Aurora 7,3 2^ elementare - edadamo.files.wordpress.com · fonologia assemblativa metodo fonico-...

37
Ingredienti minimi per l’integrazione • Flessibilità e individualizzazione nelle prime fasi di apprendimento Integrazione fra didattica e rieducazione Accessibilità agli strumenti di conoscenza Clima relazionale

Transcript of Aurora 7,3 2^ elementare - edadamo.files.wordpress.com · fonologia assemblativa metodo fonico-...

Ingr

edie

nti m

inim

i per

l’

inte

graz

ione

•Fl

essi

bili

tàe

indi

vidu

aliz

zazi

one

nell

e pr

ime

fasi

di a

ppre

ndim

ento

•In

tegr

azio

ne f

ra d

idat

tica

e r

iedu

cazi

one

•A

cces

sibi

lità

agli

str

umen

ti d

i con

osce

nza

•C

lim

a re

lazi

onal

e

Aur

ora

7,3

2^ e

lem

enta

re

ma

me

mo

mu

mi

fefa

fifo

fu

tito

tute

ta

na

ni

no

nu

ne

pa

pe

pu

pi

po

TO

PO

GU

FO

VE

LA

POT

E

FO

CO

MO

TE

PET

RE

PE

CO

RA

SCPA

SC

AR

A

fono

logi

aas

sem

blat

iva

met

odo

foni

co-

silla

bico

c-a-

n-e

il 99

,9%

del

le

silla

bede

ll'ita

liano

ha

una

corr

ispo

nden

zase

gno-

suon

oun

ivoc

a

orto

graf

iatr

aspa

rent

e

Org

aniz

zazi

one

gera

rchi

ca

dell

’app

rend

imen

to d

ella

lett

o-sc

ritt

ura

(mod

ello

Uta

Fri

th)

Fase

alf

abet

ica

cane

Fase

ort

ogra

fica

ghir

o/g

iro

Fase

less

ical

elu

na /

l’una

Acq

uisi

zion

e de

lla

scri

ttur

a

Liv

ello

alf

ab

etic

o

Scri

vere

par

ole

che

hann

o un

a co

rris

pond

enza

bi

univ

oca

fra

num

ero

di s

uoni

e n

umer

o di

le

ttere

. cane

gita

chio

do (

ciod

o)

mel

aga

raba

gno

(ban

io)

Acq

uisi

zion

e de

lla

scri

ttur

a

Liv

ello

ort

ogra

fico

Ric

hied

e l’

appl

icaz

ione

di t

utte

le

reg

ole

di tr

asfo

rmaz

ione

dei

su

oni i

n se

gni

/-k/

c-an

e

ch-i

lo

q-ua

dro

Acq

uisi

zion

e de

lla

scri

ttur

a

Liv

ello

les

sica

le

Con

sent

e di

scr

iver

e le

str

ingh

e om

ofon

e-no

n-om

ogra

fe:

cuor

equ

ota

tacc

uino

tacq

ui

luna

l’un

a

anno

hann

o

ceco

ciec

o

Str

uttu

ra s

illa

bica

va

cvca

vcal

cvc

can

ccv

sca

ccvc

scar

cccv

stra

cccv

cst

ram

Par

ole

che

rich

iedo

no il

live

llo

alfa

betic

om

are

gola

vino

CV

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coda

luce

faro

perl

ato

rta

banc

aC

VC

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frat

e b

ravo

trot

aC

CV

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scar

pafr

onte

gran

deC

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CC

V

dena

rom

usic

aC

VC

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lam

pada

vala

nga

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CC

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Oo

/ -o/

AP

PR

EN

DIM

EN

TO

DE

LL

’AL

LO

GR

AF

O

Aa

/ -a/

App

rend

imen

to d

ell’

allo

graf

o

?

A B

C D

E F

G H

I L

M N

O P

Q R

S T

U V

Z

a b

c d

e f

g h

i l m

n o

p q

r s

t u

v z

Gio

vann

i, 12

,6

1

^med

ia (

ripe

tent

e)

Tem

pi d

i ese

cuzi

one

di c

ompi

ti.

Nel

cam

po d

i ste

rmin

ioC

on tu

tte

le n

ostr

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rze

abbi

amo

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ato

perc

hél’

inve

rno

non

veni

sse.

Ci s

iam

o ag

grap

pati

a tu

tte

le o

re ti

epid

e, a

ogn

i tra

mon

to a

bbia

mo

cerc

ato

di tr

atte

nere

il

sole

in c

ielo

anc

ora

un p

oco,

ma

tutt

o è

stat

o in

util

e. I

eri s

era

il s

ole

si è

cori

cato

ir

revo

cabi

lmen

te in

un

intr

ico

di n

ebbi

a sp

orca

, di c

imin

iere

e d

i fil

i, e

stam

atti

na

èin

vern

o.

Noi

sap

piam

o ch

e co

sa v

uol d

ire,

per

ché

erav

amo

qui l

’inv

erno

sco

rso,

e g

li a

ltri

lo

impa

rera

nno

pres

to. V

uol d

ire

che,

nel

cor

so d

i que

i mes

i, da

ll’o

ttob

re

all’

apri

le, s

u di

eci d

i noi

, set

te m

orra

nno.

Chi

non

mor

rà, s

offr

irà

min

uto

per

min

uto,

per

ogn

i gio

rno,

per

tutt

i i g

iorn

i: d

al m

atti

no a

vant

i l’a

lba

fino

all

a di

stri

buzi

one

dell

a zu

ppa

sera

le d

ovrà

tene

re c

osta

ntem

ente

i m

usco

li te

si,

danz

are

da u

n pi

ede

all’

altr

o, s

batt

ersi

le b

racc

ia s

otto

le a

scel

le p

er r

esis

tere

al

fred

do. A

tutt

i si a

prir

anno

fer

ite

sull

e m

ani,

e pe

r ot

tene

re u

n be

ndag

gio

biso

gner

àat

tend

ere

ogni

ser

a pe

r or

e in

pie

di n

ella

nev

e e

nel v

ento

.

In q

uel m

odo

con

cui s

i ved

e fi

nire

una

spe

ranz

a, c

osìs

tam

atti

na è

stat

o in

vern

o.

Ce

ne s

iam

o ac

cort

i qua

ndo

siam

o us

citi

dal

la b

arac

ca p

er a

ndar

ci a

lava

re: n

on

c’er

ano

stel

le, l

’ari

a bu

ia e

fre

dda

avev

a od

ore

di n

eve.

In

piaz

za d

ell’

App

ello

, ne

lla

prim

a lu

ce, a

lla

adun

ata

per

il la

voro

, nes

suno

ha

parl

ato.

Qua

ndo

abbi

amo

vist

o i p

rim

i fio

cchi

di n

eve,

abb

iam

o pe

nsat

o ch

e, s

e l’

anno

sco

rso

a qu

ell’

epoc

a ci

ave

sser

o de

tto

che

avre

mm

o vi

sto

anco

ra u

n in

vern

o in

Lag

er, s

arem

mo

anda

ti

a to

ccar

e il

ret

icol

ato

elet

tric

o.

Uso

di m

ater

iali

•U

sare

un

reg

istr

ato

re

•C

hia

rire

o s

emp

lifi

care

le

con

seg

ne

scri

tte

•P

rese

nta

re u

na

pic

cola

qu

an

tità

di

lav

oro

•E

vid

enzi

are

le

info

rma

zio

ni

esse

nzi

ali

•P

rev

eder

e a

ttiv

ità

pra

tich

e a

dd

izio

na

li

•F

orn

ire

un

glo

ssa

rio

per

are

e d

i co

nte

nu

to

Uso

del

la d

idat

tica

inte

ratt

iva

•U

so d

i p

roce

du

re d

i in

segn

am

ento

esp

lici

te

•R

ipet

izio

ne

del

la c

on

segn

a

•M

an

ten

imen

to d

elle

rou

tin

e gio

rnali

ere

•C

on

segn

a d

i u

na c

op

ia d

egli

ap

pu

nti

del

la

lezi

on

e

•D

are

agli

stu

den

ti u

n o

rgan

izza

tore

gra

fico

•U

so d

i is

tru

zion

i p

ass

o-a

-p

ass

o

•C

om

bin

azi

on

e si

mu

ltan

ea d

i in

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azi

on

i ver

bali

e v

isiv

e(l

ibri

dig

itali,

lava

gna

lum

inos

a)

Fav

orir

e la

per

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ance

del

la s

tude

nte

•C

am

bia

la m

od

ali

tàd

i ri

spost

a

–U

sa il

com

pute

r–

Le

inte

rrog

azio

ni o

rali

e no

n le

ver

ific

he s

critt

e

•C

on

segn

a u

no s

chem

a d

ella

lez

ion

e

•In

cora

ggia

l’u

so d

i ca

len

dari

per

le

valu

tazi

on

i

•R

idu

rre

l’att

o d

el c

op

iare

forn

end

o

info

rmazi

on

i ed

att

ivit

àin

op

usc

oli

o f

ogli

di

lavoro

•P

erm

etti

l’u

so d

i au

sili

did

att

ici

(tav

.pit…

.)•

Most

ra e

sem

pi

del

lavoro

Il g

rupp

o cl

asse

com

e ri

sors

a

•U

sa l

’ap

pre

nd

imen

to m

edia

to d

ai

pari

•In

cora

ggia

la c

on

div

isio

ne

deg

li a

pp

un

ti

•U

sa i

n m

od

o f

less

ibil

e il

tem

po d

i la

voro

scola

stic

o

•P

reved

i u

na p

rati

ca a

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izio

nale

per

gru

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i

•C

am

bia

o a

datt

a l

e m

od

ali

tàvalu

tati

ve

•U

tili

zza g

li a

usi

li d

idatt

ici

per

l’i

nte

ra c

lass

e

La

disl

essi

a ev

olut

iva

dopo

la

scuo

la e

lem

enta

re: p

erch

éta

nti

prob

lem

i?

L’e

volu

zion

e de

l bam

bino

con

dis

less

ia

sem

bra

para

doss

ale:

la le

ttur

a m

igli

ora

ma

i pro

blem

i sco

last

ici

aum

enta

no. P

erch

é?

La

DE

dop

o la

scu

ola

elem

enta

re

•Pe

rché

con

il p

roce

dere

del

la

scol

ariz

zazi

one

la le

ttur

a è

sem

pre

più

impo

rtan

te p

er f

issa

re i

cont

enut

i del

le v

arie

di

scip

line

•Pe

rché

la s

cuol

a pr

oced

e co

n te

mpi

trop

po

rapi

di p

er i

disl

essi

ci•

Perc

héle

mod

alit

àdi

ver

ific

a ad

otta

te d

alla

sc

uola

impl

ican

o m

aggi

orm

ente

la le

ttur

a

La

disl

essi

a ev

olut

iva

nell

’ado

lesc

ente

•D

isle

ssia

rec

uper

ata

•L

e pr

esta

zion

i del

sog

gett

o co

n pr

egre

ssa

diag

nosi

di D

E s

ono

com

para

bili

in tu

tti g

li am

biti

a qu

elle

dei

nor

mol

etto

ri

•D

isle

ssia

com

pens

ata

•L

a le

ttura

di m

ater

iale

sig

nifi

cativ

o (t

esti

e no

n pa

role

) è

abba

stan

za f

luen

te (

lent

a m

a no

n se

mpr

e so

tto-s

oglia

), m

entr

e la

lettu

ra d

i non

-par

ole

èsi

gnif

icat

ivam

ente

lent

a e

inac

cuar

ata

•D

isle

ssia

per

sist

ente

•T

utti

i par

amet

ri d

i let

tura

, in

tutti

i tip

i di s

timol

i (te

sto,

paro

le

e no

n-pa

role

) so

no s

igni

fica

tivam

ente

sot

to-s

oglia

per

rap

idità

e ac

cura

tezz

a

Dis

less

ia c

ompe

nsat

a(c

arat

teri

stic

he n

euro

psic

olog

iche

)

•È

in g

rado

di l

egge

re c

on d

iscr

eta

flue

nza

(> 3

si

ll/se

c)•

Leg

ge s

timol

i sig

nifi

cativ

i sen

za c

omm

ette

re

erro

ri–

Com

pens

o le

ssic

ale

•G

li er

rori

com

paio

no n

egli

stim

oli a

bas

sa

freq

uenz

a (n

on p

arol

e, le

ssic

i spe

cial

istic

i, ec

c.)

•P

erm

ane

defi

cit d

i aut

omat

izza

zion

e (p

ront

ezza

ne

lla r

ispo

sta)

Dis

less

ia c

ompe

nsat

a(c

onse

guen

ze f

unzi

onal

i)

•A

ffat

icab

ilità

in tu

tti i

com

piti

che

rich

iedo

no

lettu

ra, c

efal

ee e

dis

turb

i fun

zion

ali

•D

iffi

coltà

di c

ompr

ensi

one

e di

stu

dio

•D

iffi

coltà

con

la le

ttura

del

le li

ngue

str

anie

re

•D

iffi

coltà

nelle

pro

ve a

tem

po

•D

iffi

coltà

con

le p

rove

con

ris

post

a a

scel

ta

mul

tipla

•B

assa

aut

ostim

a

Dis

less

ia p

ersi

sten

te

•L

ettu

ra m

olto

ste

ntat

a, le

nta

(< 3

sil

l/se

c)

•L

ettu

ra in

accu

rata

(< 5

°ce

ntil

e)

•Im

poss

ibil

ità

di s

tudi

are

senz

a ai

uto

•R

ifiu

to d

ella

sco

lari

zzaz

ione

•D

istu

rbi d

i soc

iali

zzaz

ione

Car

atte

rist

iche

dei

DE

co

mpe

nsat

i•

Net

to m

igli

oram

ento

nel

la le

ttur

a di

m

ater

iale

sig

nifi

cati

vo (

test

o e

paro

le)

•Pe

rsis

tenz

a di

dif

fico

ltà

nell

a le

ttur

a di

m

ater

iale

non

sig

nifi

cati

vo (

non-

paro

le)

Il p

roce

sso

di le

ttur

a ne

ll’a

dult

o

•U

tili

zza

prev

alen

tem

ente

la v

ia le

ssic

ale

•R

icor

re a

lla

via

fono

logi

ca p

er le

par

ole

nuov

e (l

essi

ci s

peci

ali)

•R

icor

re a

d un

a ve

rifi

ca p

er v

ia f

onol

ogic

a qu

ando

cog

lie

inco

ngru

enze

nel

la

rico

stru

zion

e de

l sig

nifi

cato

Il p

roce

sso

di le

ttur

a ne

ll’a

dult

o

•R

ichi

ede

cap

acit

àdi

bal

anci

ngtr

a –

stra

tegi

a gu

idat

a lin

guis

ticam

ente

(via

less

ical

e)

–st

rate

gia

anal

itica

(vi

a fo

nolo

gica

)

•Se

nza

bala

ncin

gla

com

pren

sion

e de

l tes

to

divi

ene

conf

erm

a de

lle

atte

se

•Se

nza

bala

ncin

gri

sult

a di

ffic

ile

lo s

tudi

o

Lo

stud

io d

isci

plin

are

•V

iene

eff

ettu

ato

quas

i esc

lusi

vam

ente

at

trav

erso

la le

ttur

a

•R

ichi

ede

cont

inui

pro

cess

i di c

ontr

ollo

(c

ompr

ensi

one)

•I

proc

essi

di c

ontr

ollo

si r

eali

zzan

o at

trav

erso

la r

i-le

ttur

a

•L

a ri

-let

tura

uti

lizz

a la

via

fon

olog

ica

Lo

stud

io n

el d

isle

ssic

o

•T

ende

nza

a le

gger

e so

lo u

na v

olta

•U

tili

zzo

quas

i esc

lusi

vo d

ella

via

less

ical

e

•T

ende

nza

a “r

ipar

are”

le in

cong

ruen

ze

senz

a ri

corr

ere

alle

ver

ific

he a

ttra

vers

o la

ri-

lettu

ra

•D

iffi

colt

àa

svil

uppa

re te

cnic

he d

i ana

lisi

te

stua

le (

paro

le c

hiav

e, s

inte

si..)

Che

far

e in

que

sta

situ

azio

ne?

•R

iedu

care

? C

he c

osa?

•L

a st

rate

gia

fono

logi

ca?

•L

a st

rate

gia

less

ical

e?•

Il s

iste

ma

esec

utiv

o ce

ntra

le?

•A

bili

tare

? C

ome?

•In

sist

endo

con

l’at

tività

di le

ttura

?•

Sorr

egge

ndo

le a

ttivi

•C

ompe

nsar

e? C

on c

he c

osa?

•St

rum

enti

com

pens

ativ

i

Esi

genz

e de

lla

lett

ura

nell

’adu

lto

e im

pieg

o de

gli s

trum

enti

co

mpe

nsat

ivi

•L

’asc

olto

può

sod

disf

are

le s

tess

e es

igen

ze

di c

ontr

ollo

e r

evis

ione

che

off

re la

lett

ura?

•la

pos

sibi

lità

di f

ocal

izza

zion

esu

lla

sing

ola

paro

la, o

sul

par

agra

fo, è

altr

etta

nto

effi

cace

?

•Q

uali

son

o le

pos

sibi

lità

di e

vide

nzia

re

pass

aggi

sig

nifi

cati

vi?

Uti

lizz

o de

lla

sint

esi v

ocal

e (c

ompu

ter)

•N

on a

bbia

mo

dati

su

util

izzo

est

ensi

vo

(esc

lusi

vo?)

del

com

pute

r pe

r i p

roce

ssi d

i st

udio

.

•D

iffi

colt

àdi

acc

etta

zion

e de

llo

stru

men

to

•L

abor

iosi

tàde

l pro

cedi

men

to d

i tr

aspo

sizi

one

del m

ater

iale

scr

itto

in f

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