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“Rete di competenze”

AZIONI DI SISTEMA PER LA REALIZZAZIONE DI STRUMENTI OPERATIVI A SUPPORTO DEI PROCESSI DI RICONOSCIMENTO, VALIDAZIONE E CERTIFICAZIONE

DELLE COMPETENZE

Vicenza 3 dicembre 2010

"Le reti nel territorio: valutare le competenze"

Dgr n. 1758 del 16/06/09Fondo Sociale Europeo POR 2007-2013Obiettivo Competitività regionale e occupazioneDirezione Regionale LavoroAsse IV – CAPITALE UMANOCategoria di intervento 72

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rete di competenze

◘ CFP Cnos-Fap Salesiani Don Bosco

◘ CFP Engim Veneto-Patronato S.Gaetano

◘ IPS G.B.Garbin ◘ IIS L.Luzzatti ◘ IPS B.Montagna ◘ IPS A.Scotton ◘ ITIS A.Rossi ◘ ITCG A.Ceccato ◘ IIS U.Masotto ◘ ITCG L.V.Pasini ◘ ITIS G.Chilesotti

◘ ITIS S.De Pretto ◘ Liceo Class. Ling. G.

Zanella◘ Liceo Scient. N. Tron ◘ Universita` Ca` Foscari -

Venezia◘ Fondazione Giacomo

Rumor - Vicenza◘ Fondazione Cuoa – Altavilla

– Vicenza◘ Provincia di Vicenza

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e perché

“rete”?

◘ rete come “antidoto” al rischio di autoreferenzialità dei

luoghi dove si apprende chiusura di fronte a un riconoscimento esterno

dell’incomunicabilità, dovuta all’uso di codici ristretti e alla babele dei codici impossibilità di riconoscimento esterno

dell’esercizio di un’autonomia senza responsabilità negazione del riconoscimento esterno

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offerta integrataofferta integrata

Sistema di Sistema di istruzione o/eistruzione o/eformazioneformazione

Sistema di Sistema di istruzione o/eistruzione o/eformazioneformazione

famigliefamigliefamigliefamigliealtre altre realtàrealtàaltre altre realtàrealtà

una scuola una scuola competentecompetente

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rete di soggetti

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accettare di misurarsi

◘ aderire a una rete sulle competenze significa: accettare di rendere conto uscire dall’autoreferenzialità assumere la responsabilità dei

risultati consentire allo studente di potere

essere apprezzato da altri soggetti

una scuola competente

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rete veneta per le competenze

◘ ITIS BARSANTI - Castelfranco – Treviso

◘ IIS MARCO POLO – Verona

◘ IIS RUZZA PENDOLA – Padova

◘ EINAUDI - Padova

◘ GARBIN - Schio (Vicenza)

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e ModelloAnalisi documentale, glossario, produzione di linee guida per le rubriche

e per le UdA

Stesura di rubrichedistinte per assi culturali e indirizzi;

UdA

Primo report e validazione

Analisi documentale prove esperte , definizione di linee guida, predisposizione

format per prove

Redazione di prove esperte e compiti autentici

Applicazione di un set di strumenti in classe (almeno 10)

Validazione degli strumenti valutativi, stesura report finale

DESCRIZIONERISULTATI

DIAPPRENDIMENTO

STRUMENTI DI IMPLEMENTAZIONE DELLA DIDATTICAPER COMPETENZE

STRUMENTIDI VERIFICA

APPLICAZIONE SPERIMENTALE

WORKSHOPE

LABORATORI

WORKSHOP ELABORATORI

COINVOLGIMENTODEI CONSIGLI DI

CLASSE

FASI PRINCIPALI DEL PROGETTO OUTPUT - PRODOTTISTRATEGIE

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Perché descrivere i risultati

◘ “Tradizionalmente la progettazione o design dei tecnologici era centrata solo sugli aspetti tecnici, assumendo che una corretta progettazione tecnica ne avrebbe garantito anche la funzionalità e l’usabilità. […] I sistemi erano pensati come autosignificanti e indipendenti dal contesto in cui sarebbero stati usati

Alby F. (2007) Tecnologie nella vita quotidiana, Roma: Carocci

Dal Design “razionale” al Design partecipativo

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◘ Ci siamo rivolti ai più abili [artigiani] di Parigi e del regno. Ci siamo presi la pena di andare nei loro opifici, interrogarli, scrivere sotto loro dettatura, sviluppare i loro pensieri, trovare termini adatti ai loro mestieri […]

◘ Offriremo al lettore studioso ciò ch'egli, per soddisfare la sua curiosità, avrebbe imparato da un artigiano vedendolo all'opera; e all'artigiano ciò ch'esso dovrebbe apprendere dal filosofo per progredire verso la perfezione.

Diderot, Prospectus all’Enciclopedia

Perché descrivere i risultati

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competenze di scienze e tecnologia ◘ COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Fonti di legittimazione: Racc.

Parlamento Europeo e del Consiglio; 18.12.2006 e 23.04.2008/ D.M. 139/2007/ Regolamento e Linee guida Istituti Tecnici e Professionali 2010

◘ COMPETENZE SPECIFICHE ◘ Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà

naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme il concetto di sistema e complessità

◘ Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati a trasformazioni di energia a partire dall’esperienza

◘ Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

◘ Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e naturali e per interpretare dati

◘ DISCIPLINE DI RIFERIMENTO: ◘ Scienze Integrate - Scienze della Terra e Biologia) ◘ Scienze Integrate - Fisica ◘ Scienze Integrate – Chimica ◘ Scienze e Tecnologie Applicate ◘ Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

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rete di saperi, abilità e competenze

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accettare la contaminazione

◘ di una disciplina con un’altra disciplina

◘ di un’istituzione scolastica con altre istituzioni scolastiche

◘ di un ordinamento con altri ordinamenti

◘ di un sistema – istruzione - con altri sistemi – formazione - e con la realtà lavorativa

una scuola che si integra

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riconoscimento delle competenze

◘ identità da conquistare, con la consapevolezza dei tratti comuni e diversi rispetto agli altri

◘ pubblicizzazione del modo in cui la scuola accerta l’avvenuto apprendimento e lo comunica ad altri che comprendono e condividono il suo linguaggio

◘ nella valutazione-attestazione degli apprendimenti la scuola parla di sé

una scuola servizio

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la rubrica ◘ sezione A: descrizione del percorso

formativo in termini di competenze, abilità e conoscenze

◘ sezione B: descrizione delle “evidenze”, ovvero le categorie di performance che esplicitano la competenza agita; i saperi ritenuti irrinunciabili; i compiti significativi, ovvero gli esempi di compiti che si possono affidare agli allievi perché agiscano in termini di competenza.

◘ sezione C: i livelli di padronanza della competenza formulata sul modello EQF

dal codice ristretto al codice elaborato

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Rubrica Diploma Istruzione Professionale

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Rubrica Qualfica Professionale

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confronto di evidenze

◘ Usare un metodo di studio autonomo e flessibile per selezionare e organizzare le informazioni, utilizzando gli strumenti e le strategie, al fine di riconoscere problemi e risolverli in tempi ottimizzati.

◘ Selezionare le fonti dirette e indirette, verificarne l‟attendibilità e utilizzarle, per trarne informazioni, che rielaborate consentano la produzione di testi e/ o progetti, documentati.

◘ Elaborare un piano di studio efficace e coerente con le proprie caratteristiche

◘ Reperire informazioni da fonti diverse

◘ Definire le relazioni tra le informazioni in riferimento ad un risultato, collegando le informazioni provenienti da aree disciplinari e da fonti diverse e contestualizzandole nell’esperienza quotidiana e nei diversi campi professionali

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confronto di evidenze◘ Possedere un metodo di

autoanalisi e autovalutazione che permetta di fare scelte coerenti con le proprie possibilità e aspirazioni, utilizzando in modo efficace le informazioni raccolte, relative a sé, all’ambiente, ai vincoli e alle opportunità presenti.

◘ Reperire, rielaborare e utilizzare le informazioni provenienti da campi diversi (tecniche, giuridiche, linguistiche, economiche, ecc…), che siano necessarie per attuare progetti, gestire situazioni, risolvere efficacemente problemi in differenti contesti: personali, scolastici, professionali.

◘ Definire un progetto personale di vita e di lavoro sulla base del proprio percorso formativo e delle proprie attitudini e disposizioni

◘ Utilizzare le informazioni per assolvere compiti, gestire situazioni, risolvere problemi

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compiti - IPS◘ METODO DI STUDIO Dato un compito da svolgere, distinguere le fasi e

pianificarle nel tempo; scegliere le risorse da utilizzare, ovvero strumenti (dizionari, motori di ricerca, bibliografie, sussidi grafici e cartografici) e strategie (appunti, schematizzazioni, mappe concettuali); individuare le informazioni necessarie, verificando quelle possedute e reperendo quelle mancanti.

◘ ATTIVITÀ DI RICERCA Data un’attività di ricerca da svolgere, individuare le informazioni necessarie al compito, mutuandole da fonti molteplici e differenti; confrontarle tra loro, verificandone l’attendibilità; selezionarle secondo un indice di priorità e organizzarle in sintesi coerenti, utilizzando schematizzazioni, diagrammi, mappe concettuali.

◘ ORIENTAMENTO Dato un compito di orientamento, riconoscere il problema-scelta (ovvero mirato a scelte consapevoli di orientamento); reperire e acquisire informazioni; comprendere e valutare le informazioni confrontandole tra loro; collegare le informazioni acquisite all’esterno con le proprie esigenze e le proprie caratteristiche; collaborare e partecipare con altri, fornendo informazioni acquisite e mettendo a disposizione le proprie esperienze.

◘ PROFESSIONALE Dato un problema professionale da risolvere, scegliere gli strumenti più utili a seconda dei diversi contesti e delle differenti situazioni; reperire autonomamente le informazioni necessarie dalle opportune fonti ed utilizzare strumenti adeguati, discutere e scegliere il metodo più opportuno, analizzando e confrontando le alternative e le informazioni raccolte; valutare e affrontare le situazioni impreviste grazie all’uso di materiali e strumenti specifici acquisiti; Verificare la procedura e ipotizzare possibili miglioramenti confrontando il proprio e altrui lavoro.

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condividere il senso degli strumenti

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certificazione, azione complessa

◘ linguaggio comprensibile: forma narrativa per visualizzare le competenze

◘ competenze da attribuire al soggetto, con specificazione delle evidenze che consentano di contestualizzare la competenza entro processi reali in cui egli è coinvolto insieme ad altri attori

◘ metodi efficaci nella valutazione e validazione delle competenze stesse, con specificazione del loro livello di padronanza.

◘ raccolta dei prodotti più significativi realizzati dalla persona valutata.

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RISULTATIDI

APPRENDIMENTO/COMPETENZE

DIDATTICAPER

COMPETENZE

VERIFICAE

VALUTAZIONE

PROGETTAZIONEDIDATTICA

PERCOMPETENZE

STRUMENTIDI

VERIFICA

IL PRINCIPIO SOTTESO

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lo studente lo studente competentecompetente

Piano personalePiano personale

scuolascuolascuolascuolafamigliafamigliafamigliafamiglia

altri luoghi per impararealtri luoghi per impararealtri luoghi per impararealtri luoghi per imparare