Azione di sistema per l'obbligo di istruzione e la continuità fra Secondarie di I e II grado - Fase...

Azione di sistema per l'obbligo di istruzione e la Azione di sistema per l'obbligo di istruzione e la continuità fra Secondarie di I e II grado - Fase 2 -continuità fra Secondarie di I e II grado - Fase 2 -

USP Torino USP Torino

Il contesto europeo delle Il contesto europeo delle competenzecompetenze

Asse dei linguaggiAsse dei linguaggi

Barbara Garofani, Loretta Fabiani, Tiziana Lain, Barbara Garofani, Loretta Fabiani, Tiziana Lain, Enrico Masuelli, Nadia Sanità, Patrizia SchirosiEnrico Masuelli, Nadia Sanità, Patrizia Schirosi

Il Contesto europeoIl Contesto europeo

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. 962/2006 (18.12.2006) n. 962/2006 (18.12.2006) Competenze chiave per l’apprendimento Competenze chiave per l’apprendimento

permanentepermanente

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. C111/2008 (23.4.2008) n. C111/2008 (23.4.2008) Quadro europeo qualifiche apprendimento Quadro europeo qualifiche apprendimento

permanentepermanente

Il progetto PISA Programme for International Student Assessment

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. 962/2006 (18.12.2006) n. 962/2006 (18.12.2006)

Si raccomanda agli Stati membri di:

sviluppare l’offerta di competenze chiave per tutti nell’ambito delle loro strategie di apprendimento permanente, tra cui le strategie per l’alfabetizzazione universale

utilizzare le “Competenze chiave per l’apprendimento permanente “ (quadro di riferimento europeo)

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. 962/2006 (18.12.2006) n. 962/2006 (18.12.2006)

sviluppare un’istruzione e una formazione di qualità, orientate al futuro e specificamente concepite in funzione delle esigenze della società europea

coadiuvare e integrare le azioni degli Stati membri, assicurare che i loro sistemi di istruzione e formazione iniziale offrano a tutti i giovani i mezzi per sviluppare competenze chiave a un livello tale che li prepari per la vita adulta e che costituisca la base per ulteriori occasioni di apprendimento come anche per la vita lavorativa

far sì che gli adulti siano in grado di sviluppare e aggiornare le loro competenze chiave mediante un’offerta coerente e completa di possibilità di apprendimento permanente

tenere debitamente conto di quei giovani che, a causa di svantaggi educativi determinati da circostanze personali, sociali, culturali o economiche, hanno bisogno di un sostegno particolare per realizzare le loro potenzialità educative

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. 962/2006 (18.12.2006)n. 962/2006 (18.12.2006)

Competenze : combinazione di conoscenze, abilità e attitudini

appropriate al contesto.

Competenze chiave: quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo

sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. 962/2006 (18.12.2006)n. 962/2006 (18.12.2006)

otto competenze chiave:

1. comunicazione nella madrelingua2. comunicazione nelle lingue straniere3. competenza matematica e competenze di base in

scienza e tecnologia4. competenza digitale5. competenze sociali e civiche6. imparare a imparare7. spirito di iniziativa e imprenditorialità 8. consapevolezza ed espressione culturale

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. C111/2008 (23.4.2008) n. C111/2008 (23.4.2008)

Costituzione del Quadro europeo delle qualifiche di apprendimento permanente (QEQ)

Raccomandazione agli Stati membri:1. usare il QEQ come strumento di riferimento2. rapportare i sistemi naz. d. qualifiche al QEQ entro il 20103. adottare ev. misure affinché entro il 2012 tutti i nuovi certificati di

qualifica, i diplomi e i documenti Europass contengano un chiaro riferimento al QEQ

4. adottare un approccio basato sui risultati dell'apprendimento nel definire e descrivere le qualifiche e nel promuovere la convalida dell'apprendimento formale e informale

5. promuovere e applicare i principi di garanzia della qualità d. istruz. e della formaz. al momento di correlare le qualifiche relative all’istruzione superiore e all’istruzione e formazione professionale (All. III …)

Racc. del Parlamento e del Consiglio Racc. del Parlamento e del Consiglio n. C111/2008 (23.4.2008)n. C111/2008 (23.4.2008)

qualifica: risultato formale di un processo di valutazione e convalida, acquisito quando l’autorità competente stabilisce che i risultati dell’apprendimento di una persona corrispondono a standard definiti;

conoscenze: risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento.

abilità: capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi

competenze: comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale


conoscenze abilità competenzecompetenze

Liv. 1 generali di base di base necessarie a svolgere mansioni /compiti semplici

lavoro o studio,sotto diretta supervisione, in contesto strutt.

Liv. 2

Liv. 3

Liv. 4

Liv. 5

Liv. 6

Liv. 7

Liv. 8 conoscenze più all’avanguardia in un ambito di lavoro o di studio e all’interfaccia tra settori diversi

abilità e tecniche più avanzate e specializzate, comprese le capacità di sintesi e di valutazione, necessarie a risolvere problemi complessi della ricerca e/o dell’innovazione e ad estendere e ridefinire le conoscenze o le pratiche professionali esistenti

dimostrare effettiva autorità capacità di innovazione, autonomia, integrità tipica dello studioso e del professionista e impegno continuo nello sviluppo di nuove idee o processi all’avanguardia in contesti di lavoro, di studio e di ricerca


Competenze indicate dal Quadro Europeo delle QualificheCompetenze indicate dal Quadro Europeo delle Qualifiche

• • Livello 1 – Livello 1 – lavorare o studiare sotto supervisione diretta in un contesto strutturato lavorare o studiare sotto supervisione diretta in un contesto strutturato • • Livello 2 – Livello 2 – lavorare o studiare sotto supervisione diretta con una certa autonomialavorare o studiare sotto supervisione diretta con una certa autonomia • • Livello 3 – Livello 3 – … (omissis)… (omissis) • • Livello 4 – Livello 4 – autogestirsi all’interno di linee guida in contesti di lavoro o di autogestirsi all’interno di linee guida in contesti di lavoro o di studio solitamente prevedibili, ma soggetti al cambiamento – supervisionare ilstudio solitamente prevedibili, ma soggetti al cambiamento – supervisionare il lavoro di routine di altre persone, assumendo una certa responsabilità per la lavoro di routine di altre persone, assumendo una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento delle attività di lavoro e di studiovalutazione e il miglioramento delle attività di lavoro e di studio • • Livelli 5, 6, 7 – Livelli 5, 6, 7 – … (omissis)… (omissis) • • Livello 8 – Livello 8 – dimostrare un grado elevato di autorità, innovazione, autonomia, dimostrare un grado elevato di autorità, innovazione, autonomia, integrità scientifica e professionale, e un impegno sostenuto verso lo sviluppo di integrità scientifica e professionale, e un impegno sostenuto verso lo sviluppo di nuove idee o processi all’avanguardia in contesti di lavoro o di studio, tra cui la nuove idee o processi all’avanguardia in contesti di lavoro o di studio, tra cui la ricercaricerca


al cittadino/persona/lavoratore oggi si richiedonoal cittadino/persona/lavoratore oggi si richiedono a livello della responsabilità professionale e socialea livello della responsabilità professionale e sociale

conoscenze/competenze di base - conoscenze/competenze di base - livello 1 livello 1

conoscenze/competenze specialistiche - conoscenze/competenze specialistiche - livelli 2-8 UE livelli 2-8 UE

convergenza, divergenza, fluidità e flessibilità cognitivaconvergenza, divergenza, fluidità e flessibilità cognitivacompetenze chiave per la cittadinanza attivacompetenze chiave per la cittadinanza attiva

a livello della identità e dell’autonomia personalea livello della identità e dell’autonomia personaledisponibilità al cambiamentodisponibilità al cambiamentocompetenze organizzative e relazionalicompetenze organizzative e relazionalicompetenze progettualicompetenze progettualicapacità di valutazione e di autovalutazionecapacità di valutazione e di autovalutazionecapacità di scelta e di decisionecapacità di scelta e di decisionecapacità di “apprendimento organizzativo”capacità di “apprendimento organizzativo”

Il progetto PISA (Programme for International Student Assessment)

avviato nel 1997 da parte dei paesi aderenti all’OCSE

impegno a monitorare l’efficacia dei sistemi scolastici vagliandone i risultati ottenuti in termini di livello degli apprendimenti degli studenti, misurati all’interno di un quadro di riferimento condiviso a livello internazionale.


frutto di un lavoro collaborativo compiuto da tutti i paesi membri dell’OCSE e da paesi terzi consociati

teso a rilevare in che misura gli studenti di quindici anni siano preparati ad affrontare le sfide che potrebbero incontrare nel corso della propria vita.

adotta una prospettiva ampia nella valutazione delle conoscenze, delle abilità e degli atteggiamenti.


Caratteristiche dell’indaginerilevazione internazionale – che adotta procedure di tipo standardizzato – condotta sui quindicenni

scolarizzati e costruita congiuntamente dai paesi partecipanti43 paesi nel primo ciclo (32 nel 2000 e 11 nel 2002), 41 nel secondo (2003) e 56 nel terzo (2006)prove somministrate, di norma, a un numero di studenti compreso fra le 4.500 e le 10.000 unità.

Oggetto dell’indaginePISA 2006 valuta la literacy in lettura, la literacy matematica e la literacy scientifica degli studenti non tanto e non semplicemente in termini di padronanza dei contenuti curricolari, quanto piuttosto in termini di conoscenze e di abilità necessarie nella vita adulta.Al centro dell’attenzione è posta la padronanza dei processi, la comprensione dei concetti e la capacità di applicarli in diverse situazioni, all’interno di ciascun ambito.

Approccio metodologico La valutazione avviene attraverso prove scritte (“test carta e matita”).


Literacy in lettura significa comprendere, utilizzare e riflettere su testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società.

Lingue straniereLingue straniere

Quadro comune europeo di riferimento http//www.culture.coe.fr/lang

Portfolio europeo delle lingue http//www.unifr.ch/ids/portfolio

Quadro comune europeo di riferimento

Competenze e Capacità comunicative Competenze e Capacità comunicative LIVELLILIVELLI

AA B C B C

base autonomo padronanzabase autonomo padronanza A. 1 B. 1 C.A. 1 B. 1 C. 11 introduttivo / soglia autonomointroduttivo / soglia autonomo di scoperta di scoperta A. 2 B. 2 C. 2A. 2 B. 2 C. 2 intermedio / avanzato padronanzaintermedio / avanzato padronanza di sopravvivenzadi sopravvivenza

Portfolio europeo delle lingue

Raccolta strutturata di Raccolta strutturata di documentidocumenti e e materialimateriali che che descrivono le competenze acquisite dal discente nelle descrivono le competenze acquisite dal discente nelle lingue comunitarie studiate lingue comunitarie studiate Costituito da tre parti: Costituito da tre parti:

1.1. passaporto passaporto (attesta il livello raggiunto dagli studenti nelle (attesta il livello raggiunto dagli studenti nelle diverse lingue, certifica il superamento di esami ed il diverse lingue, certifica il superamento di esami ed il conseguimento di diplomi)conseguimento di diplomi)

2.2. biografia dello studentebiografia dello studente (indica le tappe più importanti (indica le tappe più importanti nell'apprendimento delle lingue, le esperienze nell'apprendimento delle lingue, le esperienze linguistiche ed interculturali, contiene una scheda linguistiche ed interculturali, contiene una scheda dettagliata per l'autovalutazione)dettagliata per l'autovalutazione)

3.3. dossierdossier (contiene una raccolta dei lavori più significativi (contiene una raccolta dei lavori più significativi per il raggiungimento dei diversi livelli, svolti dallo per il raggiungimento dei diversi livelli, svolti dallo studente) studente)

Il Contesto europeoIl Contesto europeo

Presentazione curata Presentazione curata

dall’asse dei linguaggi e dall’asse matematico dall’asse dei linguaggi e dall’asse matematico

su materiale fornito dall’USP Torinosu materiale fornito dall’USP Torino

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