Analisi empirica delle interazioni in classe CLIL di STORIA - FRANCESE La Produzione Orale in CLIL...

Analisi empirica delle interazioni in classe CLIL di STORIA - FRANCESE La Produzione Orale in CLIL (LS) e La Metodologia dei Compiti: La partecipazione in CLIL

Giusy Piccione Lucia Migliore

2014/2015

IV F LICEO LINGUISTICO

la parte linguisticadal docente di lingua

straniera

i contenuti storici dal docente di storia

In un lavoro di collaborazione

ATTUAZIONE DEL CLIL IN STORIA ATTRAVERSO UNA DIDATTICA INTERDISCIPLINARE

SI VALORIZZANO LE COMPETENZE DI CIASCUNO FACENDO SVOLGERE:


2014/2015

Scopo di questo intervento...

❖ ILLUSTRARE IL NOSTRO PERCORSO DI RICERCA DIDATTICA BASATO SULL'OSSERVAZIONE DELLA CLASSE IV F . ❖ PRESENTARE LA PRIMA PARTE DELLA NOSTRA RICERCA

Analisi di quello che abbiamo visto con una chiave : la produzione orale.


2014/2015

Classe osservata

Moduli di Storia/Francese

IV F LICEO LINGUISTICO


2014/2015

Scelta dei contenuti

Sono stati scelti argomenti di storia del programma ufficiale di storia riguardante la Francia

L’ HISTOIRE DE LA FRANCE DE LOUIS XIV A NAPOLEON LOUIS XIV LOUIS XV SIECLE DES LUMIERES LA REVOLUTION FRANCAISE ROBESPIERRE NAPOLEON Dispensa con tutti i documenti autentici (tratti da Internet)Dispensa realizzata ad hoc, scrivendo paragrafi in lingua semplici ma con tutti i concetti del libro di storia


2014/2015

- conoscere i meccanismi di funzionamento della lingua francese ad un livello intermedio;- essere in grado di leggere ed interpretare, in modo autonomo, testi in lingua di tipo descrittivo, storico, informativo e letterario;- essere in grado di individuare i punti chiave di un testo, - essere in grado di prendere appunti;- essere in grado di interagire con una certa scioltezza;- saper esporre oralmente in modo sintetico, ma efficace, testi

PRE-REQUISITI LINGUISTICI


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Obiettivi disciplinari... Sapere...

Conoscere gli avvenimenti (chi, quando e in quale successione, dove, come, perché)

Sapere descriverli in base ai concetti temporali (data, durata, ripetizione, posizione rispettiva (prima, dopo, contemporaneo), periodo, etc.)

Sapere valutarli in base a concetti settoriali (politica, economia, religione, società, ideologia, etc.)

Sapere cogliere i nessi causali che si intrecciano

Sapere interpretare in base all'epoca una visione decentrata rispetto a sé


2014/2015

Obiettivi linguistici

Il focus è sempre stato sulla disciplina in tutti i casi osservati come previsto dal CLIL ,

-> NESSUNA ATTIVITÀ DI GRAMMATICA MA PIUTTOSTO DI LESSICO SPECIFICO

ma l'attenzione rivolta alla lingua variava a seconda del livello di padronanza della lingua.

LA LINGUA È RISULTATA VERAMENTE VEICOLARE.


2014/2015

Le attività

In 50 minuti, ❖ ANALISI (VERIFICA DELLA COMPRENSIONE) DI DUE DOCUMENTI PREPARATI A CASA:

^ UN EXCURSUS STORICO SULL’ ASSOLUTISMO DI LUIGI XIV (DOCUMENTO PRESENTATIVO PRESO DA INTERNET)

^ UN DOCUMENTO SINTETIZZANTE I VALORI DELL’ILLUMINISMO (DOCUMENTO AUTENTICO D'EPOCA)

❖ COMPLETAMENTO DI UNA TABELLA RIASSUNTIVA DEGLI AVVENIMENTI (CHI, QUANDO, DOVE, PERCHÉ)

Scopo : capire le fasi del processo di evoluzione della società francese , le sue modalità e le sue motivazioni


2014/2015

Creazione del power pointDopo aver messo a punto il programma, studiato l’articolazione degli argomenti, trovato e studiato i libri, vengono preparate le lezioni con la creazione di Power Point con

impostazione terminologia

Francese Articolazione dell’argomentoInterpretazione storica

Parole chiaveLessico specificoDefinizione dei fatti storici

Gestione della classe

❖ IL DOCENTE DI STORIA E’ IN POSSESSO DI CERTIFICAZIONE DELF B 1, SPIEGA INIZIALMENTE E PER SOMMI CAPI IN LINGUA ITALIANA , POI CONDUCE LA LEZIONE ESCLUSIVAMENTE IN FRANCESE

❖ IL DOCENTE DI LINGUA, SECONDO LA DISPONIBILITA’ ORARIA , INTERVIENE PER CHIARIMENTI SUL LESSICO SPECIFICO


2014/2015

Tipo di lezione

"LEZIONE PARTECIPATA"

- Non una lezione frontale nel senso proprio della parola:l'insegnante spiega alla classe che ascolta

MA- non fa un monologo, gestisce i turni di parola : fa

partecipare gli alunni attraverso un'interazione costante prof/classe del tipo domanda/risposta.


2014/2015

Tipo di lezione

In più...

Attività di tipo operativo individuale

-> PREDISPORRE LAVORI IN POWER POINT , SINGOLI O A GRUPPI ( NON PIU’ DI 2/3ALUNNI PER GRUPPO)

Correzione e visualizzazione collettiva con la stessa modalità partecipata.


2014/2015

Gli scambi prof./studente

Tramite domande e risposte

• DOMANDE SUL PROCESSO DIDATTICO (avete capito? avete letto? avete fatto...?cogliete i nessi di causa ed effetto )


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• DOMANDE SUL DOCUMENTO ANALIZZATO E SUL CONTENUTO DI DISCIPLINA. IL PROF.:

-> VERIFICA LA COMPRENSIONE E ASSIMILAZIONE DEI CONTENUTI

L'insegnante valuta l'alunno

-> FA DOMANDE COLLETTIVE. LE RISPOSTE BREVI A PIÙ VOCI …PIÙ SPESSO INTERPELLA NOMINALMENTE I SINGOLI ALUNNI PER VERIFICARE L’ACQUISIZIONE DEI CONTENUTI E LA CAPACITA’ DI ARTICOLAZIONE IN L2


2014/2015

Esempio 1

• PROF. - Qu'est-ce que vous pouvez dire de l’absolutisme ? Quels sont les éléments qui vous ont le plus intrigués?

• ALUNNA (spontaneamente): - Il y avait une incroyable richesse en France. Versailles est merveilleux!

• PROF. – Oui c’est vrai • ALUNNA : Pourquoi il y avait ainsi beaucoup de nobles à

Versailles? • PROF. - Parce que Louis XIV utilisait les nobles en forme

instrumentale, il les tenait près de lui, pour mieux les contrôler!


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VALUTAZIONE E CONTROLLO

• L'INSEGNANTE VALUTA IL CONTENUTO E NON LA LINGUA. NON SI SOFFERMA A CORREGGE GLI ERRORI A MENO CHE SIANO ECLATANTI

• L'INSEGNANTE LASCIA PASSARE L'INESATTEZZA DI CONTENUTO. CI TORNERÀ DOPO.

• > SCOPO. INCITARE AD INTERVENIRE PERSONALMENTE, AD ESPRIMERSI SU QUELLO CHE HA COLPITO. Giusy Piccione

Lucia Migliore

2014/2015

• NEL CASO DI RISPOSTE ERRATE PER IL CONTENUTO.

-> L'INSEGNANTE INTERVIENE RIPRENDENDO CON TONO DUBITATIVO LA RISPOSTA SBAGLIATA

-> O L'ALUNNA SI CORREGGE, O L'INSEGNANTE RIFORMULA L'INFORMAZIONE.

-> SITUAZIONE LIMITE : L’INSEGNANTE CHIARISCE PRIMA IN L1 E POI IN L2, LE QUESTIONI NON COMPRESE DAGLI ALUNNI

VALUTAZIONE E CONTROLLO


2014/2015

Interventi didattici delle prof.sse IV F

1) L'insegnante dà delle consegne di lavoro, ai fini della produzione multimediale

"cherchez , soulignez, reperez des photos "

2) L'insegnante giustifica il lavoro. «Encore qu'est-ce qui faudrait mettre selon vous ?»

«QUOI PEUT VOUS SERVIR AUSSI POUR, APRÈS POUR TRAVAILLER, ÉTUDIER, EXPOSÉ... »


2014/2015

4) Le insegnanti si rendono disponibili a dare suggerimenti per l’utilizzo del Power –Point

5) L’ insegnante di Storia chiarisce e supplisce alla mancanza di lessico storico, specie quello relativo alle divisioni del Terzo Stato, profilando il futuro quadro dei partiti politici in Francia e in Italia

6) L'insegnante di francese interviene per supportare il vocabolario in L2 .

Interventi didattici delle prof.sse IV F


2014/2015

Scambio prof./prof. IV F

Per gestire le attività di classe con la docente di materia.

• PROF. DI LINGUA. - Adesso io volevo inserire la storia di Napoleone

• PROF. DI STORIA. – Si.

• PROF. DI LINGUA. - Chi è, che cosa fa... Quali sono le sue imprese fondamentali , se sono coerenti con la sua politica interna e piena sintonia con la sua idea di Impero di cui avete ampiamente parlato.Va bene questo procedimento ?

^ LA DOCENTE DI LINGUA CHIEDE CONFERMA (NON RITENENDO DI ESSERE PIENAMENTE LEGITTIMATA NEL CONDURRE LA LEZIONE DI STORIA.) Giusy Piccione

Lucia Migliore

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Una costante: le argomentazioni in L2 sono, inizialmente, brevi.

SPIEGAZIONE SEGMENTATA, SEGUITA DA RIPETIZIONE INDIVIDUALE DA PARTE DEGLI ALUNNI : UNA TECNICA DELLA LEZIONE IN L2 CHE SI GIUSTIFICA QUI CON IL LIVELLO MEDIO DI CONOSCENZE DELLA LINGUA (INFATTI, ALL'INIZIO ALCUNI FANNO FATICA A COMPRENDERELE PAROLE NUOVE E A PRONUNCIARLE CORRETTAMENTE). L'INSEGNANTE CORREGGE LA PRONUNCIA, A VOLTE INCERTA.


2014/2015

Gli scambi prof./studente... in classe

• ACCERTAMENTO DELLA COMPRENSIONE DEI PARAGRAFI, MA PRIMA DELLE CONSEGNE (IN FRANCESE) TRAMITE TRASPOSIZIONE IN ITALIANO, SPINGENDO A SFRUTTARE LA SOMIGLIANZA TRA ITALIANO E FRANCESE (INTERCOMPRENSIONE). Giusy Piccione

Lucia Migliore

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Gli interventi didattici in classe…

SOSTEGNO continuo fornito tramite : • consigli

metodologici:

Prof di lingua. - Comprend? GUARDATE COM'È SCRITTO. E SI CAPISCE.

Alunno. - Comprende


2014/2015

Rapporto francese/italiano IV F

• IN ITALIANO 6'20" PIÙ O MENO OSSIA 18%

• INTERVENTI DELL'INSEGNANTE DI STORIA PER PRECISARE CERTI CONCETTI (SEMPRE SUL CONTENUTO, O SULLA METODOLOGIA STORICA)

Prof. di storia. - Dovete mettervi dal punto di vista di chi scrive... EH Giusy Piccione

Lucia Migliore

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Scambi plurilingui 4 F

Prof di storia. - Abbiamo approfondito le ragioni dell’Assolutismo in Francia , ... Provate a ricordare le ragioni di questa definizione .

Alunna. - Parce l’absolutisme est un système de gouvernement absolu où le pouvoir n’appartient qu’à une seule personne, qui commande sans avoir à se justifier à un parlement ou à la société en général.


2014/2015

Rapporto francese/italiano IV F

L'italiano non è molto presente, se non …

•Come verifica della comprensione

•Per spiegare le attività in dettaglio


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Rapporto francese/italiano IVF

Un comportamento linguistico testuale da notare.Varie volte i ragazzi hanno tradotto spontaneamente con il passato remoto mentre il testo era al presente (volutamente)Si poteva lasciare quindi il tempo che richiede la tipologia del testo storico. L'avrebbero capito!

Prof. - Et son règne dure jusqu'en1715 Alunno. - E il suo regno durò Prof. - duraAlunno.- dura fino al 1715


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Esempio di verifica orale

QUESTIONS : 1.Pourquoi le roi a-t-il choisi Versailles pour construire son château? 2.Qu'est-ce que la cour de Versailles représente pour Louis XIV et pour la France? 3.Relevez la condition des courtisans sous le règne de Louis XIV. 4.Comment vivait-on à la cour ? Parlez des divertissements. 5.Comment a-t-il réussi à assujettir la noblesse ? 6.Imaginez d’écrire une lettre à un/e correspondant/e: faites le portrait de Louis XIV, sa personnalité, en expliquant son emblème de "roi soleil". 7.Parlez de sa vie sentimentale du roi et de sa relation avec les femmes ? 8.Louis XIV vu par…vous ! Formulez votre jugement sur ce roi.


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En guise de conclusion

• UTILIZZO DELLA LINGUA FRANCESE VEICOLARE

• Lezioni dinamiche

• Spazio alla creativita’ individuale degli alunni

• Utilizzo di icone e simboli rappresentativi e originali

• La memorizzazione dei fatti e concetti storici si è rivelata

migliore, il livello medio delle verifiche è stato BUONO. (voto 8)Giusy Piccione

Lucia Migliore

2014/2015

En guise de conclusion

Tramite queste nuove proposte metodologiche (metodologia del

compito e apprendimento cooperativo),

si riesce a

- mantenere una alta concentrazione

- incrementare la produzione individuale.

Vedasi prodotti multimediali degli alunni della IV F


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