. I risultati di questo studio rivelano quindi che visitare un sito archeologico, un museo e ammirare opere d’arte, può renderci più sereni e meno tesi. E’ importante, quindi, promuovere il conta0o con l’ambiente esterno durante tu0o l’arco di vita. il campo da giochi, il giardino, luoghi di aggregazione e musei rappresentano vere e proprie risorse per lo sviluppo del bambino, affinché si creino le opportunità di esplorare e sperimentare in un ambiente autentico. In età evolutiva e durante l’età adulta, l’Outdoor Education accompagna la crescita del bambino sin dalle fasi iniziali del suo sviluppo, migliora il lavoro di squadra, facilita lo sviluppo di leadership e di abilità di problem solving, ha effe0i positivi sulle capacità motorie, linguistiche e collaborative, favorisce la riduzione dei comportamenti antisociali e devianti (i. zØrtoft, 2001; moore & Wong, 1996; pyle, 2002; malone & tranter, 2003). Appare indispensabile promuovere programmi di prevenzione che perme0ono “un ritorno alla natura e all’aperto” per favorire una maggiore consapevolezza colle0iva del legame reciproco tra ambiente, società e benessere. Programmi di intervento potrebbero coinvolgere i diversi stakeholders del territorio, istituzioni, famiglie e ci0adinanza in percorsi a0ivi di partecipazione che hanno l’obie0ivo di riscoprire e promuovere la cultura del vivere l’aperto e l’ambiente urbano e naturalistico.

https://torino.repubblica.it/cronaca/2016/04/22/news/12

_l_arte_riduce_lo_stress_ora_lo_dice_anche_la_scienza-138198056/

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4. MISURE MEDICO SANITARIE E DI SANIFICAZIONE

Per questa parte è necessario fare riferimento al primo capitolo del presente documento.

È necessario stilare un protocollo sanitario specifico. Questo determina l’a0ivazione 13

di misure specifiche che devono essere stilate inevitabilmente dalla comunità medico-pediatrica sulla base delle cornici sanitarie istituzionali. Tale protocollo a0uativo sanitario dovrà necessariamente essere spiegato tramite formazione specifica a tu0o il personale educativo coinvolto. 14

Pertanto si suggerisce, in accordo con i sogge0i medico-sanitari intervenuti nella discussione, che l’amministrazione comunale si renda responsabile del percorso di a0ivazione di questi protocolli sanitari che inevitabilmente dovranno contenere: ● Le indicazioni precise del comportamento e dei dispositivi obbligatori/di difesa del

personale. ● Un percorso di monitoraggio che prenda in considerazione modalità, ogge0o e

frequenza. 15

Seguire le procedure di sanificazione prima, durante e dopo il servizio, utilizzando prodo0i disinfe0anti e igienizzanti secondo le indicazioni istituzionali e arieggiare gli ambienti. I giochi utilizzati esclusivamente da ogni piccolo gruppo vengono sanificati quotidianamente a fine frequenza.

Per tu0o questo capitolo si fa riferimento ai protocolli regionali di riferimento.

Ad esempio se ad un bambino viene la febbre in corso di giornata qual’è il protocollo da seguire.13

La triplice formazione prevede una parte che si dovrà concentrare sulle misure sanitarie e 14

riguardare il sicuro ed efficace utilizzo dei dispositivi di protezione e della corre0a sanificazione degli spazi.

Si veda il capitolo 1 a p. 9.15

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5. PASTO Si suggerisce di a0ivare in questo momento emergenziale la possibilità di applicare la modalità adeguata alla stru0ura e rispondente alla normativa territoriale, quindi saranno possibili differenti ipotesi, quali: 1. Far portare il pasto da casa, fornendo indicazioni generali alle famiglie di cosa è

possibile portare; 2. A0ivare la modalità di pasti multiporzione/monoporzione da azienda di catering o 16

mensa; 3. Predisporre la cucina interna seguendo procedure di porzionamento stabilite da parte

degli organi istituzionali competenti.

Seppur in linea con le disposizioni governative, si chiede di dare importanza educativa al momento del pasto, dunque favoriremmo il multiporzionamento che ha anche i seguenti vantaggi: il minor impa0o ambientale, la qualità del cibo e un grande contenimento dei costi. Non si può prescindere dalla sostenibilità ambientale del proge0o.

Il pasto dovrà essere di facile somministrazione e si consiglia vivamente di prediligere il consumo all’aperto nella consueta divisione dei gruppi e di controllare che non vi siano scambi di cibo, magari aumentando il numero degli adulti in questo delicato momento. A questo scopo diventa fondamentale prevedere la creazione di stru0ure di ricovero per i servizi totalmente outdoor. Dove non vi siano le possibilità o le condizioni per pranzare all’esterno, consigliamo di arieggiare bene l’ambiente interno e di individuare le misure adeguate per perme0ere un pasto in cui i bambini non entrino in conta0o tra loro.

Si prevede la possibilità che la questione pasto possa a0raversare una fasicità, cioè all’inizio possa rispondere a misure più restri0ive e gradualmente, in continuità e ascolto dei dati e delle curve dei contagi, pensare di ridurre queste misure in un’o0ica di valorizzazione pedagogico-educativa del pasto. La gradualità è pensata anche in relazione agli educatori che sono so0oposti a situazioni di stress, poiché si troveranno in un mondo lavorativo in cui è quasi tu0o nuovo.

Il momento del pasto non risponde solo ad un bisogno fisiologico, ma esso rappresenta un’azione di educazione e di relazione. A0raverso un momento dedicato, con ritmi prevedibili, il bambino percorre e vive un’esperienza di nutrimento, importante per l’apporto energetico e di serenità, che riceve grazie alla cura dell’educatore. Il bambino a0raverso la peer-education impara pratiche dall’altro, con un sostanziale un arricchimento delle relazioni, del linguaggio, dello scambio e dei vissuti emotivi. Fondamentale è anche l’aspe0o relazionale con il cibo, di acce0azione o rifiuto. Il pasto è un momento preziosissimo in cui si impara l’a0esa, la condivisione e la responsabilità delle proprie azioni (a0raverso le pratiche di sparecchio e di raccolta differenziata dei rifiuti). E’ bene 17

La monoporzione deve necessariamente essere posta in contenitori biodegradabili o non inquinanti. Oppure si 16

può pensare di far portare le stoviglie ai bimbi da casa, i quali le riporteranno a casa (chiuse all’interno di un sacchetto) per lavarle.

Possibilità di creare un documento definito.17

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!puntualizzare in questo momento, che quando parliamo di sparecchiare intendiamo che ogni bambino si preoccpa del proprio pia0o e del proprio cibo o resti da dover differenziare. In questo momento non è oltremodo possibile pensare ad una gestione comunitaria del riordino.

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6. ENTRATE/USCITE GENITORI

- Sarà necessario redigere un regolamento relativo alle norme di comportamento da tenere all’interno/esterno dei servizi, adeguato e circostanziato nelle specifiche da ogni servizio educativo. Il regolamento organizzativo sarà presentato alle famiglie e dovrà essere firmato per acce0azione.

- All’ingresso della stru0ura fornire igienizzante. Le entrate saranno scaglionate ed avverranno ogni 15 minuti, considerando i bisogni lavorativi dei genitori, e chiedendo loro un po’ di flessibilità lavorativa per perme0ere un sereno saluto col bambino.

- All’inizio del servizio sarà richiesta la certificazione medica di buona salute e l’autocertificazione dei genitori di non essere venuti a conta0o con malati di Covid19. Si suggerisce di introdurre nuovamente il certificato di salute del pediatra, in caso di rientro dopo mala0ia.

Suggerimenti per i genitori: - Entrate contingentate in modo da evitare assembramenti al di fuori del servizio (ad

esempio per fascia oraria e a0endendo l’uscita del genitore precedente a debita distanza, fuori dalla stru0ura, utilizzando anche una segnaletica a pavimento che aiuti ad individuare il distanziamento necessario; definire appuntamenti di ingresso distanziati di 10-15 minuti); laddove ci sia la possibilità, preferire ingressi separati per ogni gruppo.

- Prediligere la consegna e il ritiro del bambino all’aperto. - Il personale educativo è a disposizione per osservare le procedure indicate dalla ASL,

come ad esempio il controllo della temperatura all’arrivo. Si a0endono comunque al riguardo le indicazioni del Ministero della Sanità.

- L’accompagnatore (uno solo) dovrà indossare mascherina ed eventualmente guanti, ma potrà essere sufficiente igienizzarsi le mani all’ingresso.

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7. LOGISTICA

Si pensi al giardino (chi lo possiede nelle immediate vicinanze) come altra “sezione”, utilizzando materiali naturali e solo eccezionalmente stru0urati. Specie nella fase di partenza estiva, ma indispensabile anche successivamente, è necessario un equipaggiamento che possa rispondere alla necessità di trascorrere più tempo possibile all’aperto. Grazie alla collaborazione delle famiglie, i bambini saranno dotati di abbigliamento consono (pantaloni lunghi leggeri, maglie0a con maniche corte, eventuale felpa, mantellina/k-way, cappellino, scarpe con suola antiscivolo e scarpe di ricambio o stivale0i di gomma per periodi di pioggia prolungati). Le educatrici avranno sempre con sè uno zaino contenente tu0o il necessario, come ad esempio cambi, salvie0e, guanti, teli, cero0i, disinfe0ante.

Al fine di a0ivare la sperimentazione educativa si individuano due modalità differenti:

a) Utilizzo di stru0ura già esistente dedicata allo 0-3, 3-6 oppure 0-6 con spazi esterni esclusivi. Nello specifico si tra0a di utilizzare le aree esterne e di modularle/organizzarle possibilmente per gruppi distinti, a0rezzandole con materiali e arredi adeguati al numero di persone che compongono il gruppo; organizzare un’area riparata e ombreggiata.

b) Utilizzo di spazi aperti pubblici (Giardini, parchi, spiagge, boschi, colonie…) necessario immaginare un allestimento (corde, teli ombreggianti, ombrelloni, tende) anche per l’esterno come protezione dalla pioggia o dalla forte insolazione di alcune aree del giardino/area esterna. Lo spazio dovrebbe essere dotato di un gabine0o da campo che deve essere regolarmente disinfe0ato. Inoltre è necessario avere a disposizione una fontana/rubine0o con acqua potabile per lavare le mani. Negli spazi pubblici, posizionarsi nelle vicinanze di una fontanella e di una zona di “aggregazione” per ogni evenienza, non nascondersi, ma delimitare l’area lasciando segnali chiari della presenza del gruppo e pertanto evitare che altri (bambini o adulti) si inseriscano nel gruppo. La presenza di figure di supporto oltre all’educatrice di riferimento perme0e la gestione di emergenza in caso di bisogni.

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8. FREQUENZA Proponiamo di accogliere i bambini, almeno per un periodo iniziale, prevedendo un’organizzazione e una scelta della frequentazione del servizio per meno ore e molto probabilmente in un primo periodo con la presenza del genitore, anche per procedere ad un ambientamento graduale dei bambini. Potrà essere proposta l’alternativa tra la frequentazione il ma0ino o il pomeriggio, con o senza pasto. Successivamente, ed in base alle cara0eristiche ed alle esigenze territoriali e familiari, il servizio potrà verificare se proseguire con:

- gruppi part time al ma0ino e/o gruppi part time al pomeriggio ; - gruppi full time (con un orario comunque limitato ad un massimo di 8 ore di

frequenza: non dimentichiamo che dovremmo impegnarci a mantenere una distanza fisica – non sociale – e ciò richiede sforzo, un’a0enzione e una tensione per gli educatori e per i bambini non indifferente).

A seconda della tipologia di servizio, può aiutare a raggiungere gli obie0ivi indicati in premessa, la fondamentale presenza di servizi educativi che offrano la possibilità di frequenza limitata anche a poche ore giornaliere come possibilità di socialità.

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Capitolo 4. LA FORMAZIONE

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1. LA SCUOLA HA BISOGNO DI ESSERE SOGNATA E PROGETTATA IN GRANDE!

A questo scopo pensiamo che le risorse per l’istruzione debbano essere ponderatamente distribuite tra l’assunzione di personale richiesta dall’impossibilità di lavoro in grandi gruppi e la fondamentale formazione per i nuovi e i vecchi assunti a cui si dovrà necessariamente pensare se vogliamo dare una risposta stru0urata ed efficace alla drammatica situazione emotiva e sanitaria in cui versa la nostra società. Lo scambio intera0ivo non può racchiudere tu0i gli aspe0i educativi e pedagogici, la rete ha un valore sussidiario. E’ ora fondamentale riprendere in mano il proge0o educativo in un’o0ica condivisa e di sintesi.

Proponiamo e ci auspichiamo una formazione triplice riguardante

1. La normativa sanitaria e di sicurezza sul lavoro che le istituzioni ci forniranno;

2. Il nuovo approccio pedagogico sul quale si basa la sperimentazione educativa: l’outdoor education.

3. La condivisione di una proge0azione educativa e pedagogica inedita e comunitaria che insiste su tematiche essenziali come: l’accoglienza emotiva del personale educativo e dei bambini, il distanziamento fisico declinato come riconoscimento dei limiti spaziali e l’importante definizione narrativa della ricostruzione di una coralità comunitaria e di un modo nuovo (e inevitabile) di abitare lo spazio.

Per quanto riguarda la prima tipologia di formazione a0endiamo i quadri di riferimento istituzionali per identificare in seguito le figure preposte e i percorsi specifici.

Per la seconda formazione si rimanda al capitolo del verde definito e pensato dagli esperti di educazione e verde che da anni si occupano di formare il personale educativo e scolastico, grazie alla grande a0enzione della Regione Emilia-Romagna per questo approccio educativo.

Per la terza fondamentale tipologia di formazione proposta pensiamo che sia necessario rifle0ere a livello interdisciplinare su temi fondamentali quali da una parte l’accoglienza emotiva e il pa0o educativo e dall’altra l’alleanza con le famiglie e l’alleanza generazionale. Sarà fondamentale prevedere una formazione che preveda l’ascolto, l’accoglienza emotiva del personale (ad oggi in forte difficoltà sulla proposta di rientrare al lavoro) e la definizione di un panorama di sicurezza personale da costruire con/per il mondo adulto che si trova ad affrontare paure molto grandi rispe0o alla propria salute a cui non possiamo assolutamente chiedere di rientrare al lavoro senza le adeguate protezioni e sicurezze personali.

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! L’orizzonte imprescindibile è sempre più quello di una comunità educante, a0enta alla salute pubblica ed interconnessa con il territorio. A questo scopo vogliamo me0ere in connessione tanti e differenti linguaggi che veicolino una modalità altra di comunicazione, affinché me0a in relazione gli animi. Essenziale è la connessione tra i corpi, tra le discipline e i linguaggi artistici (corporei, narrativi, vocali, musicali, teatrali, espressivi) per poter conferire un senso narrativo all’esperienza che abbiamo vissuto, per poter rielaborare e a0raversare il presente e fare in modo che non diventi blocco e crei più danni di quelli che non ha già fa0o.

L’analisi che si potrebbe evincere per questi temi è immensa, abbiamo dovuto inevitabilmente definire il campo di azione e degli obie0ivi precisi. Quello che ci proponiamo di seguito è di dare un orizzonte entro cui pensare alle azioni specifiche in ogni scuola, plesso, territorio. La visione di una socialità nuova, di un nuovo modo di vivere gli spazi, la possibilità di sognare e proge0are una nuova scuola deve inevitabilmente poggiare su fondamenta sicure, forti. A0raverso le nostre riflessioni e confronti abbiamo identificato quelle che per noi sono alcuni dei riferimenti importanti di quelle fondamenta. Quello che pensiamo sia necessario che ogni stru0ura faccia in questo momento è pensare individualmente alla propria identità e sulla base di quella integrare le nostre riflessioni (se le ritiene giuste e coincidenti ai propri bisogni). Si pensa sia necessario in questo momento storico prendere in mano le proprie competenze e responsabilità, mappare le esigenze e le evidenze reali e stru0urare una risposta calibrata.

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2. LE RISORSE

Ci siamo posti il problema relativo al recupero delle risorse. Innanzitu0o i lavori di formazione potrebbero essere iniziati dai pedagogisti dei servizi, in termini di avvicinamento e primo conta0o con il gruppo e ascolto delle narrazioni di ogni individualità. Ricordiamo che il pedagogista è una figura di sistema che viene citata nell’accreditamento dei servizi, pertanto è già conteggiata all’interno delle spese del servizio educativo. Sarà una figura maggiormente presente, ma fondamentale per il ruolo di supervisione e sostegno al personale.

Altra possibilità potrebbe essere quella legata alla formazione per gli educatori che durante l’anno viene offerta dai Coordinamenti Pedagogici Territoriali e dall’Area Scuola di ogni comune, ad esempio a Bologna l’Istituzione Educazione e Scuola offre una ricchissima formazione ogni anno. Si potrebbe pensare di riconvertire le ore delle sudde0e formazioni alle quale per ovvie ragioni non abbiamo potuto accedere, in giornate, webinar, dire0e, formazioni in presenza relative a temi a0uali ed urgenti.

Si pensa anche a convegni di grande spessore culturale e di grande crescita per il panorama scolastico e dei servizi alla prima infanzia come il Convegno sull’Outdoor Education organizzato ogni anno al Teatro Testoni di Bologna. Si potrebbe organizzare un evento di due giorni relativo ai tempi dell’outdoor per poter iniziare a dare un’idea rispe0o all’educazione all’aria aperta, lo stesso si può fare per altre tematiche, come ad esempio il Benessere degli educatori, la Prevenzione primaria relativa allo stress sul lavoro . Chiaramente questa tipologia di eventi non saranno esaustivi, bensì avranno lo scopo di introdurre il personale alla tematica, potranno offrire spunti di riflessione da portare poi nel proprio gruppo di lavoro e una bibliografia da iniziare ad approcciare durante l’estate, ma a questo lavoro auspichiamo che sia affiancata una necessaria formazione in presenza in natura con formatori di qualità.

Ciò che rimane ovvio, per riportare le parole del Do0. Cerini alla plenaria del Coordinamento Pedagogico Territoriale, il Comune deve farsi garante di una offerta di qualità per le bambine e i bambini, che passa inevitabilmente dalla cura, dalla formazione e dal sostegno delle figure educative.

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3. ORGANIZZAZIONE PRATICA DELLA FORMAZIONE

Agire per il benessere del bambino significa agire pensando al futuro. Moltissime cose possono essere a0uate subito, se sospinte dalla voglia di fare e me0ersi in gioco per i bambini. Se poi, sulla spinta dell’emergenza e una volta usciti da essa, ci sarà la possibilità di aprire un dialogo ancora più ampio, facendolo diventare un pensiero pedagogico consistente allora si potrà pensare di dare più stru0ura a quello che per ora è un proge0o paracadute. La formazione “paracadute” prende questo buffo nome per un motivo ben preciso: il paracadute è quello strumento che ti salva quando stai cadendo e in questa situazione di emergenza volevamo lasciarci alle spalle la terminologia d’allarme, di emergenza appunto. Pensare a una formazione outdoor ci proie0a al futuro e a quello vogliamo pensare: cucendo per noi e per tu0i un magnifico paracadute. Abbiamo identificato un proge0o di formazione che si sviluppa in tre macro moduli. Fase zero, uno e due. Queste tre fasi di collocano in tre momenti specifici, accavallandosi tra loro: A. La fase zero è quella che avremmo dovuto cominciare ieri, rappresenta il primo step

che coinvolge tu0a la comunità educante che andrà poi a lavorare nei mesi estivi. Necessita di una salda collaborazione tra il team degli educatori e gli istituti comprensivi/realtà locali/stru0ure formative/istituzioni.

B. La fase uno: rappresenta lo step successivo, non chiaramente distinto, è un naturale susseguirsi della formazione, consolidato in primi spizzichi di formazione sia individuale che colle0iva. La formazione della fase uno perme0e al team di educatori di agire con consapevolezza nelle prime aperture nei mesi estivi e perme0e di fare i primi passi consapevoli nel mondo outdoor.

C. La fase due: viene identificata in un proge0o a più ampio respiro che consolida una formazione outdoor annuale (o idealmente pluri-annuale) che perme0a di ripensare totalmente l’approccio educativo allo 0-6.

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A. PROGETTAZIONE EDUCATIVA E COMUNITÀ’ EDUCANTE

1. L’ACCOGLIENZA EMOTIVA E IL PATTO EDUCATIVO

Siamo in un momento di transizione, è necessario uno sforzo immaginativo che abbia la capacità di comprendere categorie come quella dell’incertezza, dell’ignoto e del perturbabile. E’ importante costruire, grazie all’apporto e al sostegno di tu0i i linguaggi artistici il mondo di dopo così come lo ha declinato Alessandro Bergonzoni e che si contrappone inevitabilmente al mondo di prima.

Il punto di partenza è riconoscere la fragilità dell’uomo e dell’ambiente e ge0are le basi per una riqualificazione delle relazioni umane. Come afferma il professor Luigi Alici in una recente intervista , il primo passo indispensabile è il riconoscimento e l’acce0azione 18

della propria fragilità, che è eccezionalmente diventata fragilità mondiale. Fragilità che ci perme0e di valorizzare la nostra umanità e di declinare libertà a0raverso autonomia e responsabilità, conce0i da posizionare necessariamente all’interno di un’analisi a lungo termine.

E’ necessario pensare ad un pa0o che sia alla base delle relazioni umane e nello specifico nelle relazioni che intercorrono tra i sogge0i della scuola. Per questo l’accoglienza emotiva e il pa0o educativo fanno parte della stessa dinamica, poiché sono profondamente connessi, se manca l’uno non potrà esserci l’altro.

Un pa0o si fonda sulla fiducia, essa è garantita da un bene che accomuna tu0i e di cui tu0i sono responsabili in maniera diversa.

Il principale segno distintivo dell’esperienza che abbiamo appena condiviso a livello globale è il distanziamento fisico che ha come conseguenza il fa0o di percepire l’altro come possibile veicolo di pericolo. Per me0ere in condizione il personale educativo di accogliere le famiglie e i bambini con il bagaglio di vissuto che ciascuno porta a seguito di questo isolamento, è necessario accogliere prima di tu0o proprio le storie di ogni persona che compone le tante equipe di lavoro dei servizi educativi e favorire un a0eggiamento di ascolto per ritrovare la disponibilità necessaria, come di seguito specificheremo. 19

Intervista di Mani Tese all’interno della rubrica “Il bello di restare” il 28 Aprile 2020.18

Le proposte di seguito redatte vogliono essere ispirazione, ma siamo consci del fatto che dovranno essere 19

approfondite, contestualizzate e adeguate alle specificità degli ambienti umani di riferimento.

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!CRITERI DELLE ATTIVITÀ’ DI ACCOGLIENZA

1. Alla base dell’alleanza c’è la volontà di non dare nulla per scontato, ma anzi una sincera tensione verso la conoscenza e l’ascolto delle storie delle educatrici e degli educatori, delle famiglie, delle bambine e dei bambini. Sarà importante a0ivare il prima possibile dei momenti di ascolto, che perme0ano di definire il punto di partenza delle individualità per andare a proporre strumenti ed a0ività che davvero possano accogliere le persone e valorizzarle nella relazione. A questo scopo proponiamo di a0ivare dei gruppi di lavoro di massimo 5 persone in modo da creare un luogo sicuro che perme0a alle persone di poter aprire varchi delicati delle loro individualità.

2. In un secondo tempo sarà necessario organizzare delle aXività esperienziali che perme0ano di unire la corporeità e la mente con il prezioso ausilio dei linguaggi artistici e sulla base di un consistente proge0o educativo-pedagogico condiviso. In questa fase iniziale l’esperienza, a differenza del dialogo, perme0e di incorporare gli assunti teorici e di farli propri a livello profondo, per poi poterli restituire e me0ere in pratica nella quotidianità.

Di seguito elenchiamo a titolo esemplificativo, delle a0ività esperienziali connotate dal linguaggio artistico a cui fanno riferimento:

• L’ascolto del respiro: la ritmicità dell’inspiro e dell’espiro suggerisce espansione e concentrazione, ci rende consci del principale canale di entrata del mondo dentro di noi e dell’emozione che ci sta a0raversando in quel preciso momento. Se conosco me stessa/o e le emozioni che mi a0raversano, posso gestirle e di conseguenza accogliere quelle degli altri e aiutarli nella gestione.

• L’espressione corporea: lo studio di un conta0o senza ta0o. Il lavoro sul corpo, il movimento muove e dà forma alle emozioni. Un movimento espressivo aiutato dalla danza, dalla musica e dalle discipline teatrali.

• La drammatizzazione e la scri0ura creativa: La storia perme0erà di costruire un ponte tra ciò che è avvenuto dentro e ciò che portiamo fuori, per avere una “stru0ura che conne0e” . La composizione di storie che come fili comporranno 20

un ordito comune, che faccia da rete di relazioni visibili e tangibili. • L’utilizzo della fiaba come strumento che ci possa rivelare chiavi di le0ura

profonde e che nella metafora esprima diversi dinamiche. 21

• Modalità differenti di abitare lo spazio: utilizzare la metafora del ponte che ha un punto di partenza e uno di arrivo, costruirlo. Allo stesso modo si potrebbe sognare/pensare/curare assieme lo spazio educativo che si andrà a vivere, insieme con il gruppo di educatrici ed educatori in prima ba0uta

Bateson, Verso un’ecologia della mente, Adelphi, 1977.20

Coinvolgimento di Chiara Guidi, Societas Raffaello Sanzio.21

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2. L’ALLEANZA INTERGENERAZIONALE

La fragilità è globale e ci chiede a gran voce di rivedere le modalità di socialità a cui siamo giunti, per questo diventa essenziale lavorare a livello di comunità, per fondare e costruire insieme una comunità educante. Diventa urgente studiare e pensare una modalità di ascolto del corpo e del mondo naturale. L’ascolto dev’essere consistente e deve portare ad azioni concrete e fondanti: è necessario rinascere. Questo processo non può coinvolgere solo la scuola, ma deve necessariamente prevedere la partecipazione della comunità. Il corpo è lo strumento con cui a0raversare questo essenziale paesaggio emotivo . 22

• Lavorare sul radicamento e sulle memorie di nascita con laboratori rivolti a tu0e le età, scegliere di tornare all’essere umano, di tornare ad un equilibrio interno, di tornare ad annidarsi, di tornare alla terra. La nascita è un’esperienza e il vissuto di chi nasce non è mai uguale al vissuto di chi fa nascere. I bambini possono raccontare tu0o il vissuto della loro esperienza di nascita a0raverso il pianto e il linguaggio del corpo: scelte di posizioni, di movimenti, di giochi possono essere espressione delle memorie esperienziali tra0enute nel corpo del bimbo; se comprese e trado0e da un educatore a0ento che si faccia interprete per la famiglia di quel bimbo, possono diventare incredibili strumenti per accompagnare i genitori e perme0ere loro di costruire relazioni fluide con i figli, ma sopra0u0o per perme0ere ai piccoli di essere incontrati nella loro vera essenza. Riprendendo il vero significato del verbo EDUCARE dal latino “educere”, infa0i, si tra0a di “tirare fuori”, estrapolare le potenzialità del bambino dandogli la possibilità di esprimerle in un campo che le può accogliere. Per essere in grado di cogliere profondamente il significato dell’espressione corporea ed emotiva di un bimbo, è importare però aver portato chiarezza alla propria nascita. 23

• Lavorare sulla ricostruzione delle storie della chiusura, del durante/presente e del sogno.

• Lavorare con la danza, la musica e il teatro di comunità - alla rielaborazione colle0iva dell’accaduto; - alla costruzione di una nuova socialità; - ad un nuovo modo di vivere lo spazio.

• Ritrovare un nuovo sguardo ed un nuovo legame - sulla propria individualità; - con l’ambiente; o con l’altro.

Qual è quindi l’aiuto che come genitori, educatori, insegnanti, amministratori possiamo e dobbiamo offrire a coloro che, come ci4adini del domani, avrebbero in teoria tu4o lo spazio del mondo davanti a sé ma sentono sempre più restringersi quelle occasioni libere e condivise dove sperimentare se stessi e le loro conquiste quotidiane?

B. Sidoti, Stati d’animo, Rose Sélavy, 201722

Dal proge0o Educare all’Essere rivolto ad educatori, psicomotricisti e pedagogisti, promosso e 23

realizzato dalla Do0. Giovanna Ghezzi, h0p://imprintingprenataledellanascita.it/.

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! Dovremmo cogliere l’opportunità di tracciare una nuova cartografia relazionale riunendo in un grande arcipelago ecosistemico le isole che si sono create prima e dopo questo sommovimento, tramite ponti e passerelle resistenti ma flessibili. A4raverso azioni che non si limitino a recintare il corpo e la mente dei ragazzi con intra4enimenti, divieti e prescrizioni. Ragazzi e bambini che hanno obbedito scrupolosamente a regole sicuramente necessarie ma avulse da quelle che una comunità educante dovrebbe avere come obie4ivi in una fase successiva all’emergenza. E’ ancora possibile praticare l’Arte di camminare e comunicare con la ci4à, tu4o viene espresso a4raverso il movimento e tu4i possono quindi comprendere, capire ed esserne coinvolti: camminare come giocare è un linguaggio universale. 24

! Montalbano, Letizia ".Educare a camminare insieme.spazi ludici urbani a misura di bambino." in“Facciamo 24comunità camminando. Spunti e approfondimenti sul rapporto tra scelte di mobilità dolce e costruzione di comunità “ a cura di Educazione alla sostenibilità e Strumenti di partecipazione della Regione Emilia-Romagna  ed Antartide. 2016 pp.20-21 https://www.regione.emilia-romagna.it/infeas/documenti/pubblicazioni/depliant/facciamo-comunita-camminando

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!BIBLIOGRAFIA Come amare il bambino, Janusz Korczak, Luni editrice, 2015.

Verso un’ecologia della mente, Gregory Bateson, Adelphi, 1977.

Stati d’animo, Beniamino Sidoti, Rose Sélavy, 2017.

Strategie per contrastare l’odio. Una rivoluzione a piccoli passi, Beniamino Sidoti, Feltrinelli, 2019.

Le parole sono finestre [oppure muri]. Introduzione alla comunicazione non violenta. Marshall B. Rosenberg, Esserci ed., 2003 (1 ed. 1998).

Dall’Essere, all’essere Qui, Giovanna Ghezzi e Daniela Frignani, ed. Susil. Un modo di essere, Carl Rogers, Giunti, 2012.

Come diventare un esploratore del mondo. Museo di vita tascabile, Kery Smith, Corraini, 2011.

Educare in natura, Lucia Carpi, Eriksson, 2018.

La gioia del burnout. Come la fine del mondo può diventare un nuovo inizio, Dina Glouberman, Xenia ed., 2017.

La voce in una foresta di immagini, Chiara Guidi, No0etempo, 2017.

Il mondo incantato. Uso, importanza e significati psicoanalitici delle fiabe, Bruno Be0elheim, Feltrinelli, 2008.

"Riparare il trauma infantile" di Anna Rita Verardo e Giada Laure0i, 2020

"Il corpo accusa in colpo: mente, corpo e cervello nell'elaborazione delle memorie traumatiche" di Bessel Van Der Kolk, 2015

Libro sul coronavinus per i bambini fa0o da Ana Gomez (EMDR Italia)

"Itinerari di ascolto al nido", F. Monti e B. Luppi, 2001

"Il nido: lo spazio e il tempo delle emozioni", F. Monti e F. Crudeli, 2006

"Costruire e valutare proge0i nel sociale, manuale operativo per chi lavora su proge0i in campo sociale, sanitario, educativo e culturale", L. Leone e M. Prezza, 2014

Teorie dello sviluppo psicologico di P. Miller, 2002

Montalbano, Letizia ".Educare a camminare insieme.spazi ludici urbani a misura di bambino." in“Facciamo comunità camminando. Spunti e approfondimenti sul rapporto tra scelte di mobilità dolce e costruzione di comunità “ a cura di Educazione alla sostenibilità e Strumenti di partecipazione della Regione Emilia-Romagna ed Antartide. 2016 pp.20-21 h0ps://www.regione.emilia-romagna.it/infeas/documenti/pubblicazioni/depliant/facciamo-comunita-camminando

CONTENUTI DIGITALI

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B. IL VERDE

PREMESSA

Prendere in considerazione l’outdoor è una grande occasione sia per poter riaprire i servizi educativi adesso (nei mesi estivi) sia per porsi come punto sperimentale per il futuro anno educativo (2020/21). È inoltre l’occasione ideale per porre le basi di definizione di un modello educativo da seguire, inteso come buone pratiche e formazione adeguata. Essere educatori in un contesto outdoor non significa “pascolare sull’erba” ma portare con sé un bagaglio di conoscenze e competenze in continua evoluzione. A questo proposito: - i boschi, i giardini, i campi, dal punto di vista pedagogico rappresentano vere e

proprie risorse per un’educazione efficace, stimolando la creatività, il rispe0o per l’ambiente e un’interazione a0iva ricca di stimoli;

- vengono potenziate maggiormente le abilità senso-motorie, la cooperazione e la collaborazione tra pari e le relazioni intra-generazionali;

- crescono le opportunità di esplorare e sperimentare in un ambiente non statico.

È necessario usare questo momento storico per far rifle0ere la colle0ività sull’importanza di avere scuole all’aperto: nello specifico la scuola oltre la soglia permette ai bambini di mantenere una maggiore distanza tra loro poiché l’ambiente esterno, con la sua ampiezza, incoraggia l’esplorazione e il gioco motorio. Il giardino offre stimoli sensoriali unici che - oltre alla già nota importanza da un punto di vista della crescita rappresentano ora 25

un importante riferimento in merito alla serenità psicologica. Queste se0imane hanno costre0o le famiglie e i bambini ad una convivenza continua e principalmente dentro alle mura domestiche, con pochissime aperture rispe0o alla vita all’aria aperta. Il conseguente stress non si riversa solo sui genitori, ma si rifle0e anche e sopra0u0o sui bambini. Scegliere questo approccio non può che aiutare in tal senso. La natura fa bene e ha un effe0o positivo sul corpo e sulla mente. Oggi più che mai è un contesto potente per il benessere di grandi e piccoli. Per entrare in relazione con il mondo e con noi stessi, è fondamentale dopo mesi di ina0ività e di reclusione, recuperare l’esperienza pluri-sensoriale, fortemente stimolata in un contesto naturale. Stando in natura, anche negli ambienti più semplificati della ci0à, bambini e adulti entrano in conta0o con la vita, con i suoi cicli e con le relazioni. Numerose ricerche scientifiche dimostrano che un 26

bambino felice che scopre la gioia e il divertimento nelle piccole cose rafforza anche le sue difese immunitarie. E’ importante comprendere il valore in termini educativi dello stare all’aria aperta e considerare il fuori come un’imperdibile opportunità, altrimenti si corre il rischio di banalizzare. La formazione di educatori e insegnanti ma anche dei genitori si rende necessaria ed imprescindibile per dare valore ad uno sguardo capace di sostenere le ricerche e le scoperte dei bambini, per facilitare il gioco autonomo e per dare strumenti e spunti di lavoro di qualità.

Vedi Agostini, Crudeli, Monti Bambini all’aperto: una ricerca, in Farnè e Agostini (a cura di) 25

Outdoor Education rispe0o al benessere psico-fisico del bambino in relazione alla vita all’aria aperta. Bibliografia26

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!Molto importante sarà individuare aree verdi il più possibile ricche di diversità naturale, con un tocco di selvatichezza, si sa che la varietà invita a nuove esplorazioni e a sempre nuovi giochi prevedendo in alcuni casi interventi di piccola riqualificazione per arricchire da un punto di vista naturalistico le esperienze dei bambini e contemporaneamente a0rarre piccoli gruppi in centri d’interesse. Pensiamo a zone con orti, aiuole con fiori per seminare, trapiantare prendersi cura, zone ricche di materiali naturali che favoriscano il gioco spontaneo, la costruzione, lo scavo, zone con piccoli allevamenti di animale0i come chiocciole, lumache, lombrichi, bruchi da osservare/nutrire, siepi, prati e alberi per il movimento e l’avventura. Questo faciliterebbe anche la suddivisione dei piccoli gruppi in aree differenti dello spazio, senza costrizione ma anzi come opportunità.

Dunque si identifica la necessità di: A. Mappare le aree verdi di ogni territorio, sia le aree verdi pubbliche sia quelle private

messe a disposizione della colle0ività educante. Si pone l’a0enzione sul fa0o che all’interno del processo della mappatura è importante segnalarne la qualità, tenendo presenti alcuni indicatori specifici come area verde, boschiva, ghiaiosa, presenza o meno di sole, accesso all’ombra, dire0a sulla strada e l’ampiezza in mq.

B. Valutare la possibilità di coinvolgere a0ivamente sia fa0orie dida0iche e simili (per gli spazi), che associazioni di volontariato prediligendo quelle che hanno già esperienza e formazione educativa del personale

C. Si rende necessario identificare una modalità economica per installazioni temporanee al fine di assicurare l’ombra e un’area di risposo e conseguentemente di instaurare una stre0a collaborazione con le istituzioni e gli organi di controllo per poter alleggerire la burocrazia in merito all’installazione di queste infrastru0ure. Si ricercano idee e confronti tra le varie realtà già esistenti per ideare strategie a basso costo e/o di semplice realizzazione.

D. Si pone l’a0enzione sul conce0o di parco pulito e fruibile. La manutenzione del parco non può ricadere esclusivamente sul personale educativo. Si ricercherà sinergia tra le varie parti coinvolte (comuni/istituzioni) per rendere l’area verde a prova di bambino (che non significa che l’area verde deve essere allestita, ma che deve essere pulita da ciò che può essere realmente pericoloso per un bambino (come ad esempio rifiuti organici, siringhe, ecc). Per considerarsi fruibile in libertà da parte del piccolo gruppo si considera uno spazio minimo di 25 mq/a bambino.

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1. PERCHE’ PROPRIO OGGI SI PARLA DI OUTDOOR?

Il tavolo di riflessione sull’outdoor nasce in questo contesto storico particolare in cui tu0a la comunità educante lavora a bracce0o con le Istituzioni per porre l’a0enzione su un diverso approccio educativo. Vi è una reale necessità di conciliare le esigenze lavorative delle famiglie alla sicurezza dei luoghi di accoglienza dei loro bambini, che fino a ieri sono 27

stati porto sicuro per la comunità tu0a. La ripresa della vita normale non sarà possibile fino a che il plesso istituzionale non perme0erà ai servizi educativi di poter riaprire in sicurezza, accompagnandoli in un proge0o di ri-formazione outdoor. Le a0uali informazioni circa la trasmissione del virus 28

COVID-19 ci offrono l’occasione per ripensare ai nostri servizi educativi, proponendo una sperimentazione per i mesi estivi del 2020, i quali possono rappresentare terreno fertile di scambio di idee e programmazioni per la vita educativa futura la quale - ne siamo ormai certi - dovrà reinventarsi totalmente. Non dobbiamo cadere nell’errore di creare la dida0ica del dentro nel fuori, traslando semplicemente le aule sull’erba. La cultura dell’outdoor education va oltre, ponendo importati punti e spunti di riflessione sui naturali processi di apprendimento dei bambini, sulla sensorialità, sui conce0i di motricità e di naturale curiosità: lo 0-6 è la fascia che meglio si presta a questa sperimentazione.

La vita all’aperto è la base per limitare la trasmissione del virus e quindi passare dalle aule ai cortili è un primo passo per poter guardare al futuro con la serenità e la competenza che da sempre contraddistinguono la qualità dei servizi educativi dell’Emilia Romagna. Passare molto più tempo di quanto abitualmente si faccia nella natura insieme ai bambini non è un ritorno nostalgico a intuizioni pedagogiche del passato e non è nemmeno un modo per trasme0ere visioni edulcorate della natura o per legarsi a mode temporanee. È al contrario la strada maestra per rispondere alle sfide educative del nostro tempo e un passaggio necessario per avvicinarsi davvero ai bisogni dei bambini, aiutarli a crescere in modo equilibrato, dotarli di strumenti efficaci per comprendere la realtà in cui vivono, fare delle piccole persone di oggi dei ci0adini migliori di noi in futuro. Le nostre vite sono stre0amente connesse e dipendenti dall’ambiente e i servizi educativi e scolastici possono fare molto per aiutare a comprenderlo, accrescendo la consapevolezza di quanto, se si parla di ambiente, tu0o sia collegato e connesso; ma sopra0u0o la scuola nella natura è una scuola di curiosità, scoperte, movimento, stimolo alla conoscenza, che unisce, crea relazioni, tira fuori il meglio da ogni bambino. È una scuola che non può che occuparsi di sostenere le intelligenze emotive e sociali e gli apprendimenti dei bambini in maniera viva, concreta, autentica.

! Vedi capitolo sulla mappatura dei bisogni a pagina 627! Report statistico sulla trasmissione del nuovo coronavirus: https://www.medrxiv.org/content/2810.1101/2020.04.04.20053058v1

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2. A PICCOLI PASSI NEL VERDE

Che cos’è l’outdoor education?

L’outdoor education le0eralmente significa educazione fuori-dalla-porta. La “pedagogia del bosco”, colonna portante dell’educazione in natura, è nata in Danimarca negli anni Cinquanta e si è successivamente allargata al Nord Europa, in paesi dove il conta0o con la natura è tradizionalmente visto come un fa0ore importante per la qualità della vita. In Italia è approdata solo da alcuni anni, sospinta dall’esempio dell’Asilo nel bosco di Ostia Antica, aperto nel 2014, che ha dato impulso alla nascita di diversi altri proge0i analoghi. L’applicazione dei diversi proge0i di educazione in natura va 29

evolvendosi ed ada0andosi alle diverse realtà ambientali, di cui l’Italia e la regione Emilia Romagna sono particolarmente ricchi in termini di varietà. L’educazione in natura è un’opportunità di crescita del bambino a stre0o conta0o con la natura, dove la natura è la vera maestra e l’apprendimento avviene a0raverso l’esperienza dire0a l’uso dei cinque sensi . 30

Essa si sviluppa totalmente se il bambino può vivere quotidianamente la natura, in ogni sua stagione, con qualsiasi condizione atmosferica, utilizzando i materiali naturali per fare nuove scoperte e giochi creativi, e se è seguito in un piccolo gruppo da un adulto. L’adulto si inserisce in questo processo come osservatore e accompagnatore del bambino, lasciandolo libero di scegliere, offrendogli strumenti ada0i a migliorare la sua connessione con la natura e ascoltando e rispe0ando i suoi bisogni, tempi e interessi. L’ambiente dove avviene l’educazione naturale è il più selvatico possibile e poco stru0urato: giardini senza confini, orti, campi e boschi . Ambiente come terreno di sviluppo delle qualità propriamente umane 31

(es. camminare). È vero anche che la natura fa parte del bambino, è intrinseca fa parte del suo essere, per questo il bambino dovrebbe avere sempre più possibilità di costruire un rapporto dire0o con gli elementi naturali. La natura è in grado di influenzare la crescita del bambino in molti aspe0i, come quello sensoriale, in quanto la ricchezza immensa che l’ambiente naturale ci fornisce dà la possibilità ai bambini di sviluppare tu0i i loro sensi, come ad esempio l’olfa0o (odorando i profumi diversi di ogni pianta o fiore), il ta0o (toccando con mano le diverse consistenze degli elementi che ci circondano), ovviamente la vista (in quanto la natura non si ripete mai e ogni giorno offre scenari completamente diversi). Tu0o ciò arricchisce fortemente il bambino che, incuriosito dalla natura esplora e ricerca continuamente a0raverso tu0i i sensi, stimolati a loro volta a una continua crescita.

! “Note su educazione in natura e pedagogia del bosco, oggi, in Italia” articolo di Luigi Balsamini su 29Clionet, consultabile: http://rivista.clionet.it/vol2/societa-e-cultura/scuola/balsamini-note-su-educazione-in-natura-e-pedagogia-del-bosco-oggi-in-italia! Il libro verde sull’educazione in Natura, pag. 38-4530! Si faccia riferimento alle nostre idee di mappatura degli spazi verdi territoriali a pagina731

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In punta di piedini in outdoor

L’Approccio outdoor rappresenta uno stile educativo completamente differente rispe0o a quello tradizionale e reinventarsi outdoor è un tipo di sfida molto complesso da compiere nell’immediatezza . Ci troviamo in una situazione colle0iva drammatica e occorre 32

rifle0ere: la natura fa bene ed ha un effetto positivo sul corpo e sulla mente, la natura oggi più che mai ci serve. Per entrare in relazione con il mondo e con noi stessi, è fondamentale dopo mesi di inattività e di reclusione, recuperare l’esperienza pluri-sensoriale, fortemente stimolata in un contesto naturale. Stando in natura, anche negli ambienti più semplificati della città, bambini e adulti entrano in contatto con la vita, con i suoi cicli e con le relazioni.

! Vedi la nostra proposta per la formazione paracadute nelle pagine successive32

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !47

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LA FORMAZIONE E LE ISTITUZIONI 1. UN NUOVO PATTO EDUCATIVO PER TUTTA LA COMUNITÀ'

La sfida che l'educazione all'aria aperta ci lancia oggi non è tanto (o solo) quella di programmare a0ività, riproge0are spazi esterni o utilizzarli con più frequenza ma di ripensare il nostro stare in natura, ripensarci all'esterno. Accompagnare adulti educatori in questo processo non è marginale, sopra0u0o perché per educare nell'ambiente prima di tu0o è necessario che l'adulto ne riconosca la necessità e il valore e che sia disposto a cambiare il proprio ruolo, almeno in qualche momento, nella relazione educativa. Per educare all'aria aperta sono necessari adulti consapevoli della necessità di una proge0azione più ampia che sia in grado di lavorare sui problemi più urgenti del nostro tempo che educhi nell'ambiente per educare alla sostenibilità . 33

Come ogni approccio educativo anche l’educazione in natura procede di pari passo con una giusta formazione. Se la necessità di reinventarci educatori outdoor in un primo momento ci me0e nelle condizioni di agire su due piedi, sorge comunque la necessità di formare adeguatamente molti educatori che fino ad ora non si sono mai avvicinati al metodo. Stare-fuori significa sopra0u0o stare-bene-fuori, e per stare bene fuori occorrono una quantità di competenze specifiche (saper scegliere e indicare l'abbigliamento ada0o, individuare il materiale necessario da portare con sé, ecc.). Si consiglia e si suggerisce quindi un piano di formazione collettivo , a fronte di ogni istituto scolastico, al fine di prendere confidenza con 34

questo approccio e avere uno spazio riservato per il confronto all’interno della nuova routine post-emergenziale. Sono molteplici le istituzioni formative che stanno fronteggiando tempestivamente questa carenza di formazione, si suggerisce di prendere in considerazione queste nuove realtà digitali che possano me0ere tu0i nelle condizioni di partire con un discreto bagaglio di conoscenze. Come qualunque altro approccio anche le competenze in outdoor crescono nel tempo di pari passo con il bagaglio di esperienze che si accumulano. Di seguito alla formazione del personale educante dovrà consolidarsi la già stre0a collaborazione con i supporti pedagogici e i coordinamenti pedagogici territoriali. Inoltre, le famiglie dovranno essere accompagnate in questo percorso di transizione, grazie anche al sostegno della rete di sicurezza del coordinamento pedagogico. Essere parte di un tale sistema integrato che ha l’obie0ivo di promuovere il benessere dei propri bambini è indispensabile per a0ivare un dialogo e un confronto sull’outdoor su altri livelli. La maglia delle relazioni va oltre il gruppo educante (famiglie/educatori e coordinatori pedagogici) coinvolgendo le istituzioni nella ricerca nell’immediato non solo di aree verdi ma anche nell’identificazione ed eventuale distribuzione delle infrastru0ure “mobili” (es. gazebo delle feste paesane che non potranno avere luogo, coinvolgimento dei gruppi di volontari come supporto e personale ausiliario, ecc).

! Da La scuola nel bosco, Michela Schenetti, Irene Salvaterra e Benedetta Rossini33! Vedi la nostra proposta di formazione paracadute nella pagina seguente34

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !48

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2. SUGGERIMENTI PER LA FORMAZIONE

Fase zero - Gli strumenti per l’immediato.

Ogni realtà educativa fa parte di un territorio o, per prendere in prestito un termine, un distre0o. Urge che ogni distretto prenda in mano consapevolmente le redini delle proprie strutture educative e in collaborazione con le istituzioni locali (Cooperative, Comuni, e/o Province) per distribuire il personale educante nei piccoli gruppi previsti dal protocollo ministeriale . Ad 35

ogni area verde mappata si propone che venga assegnato il personale educante e di supporto. In concomitanza di questo lavoro (e quindi prima del 15 Giugno, data di apertura dei centri estivi) dovrà avvenire: 1. Identificazione di un gruppo di lavoro collaterale, composto dalle realtà locali che si

occupano di formazione. Pensiamo al personale ambientale dei parchi, alle guardie ambientali, personale CEAS , formatori outdoor specifici, autori. 36

2. Identificazione dei gruppi di lavoro (educatori/volontari) che nel concreto si approcceranno a questa nuova formula educativa outdoor.

3. Formazione personale di ogni educatore tramite un formazione di massima sull’educazione all’aperto. Questo primo approccio rappresenta la prima infarinata all’outdoor che ogni educatore deve avere sulle spalle prima di Giugno. Questa formazione può essere organizzata a0raverso la condivisione di diversi supporti: digitali, le0eratura cartacea, video (webinar/corsi/conferenze), immagini e video su pia0aforme già esistenti. Contenuti di qualità e di confronto.

4. Dati i punti 1 e 2, individuazione di un formatore (o tutor) che possa affiancare questa formazione con piccoli gruppi di educatori, al fine di creare un rapporto formativo duplice: in primo luogo con una formazione a distanza (online) e in secondo luogo in loco, in realtà di spazi aperti che potranno essere o non essere i luoghi effettivi di lavoro degli educatori nello specifico.

Dobbiamo inoltre considerare che non tu0i si troveranno ad operare in parchi o ambienti ricchi, alcuni saranno ospitati da pia0i cortili di scuole a0ualmente chiuse o di parche0i ci0adini, dobbiamo dare strumenti anche a chi si troverà ad operare in queste condizioni. Per chi si approccia per la prima volta all’educazione in natura avere una figura di riferimento è fondamentale.

h0p://famiglia.governo.it/media/1934/20200516_linee-guida-centri-estivi_2344.pdf 1:5 per la scuola 35

dell’infanzia h0p://www.regione.emilia-romagna.it/infeas/reti La rete dei Centri di educazione alla sostenibilità 36

(Ceas) oggi è composta da 38 stru0ure specializzate, distribuite su tu0o il territorio regionale. I Ceas sono le stru0ure portanti del sistema di educazione alla sostenibilità in Emilia-Romagna: realizzano a0ività educative per far crescere - nella popolazione giovane e adulta - conoscenze, comportamenti e capacità di azione su aspe0i globali e locali della sostenibilità. In particolare, i Ceas me0ono a disposizione di scuole e comunità locali un'offerta formativa di qualità; organizzano proge0i che coinvolgono giovani e adulti in a0ività di informazione, partecipazione e comunicazione per promuovere la sostenibilità e stili di vita responsabili.

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !49

!Fase uno - Identificazione dei punti cardine di una formazione per l’estate

Nell’impossibilità di redigere un programma formativo utile a tu0i si suggeriscono una serie di punti di vista. Gli step identificati in questa fase - a seguito di un primo approccio all’outdoor avvenuto nella fase zero - andranno poi compiuti dai gruppi di lavoro del personale educante in compagnia della figura formativa di riferimento. Nello specifico si suggerisce di toccare questi argomenti:

1. Le0ura dello spazio e la ri-oganizzazione degli spazi assegnato ad ogni gruppo di lavoro;

2. Identificazione e formazione sul nuovo ruolo dell’adulto.

Ecco quindi come procederemmo: 1. L’educatore (o il gruppo di educatori + volontari) compie il primo passo in appoggio

se necessario al tutor, molto prima dell’arrivo di bambini, per mappare a piccola scala il proprio territorio di competenza.

Si rende necessario un momento di osservazione e studio, cambiando i punti di osservazione (ci sono dislivelli? Mi siedo per terra? Cosa vedono i bambini da qui?) al fine di scoprire cosa vedranno i bambini. In questo spazio adulti e bambini passeranno molto tempo ed è importante osservare tu0o quello che c’è in un punto per poter apprezzare e osservare le peculiarità del luogo. In questo spazio noi dobbiamo rispondere - con l’aiuto del team di formatori/del formatore o del tutor - a due punti fondamentali: I. I bambini devono poter stare bene fisiologicamente: I. Lo spazio deve rispondere al bisogno di esplorazione dei bambini.

Per il benessere fisiologico del bambino, l’ambiente deve disporre di determinati e imprescindibili elementi di base: - C’è ombra? C’è riparo dal sole? - Dove, come possono dormire o rilassarsi? - C’è uno spazio dove posso curare la relazione con il mio gruppo di bambini? - Come mi immagino la possibilità di bere/mangiare? - Vi è un accesso al bagno? Accesso all’acqua? - Ecc. A tanti di questi bisogni primari si risponde con una preparazione adeguata. Partendo dalle domande giuste segue un percorso di raccolta (o creazione) del materiale idoneo. Tensostru0ure piu0osto che gazebo, tende, vele oscuranti. L’ada0amento in breve tempo di un’area verde ad un proge0o di outdoor richiede la collaborazione non solo della comunità educante ma anche delle realtà territoriali . 37

Si presenterà la necessità di utilizzare degli strumenti d'indagine specifici per rendere efficace e piacevole il primo approccio allo spazio esterno come luogo di apprendimento anche a chi non avesse familiarità con l'educazione in natura. Ne abbiamo identificati, come primi esempi, due:

! Vedi collaborazione con le istituzioni a pagina XX37

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !50

!un questionario sulla personale percezione dello spazio e una mappatura emotiva del luogo specifico. Questi strumenti aiuteranno l'ente formatore nel calibrare le competenze e lo studio nella proge0azione della formazione pluriennale (fase 2).

2. Riflessione sul ruolo dell’adulto. Nell’educazione in natura il ruolo dell’educatore cambia sensibilmente rispe0o a un approccio più tradizionale, ormai connotato in gran parte del personale educante. È da considerare che questo tipo di educ-azione non può più sposarsi con un cambiamento così drastico in termini di ambiente e spazio. Un punto fondamentale di questa fase uno è dedicarsi al ruolo dell’adulto (educatore/accompagnatore) e come sostenere gli educatori in questo cambio. Il cambiamento più grande per l’educatore nel nuovo approccio sta nella non-dire0ività. L’educazione in natura non vuole e non può essere dire0iva perché ha estrema fiducia nel bambino: il bambino viene accompagnato nel suo percorso di crescita ma non dire0o.

Contestualmente a questi due punti cardine, rifacendoci all’importanza della condivisione, si propone di costruire (o convertire una già esistente) una rete legata ai vari processi 38

formativi messi in a0o, in modo da poter far convergere materiali per la formazione, ma anche via via le esperienze messe in a0o, così da dare un punto di riferimento anche pratico agli educatori che si troveranno a vivere questo cambio di registro.

Fase due - Formazione a tutto tondo

Come già espresso nelle pagine precedenti la formazione outdoor è una serie di competenze in divenire, le quali si integrano e approfondiscono in un percorso formativo che può solo crescere e arricchirsi nel tempo. Sfru0ando questo particolare momento storico ci sembra opportuno prevedere una seconda fase, da a0uare durante il prossimo anno scolastico 20/21 che perme0a a tu0o il team educante non solo di consolidare le competenze acquisite durante l’estate ma di arricchirsi professionalmente. In primo luogo occorrerà dare l’opportunità agli educatori di rifle0ere sull’io in natura. Come de0o precedentemente stare-in-natura significa stare-bene-in-natura e per stare bene serve fare un passo indietro rispe0o il proprio ruolo di educatore e consolidare il rapporto che noi per primi abbiamo con l’ambiente che ci circonda. Si propone una formazione annuale, fortemente legata alla stagionalità, per accompagnare gli educatori in questo approccio: una formazione - ad esempio - in moduli che vanno più in profondità, dove combinare aspe0i più propriamente pedagogici (conce0o di rischio, relazione tra pari, materiali, tempi ecc...) ma anche la possibilità di vivere alcune esperienze in natura (in contesti diversi dal proprio, magari cara0erizzati da maggiore selvatichezza) guidati nella possibilità di recuperare, sentire e rifle0ere sulle emozioni e le esperienze, ma anche per sviluppare alcune competenze naturalistiche di base.

! Vedi piattaforme di scambio pagina XX38

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !51

!BIBLIOGRAFIA

- Il giardino in movimento, Gilles Clément, Quaderni Quodlibet, 2011

- La scuola nel bosco, Michela Schene0i, Irene Salvaterra e Benede0a Rossini, Erikson , 2015

- Pedagogia del bosco, Selima Negro, Terra Nuova Edizioni, 2019

- L’asilo nel bosco - un nuovo paradigma educativo, Sabina Bello, Danilo Casertano, Paolo Mai e Giordana Ronci, Edizioni Tlon, 2016

- Il libro verde sull’educazione in natura, Comitato promotore per l’educazione in Natura, 2018

- Materie intelligenti, Monica Guerra, Edizioni Junior, 2017

- L'educazione naturale nei servizi e nelle scuole per l’infanzia, Laura Malavasi, Edizioni Junior, 2019

- L'ultimo bambino dei boschi, Richard Louv, Rizzoli Saggi, 2006

- Giocate all’aria aperta, Angela Hanscom, Il Leone Verde, 2017

- Lasciateli giocare, Peter Grey, Einaudi, 2015

- Pedagogia verde, Pierluigi Malavasi, La scuola, 2014

- Fuori: Suggestioni nell'incontro tra educazione e natura, Monica Guerra, Franco Angeli Edizioni, 2017

- A piedi nudi nel verde. Giocare per imparare a vivere, Albertina Oliverio e Anna Oliverio Ferraris, Giunti Editore, 2011

- Educare in natura. Strumenti psicomotori per l'educazione all’aperto, Lucia Carpi, Erickson, 2018

- Sporchiamoci le mani, a0ività di dida0ica all’aperto per la scuola primaria, Juliet Robertson curato da Michela Schene0i, Erikson, 2018

- Lo spazio che educa. Generare un'identità pedagogica negli ambienti per l’infanzia, Beate Weyland e A. Galle0i, Edizioni Junior, 2018

- Effe0o biofilia, Clemens G. Arvay, Macro Edizioni, 2017

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!- L'orologio della natura. Capire gli animali e le piante. Conoscere l'ambiente in cui

viviamo, Peter Wohlleben, Macro Edizioni, 2017

- Esperienze naturali di gioco. Ascolti e ricerche in giardino, Sabrina Bonaccini, Edizioni Junior, 2018

- Le più piccole cose. L'esplorazione come esperienza educativa, Monica Guerra, Franco Angeli, 2019

- A tu0a natura! Nuovi contesti formativi all'aria aperta per l'infanzia di oggi, Maja

Antonie0i, Fabrizio Bertolino, Edizioni Junior, 2017

- Giocare con la natura. A lezione da Bruno Munari, Beba Restelli, Franco Angeli, 2019

- Formare educatori poliedrici: sei prospe0ive più una, Michela Schene0i, Edizioni Junior, 2014

- Outdoor Education: L’ambiente esterno come risorsa per lo sviluppo psicofisico nella prima infanzia, Bambini ed. Junior, 2011.

- La pedagogia della lumaca, Gianfranco Zavalloni, Emi - Editrice Missionaria Italiana, 2008

- Biofilia, - Edward O. Wilson, Harvard University Press, 1984

- Outdoor Education e riciclo creativo: un’esperienza nelle scuole dell’infanzia all’aperto in Svezia, Carmen La Serra, tra0o dal libro "So0o il Cielo e Sopra La Terra, buone pratiche per una educazione all'aperto" a cura di Fabiola Crudeli, Infanzia Studi e Ricerche, ed. Junior 2019

- Outdoor Education: Literary Education and Sensory Experience. Sweden: Linkoping University, Dahlgren, L. and Szczepanski, A. (1998).

- Rivista INFANZIA, Rivista n.4/5 Luglio/O0obre 2015,

CONTENUTI DIGITALI

- ZEROTRESEI - Educazione all’aperto, Documento IES e Comune di Bologna, 2018

- h0p://iesbologna.it/wp-content/uploads/2019/01/Quaderno-educare-aperto-DEF-1.pdf

- Parkit, edito dal Comune di Bologna, 2019 h0p://www.comune.bologna.it/media//files/parkit.pdf

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !53

!- Per restituire la natura ai bambini, Linee guida per la realizzazione e manutenzione degli

spazi verdi nel Comune di Bologna, manca anno h0p://www.comune.bologna.it/sites/default/files/documenti/LINEE%20GUIDA%20 GIARDINI%20.pdf

- Apprendimento esperienziale, J. Dewey

- h0ps://www.formazionescienzesociali.unisalento.it/c/document_library/get_file?uui d=f8f620e7-c43d-479e-a7c6-04985ea74534&groupId=886128

- Percorsi di Outdoor Education per il Benessere psicofisico e lo Sviluppo della comunità, Quaderni di criminologia e psicologia clinica, Carmen La Serra, Palladino Editore, 2012

- h0p://www.nidocbgbertinoro.it/sito01/documenti/articolo_proge0o_crudeli.pdf

- Sitografia di riferimento del Comitato promotore per l’educazione in natura h0p://educazioneinnatura.org/

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !54

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ALLEGATO 1

IL QUESTIONARIO ALLE FAMIGLIE

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!R-Estate insieme - Questionario

75.000 questionari raccolti in 3 giorni hanno rilevato che i disagi emotivi e fisiologici che bambini e ragazzi stanno mostrando, sono la principale preoccupazione dei genitori italiani per il futuro legato all’emergenza coronavirus.

A partire da questa evidenza, urge domandarsi se le misure che il governo sta ipotizzando per l’estate, vadano a soddisfare le risposte che i genitori sentono di dover garantire ai loro i figli.

Quali sono le misure concrete da a0uare in breve tempo perché i bambini ed i ragazzi possano ritrovare una vita sociale che concili i loro diri0i al benessere e l’estate di lavoro che si prospe0a per i loro genitori?

Quali delle soluzioni ipotizzate dal governo possono incontrare la soddisfazione dei genitori che, non dimentichiamolo, sono i principali esperti dei loro figli?

Come i genitori immaginano concretamente di poter lavorare e dare ai bambini una possibilità di vivere un’estate socialmente a0iva?

Non si può sbagliare, bambini e ragazzi devono poter cominciare ad avere una prospe0iva certa ed è possibile solo se condivisa appieno dalle famiglie.

Dare voce alle madri ed ai padri, portare le loro richieste al Governo, nella persona del Ministro Bone0i è la strada da percorrere per stare dalla parte dei bambini e dei ragazzi, non lasciando indietro nessuno e considerando le peculiarità dei bisogni.

*Campo obbligatorio

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !56

!1. Da quante persone è composto il suo nucleo familiare? *

................................

2. Qual è l'età media dei genitori? *

Meno di 20 anni 20/30 anni 30/40 anni 40/50 anni Oltre 50 anni

3. Chi lavora nella famiglia? *

Coppia eterosessuale, lavora la madre Coppia eterosessuale, lavora il padre Coppia eterosessuale, lavorano entrambi Coppia omosessuale, lavora solo un genitore Coppia omosessuale, lavorano entrambi Famiglia monogenitoriale, il genitore lavora Non lavora nessun genitore

4. Qual è la vostra condizione lavorativa? *

Un genitore Entrambi Nessuno Dipendente full time Dipendente part-time Lavoratore autonomo full time Lavoratore autonomo part time Lavoratore con turni di lavoro Lavoratore in Smart working In cassa integrazione Disoccupato Ritirato dal lavoro

4. Quanti minori sono presenti nel nucleo? Di che età? * Nessuno uno due tre più di tre

0-3 3-6 6-10 10-14

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !57

!5. Sono presenti minori con disabilità? *

Sì No

6. Come definirebbe lo spazio domestico in cui vive? Con giardino Con cortile condominiale Con terrazzo/balcone Nessuno spazio all'aperto Appartamento in condominio Casa indipendente Ville0a Appartamento in condominio Casa indipendente Ville0a

7. In quale regione vive? *

...................................................................

8. In quale provincia? *

...................................................................

9. I suoi figli sono iscri0i presso un servizio educativo o una scuola? (Inclusi nido, scuole infanzia, ludoteche, centri per famiglie etc) *

Sì, privata Sì, pubblica Sì, privata convenzionata Sì, statale No

10. Se ha figli nella fascia 0-6, ritiene di essere interessato alla fruizione, nel periodo estivo, di servizi educativi per la prima infanzia qualora riaprissero nel rispe0o della normativa a tutela dell’igiene e della sicurezza di utenti e lavoratori?

Sì No

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !58

!11. Se si, per quali mesi e quante se0imane avreste necessità del servizio, indicativamente? *

Nessuna se0imana 1 Se0imana 2 Se0imane 3 Se0imane Tu0o il mese Giugno Luglio Agosto

12. Di quale modalità di frequenza potreste necessitare? Tempo pieno Part-time ma0ino Part-time pomeriggio Nessuna

Altro:

12. Quanto è importante per lei che questi servizi estivi vengano effe0uati dalle persone e nei luoghi che suo figlio già conosce? * (Indicare con un numero da 1 a 5, dove uno indica l’assenza di interesse e il 5 indica che sono fondamentali)

.............................

14. Se sì, quale servizio scegliereste?

Servizio educativo estivo di riferimento (nido-scuole infanzia) Centro estivo non gestito dal suo servizio educativo (fascia 0-6) Centro estivo (fascia 6-14) Centro estivo gestito da associazioni sportive GREST

Altro:

…………………………………………………………………………………………………

15. Se ritiene di non essere interessato alla fruizione dei servizi, per quali ragioni? Paura contagio Situazione economica Perdita del lavoro

Altro:

…………………………………………………………………………………………………

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !59

!16. Se fossero previste misure economiche a sostegno della frequenza del servizio estivo, lo scegliereste? *

Sì No

17. Se non doveste scegliere un servizio estivo, come affrontereste la gestione dei vostri figli? *

Con babysi0er (bonus) Usufruendo del congedo parentale Affidandoli ai nonni Altro:

…………………………………………………………………………………………………

18. Ritiene utile che i genitori debbano produrre un'autocertificazione in cui dichiarano di non essere sogge0i ad alto rischio COVID per poter iscrivere i figli ai servizi estivi? (Es. immunodepressi, diabetici, cardiopatici, etc) *

Sì No

19. Quali ritiene siano le condizioni che le consentirebbero di affidare con serenità il proprio figlio/a ad un servizio estivo? *

DPI (dispositivi protezione individuali) del personale Uso prevalente di spazi aperti Monitoraggi e pratiche igieniche speciali Ingressi contingentati delle famiglie Altro:

…………………………………………………………………………………………………

20. Nel caso in cui per lo svolgimento dei servizi estivi si prediligessero gli spazi all’aperto, quali tra questi sarebbero di suo gradimento? *

Giardini o cortili dei servizi educativi (fascia 0-6) Zone all’aperto, tipo parchi/giardini pubblici o privati Fa0orie dida0iche Cortili delle scuole, delle biblioteche, dei musei Boschi e parchi naturali Palazze0i dello sport Stru0ure sportive Spiagge libere o a0rezzate Aule e parchi delle stru0ure universitarie Altro:

………………………………………………………………………………………………

21. In caso di eventuale fruizione a tali servizi quali sono i bisogni più stringenti che avverte in questo momento?

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !60

!Affidamento del figlio/a per conciliare le necessità di cura e lavoro Sollievo per sé e per tutelare i familiari più esposti a rischio contagio (es. nonni) Sostegno educativo e supporto genitoriale Recupero della dimensione affe0iva e sociale del figlio/a Altro:

…………………………………………………………………………………………………

22. Posta la formazione di piccoli gruppi, crede che si possano svolgere le a0ività di routine (merenda, le0ura, cambio e cura dell’igiene, riposo)? *

Sì No

23. Ritiene di essere soddisfa0o delle modalità in cui i servizi del territorio hanno supportato i sogge0i portatori di disabilità? * (Indicare l’indice di soddisfazione con un numero da 1 a 5, dove uno indica l’assenza di soddisfazione e il 5 la massima)

............................. 24. Secondo lei quali affe0i o abitudini sono mancati in questo distanziamento a suo/a figlio/a?*

Parenti Amici Altre figure di riferimento Andare in spazi naturali Altro:

…………………………………………………………………………………………………

25. Quanto le sembra che il percorso di crescita di suo/a figlio/a in questo periodo di distanziamento si sia arrestato? * (Indicare con un numero da 1 a 5, dove uno indica l’assenza di cambiamenti nel percorso di crescita e il 5 che il percorso abbia ricevuto un grande arresto)

.............................

26. Quanto pensa che questa situazione abbia so0ra0o qualcosa a suo/a figlio/a? * (Indicare con un numero da 1 a 5, dove uno indica l’assenza di arricchimento e il 5 la massima so0razione al percorso di sviluppo)

.............................

27. Quanto pensa che questa situazione abbia favorito suo/a figlio/a? * (Indicare con un numero da 1 a 5, dove uno indica che la situazione non abbia favorito e il 5 abbia favorito)

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !61

!.............................

28. Quale aspe0o di suo/a figlio/a è stato più complicato da gestire per lei in questo periodo di distanziamento?

A0acchi d'ira Noia Crisi di pianto Sbalzi d'umore Ritmi del sonno Abitudini alimentari Reazioni davanti ai divieti Altro:

…………………………………………………………………………………………………

29. Quale aspe0o di se stesso/a ritiene sia stato più complicato da gestire in questo periodo di distanziamento? *

A0acchi d'ira Noia/apatia Crisi di pianto Sbalzi d'umore Ritmi del sonno Abitudini alimentari Ricerca eccessiva di nuovi interessi Altro:

…………………………………………………………………………………………………

30. Che impa0o ritiene che l’uso dei dispositivi tecnologici (tv, tablet, smartphone) abbia avuto, durante il distanziamento, su suo/a figlio/a? * (Indicare con un numero da 1 a 5, dove uno indica un impa0o pari a zero e il 5 un grande impa0o) .............................

31. Quanto ritiene di essere stato/a in grado di rispondere adeguatamente alle richieste di suo/a figlio/a? * (Indicare con un numero da 1 a 5, dove uno indica l’assenza di risposte adeguate e il 5 il completo adeguamento alle richieste) .............................

32. Compilando il questionario ritiene di essere soddisfa0o del suo contributo alla ri-proge0azione dei servizi per l’estate? * (Indicare con un numero da 1 a 5, dove uno indica l’assenza di soddisfacimento e il 5 la massima soddisfazione) .............................

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !62

!QUESTIONARIOR-ESTATEINSIEME 39

Il questionario R-ESTATE INSIEME è stato somministrato nell’arco di unasettimana on line in tutta Italia. Hanno risposto 10173 persone distribuiteprevalentemente nelle regioni del nord Italia, tra Lombardia 35% e Emilia-Romagna14%.Nonsappiamoseperchésonoleregionidovealmomentol’operatodelComitatoEduChiaAmoèpiùattivosulterritoriooseperchéinquesteregionièmoltosensibileiltema in questione, ovvero rilevare i bisogni delle famiglie rispetto alla frequenza deiserviziinestateedeidisagichehannoavutomaggiormenteincidenzanellaquotidianitàduranteillock-downnellefamiglieconminori

Grafico 1 . Inqualeregionevive?

! Questionario prodotto ed elaborato dalla dott.ssa Vivenzio Anna, psicologa clinica con formazione 39psicoanalitica e titolare di un servizio educativo 0-3 a Bologna

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !63

15%

6%

6%

6%

8%

9%14%

35%

LOMBARDIAEMILIA-ROMAGNAPIEMONTEVENETOMARCHELAZIOTOSCANAALTRE

!

Le coppia eterosessuale tra i 30-40 anni costituisce il numero maggiore dirispondenti;etàmediaincuisidiventagenitori(31,1annidatiIstat25novembre2019),dunquerappresentativodiuncampionedigenitorichehannoViglinellafasciad’etàinquestione (47%ha Vigli tra 0-3 anni; 45%ha Vigli tra 3-6 anni; 25%ha Vigli tra 6-10anni).

Grafico 2. Qual è l'età media dei genitori? Delle famiglie rispondenti oltre l’80% vive nelle regioni del nord Italia e sonoentrambi lavoratori (84%), di questi il 54% ha almeno un Viglio sotto i 3 anni. Lamaggior parte dei bambini frequenta un servizio pubblico 43%.Nelle regioni del sudItalia e delle isole circa il 9%vede solo il padre lavoratore, queste informazioni sonoaltamenterilevantinell’indicareladistribuzionedellapreferenzaperiserviziestivi.Alnord indispensabile per la conciliazione vita-lavoro, al centro e sud scelta superVluaperchésolounodeiduegenitorièoccupato.

Grafico 3. Daquantepersoneècompostoilsuonucleofamiliare?

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !64

2%

33%

61%

4%

20/30 ANNI30/40 ANNI40/50 ANNIMENO DI 20 ANNIOLTRE 50 ANNI

7%

43%46%

3%

1 MEMBRO 2 MEMBRI3 MEMBRI4 MEMBRI5 O PIU' MEMBRI

!

Grafico 4. Quantiminorisonopresentinelnucleo?Dicheetà?

Grafico 5. Isuoi>iglisonoiscrittipressounservizioeducativoounascuola?(Inclusinido,scuoleinfanzia,ludoteche,centriperfamiglieetc)

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !65

0

1250

2500

3750

5000

UNO DUE TRE PIU' DI TRE

0-3 3-6 6 - 10 10-14

PRIVATAPUBBLICAPRIVATA CONVENZIONATASTATALENO

! Unadelle grandi questioni del nostro questionario era atta a rilevare i bisognidelle famiglie nei mesi estivi, sia per far recuperare una dimensione di socialità deibambini 34% sia per bisogno di conciliazione vita-lavoro 29% ed infatti il 62%dellefamigliesceglierebbelafrequenzapertuttoilmesedigiugno,il55%pertuttoilmesediluglio.Nonèdasottovalutare l’incertezzalavorativa–ricordiamocheilquestionarioèstatosomministratoall’indomanidelprimoallentamentodellock-down,percuimoltigenitori probabilmente ancora non sapranno se e a quali condizioni manterranno lapropriaposizione;per cui il 24%avrebbebisognoanchedi almenodue settimaneadagosto.

Grafico 6. Perqualimesiequantesettimaneavrestenecessitàdelservizio,indicativamente?

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !66

GIUGNOLUGLIOAGOSTO

! Riteniamo signiVicativo che il 92% dei genitori preferirebbe che suo Vigliofrequentasseunambiente familiare,giànoto,chesiadiriferimento(62%)e il48%diessisceglierebbeilproprioservizioeducativo/scuoladell’infanzia.

Grafico 7. Quantoèimportanteperleichequestiserviziestivivenganoeffettuatidallepersoneeneiluoghichesuo>igliogiàconosce?

Mentre i genitori dei bambini più grandi (23%) sarebbero favorevoli a farfrequentarealproprioVigliotrai6-14anniuncentroestivo.

Ovviamente in questo periodo di grandi incertezze, informazioni discordanti,pocachiarezzaetantaapprensioneigenitoritemonocomunquecheiloroViglipossanocontrarre il Covid-19, il 60% di esse teme il contagio come fattore deterrente allafrequenza ad un servizio estivo. L’86% dei rispondenti lo sceglierebbe se ci fosseromisure economiche a sostegno del reddito per la frequenza del centro estivo, sedovessero optare per altre soluzioni nella gestione dei Vigli il 55% si avvarrebbedell’aiutodeinonni.

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !67

Luoghi che già conosce

PER NULLAPOCOABBASTANZAMOLTO INDISPENSABILE

! Le misure di contenimento del contagio che i genitori auspicano venganoutilizzateriguardanolapredisposizionediunaautodichiarazione, incuiviene indicatasituazione clinica del bambino e dei familiari e la presenza di altre patologie nelbambino(67,9%).

Grafico 8. Ritieneutilecheigenitoridebbanoprodurreun'autocerti>icazioneincuidichiaranodinonesseresoggettiadaltorischioCOVIDperpoteriscriverei>igliaiservizi

estivi?

Inoltre, circa il 30% dei genitori intravede nell’uso prevalente di spazi esterni(33%), preferibilmente i giardini delle stesse strutture che hanno frequentato Vino aprimadellechiusuradellescuole(22%);inazionidiigienizzazioneemonitoraggiodelcontagio (27%);nell’usodiDPIper il personale (21%)enell’accoglienzadeibambinicon ingressi contingentati delle famiglie (18%) comedelle buoneprassi, omegliodeiveriepropri suggerimentiperpoter lasciareconserenità ilproprio Viglionel servizioestivo.Echequestestesseprocedurenonsarebberodaimpedimentoperlosvolgimentodelleroutineneiservizi(93%).Circail34%deigenitorihaaffermatochelisceglierebbeper il bisogno impellente di far recuperare la dimensione affettiva e sociale del Viglio,essendoglimancatalafrequentazionediamici(35%).

Studicondotti inCina (Lancet–LancetPsichiatry - tra febbraioemarzo2020)sugli effetti psichici e Visici del conVinamento sui bambini, situazione che non haprecedenti nella storia delle pandemie (SARS e ebola),mettono in evidenza che tra imaggiori disagi emersi tra i bambini troviamo apatia, aumento di peso, disturbi delsonno,dis-regolazioneaffettiva,comportamentiregressiviedoppositivi.

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !68

SINO

!

Grafico 9. Qualeaspettodisuo/a>iglio/aesuoèstatopiùcomplicatodagestireperleiinquestoperiododidistanziamento?

QuestieffettihannoimpattatoanchenellarappresentazionecheigenitorihannodatodeipropriVigli.InquestafasciadietàèpresenteunrispecchiamentoaffettivodeibambinicoigenitoricheinevitabilmentehainVluitotantosull’ideacheilgenitorehadelbambinoquantosullasintonizzazionedegliaffettidiquestiultimiconigenitori.PercuiancheigenitorihannoindicatopiùomenoconlastessadistribuzioneglistessidisagideipropriVigliconunincrementodisbalzid’umore(28%),probabilmenteacausadelmaggiorecaricomentalesubitoinquestoperiodo.Il51%deigenitoriritienechequestasituazioneabbia sottrattoqualcosaaipropri Vigli, anzigli stessine sonostati sfavoriti(45%).Questapercezioneavràsicuramenteunimpattoaffettivodicuitenercontroneimesiavenireperrecuperareunadimensionerelazionalenellavitafamiliareesociale.

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !69

PER NULLA POCOABBASTANZAMOLTOMOLTISSIMO

PER NULLA POCOABBASTANZAMOLTOMOLTISSIMO

Gra>ico10.Quantopensachequestasituazioneabbiasottrattoqualcosaa

suo/a>iglio/a?

Gra>ico11.Quantopensachequestasituazioneabbiafavoritoqualcosaasuo/

a>iglio/a?

! Dueelementidigrandevaloreriguardanopropriolafunzionegenitorialee ilruolodeigenitori verso i Vigli; evidentemente questo lungo periodo di convivenza esclusiva hamesso igenitori difronte al loro mandato educativo e gli ha permesso di riscoprire una certaresponsabilitàepartecipazioneattivanelrapportocoibambini.Circa il48%giudicadiesserestato in grado di rispondere adeguatamente alle richieste dei Vigli e il 40% giudica di esseremolto soddisfatto di compartecipare alla ri-progettazione di ciò che sarà il futuro dei Vigli.Indubbiamentequestiultimidueaspettisarannounbuonpuntodacuiripartireperlecomunitàeducante e dell’istituzioni in genere, nel momento in cui si riprenderà il patto educativo trafamigliaeservizibruscamenteinterrottoadiniziopandemia.

Grafico 12. Quantoritienediesserestato/aingradodirispondereadeguatamenteallerichiestedisuo/a>iglio/a?

Gra>ico13.Compilandoilquestionarioritienediesseresoddisfattodelsuocontributoallariprogettazionedeiserviziperl’estate?

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12,5

25

37,5

50

PER NIENTE POCO ABBASTANZA MOLTO COMPLETAMENTE

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PER NIENTE POCO ABBASTANZA MOLTO COMPLETAMENTE

!

ALLEGATO 2

MAPPATURA DELLE REALTA’ DISPONIBILI A SPERIMENTAZIONE E FORMAZIONE

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! In un’o0ica di praticità e spendibilità dire0a delle proge0ualità descri0e nel presente documento elenchiamo di seguito le realtà che si me0ono a disposizione per la sperimentazione e per la collaborazione nell’ambito della formazione.

SPERIMENTAZIONE

Roberta Incerti Massimini robertaincerti@hotmail.com “I briganti” a Scandiano RE

Stefania Baldisserri ipassero0iallariscossa@gmail.com “I passero0i” Castel Maggiore (BO)

Silvia Traversi amministrazione@nonnaelide.it Nido privato Convenzionato “Nonna Elide” Bologna

Lia Fabbri lia.fabbri21@gmail.com Coop. Serviceweb Rimini (4 nidi d’infanzia, due scuole dell’infanzia paritarie e altri servizi educativi)

Samanta Musarò Samanta.musaro@kilowa0.bo.it Kw Baby Proge0o educativo sperimentale 0-6 a Bologna.

Po Maddalena Tel. 3474891675 Mail maddalenapo@gmail.com NIDO DOMESTICO Les_Nounous di Po Maddalena P.IVA 03865760361 41012 Carpi (MO) Via Malpighi 5

Mariapaola Oddolini mariapaola.oddo69@gmail.com pge la Casa del Bosco di Medolla, Modena Elisa Lombi elisa.lombi@gmail.com Da Bibò

Bo0oni Gianna b o 0 o n i g i a n n a @ g m a i l . c o m P G E Scarabocchiando a casa di Gianna h0ps://scarabocchiando.info/

Jenny Pagliarani acasadijenny@gmail.com Piccolo Gruppo Educativo Scarabocchiando a casa di Jenny. Cesenatico.

E m p ì r i a : p r o g e 0 o d i e d u c a z i o n e esperienziale. educazione.empiria@gmail.com Si me0e a disposizione il team di lavoro che si compone di un'insegnante di inglese e spagnolo con esperienza nell'educazione esperienziale (Valentina Laudadio), un'educatrice specializzata in outdoor education ed educazione esperienziale (Federica Astone), un artigiano e capoeirista con esperienza nel se0ore

Lochi Maria Rita Cavallino a dondolo di Cervia info@ilcavallinoadondolo.com nido Autorizzato e Convenzionato

Serafina Vuono Ludonido piccolo gruppo educativo Bologna Ludonido@libero.it

Associazione Natural...mente bambini via felice ba0aglia 8/16, Bologna info.naturalmentebambini@gmail.com

Aps Tu0i Fuori - Montecchio Emilia RE Gestisce servizio sperimentale e altri proge0i quotidiani ispirati dalla pedagogia degli asili del bosco. Suse0a Sacchi, coordinatrice pedagogica tel 333 7440347.

Pge “Officina dei Talenti” Bologna Referente Anna Vivenzio anna.vivenzio@libero.it

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !72

!Moving School 21 i n f o @ m o v i n g s c h o o l 2 1 . i t – w w w . m o v i n g s c h o o l 2 1 . i t www.movingschool21.de L'ASSOCIAZIONE ONLUS MOVING SCHOOL 21 è promossa da un gruppo di esperti che hanno contribuito e partecipato, fin dal 2002, alla nascita, allo sviluppo e alla sperimentazione del modello della scuola in movimento secondo i conce0i chiave di Agenda 21.

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !73

!FORMAZIONE

E l é n a C h i a r i l l o , A n t r o p o l o g a e pedagogista, a0iva nell ’ambito dei linguaggi teatrali e sportivi. Ricercatrice quotidiana di pedagogia teatrale, già formatrice in ambito di outdoor education. chiarilloelena@gmail.com

Silvia Traversi - Danzatrice, coreografa e coregista, formatrice per il Comune di Bologna in mater ia di movimento espressivo e formatrice per la Federazione Provinciale Scuole Materne Trentino in mater ia di movimento espress ivo. amministrazione@nonnaelide.it

Federica Verrillo - Laureata come educatore sociale e culturale e in Scienze Pedagogiche, appassionata ai linguaggi teatrali e di espressione corporea. federicaverrillo@gmail.com

Anna Vivenzio - Psicologa clinica con formazione psicoanalitica, formata alla Anna Freud Centre di Londra, si occupa di consulenze familiari e di supporto genitoriale e clinica dell’età evolutiva. anna.vivenzio@libero.it

Giovanna Ghezzi Osteopata pediatrica neonatale. gioghezzi3@gmail.com

Maddalena Scalabrin Condu0rice del proge0o Educare nel bosco di Pianoro(BO) E d u c a t r i c e a m b i e n t a l e . maddalenascalabrin@gmail.com

Eugenio Sorrentino Laureato in Tromba e studi di composizione e in Musicoterapia al Conservatorio di Musica G. Frescobaldi di Ferrara , special izzato nel model lo musicoterapeutico del Do0. R. Benenzon presso il centro Benenzon Italia a Torino,

m u s i c o t e r a p e u t a , d a l 2 0 1 4 . sorrentinoeugenio.mail@gmail.com

La Fondazione Villa Ghigi, istituita nel 2001 per iniziativa di Comune, Provincia (oggi Ci0à Metropolitana) e Università di Bologna, ma già a0iva dal 1982 come Centro Villa Ghigi, è da poco meno di quarant‘anni un centro per l’educazione ambientale e la sostenibilità di riferimento nel panorama regionale e un apprezzato interlocutore delle amministrazioni pubbliche per gli aspe0i naturali e ambientali del territorio. Si occupa in prevalenza di educazione e divulgazione ambientale, oltre che di aspe0i proge0uali e gestionali. Svolge un’intensa a0ività dida0ica dai nidi d’infanzia alle scuole superiori, sia nel parco che in altri luoghi verdi della ci0à, alla quale affianca una altre0anto articolata proposta di a0ività extrascolastiche (laboratori, centri estivi, ecc.) e una diffusa a0ività formativa. Dal 2013, in particolare, la Fondazione, in collaborazione con il Comune e l’Università di Bologna ha coinvolto oltre 2500 coordinatori pedagogici, educatrici di nido e insegnanti di scuola dell’infanzia, a Bologna e in vari altri comuni del territorio provinciale e regionale, in percorsi formativi finalizzati a valorizzare l’a0ività all’aria aperta e a favorire la crescita di un rapporto positivo e appagante tra bambini, personale educativo e natura. I suoi educatori sono anche formatori e facilitatori della Rete Nazionale delle Scuole all’aperto. Per info e conta0i www.fondazionevillaghigi.it info@fondazionevillaghigi.it

Carmen La Serra - psicologa scolastica e di comunità e specializzanda in psicoterapia

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !74

!Biosistemica. Nel 2012 frequenta il master in Outdoor Education presso l'Università di Linköping in Svezia e svolge un'esperienza formativa e professionale nelle scuole del bosco svedesi "Utlek". Formazione a educatori e insegnanti in educazione esperienziale all'aperto, gruppi di sostegno e accompagnamento alla genitorialità, counseling psicologico per l'età evolutiva, proge0azione di intervent i per la promozione del benessere di comunità. carmen.laserra@gmail.com

C a r l o X a L u c i g n a n i - Pe d a g o g i s t a specializzata in Educazione in Natura all'Università di Bologna

J e s s i c a B e n e d e X i - P e d a g o g i s t a specializzata in Educazione in Natura all'Università di Bologna, Disponibile per percorsi di educazione in natura per bambini, famiglie e realtà 0/6 , formazione pedagogico / educativa / Esperienziale / Proge0azione/ formazione e supervisione dei gruppi di lavoro in ambito “Outdoor”. info.naturalmentebambini@gmail.com

Centeleghe Alessandra - Formata in CNV e genitorialità positiva. Disponibile per formazione sulla fascia 0-3 in natura. 339 13 707 13 centeleghealessandra@gmail.com

Elisa Lombi - pedagogista laureata a Bologna. Mi occupo di sostegno alla Genitorialità e di formazione di tipo e s p e r i e n z a l e p e r e d u c a t r i c i e b a b y s i 0 e r . C o r s i d i f o r m a z i o n e esperienziale ad educatrici e a babysi0er elisa.lombi@gmail.com

Associazione Giardino del Guasto: da sempre impegnata in percorsi di inclusione sociale e in educazione diffusa, premiata

nel 2013 dalla Biennale Onu per lo spazio pubblico BISP per il proge0o, la cura e la gestione della spazio pubblico. La formazione potrà avvalersi delle seguenti figure professionali/competenze: Antonella Tandi - artista, impegnata da più di vent'anni in percorsi educativi all'interno del giardino del guasto e dello spazio urbano, operatrice scolastica presso le scuole dell'infanzia comunali; L e t i z i a M o n t a l b a n o - L e t i z i a Montalbano,sociologa Dida0ica e ricerca in università ed enti statali in Italia e Germania. Si occupa a0ivamente di ambiente, partecipazione, sostenibilità, rigenerazione dello spazio pubblico. Formazione per formatori per la regione Emilia Romagna. Prize for exellence in t e a c h i n g f o r p r a t i c e A E S O P 2 0 0 3 (Association of European Schools of Planning) for the Course "The town of children”. Vicepresidente del Giardino del Guasto di Bologna. marialetiziamontalbano@gmail.com 339 -6393212 Lucilla Tutone - pedagogista e insegnante, do0oranda presso l'università di Bologna, si occupa di servizi 0-6, outdoor education e educazione diffusa. lucillatutone@yahoo.it

Manuela Montanari - pedagogista, competenze specifiche nella gestione dei gruppi con particolare riferimento alla valutazione, prevenzione e gestione dello Stress Lavoro Correlato. manuela.montanari@gmail.com

Saula Cicarilli - Psicologa, Musicoterapeta accreditata Nati per la Musica, formatrice Nati Per Leggere. Formatrice con metodi a0ivi (Playback Theatre). saulacicarilli@gmail.com Pamela Gioacchini - Responsabile educativa atelier dei Piccoli, educatrice,

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !75

!dirigente di comunità, istru0rice di nuoto e esperta in pet therapy. Condu0rice dei percorsi formativi 'adulti in crescita" presso l' Atelier dei Piccoli. Offre colloqui e consulenze educative a genitori, famiglie e realtà educative. Responsabile@atelierdeipiccoli.com

Irene Visani - Pedagogista e responsabile dida0ica Atelier dei Piccoli, condu0rice di gruppo nell'intervento educativo, sociale e di supporto psicologico (corso di alta formazione presso Alma Mater Studiorum di Bologna). Condu0rice dei percorsi formativi 'adulti in crescita" presso l' Atelier dei Piccoli. Offre colloqui e consulenze pedagogiche ad adulti, genitori, famiglie e realtà educative, utilizzando mindfulness e pratiche di auto osservazione e consapevolezza. Pedagogista@atelierdeipiccoli.com

Cinefra Maria Angela - Pedagogista di S e r v i c e We b c o o p e r a t i v a s o c i a l e onlus. Esperienza ventennale in ambito 0-6 m.cinefra@cooperativaserviceweb.it

Moving School 21 i n f o @ m o v i n g s c h o o l 2 1 . i t – w w w . m o v i n g s c h o o l 2 1 . i t www.movingschool21.de Moving School 21 intende costituire un punto di riferimento nel territorio per lo sviluppo di pratiche significative che riguardano la promozione della salute, la qualità della vita, la vivibilità degli spazi della scuola e della ci0à per i bambini. Il benessere del bambino, negli spazi della scuola e nella ci0à, è al centro delle azioni che vengono sviluppate e che vedono protagonisti tu0i i sogge0i coinvolti operando nella formazione e nella trasformazione degli spazi scolatici Indoor, outdoor e a scala urbana

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !76

!

SVILUPPO DEL PROGETTO a CURA DI… Coordinamento del lavoro:

Eléna Chiarillo - Antropologa e Pedagogista in diverse realtà del territorio bolognese, Educatrice in un servizio sperimentale della Regione Emilia-Romagna 0-6 a Bologna.

Nicole Stangarone - Post editing, Grafica e Impaginazione del testo.

Hanno lavorato al presente documento:

Stefania Baldisserri - Rappresentante regionale del Comitato EduChiAmo, per la Regione Emilia-Romagna e responsabile del polo infanzia 0-6 “I passero0i”.

Roberta Incerti Massimini - Gestore dello spazio bimbi “I Briganti” (RE) e rappresentante regionale del Comitato Educhiamo per la Regione Emilia-Romagna.

Silvia Traversi - Laureata alla Folkwang Hochschule-Università delle Arti- di Essen in Germania, danzatrice, formatrice per il Comune di Bologna in materia di movimento espressivo e formatrice per la Federazione Provinciale Scuole Materne Trentino in materia di movimento espressivo, coreografa e coregista di spe0acoli di danza e teatro per pubblico di adulti e bambini, insegnante di danza per bambini e adulti, titolare e coordinatrice del Nido privato Convenzionato Nonna Elide Bologna dal 2009. Rappresentante regionale del Comitato EduChiAmo, per la Regione Emilia-Romagna.

Lia Fabbri - Amministratore delegato della cooperativa sociale Service Web di Rimini che gestisce 4 nidi d’infanzia, due scuole dell’infanzia paritarie e servizi educativi e rappresentante regionale del Comitato Educhiamo per la Regione Emilia-Romagna.

Alessandra Centeleghe Fondatrice del proge0o di educazione parentale in natura e sostegno alla genitorialità “Yurta Arcobalena.

Angela Pedocchi Educatrice di uno spazio bambini “Tu0i Giù per Terra” del comune di Scandiano, Reggio Emilia.

Anna Vivenzio Titolare e coordinatrice pedagogica del Pge “L'officina dei talenti” a Bologna, Psicologa clinica con formazione psicoanalitica, formata alla Anna Freud Centre di

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!Londra, si occupa di consulenze familiari e di supporto genitoriale e clinica dell’età evolutiva, collabora con la ca0edra di psicologia dinamica dell'Università di Urbino.

Antonella Tandi Socia del dire0ivo dell’Associazione Il Giardino del Guasto, collaboratrice scolastica presso la scuola dell’infanzia “Giaccaglia Be0i” del Comune di Bologna.

CarloXa Lucignani e Jessica BenedeXi Associazione “Natural…mente"3-6;

Carmen La Serra Psicologa Sociale specializzata in intervento educativo e scolastico ed esperta in Outdoor Education, collabora con il National Center for Environmental and Outdoor Education dell'Università di Linkoping, Svezia, dove ha frquentato il Master in Outdoor and Sustainability Education, imparando la lingua svedese e lavorando nelle scuole nel bosco "Utlek" svedesi come psicologa;

Chiara Brintazzoli Educatrice e gestrice del servizio educativo 0-3 “A testa in giù” di Castenaso (BO);

Chiara Di Palma Educatrice di scuola d’infanzia e atelierista;

Elisa Lombi Pedagogista e titolare di Da Bibò.

Elisa Incerti Titolare ed Educatrice dello spazio bambini “I Briganti” di Scandiano (RE).

Ernesto Giusti Educatore infanzia 3-6 nel comune di Bologna.

Eugenio Sorrentino Laureato in Tromba e studi di composizione e in Musicoterapia al Conservatorio di Musica G. Frescobaldi di Ferrara, specializzato nel modello musicoterapeutico del Do0. R. Benenzon presso il centro Benenzon Italia a Torino, musicoterapeuta, dal 2014, collaborando con diversi enti pubblici e privati (in Emilia-Romagna e Veneto) in qualità di musicoterapeuta specializzato nell’ambito della neuro-psichiatria infantile (autismo, DPS, ritardi mentali, DSA) e della riabilitazione neurologica (Parkins, Alzheimer, dip.igiene mentale), musicoterapeuta in proge0i di musicoterapia preventiva (materna e primaria), supplente annuale di educazione musicale nella scuola secondaria di primo grado, maestro di musica nella scuola Waldrof-Steiner da se0embre 2019 lavora presso la scuola “il Ramo d’Oro” di Sant’Agata Bolognese (BO);

Federica Verrillo Educatrice KwBaby.

Federica Filippini Pedagogista di diversi servizi educativi relativi ad infanzia e adolescenza a Bologna;

Fondazione Villa Ghigi Istituita nel 2001 per iniziativa di Comune, Provincia (oggi Ci0à Metropolitana) e Università di Bologna, ma già a0iva dal 1982 come Centro Villa Ghigi, è da poco meno di quarant‘anni un centro per l’educazione ambientale e la sostenibilità di riferimento nel panorama regionale e un apprezzato interlocutore delle amministrazioni

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !78

!pubbliche per gli aspe0i naturali e ambientali del territorio, si occupa in prevalenza di educazione e divulgazione ambientale, oltre che di aspe0i proge0uali e gestionali svolge un’intensa a0ività dida0ica e di formazione per scuole e docenti, dai nidi d’infanzia alle scuole superiori, sia nel parco che in altri luoghi verdi della ci0à, alla quale affianca una altre0anto articolata proposta di a0ività extrascolastiche (laboratori, centri estivi, ecc.). Il Parco Villa Ghigi è un patrimonio che la Fondazione è impegnata a custodire a0raverso mirati interventi di ripristino e arricchimento, che fanno dell’area verde un grande laboratorio naturale per scuole e ci0adini, con proposte educative e iniziative che si succedono tu0o l’anno;

Gianna BoXoni Titolare e gestrice del PGE “Scarabocchiando a casa di Gianna” (parte della rete nazione di nidi famiglia "Scarabocchiando a casa di...";

Giovanna Ghezzi Osteopata pediatrica neonatale;

Irene Salvaterra Educatrice ambientale per la Fondazione Villa Ghigi di Bologna, proge0a e realizza percorsi di educazione naturale per la scuola e nell'extrascuola e accompagna bambini e ragazzi in esperienze di immersione nella natura e di conoscenza dei diversi ambienti naturali, formatrice dal2012si nei servizi 0-6 di Bologna e in EmiliaRomagna;

Lara Falferi Gestrice e titolare di qua0ro Servizi Educativi sul territorio di Granarolo e Castel Maggiore (BO);

Lucilla Tutone Socia del dire0ivo dell’associazione Giardino del Guasto, insegnante di scuola dell’infanzia del Comune di Bologna, do0oranda in Scienze Pedagogiche l’Università di Bologna;

Maddalena Po Pge Carpi;

Maddalena Scalabrin Condu0rice del proge0o Educare nel bosco di Pianoro(BO), a0ivo dal 2017, all’interno della Rete Nazionale di Scuole nel Bosco della Cooperativa Canale Scuola Onlus di Bolzano. Il proge0o si basa sui principi della pedagogia del bosco e si sviluppa in due campi base situati sulle colline bolognesi.

Manuela Montanari Gestrice e pedagogista di un sevizio di Cervia;

Manuela Fabbrici Educatrice ambientale per la Fondazione Villa Ghigi, gestrice del servizio educativo territoriale LEA di Villa Scandellara in cui si occupa di dida0ica con le scuole (dal nido alla scuola primaria) e di proge0azione e gestione di a0ività all'aperto per famiglie, formatrice dal 2006 sui temi dell'outdoor per i sevizi educativi del comune di Bologna, formatrice e facilitatrice all'interno della rete nazionale delle scuole all'aperto;

Marcella Terrusi Ricercatrice al Dipartimento di Scienze per la Qualità della Vita dell’Università di Bologna, fa parte del gruppo internazionale di Ricerca in Outdoor Education capitanato dal Prof. Farnè, consulente per Bologna Children’s Book Fair per

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!contenuti ed eventi legati all'editoria e alla cultura per l'infanzia, a0ivista di IBBY-International Board on Books For Young People, autrice di contributi critici dedicati ai libri illustrati e all'outdoor education Albi illustrati. Leggere, guardare, nominare il mondo nei libri per l’infanzia (Carocci,2012), Meravigliemute. Silent book e le4eratura per l’infanzia (Carocci,2017), Outdoor Education: prospe4ive teoriche e buone pratiche (a cura di) R. Farnè, A.Bortolo0i, M. Terrusi (Carocci,2018), Outdoor education. L'educazione si-curaall'aperto (a cura di) R.Farnè e F.Agostini (Junior,2014);

Maria Letizia Montalbano Sociologa, vicepresidente dell'Associazione Il Giardino del Guasto di Bologna;

Mariangela Cinefra Pedagogista e Dire0rice, componente del Coordinamento pedagogico di Rimini;

Pamela Gioacchini Educatrice di nido e di scuola dell’infanzia, responsabile educativa, dal 2008, dell’Atelier dei Piccoli, presso il Villaggio del Fanciullo a Bologna, che unisce varie sfacce0ature dell'acquaticità, la natura, la psicomotricità relazionale, la danza creativa, il teatro, il gioco musicale con la capoeira;

Paola FineXi Titolare e coordinatrice pedagogica di un Nido e di un Pge nella provincia di Piacenza;

Paolo Giordano Archite0o Moving School 21, Veneto;

Rita Lochi Titolare e gestrice del nido “Il Cavallino a dondolo” diCervia; educatrice.

Saula Cicarilli Coordinatrice pedagogica dei servizi pge Scarabocchiando a casa di Gianna, Jenny e Silvia e di altri nidi del territorio di Ravenna e Cesenatico.

Samanta Musaro Gestrice di Kwbaby, servizio sperimentale 0-6 a Bologna;

Serafina Vuono Laureata in Scienze della formazione a cui integra la formazione da psicomotricista, Gestrice di Ludonido da 5 anni, impiegata nei nidi e servizi integrativi dal 2007 , promotrice del Comitato Educhiamo;

Silvia Casadei Educatrice della scuola dell'infanzia “Il piccolo principe” della cooperativa ServiceWeb di Rimini, educatrice di asilo nido;

Silvia Guastadini Perito agrario ed educatrice di nido, sostenitrice dell’apertura della scuola all'aperto “IPassero0i”, socia del dire0ivo dell'associazione Oasi dei saperi di Bologna;

Simona Porcu Titolare di un PGE “Piccolo Nido”, a San Prospero (MO);

SuseXa Sacchi Educatrice e gestrice di un servizio educativo a Montecchio Emilia (RE);

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !80

!Valentina Bergonzoni Educatrice ambientale per la Fondazione Villa Ghigi di Bologna, proge0a e realizza percorsi in natura rivolti a bambini e ragazzi delle scuole di ogni ordine e grado, ma anche a bambini, ragazzi e famiglie in ambito extrascolastico, formatrice nei servizi 0-6 in ambito comunale e regionale. Proge0ista e coordinatrice, dal 2010, di proge0i in natura rivolti a persone in situazione di svantaggio (ortoterapia), organizzatrice e coordinatrice di formazione in ortoterapia rivolti a educatori, insegnanti, ci0adini e personale sanitario.

BIMBI LIBERA TUTTI: Valori in corso !81