Anch’io posso apprendere - Rizzoli Education · Il Metodo operativo per l’adattamento in...

Napoli 7 aprile 2014

Anch’io posso apprendere

Relatrice: Maria Luisa Boninelli

Maria Luisa Boninelli

Dall’integrazione all’inclusione


Il processo di inclusione riguarda tutti gli alunni nessuno escluso. Una scuola inclusiva deve garantire ad ognuno il massimo possibile in termini di apprendimento e di partecipazione alla vita scolastica.

Art.3 della Costituzione 1948 cita: Tutti i cittadini hanno pari dignità sociali senza distinzioni… di condizioni personali e sociali.. […] è compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli che impediscono il pieno sviluppo della persona.


Chi rischia la vera esclusione?

Ritenere che l’inclusione riguardi solo tutti gli alunni disabili è riduttivo e poco risolutivo.

Esistono diverse forme di esclusione che possono avere origine da differenze culturali, etniche, socioeconomiche, di genere e sessuali.


Che cosa comporta?

L’Inclusione implica un cambiamento: è un percorso verso la crescita illimitata degli apprendimenti e della partecipazione di tutti gli alunni, un ideale a cui le scuole possono aspirare, ma che non potrà mai realizzarsi

compiutamente.

L’inclusione inizia a realizzarsi non appena ha inizio il processo per la crescita della partecipazione

Una scuola inclusiva è una scuola in movimento


• Significa apprendere insieme agli altri e collaborare attraverso esperienze di apprendimento condivise

• Richiede un coinvolgimento attivo nell’apprendimento e una consapevolezza propria di come l’apprendimento va vissuto

• Riguarda l’essere riconosciuti, accettati e apprezzati per se stessi.

Partecipazione cosa comporta?


La dimensione operativa

L’integrazione degli studenti con Bisogni educativi speciali o con disabilità non può prescindere dalla condivisione di attività significative svolte nelle classi di appartenenza.

Circolare Ministeriale n.8 del 6 Marzo 2013 afferma: l’uso di determinate strategie di gestione dei gruppi, la produzione di materiali adeguati e la migliore utilizzazione degli strumenti in dotazione alla scuola possono senza dubbio consentire agli insegnanti di coinvolgere nei percorsi formativi programmati ciascun alunno, anche quelli con BES.

Le strategie più efficaci raggiungono il loro obiettivo solo se ad essere coinvolti nel lavoro di preparazione o di adeguamento dei materiali sono tutti gli alunni della classe.


Suggerimenti Metodologici

Fare Esperienza: il fare concreto e cognitivo

Metodologie individualizzate e personalizzate

Problem solving, ricerca, esplorazione, scoperta

Apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra pari)

Approccio metacognitivo (modi di apprendere individuali, di autovalutazione e miglioramento, consapevolezza nel metodo di studio).


• Le strategie operative riescono a tradurre i principi dell’integrazione in prassi didattiche inclusive, permettendo a ciascun alunno di utilizzare gli strumenti tradizionali

Libri di testo adeguatamente

adattati

Materiali innovativi e originali come le scede di aiuto

disciplinare

Percorsi guidati di laboratorio Nuove

tecnologie


La classe …

• Un cantiere aperto ai contributi di tutti, nel quale ideare, produrre, adattare materiali didattici.


• Adattamento materiali tradizionali

• Apprendere senza errori per diventare autonomi

• Il laboratorio degli esercizi

• Uso delle tecnologie informatiche

Alcuni percorsi


ADATTAMENTO DEI MATERIALI TRADIZIONALI


L'alunno • 1.L’alunno con difficoltà di lettura o di

comprensione ha bisogno di un adattamento legato all’aspetto linguistico del brano;

• 2.Chi ha problemi riferibili alla percezione degli aspetti fondamentali necessita di un lavoro di evidenziazione degli stessi

• 3.Chi presenta infine problemi dovuti a difficoltà linguistiche ha bisogno di una riduzione e semplificazione dei contenuti


Un libro…prodotto finito o modificabile??

• Intervenire sul libro significa perciò riconoscere la possibilità di fornire stimoli essenziali per l’apprendimento anche agli alunni di nazionalità straniera che presentano difficoltà linguistiche.


Un libro

Nessun libro, è il “libro giusto”, quello cioè che da solo risolve i problemi dei nostri alunni, ma tutti i testi possono essere considerati “difficili” e presentano difficoltà riferibili a:


Difficoltà di contenuto

Difficoltà linguistiche

Difficoltà cognitive

Difficoltà percettive


Difficoltà di Contenuto

• Argomenti presentati sono più difficilmente comprensibili se lontani dalle proprie esperienze pregresse.


Difficoltà Linguistiche

• L’eccessiva lunghezza dei paragrafi, dei periodi,

• L’elevato numero delle subordinate

• La presenza di vocaboli non conosciuti


Difficoltà Cognitive

• La comprensione dei contenuti è legata alle operazioni cognitive che permettono l’identificazione degli aspetti rilevanti del testo.


Difficoltà Cognitive

- No valido metodo di studio

- No valido processo di letto-scrittura

- No valida comprensione del testo

- Ritardo cognitivo


Difficoltà Percettive

• L’esposizione grafica del libro è molto importante ai fini dell’identificazione, da parte degli alunni, degli aspetti rilevanti riguardo gli argomenti trattati.

23


• Esistono libri molto ricchi di illustrazioni, evidenziazioni e schemi adeguatamente riferiti ai contenuti.



• Altri..si limitano a poche immagini che non sempre rendono chiaro il testo.



Metodo operativo per l’adattamento

Idea principale Concetti chiave Elementi conosciuti e motivanti Difficoltà del testo

Evidenziazione Schematizzazione Ristrutturazione Riduzione

Testo originale

Analisi operativa del testo

Adattamento del testo


METODO OPERATIVO PER L’ADATTAMENTO

Perché risulti efficace, l’intervento di adattamento deve essere preceduto da un’adeguata analisi dell’unità di testo che si intende proporre agli alunni.


METODO OPERATIVO PER L’ADATTAMENTO

L’analisi si fonda sulla valutazione dei contenuti, delle operazioni cognitive richieste, degli aspetti linguistici e grafici.


1. Il messaggio che il testo vuole comunicare Va definita, all’interno di ciascuna unità il contenuto, in maniera sintetica e

chiara. 2. I concetti chiave: Individuare le parti fondamentali che, una volta comprese, portano

all’apprendimento significativo e generalizzabile dell’idea principale del testo.

3. Gli elementi riferibili agli aspetti mnestici e motivazionali. Identificare con attenzione tutti gli aspetti presenti nel testo che sono in

qualche modo legati agli interessi, alle conoscenze pregresse e alle esperienze degli alunni.

4. Gli elementi di difficoltà Individuazione degli aspetti linguistici o grafici che, ostacolano la

comprensione anziché agevolarla.

Il Metodo operativo per l’adattamento in particolare..


Testo originale

L’Universo Si chiama Universo lo spazio che sta oltre la Terra e che la comprende. Esso è così grande che il nostro mondo, rispetto alla sua vastità, è del tutto insignificante, come è insignificante un granellino di sabbia rispetto a tutta la Terra. Nell’Universo si trova un numero enorme di corpi solidi e una grande quantità di gas. I Corpi gassosi più importanti sono le stelle, corpi luminosi nei quali è in corso una potente combustione, che produce luce e calore; sulla terra percepiamo la luce e non il calore, vista la grandissima distanza che ci separa. Il Sole è l’unica stella di cui percepiamo, oltre alla luce, anche il benefico calore che esso ci invia, a causa della distanza, relativamente “breve” rispetto alle altre stelle, dal nostro pianeta: la luce e il calore del Sole sono le fonti primarie per vita sulla Terra.

© Favaretto, Nespolo, Santolin e Zanella, “Il nuovo percorsi modulari” Milano, Fabbri Editori, p. 108

Scienze – classe V^ Elementare


Analisi operativa del Testo “L’Universo”

Idea principale: La Terra, insieme a moltissimi altri corpi solidi e gassosi, fa parte

dell’Universo ed è illuminata e riscaldata dal Sole.

Elementi di rilevanza mnestica e motivazionale Terra, Sole e stelle: elementi che fanno riferimento all’animismo infantile

che li personifica rendendoli parte di un immaginario fantastico.

Elementi di difficoltà presenti nel testo La spiegazione degli elementi costitutivi dell’Universo è incompleta: inizialmente, infatti, spiega cosa siano i corpi gassosi, non cosa siano i corpi solidi Il linguaggio è poco chiaro e risultano complessi i riferimenti alle dimensioni e alle distanze Presenza di termini difficili privi di adeguata spiegazione

Concetti chiave: Universo – Corpi solidi – Corpi gassosi – Stelle - Sole



Secondo livello Schematizzazione e ristrutturazione

Terzo livello Riduzione

PRIMO LIVELLO EVIDENZIAZIONE


Evidenziazione:

• L’evidenziazione del testo, può essere proposta direttamente dall’insegnante, diventa poi una strategia di studio che gli alunni stessi devono applicare autonomamente.


Primo livello: Evidenziazione

L’Universo Si chiama Universo lo spazio che sta oltre la Terra e che la

comprende. Esso è così grande che il nostro mondo,

rispetto alla sua vastità, è del tutto insignificante, come è insignificante un granellino di sabbia rispetto a tutta la

Terra. Nell’Universo si trova un numero enorme di corpi

solidi e una grande quantità di gas. I corpi gassosi più

importanti sono le stelle, corpi luminosi nei quali è in corso

una potente combustione, che produce luce e calore; sulla terra percepiamo la luce e non il calore, vista la grandissima

distanza che ci separa. Il Sole è l’unica stella di cui

percepiamo, oltre alla luce, anche il benefico calore che

esso ci invia, a causa della distanza, relativamente “breve”

rispetto alle altre stelle, dal nostro pianeta: la luce e il calore del Sole sono le fonti primarie per vita sulla Terra.

© Favaretto, Nespolo, Santolin e Zanella, “Il nuovo percorsi modulari” Milano, fabbri Editori, p. 108

L’Universo è l’insieme dei

pianeti e delle stelle e dello

spazio che li contiene.

Pianeti

Formati

da gas

Corpi

gassosi

che

brillano

di luce

propria

E’ una

grande

stella che

ci

illumina e

ci

riscalda



Primo livello Evidenziazione



SECONDO LIVELLO: SCHEMATIZZAZIONE E RISTRUTTURAZIONE.


Schematizzazione e Ristrutturazione

• Eliminazione delle parti non essenziali del testo

• Integrazione dell’idea principale con altre informazioni fondamentali

• Uso di un linguaggio semplice

• Caratteri sufficientemente grandi ed evidenziazione delle parole chiare in neretto.


Secondo livello

Schematizzazione e Ristrutturazione

L’Universo Noi viviamo sulla Terra che è solo una piccolissima parte dell’Universo. L’Universo è l’insieme dei pianeti e delle stelle e dello spazio che li contiene. Nell’Universo ci sono i corpi solidi e i corpi gassosi. I corpi solidi sono i pianeti. Le stelle sono corpi gassosi perché sono formate da gas. Il Sole è una grande stella che ci illumina con la sua luce e ci riscalda con il suo calore.

Universo

Corpi solidi

Pianeti

Corpi gassosi

Stelle

Sole

08/05/2014



Primo livello Evidenziazione



PRIMO LIVELLO EVIDENZIAZIONE

Riduzione

38


Riduzione

• Questo livello di semplificazione intende rivolgersi a quegli alunni che hanno difficoltà maggiori dal punto di vista linguistico.

• Si rende necessario adattare il testo riducendo in maniera significativa la parte scritta a vantaggio disegni realizzati allo scopo di trasmettere la maggior parte dei concetti chiave.

• I disegni e le illustrazioni inseriti devono poter cogliere in maniera evidente, oltre al riferimento alle parti essenziali del brano, anche aspetti particolarmente motivanti per l’alunno in difficoltà.

08/05/2014 39


Terzo livello: Riduzione

I pianeti, il Sole e le stelle formano l’Universo.

Nell’Universo ci sono le stelle. Il Sole è una grande stella che illumina e riscalda.


APPRENDERE SENZA ERRORI PER DIVENTARE AUTONOMI


Schede di aiuto-disciplinare

• Si basano sulla Teoria dell’Apprendimento senza errori, per la quale lo studente con bisogni educativi speciali può ricevere una forte motivazione verso l’apprendimento significativo se riesce a partecipare un’attività e a portare a termine con successo un compito.


Caratteristiche essenziali delle schede di aiuto disciplinare

• Indicare le procedure e il percorso operativo • Ridurre la possibilità di sbagliare il percorso • Evidenziare le competenze e le regole basilari per svolgere

le attività • Utilizzare tutti i facilitatori necessari • Costruire tali schede secondo gli stili cognitivi e percettivi

degli alunni • Focalizzare l’attenzione ed eliminare gli elementi di

disturbo • Stimolare i collegamenti con concetti sconosciuti • Stimolare lo sviluppo della motivazione al compito • Fornire indicazioni per il controllo e l’autocorrezione • Ridurre l’intensità dell’aiuto con il progredire dell’abilità


• In ogni scheda di aiuto disciplinare è necessario semplificare i concetti per consentirne l’apprendimento significativo, favorire il richiamo alla memoria dello studente e delle regole o delle informazioni essenziali per svolgere l’attività


Schede per le esercitazioni

• L’esercitazione diventa più funzionale se sviluppata sotto forma laboratoriale

• Coinvolgimento degli alunni nella costruzione delle schede.

Utilizzo di un approccio metacognitivo e cooperativo


Attenzione particolare a due aspetti fondamentali: 1) La struttura della

scheda 2) Il tipo di approccio

all’argomento in esso adottato

La scheda per le esercitazioni non risulta stimolante e coinvolgente se centrata solo sugli aspetti nozionistici riferiti alla comprensione e alla memorizzazione delle informazioni disciplinari.


Percorsi guidati in laboratorio

• Rappresentano delle significative opportunità di apprendimento perché riescono a tradurre in operatività le nozioni teoriche e le informazioni in varie discipline.

• 4 tipologie di intervento:

a) Tutoring

b) Creazione di schede

c) Imitazione di modelli

d) Costruzione di un agenda del compito


Le attività nell’aula di informatica

• Nei casi particolari di alunni con BES e con gravi disabilità, l’organizzazione di compiti in fasi operative permette di evitare il rischio di relegare tali studenti a un ruolo marginale rispetto ai risultati e ai prodotti attesi.

• Il computer, ha il grande vantaggio di produrre risultati visibili e concreti

• La stampa di un documento realizzato riesce in modo immediato a dare la misura di quanto è stato fatto


L’apprendimento cooperativo

Strategia compensativa per gli alunni con BES


• L’apprendimento cooperativo è un metodo di insegnamento sviluppato negli anni Settanta di cui si sono evolute vari forme, per cui in letteratura ne esistono diverse definizioni che si focalizzano sull’una e sull’altra caratteristica del metodo.

Johnson e Johnson, 1989; Slavin, 1990; Kagan, 1994; Comoglio 1996

• Le strutture del gruppo cooperativo possono favorire il coinvolgimento attivo di ogni studente e l’espressione di tutte le individualità;

• Allo stesso tempo, la presenza dei compagni può realmente compensare dei deficit specifici anche in assenza di particolari strumenti e/o tecnologie.


• Si utilizza in piccoli gruppi grazie ai quali è possibile sia apprendere che migliorare le relazioni sociali

L’idea principale alla base del metodo è che il gruppo è un insieme di risorse, intese sia come conoscenze che come competenze e gli allievi

non sono considerati come «contenitori da riempire» di nozioni o abilità, ma come risorse da attivare.

Per cui l’insegnamento/apprendimento è un processo non di trasmissione dall’insegnante agli alunni ma di partecipazione e

scambio tra tutte le persone coinvolte


Le principali modalità di applicazione dell’apprendimento cooperativo

STRUCTURAL APPROACH ideato da Kagan mira all’organizzazione sociale della classe

LEARNING TOGETHER ideato da D.W.Johnson e R.T. Johnson, è la più diffusa e si fonda su cinque principi chiave:

a) Interdipendenza positiva b) Responsabilità individuale e di gruppo c) Interazione promozionale e faccia a faccia d) Abilita sociali e) Valutazione individuale e di gruppo

GROUP INVESTIGATION di Sharan e Sharn è una modalità di AC che pone rilievo

sull’elemento del desiderio di conoscere

COMPLEX INSTRUCTION Cohen si caratterizza per l’attenzione che rivolge allo status degli alunni all’interno della classe, allo scopo di evitare che i più abili

monopolizzino l’attivià e che quelli in difficoltà rimangano passivi.

Student team learning di Slavin attribuisce grande rilievo alla motivazione estrinseca, per cui implica il sistematico utilizzo di gratificazioni e confronto tra

gurppi


Learning Together

Modalità più frequentemente

utilizzata


Attività da realizzare con L.T.

• Attività di creazione del clima della classe

• Attività cooperative semplici

• Attività cooperative complesse

• Attività di confine

• Sono attività preparatorie a quelle dell’apprendimento vero e proprio.

• Si sperimentano giochi relazionali per sviluppare la dinamica di gruppi


Attività cooperative semplici

• Si svolgono in coppie di alunni o al massimo in gruppi di 3

• Prevedono un tempo breve di permanenza nella coppia (1 o 2 ore di lezione)

• Non richiedono necessariamente un buon livello di abilità sociali

• Consistono in compiti non particolarmente difficili

Attività cooperative Complesse

• Si svolgono in gruppi composti da minimo 3 e massimo 5 studenti

• Prevedono un breve tempo di permanenza nel gruppo

• Consistono in compiti generalmente complessi, per i quali è effettivamente necessario un lavoro di gruppo, perché lo svolgimento individuale richiederebbe molto più tempo ed energie

• Comportano una chiara suddivisione dei compiti

• Si richiede un buon livello di abilità sociali come prerequisito

• Sono spesso inventate dagli insegnanti per far fronte a necessità contingenti di trasformare attività complesse in strutture più semplici.

Attività di confine


Le attività cooperative semplici si distinguono in

Attività a sostegno della spiegazione

Attività a supporto dello studio

• Favorire un atteggiamento attivo verso l’apprendimento

• Fornire la possibilità di ritornare su quanto è stato presentato e confrontarsi in modo da prevenire gli errori di comprensione

• Creare l’occasione per riflettere e farsi domande sulla spiegazione in modo da poter apprendere in modo critico e non passivo

• Favorire la possibilità di comprendere, cogliere collegamenti e quindi memorizzare concetti

• Favorire la capacità critica e di rielaborazione

• Favorire la capacità di confronto e di discussione su un dato argomento

• Approfondire un determinato argomento

• Appropriarsi di contenuti specifici • Correggere eventuali errori di

comprensione.


Attività cooperative complesse

• Si svolgono in gruppi composti da minimo 3 e massimo 5 studenti

• Prevedono un breve tempo di permanenza nel gruppo

• Consistono in compiti generalmente complessi, per i quali è effettivamente necessario un lavoro di gruppo, perché lo svolgimento individuale richiederebbe molto più tempo ed energie


L’approccio Metacognitivo


Metacognizione

Conoscenza metacognitiva: ossia consapevolezza e l’insieme delle conoscenze che un soggetto possiede circa il funzionamento della propria mente e che sono potenzialmente in grado di influire su di esso.

L’uso strategico dei processi metacognitivi di controllo esercitati sui propri processi cognitivi.


Strategie metacognitive e metodo di studio

L’insegnamento di strategie specifiche è uno dei più interessanti campi di intervento della didattica metacognitiva.


L’insegnante metacognitivo • Facilitatore dell’apprendimento e non un dispensatore di

sapere • Capace di: 1. mettersi in gioco per primo per fungere da modello

positivo per i propri studenti 2. Essere autocritico, riflessivo, democratico, entusiasta,

motivato, positivo; 3. Dotarsi di buona autostima, di autoregolazione e di capacità

di monitorare e ottimizzare il proprio tempo 4. Credere nella cooperazione e nel confronto 5. Credere nelle capacità e nei talenti dei propri studenti,

facendo leva sui punti di forza, trasmettendo fiducia incondizionata e senso di autoefficacia.


• Sviluppare nello studente la consapevolezza di quello che si sta facendo, del perché lo si fa, di quando e dove è meglio farlo, nonché delle proprie caratteristiche cognitive e affettivo-emotive.


Autoregolazione


Altre strategie metacognitive

• Il planning

• La preparazione dello zaino

• L’uso del diario

• Strategie per prendere appunti

• La revisione metacognitiva

• Le strategie di memorizzazione

• L’autovalutazione

• L’organizzazione


Metodo Feuerstein


La scuola inclusiva è

Deve offrire risposte ai bisogni specifici di ognuno e possibilità di

successo per tutti.

Dr.ssa M.Luisa Boninelli: [email protected]


Una Nuova proposta educativa per tutti gli alunni:

Il Metodo Feuerstein



Il Prof. Reuven Feuerstein • Psicologo cognitivo di fama

Mondiale

• Presidente del Feuerstein Institute in Gerusalemme

• Allievo di Jean Piaget e Rey Andrey.

• Ricercatore della sindrome di Down, di pazienti con lesione traumatica del cervello, e bambini con caratteristiche autistiche.



Obiettivo principale del Metodo:

Potenziamento delle capacità mentali a partire dal principio..



“L’intelligenza non è un fattore predeterminato e stabile, ma un

elemento in continua evoluzione”

L’intelligenza non è un qualcosa di non modificabile. Il cervello è plastico e può

migliorarsi, recuperare funzioni danneggiate da malattie e da elementi traumatici.



Il Prof. Reuven Feuerstein

• Reuven Feuerstein ha dedicato

tutta la sua vita per sviluppare teorie e

sistemi applicativi quali:

1) Teoria della Modificabilità Cognitiva

2) Teoria dell’Esperienza dell’Apprendimento Mediato

3) Valutazione Dinamica LPAD

4) Programma di Arricchimento Strumentale P.A.S.

5) Creazione di Ambienti Modificanti



Teoria della Modificabilità Cognitiva

• “La Teoria della Modificabilità Cognitiva definisce l’intelligenza come la propensione dell’organismo a modificarsi nella struttura in risposta al bisogno di

adattarsi a nuovi stimoli di origine interna ed esterna”

R. Feuerstein



NEURONI

SI MODIFICANO SE SOTTOPOSTI A STIMOLAZIONI

AMBIENTALI

INTENSE CONTINUE

La Plasticità Neuronale


alla nascita a 3 mesi a 15 mesi a 3 anni

FASI DI SVILUPPO DEI NEURONI

NEL CERVELLO NEI PRIMI TRE ANNI DI VITA.



QUANDO MUORE PUO’ ESSERE SOSTITUITO DAI NEURONI SUPERSTITI CON NUOVE RAMIFICAZIONI



L’Intelligenza è qualcosa che si può insegnare

Non esistono condizioni fisse o predisposizioni genetiche che impediscano il pensiero o

l’apprendimento


“Ogni individuo, a partire da qualsiasi condizione e in ogni età, può intraprendere un percorso di

miglioramento”.

Reuven Feuerstein


Teoria dell’Esperienza di Apprendimento Mediato

• all’interno del percorso del Metodo Feuerstein è presente la figura del Mediatore, un adulto che si pone accanto al bambino senza sostituirsi a lui, che costituisce la garanzia dell’Esperienza di Apprendimento Mediato.


Il modello dell’Esperienza di Apprendimento Mediato


Il modello dell’Esperienza dell’Apprendimento Mediato

• Il mediatore si frappone fra lo stimolo e la risposta allo stimolo stesso

• Interviene facendo osservazioni o dando spiegazioni costantemente sullo stimolo

• Utilizza i criteri di mediazione

• Insegna al mediato “a pescarsi i pesci da solo”

• Anticipa le difficoltà al mediato

• Crea l’ambiente modificante


• La metafora dell'impalcatura ben focalizza il ruolo del mediatore: l'impalcatura permette la costruzione della casa, sorregge e consente la costruzione ma è distinta dalla casa ed è pensata già in partenza come un qualcosa di temporaneo.

• Il Mediatore lavora fino a quando il bambino ne ha bisogno: quando sarà autonomo, in grado di scegliere, utilizzare propria “cassetta degli attrezzi”la sua mediazione sarà meno presente

Il modello dell’Esperienza dell’Apprendimento Mediato


Valutazione Dinamica • I test classici di misura

dell'intelligenza non offrono le tecniche necessarie per considerare il potenziale o i processi logici.

Maria Luisa Boninelli Dr.ssa M.Luisa Boninelli: [email protected]


Il Programma di Arricchimento Strumentale

è un programma di educazione cognitiva elaborato a partire dagli anni Cinquanta dal Prof. Reuven Feuerstein.


Il Programma di Arricchimento Strumentale: obiettivi

Accrescere la flessibilità nella soluzione dei diversi tipi di problemi Correggere le funzioni cognitive carenti Sviluppare gli strumenti verbali e le operazioni logiche necessarie all’apprendimento e alla comunicazione Stimolare l’acquisizione di abitudini cognitive positive Mediare il pensiero riflessivo Produrre una motivazione intrinseca al compito Produrre un cambiamento della propria immagine da ricevitore passivo di informazioni a generatore attivo



• I materiali del PAS sono organizzati in 14 eserciziari detti Strumenti, che comprendono esercizi carta-matita focalizzati su specifiche aree cognitive, come la percezione analitica, l'orientamento nello spazio e nel tempo, il comportamento comparativo, la classificazione, ecc. Gli esercizi vengono mediati da un applicatore PAS e possono essere svolti in classe o all'interno di un intervento individuale di recupero.



centrato su

•Sviluppo delle potenzialità

•Gruppi di lavoro eterogenei e costruttivi

•Metacognizione

•Pari opportunità di successo

•Valutazione dinamica

Tende a creare

•Non competitivo

•Responsabile

•Collaborativo

•Pari opportunità di successo

•Valutazione dinamica


ORGANIZZAZIONE DI PUNTI

Obiettivo principale è quello di organizzare un sistema di individuazione delle possibili relazioni tra elementi confusi, o "proiezione di relazioni virtuali", su elementi in disordine. Tende inoltre a favorire la ricerca di strategie e principi, la loro interiorizzazione e la comunicazione delle differenti soluzioni possibili. A livello di funzioni carenti, fornisce l’opportunità di imparare a pianificare, progettare, analizzare, discriminare, classificare, formulare ipotesi.

Questo strumento focalizza l’operazione cognitiva di organizzazione. La copertina dello strumento è costituita da un gruppo di stelle nel cielo che l’umanità ha organizzato in un modello riconoscibile e distinguibile.

Organizzazione, Pianificazione, Qualità del processo percettivo


Esempio svolto


CONFRONTI

Il confrontare forma la base del pensiero relazio -nale ossia della capacità di determinare se oggetti, eventi, stimoli sono simili o diversi. Un confronto efficace dipende dalla rilevanza dei criteri scelti. Gli esercizi presentano modalità sia figurative che verbali con un livello di astrazione che aumenta gradualmente dal primo all’ultimo.

Questo strumento focalizza l’operazione cognitiva del confronto.

Parametri del comportamento comparativo - Essenzialità, Pertinenza, Specificità e Comprensione


L’obiettivo è quello di sviluppare la rappresentazione mentale dello spazio. Gli esercizi previsti richiedono di lavorare con i simboli che rappresentano le relazioni spaziali fra il sé e gli oggetti e fra gli oggetti.

Questo strumento riguarda la comprensione di come gli oggetti si rapportino gli uni agli altri nello spazio. La copertina dello strumento è un incrocio, da cui partono quattro frecce in quattro direzioni diverse. I compiti mostrano come la direzione, l'orientamento e le relazioni spaziali siano relative

alle posizioni individuali.

Pensiero rappresentativo, Sistemi relativi di riferimento

ORIENTAMENTO SPAZIALE 1


PERCEZIONE ANALITICA

L'attività percettiva esercitata induce ad esaminare, organizzare e riconoscere le differenti parti di un insieme elencandole, mettendole in relazione, suddividendole in categorie e dando loro un nome.

Questo strumento focalizza la sua attenzione sulla capacità di dividere l'intero nelle sue parti (analisi) e di ricomporlo nuovamente in un intero (sintesi). La copertina dello strumento è una ellissi divisa in quattro parti uguali. Introduce la capacità di dividere un intero in parti secondo criteri rilevanti.

Apprensione equilibrata della realtà, Differenziazione, Integrazione


IMMAGINI

Lo strumento è utilizzabile anche in caso di difficoltà con la lettura. Adopera molto il linguaggio verbale e si presta allo sviluppo del vocabolario. Tra gli obiettivi, c’è quello di analizzare il punto di vista positivo e negativo di aspetti di un comportamento;.

Questo strumento riguarda il problem-solving attraverso l’uso di immagini. Sono cartoons umoristici che mostrano come possono sorgere certi problemi e come fare per capirli e risolverli. La copertina dello strumento mostra i problemi che derivano dal fare un lavoro senza pensarci. L'uomo dipinge la parete e anche l’uomo, e l’uomo dipinto a sua volta non si rende conto della situazione

Potenziamento del pensiero riflessivo e critico


“Il PAS è… un importante intervento strategico per rafforzare le capacità di apprendimento dell’individuo e per metterlo in grado di confrontarsi con successo ed efficacia

con i problemi della vita: il bisogno di adattarsi ai rapidi cambiamenti del nostro ambiente e di far fronte alle richieste specifiche nella sfera cognitiva, emozionale,

comportamentale, professionale e sociale.”

Reuven Feuerstein, Il Programma di Arricchimento Strumentale, Erickson, 2008


Creazione di Ambienti Modificanti

• Per la riuscita del PAS è molto importante l’esistenza di un ambiente che permetta all’individuo di cambiare e che concorra alla realizzazione della modificabilità cognitiva.

• E’ un ambiente che deve sapere accogliere e accompagnare il cambiamento positivo del bambino o dell’adulto.


Creazione di Ambienti Modificanti • Perché abbia la funzione di modificare il mediatore

deve organizzare delle situazioni che producano “una tensione positiva tra ciò che è conosciuto e ciò che deve ancora essere appreso”.

• Conoscenza ed adattamento sono strettamente correlati tra loro ed il passaggio deve avvenire in un clima sereno.

• Deve incoraggiare e sostenere il bambino nel credere nelle sue potenzialità, in modo da poter tirare fuori il meglio.


Carta d’Identità dell’Ambiente Modificante

• Aperto, senza pregiudizi, capace di garantire a tutte le persone anche a quelle con carenze funzionali, l’accesso all’intera serie di opportunità della vita

• Saper creare condizioni positive verso il nuovo, diventando maggiormente flessibili e adattabili

• Essere esigenti: porre richieste agli individui

Dr.ssa M.Luisa Boninelli:

[email protected]

Anch’io posso apprendere - Rizzoli Education · Il Metodo operativo per l’adattamento in...

Documents

Transcript of Anch’io posso apprendere - Rizzoli Education · Il Metodo operativo per l’adattamento in...