Anno scolastico 2017/18 · 2018-04-16 · Alternanza scuola lavoro a Milano Anno scolastico...

Incontro di formazione

Neoimmessi

Alternanza scuola lavoro a Milano

Anno scolastico 2017/18

Il contesto normativo

16/04/2018 Laura Turotti US AT Milano

Legge 107/2015

Comma33. I percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77 (riforma Moratti) “sono attuati negli istituti tecnici e professionali per una durata complessiva nel secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi per almeno 400 ore e nei percorsi liceali per una durata complessiva nel triennio di almeno 200 ore”.

Attuazione a partire dalle classi terze nell’a.s. 2015/16. I percorsi di alternanza sono inseriti nei piani triennali dell’offerta formativa



Comma 35. L’alternanza scuola-lavoro può essere svolta durante la sospensione delle attività didattiche …. nonché con la modalità dell’impresa formativa simulata. Il percorso di alternanza scuola-lavoro si può realizzare anche all’estero

Decreto dipartimentale 936/2015 Specifiche e requisiti dei progetti

• Progetti innovativi secondo la «bottega scuola» e «scuola impresa»

• Progetti di eccellenza in aree tecnologiche strategiche • Progetti che presentano stabilità nel tempo e in collaborazione

con Poli tecnico-professionali e/o con Fondazioni ITS • Progetti che evidenzino le proposte dei Comitati Tecnico

Scientifici o Comitati Scientifici



In ogni caso - ferme restando le indicazioni relative all’inserimento delle esperienze all’estero nel PTOF (indicando modalità di promozione, sostegno, valorizzazione e capitalizzazione di tali esperienze sia nel curricolo degli studenti sia nella loro ricaduta sull’intera comunità scolastica) e al Contratto formativo formulato prima della partenza dell’allievo - al termine dell’esperienza all’estero è compito del Consiglio di classe valutare il percorso formativo partendo da un esame della documentazione rilasciata dall’istituto straniero e presentata dallo studente per arrivare ad una verifica delle competenze acquisite rispetto a quelle attese. Il Consiglio di classe ha, quindi, la responsabilità ultima di riconoscere e valutare tali competenze, evidenziandone i punti di forza, ai fini del riconoscimento dell’equivalenza, anche quantitativa, con le esperienze di alternanza concluse dal resto della classe in cui verrà reinserito lo studente al suo rientro.

Nota MIUR prot.3355 del 28.03.2017




…In ogni caso all’istituzione scolastica, nell’ambito dell’autonomia didattica e organizzativa, è demandato il compito di programmare le attività di alternanza scuola lavoro, ivi comprese quelle da svolgersi durante il periodo di sospensione delle attività didattiche, coerentemente con l’offerta formativa e tenuto conto delle esigenze degli studenti e delle loro famiglie. Nel caso di svolgimento dei percorsi di alternanza durante i periodi di sospensione delle attività didattiche, dovrà comunque essere garantita la disponibilità di un tutor scolastico nelle giornate e negli orari programmati.



Legge 107/2015

Comma 41. E’ prevista la costituzione, presso le Camere di commercio, industria artigianato e agricoltura (CCIAA), di un apposito registro nazionale per l’alternanza

In attesa che il registro nazionale per l’alternanza scuola lavoro assuma la piena operatività, le scuole potranno avvalersi delle collaborazioni già esistenti o attivarne di nuove in sintonia con l’offerta disponibile sul territorio



Legge 107/2015

Comma 38. Le scuole secondarie di secondo grado svolgono attività di formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili, mediante l’organizzazione di corsi rivolti agli studenti inseriti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro ed effettuati secondo quanto disposto dal decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81.

Gli studenti in alternanza sono equiparati al lavoratore e quindi “creditori di sicurezza” a tutti gli effetti. Lo studente in alternanza deve aver seguito un percorso di formazione in materia di igiene e sicurezza del lavoro. L’Azienda Sanitaria Locale e la Direzione Territoriale del Lavoro, per la parte di competenza hanno funzioni di vigilanza in materia di tutela delle condizioni di lavoro




….l’art. 2 del d. lgs. 81/2008 definisce come “lavoratore”, anche ai fini della sorveglianza sanitaria ogni “persona che, indipendentemente dalla tipologia contrattuale, svolge un’attività lavorativa nell’ambito dell’organizzazione, […]” L’accoglimento degli studenti minorenni per i periodi di apprendimento in situazione lavorativa non fa acquisire agli stessi la qualifica di “lavoratore minore” di cui alla L. 977/67 e successive modifiche (cfr. nota n. 1650 del 4/11/2002 Ministero del Lavoro – Direzione Generale Affari Generali e Risorse Umane – Div. VII – Coord. Isp. Lavoro). In ogni caso gli studenti in alternanza scuola lavoro, costantemente guidati nelle varie esperienze da una o più figure preposte alla realizzazione del percorso formativo (tutor interno, tutor formativo esterno), non possono essere impegnati nelle fasce notturne.

La formazione sulla sicurezza


La formazione deve essere adeguata ai vari profili di rischio.

Il 1° modulo riguarda la formazione generale, che ha una durata minima di quattro ore per tutti i settori e riguarda i «concetti generali in tema di prevenzione e sicurezza sul lavoro»

Il 2° modulo è invece relativo alla formazione specifica

La durata minima è di 4, 8 oppure 12 ore, a seconda dei rischi riferiti a ciascuna mansione e settore di appartenenza, che possono essere bassi, medio o alti, in base a quanto previsto dalle apposite tabelle.

Nei settori a rischio basso si prevedono 8 ore: 4 di formazione generale e 4 di formazione specifica

Nei settori a rischio medio si prevedono 12 ore: 4 di formazione generale e 8 di formazione specifica

Nei settori a rischio alto si prevedono 16 ore: 4 di formazione generale e 12 di formazione specifica

L’obbligo di dotare gli studenti in alternanza scuola lavoro di dispositivi di protezione individuale ricade sulla struttura ospitante. Resta salva la possibilità di concordare nella Convenzione il soggetto a carico del quale rimane l’onere economico della relativa spesa.



Competenze di sicurezza da sviluppare nel curricolo scolastico

La scuola sicura

….. certificazione delle competenze acquisite in termini di assolvimento della formazione generale dei lavoratori, ……..dallo studente che viene inserito nei percorsi di alternanza scuola lavoro sia attestata direttamente dalla direzione scolastica, utilizzando il modello di attestato di cui all’Allegato 3 della Circolare regionale n. 7/2012



La formazione sulla sicurezza. La verifica delle competenze acquisite, riferite alla formazione generale, avviene a cura della scuola, attraverso prove, i cui esiti consentono di certificare le competenze e di attestare la frequenza, come da art. 37 del D.Lgs. 81/08; La formazione specifica deve essere erogata agli studenti che partecipano al percorso di alternanza scuola-lavoro dal datore di lavoro dell’azienda presso cui l’esperienza si realizza; Alcuni aspetti propedeutici alla formazione specifica possono essere erogati dalla scuola per preparare lo studente ad accogliere al meglio la formazione specifica.



Assicurazione INAIL

L’Istituzione scolastica assicura lo studente presso l’INAIL contro gli

infortuni sul lavoro (art. 1 e 4 del D.P.R n. 1124/1965) mediante la

speciale forma di “gestione per conto dello Stato” (art. 127 e 190 del

D.P.R n. 1124/1965) e non deve, quindi, aprire una nuova posizione

assicurativa. In caso di incidente durante lo svolgimento del tirocinio, la

struttura ospitante si impegna a segnalare l’evento entro i tempi previsti

dalla normativa vigente agli istituti assicurativi e alla scuola.

BUONE PRATICHE cercasi

16/04/2018 Laura Stampini - Laura Turotti US AT Milano

Gli studenti con BES nell’alternanza Guida Operativa MIUR I periodi di alternanza sono dimensionati, per i soggetti disabili,

in modo da promuoverne l'autonomia anche ai fini dell'inserimento nel mondo del lavoro. Progettazione coerente con i specifici bisogni dell’alunno

Qualche esempio di scuola: • Alternanza come assistenti educatori - modalità di peer education (con alunni abili) • Alternanza come assistenti educatori (alunni con disabilità che forniscono aiuto ai compagni più gravi) • Inserimento in percorsi di alternanza (in ambiente protetto)

IL PERCORSO A RITROSO


PROGETTAZIONE A RITROSO Wiggins e Mc Thige

Ovvero

procedere partendo dagli esiti attesi

•identificare gli esiti di apprendimento in termini di competenze

•determinare cosa costituisce evidenza accettabile degli esiti

•formulare prove di accertamento delle competenze e determinarne i livelli di possesso

IL PERCORSO A RITROSO


Esiti di apprendimento

Prove (correlazione tra abilità, item e punteggi, mediante item e punteggi, mediante indicatori di prestazione)

Definizione del percorso formativo

La didattica per competenze


in dettaglio

•Come dimostro il possesso delle competenze richieste? •Quali prove devono affrontare gli studenti per rendere le prestazioni che dimostrano il possesso delle competenze? •Come rilevo e misuro i risultati delle prove? •Quali conoscenze sono richieste per affrontare la prova? Quali strumenti deve saper utilizzare? •Quali attività portano lo studente a rendere prestazioni analoghe in contesti diversi? •Qual è il piano di lavoro più idoneo? Quali sono i tempi di realizzazione? •Qual è l’apporto di ogni disciplina al piano di lavoro? Quali compiti utili propone? Quali conoscenze e quali strumenti offre?

QUANDO PARLIAMO DI COMPETENZE …


parliamo di: • rapporto tra sapere e fare • dimostrazione del possesso di capacità e conoscenze

assunzione di comportamenti adeguati al contesto in cui si opera

• responsabilità nei confronti del proprio operare e del risultato

• padronanza dei saperi, delle tecniche e degli strumenti

la didattica delle competenze è: →un insieme di strategie formative per sviluppare o rafforzare

le competenze →mettendo gli studenti alla prova, l’alternanza è

una delle strategie formative che realizzano la didattica delle competenze

COME SI INDIVIDUANO LE COMPETENZE NEI PERCORSI DI ALTERNANZA?


Attraverso l’analisi del profilo previsto dai Regolamenti, dalle Indicazioni e dalle Linee Guida • In funzione delle attività concordate con le aziende partner • In funzione della coerenza delle prestazioni con le competenze da sviluppare • Nel rispetto della progettazione triennale applicando criteri di progressione e di sviluppo per evitare ripetizioni e/o sovrapposizioni.

LA SELEZIONE DELLE COMPETENZE


COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE in esito per il conseguimento del profilo educativo,

culturale e professionale dello

studente

COMPETENZE RICHIESTE DALLE

AZIENDE

COME SI SELEZIONANO LE COMPETENZE?


Alcuni suggerimenti

1. Limitare il numero di competenze da acquisire in alternanza

2. Non escludere le competenze di base 3. Partire sempre dalle attività realmente esercitate in

azienda, ricostruendo le abilità/prestazioni implicate e risalendo quindi alla competenza di cui rappresentano uno specifico ambito di esercizio

4. Predisporre modalità/prove oggettive di accertamento identificandone criteri di misurazione (indicatori)

5. Ricordare che la “certificazione” riguarda appunto le abilità connesse alla prestazione, ed è a doppia firma.

PROGETTO TRIENNALE


3° ANNO CAPISCO COS’È L’AZIENDA E COME FUNZIONA E LAVORO SULLE

COMPETENZE TRASVERSALI

4° ANNO APPROFONDISCO LE COMPETENZE

TECNICHE E VADO IN AZIENDA

5° ANNO AFFINO LA CONOSCENZA DEL MONDO DEL

LAVORO, CONIUGANDO

ASPETTI ORGANIZZATIVI E

TECNICI E PREPARO LA TESINA



DOMANDA DELLE AZIENDE = COMPETENZE TECNICHE (necessarie per eseguire il lavoro assegnato)

+ COMPETENZE COMUNI (che evidenziano il possesso di potenzialità idonee a un

successivo sviluppo di carriera; particolari attitudini e atteggiamenti che favoriscono il positivo inserimento in azienda)

Rilevanti le competenze relative a: autonomia nella ricerca di

informazioni, adattabilità di fronte ai cambiamenti, assunzione di responsabilità nel conseguimento degli obiettivi aziendali e di fronte ai problemi, adozione di comportamenti collaborativi e improntati al rispetto delle regole aziendali



- RIDURRE IL MISMATCH TRA COMPETENZE RICHIESTE DALL’AZIENDA E FORNITE DALLA SCUOLA (riduzione dei tempi di inserimento)

- FORNIRE COMPETENZE TRASVERSALI UTILI ALLE

AZIENDE (organizzazione, comunicazione, progettazione, collaborazione, ecc.) - ORIENTARE ATTRAVERSO LA CONSAPEVOLEZZA

E LA MOTIVAZIONE (conoscenza dei settori e delle professioni)

- RIDURRE LA DISPERSIONE SCOLASTICA E LA DISOCCUPAZIONE

Confindustria-competenze

CONFRONTO CON DOMANDA PROFESSIONALE


Le competenze più richieste per il profilo amministrativo

competenze • 1) gestisce la procedura contabile anche con sistemi informatizzati • 2) effettua le rilevazioni in contabilità • 3) riconosce le priorità aziendali e del proprio lavoro, lavora per processo

affrontando più compiti contemporaneamente • 4 )redige scritture in partita doppia relative alle tipiche operazioni di una

azienda industriale • 5) compone le scritture delle principali operazioni bancarie • 6) decide con quale priorità eseguire le diverse attività assegnate • 7) sceglie le modalità di documentazione, organizzazione e archiviazione

degli atti ed eventi di rilevanza gestionale o amministrativa • 8) imposta e pianifica il lavoro assegnato in modo da assicurarne

regolarità ed efficienza, elaborando i cicli di lavorazione e specificandone i tempi

• 9) controlla le posizioni debitorie e creditorie in conformità alle clausole contrattuali pattuite ed alla normativa vigente

• 10) propone modifiche ai procedimenti gestionali o amministrativi per migliorarne la funzionalità



Amministrazione finanza e marketing

Competenze riordino

Intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione,

organizzazione, conduzione e

controllo di gestione

Assicura il controllo costante dell’andamento delle attività, attraverso verifiche periodiche qualitative e quantitative sui risultati conseguiti Applica modalità di controllo contabile e verifica attraverso verifiche dei flussi di merci e delle giacenze di magazzino Registra gli stati di avanzamento di una commessa o processo Effettua confronti e verifiche tra differenti procedure contabili

Competenze richieste dalle aziende



Amministrazione finanza e marketing

Competenze riordino

Gestire il sistema delle rilevazioni

aziendali con l’ausilio di programmi di

contabilità integrata

Gestisce la procedura contabile anche con sistemi informatizzati Gestisce la tesoreria Effettua le rilevazioni in contabilità Compone le scritture delle principali operazioni bancarie Effettua calcoli finanziari per scegliere le modalità di finanziamento

Competenze richieste dalle aziende

DEFINIZIONE DEL SISTEMA DI ACCERTAMENTO E VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE


Individuazione prestazioni da accertare

Costruzione prove – griglie di correzione (correlazione tra abilità, item e punteggi, mediante indicatori di prestazione)

misurazione delle prestazioni e valutazione delle competenze

certificazione delle competenze

LE PROVE


Evidenziano l’utilizzo da parte dello studente dell’insieme di abilità e conoscenze che costituiscono una competenza Le singole prove: •hanno una o più competenze di riferimento del percorso; •hanno una o più competenze di riferimento del percorso scolastico; •richiedono allo studente l’esercizio di attività ascrivibili ad una o più abilità relative alla/e competenze di riferimento della prova •prevedono indicatori di prestazione per la misurazione

QUALI COMPETENZE?


Il profilo formativo d’uscita è costituito dalle competenze generali che lo studente deve raggiungere al termine del triennio. Esse costituiscono “la cerniera” che mette in rapporto due sistemi: da un lato le imprese che cercano il proprio personale non in base al titolo di studio ma per le competenze possedute, dall’altro le scuole (licei, tecnici e professionali) che progettano i percorsi formativi per far acquisire competenze spendibili sul mercato del lavoro. E’ utile, per facilitare la condivisione del linguaggio e la progettazione del curricolo, declinare ogni competenza del profilo formativo d’uscita (competenze generali del profilo) in abilità e conoscenze per uniformarsi allo standard europeo recepito anche dalla normativa nazionale e regionale.

ESEMPI

Si riportano due elenchi: 1. competenze generali del profilo ripreso dal DPR 88/2010 utilizzato dal

software “ASL Competenze” proposto dall’USR Lombardia per realizzare la progettazione dell’alternanza;

2. competenze riclassificate secondo la tassonomia degli assi culturali per continuità con il 1° biennio della secondaria di 2° grado che risulta così codificata:

3. L (n) = competenze relative all’asse linguistico 4. G (n) = competenze relative all’asse storico-giuridico 5. M (n) = competenze relative all’asse matematico 6. S (n) = competenze relative all’asse scientifico-tecnologico 7. C (n) = competenze di cittadinanza 8. P (n) = competenze professionali che caratterizzano l’indirizzo di studi

La classificazione suggerita può essere di aiuto nella progettazione per individuare con più facilità la tipologia di competenze che si vuole sviluppare in alternanza.


Le Perfomance


Per poter progettare il percorso dell’alternanza su base triennale è necessario individuare quali performance ci si attende dallo studente in alternanza e quale connessione vi è tra dette performance e le competenze generali di profilo.

Il profilo formativo dell’alternanza su base triennale non sarà altro che l’insieme delle performance (e relative prestazioni rese in situazione) che lo studente svolgerà in ogni periodo di alternanza scuola lavoro (si propone di utilizzare una scala di valutazione uniforme e condivisa).

Come devono essere descritte le competenze-obbiettivo? In termini di performance, cioè indicando chiaramente cosa lo studente deve fare per dimostrare il possesso della competenza (ovvero la sua capacità di utilizzarla nella situazione data)

Le Perfomance


POSSIBILI ASSOCIAZIONI PERFORMANCE-COMPETENZE GENERALI DI PROFILO Performance: Accetta la ripartizione del lavoro e le attività assegnate dal team leader, collaborando con gli

altri addetti per il raggiungimento dei risultati previsti

Competenze generali di profilo (associate) Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di

team working più appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure e ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date

Performance: Applica modalità di controllo contabile e verifica fisica dei flussi di merci e delle giacenze in

magazzino

Competenze generali di profilo (associate) Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e

del controllo di gestione, analizzandone i risultati Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle differenti tipologie di imprese Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni qualitative e quantitative

Questo abbinamento è fondamentale in quanto le valutazioni delle performance rese dagli studenti contribuiranno a certificare le competenze al termine del triennio.

Le Perfomance


Competenza obbiettivo (Informatica)

individua e dettaglia gli eventuali problemi di un sw o di una rete, isola il problema per semplificare il processo risolutivo, imposta e applica i procedimenti risolutivi

3° Prestazioni degli

studenti A scuola


studenti In azienda


studenti In azienda


studenti In azienda


studenti In azienda


studenti In azienda

SCHEDA DI VALUTAZIONE DELL’ALTERNANZA


La scheda di valutazione delle competenze acquisite durante l’alternanza deve essere coerente con il percorso formativo previsto dal consiglio di classe

Si suggerisce di predisporre la scheda di valutazione indicando per ogni competenza gli indicatori di prestazione attese. La Guida operativa del MIUR propone una scheda di valutazione che evidenzia per ogni compito di realtà (performance in azienda) una rubrica di valutazione di valutazione a 4 livelli

Scala a 4 livelli per indicare la padronanza raggiunta dallo studente (ASL Competenze):


NV = non verificabile (cioè non è stato possibile, per qualsiasi ragione, verificare la performance durante l'esperienza formativa, a scuola o in azienda). 1 = non esegue la prestazione richiesta 2 = esegue la prestazione, ma in modo non adeguato (commette un numero di errori superiore al tollerato – commette alcuni gravi errori) 3 = esegue la prestazione in modo adeguato (esegue correttamente il compito affidato, attenendosi alle prescrizioni ricevute; eventuali errori restano nei margini di tolleranza; riconosce cause e conseguenze degli errori commessi) 4 = esegue la prestazione in modo adeguato ed autonomo (esegue la prestazione “scegliendo” come farlo – ad es.: recupera le informazioni che gli servono, gli attrezzi, la documentazione tecnica; controlla ed eventualmente corregge la qualità del proprio lavoro; rileva e segnala un problema che si verifica durante la lavorazione; sottopone al tutor un’ipotesi di soluzione pertinente …)


È pertanto chiaro che esistono due diverse modalità di valutazione dell’alternanza che non sono da intendersi fra loro come alternative bensì come complementari: la valutazione di processo e la valutazione di risultato. La valutazione di processo è intesa come valutazione che deriva direttamente dall’osservazione dello studente durante lo svolgimento del tirocinio e mira a valutare soprattutto “gli atteggiamenti e comportamenti dello studente […] indipendente dai contenuti dell’apprendimento”; si focalizza soprattutto sul raggiungimento di “competenze trasversali”, quali il potenziamento del senso di responsabilità dello studente e la capacità di gestire situazioni di stress o di relazionarsi con un pubblico di adulti.

La valutazione di risultato considera invece il raggiungimento degli obiettivi disciplinari individuati nel progetto formativo: è quindi la valutazione effettuata dai docenti una volta che gli studenti sono tornati a scuola. Sintetizzando quanto esposto riguardo alle due modalità di valutazione:

Riflessioni conclusive


“Possiamo imparare a conoscere i sentieri solo camminando, e questo significa praticare, coinvolgersi, sbagliare, capire i propri limiti. Quando si parla di affrontare i problemi , il dialogo e la collaborazione interprofessionale , non sono sufficienti, bisogna individuare anche i sentieri. “ A. Canevaro , Le logiche del confine e del sentiero, Erickson, 2006.

Quali item più deficitari?

Quali prospettive di sviluppo?

/


Grazie per l’attenzione

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