ALLEGATI - Liceo Scientifico Statale Arturo Tosi · E' prevista la partecipazione alle Olimpiadi...
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LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
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LICEO SCIENTIFICO STATALE
‘ARTURO TOSI’
Via Tommaso Grossi, 3
BUSTO ARSIZIO
ALLEGATI AL PIANO DELL’OFFERTA
FORMATIVA
a.s. 2015-2016
INDICE
Allegato Titolo Pagina
D
P
Didattica: progetti e servizi
Procedure
2
10
V Strumenti di valutazione 22
Tel.0331-350660
Fax: 0331-350626
www.liceotosi.gov.it
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ALLEGATO D
Inclusione
BES (Bisogni Educativi Speciali) L’area dello svantaggio scolastico comprende problematiche diverse e viene indicata come area dei Bisogni
Educativi Speciali, che comprendono tre sottocategorie:
-disabilità
-disturbi evolutivi specifici (es. DSA)
-svantaggio socio economico, linguistico e culturale
Il liceo si adopera per attuare quanto previsto dalla recente normativa vigente (legge 170/2010; direttiva Miur
del 27 Dicembre 2012) ed individua due referenti d’Istituto per coordinare le azioni necessarie, che
porteranno alla stesura del Piano Didattico Personalizzato, concordato tra i docenti del Consiglio di Classe e
la famiglia dello studente BES.
Al termine di ogni anno scolastico viene elaborato il Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni
con BES, che si trova nell’allegato P1 . Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) procede ad un’analisi
delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell’anno scolastico appena
trascorso e formula un’ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per
incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell’anno scolastico successivo. Il Piano viene
discusso e deliberato dal Collegio dei Docenti e inviato ai competenti Uffici dell’amministrazione Scolastica
Territoriale.
Scuola in ospedale e istruzione domiciliare La particolare offerta formativa che si sviluppa attraverso la scuola in ospedale e l’istruzione domiciliare
contribuisce a tutelare e coniugare due diritti costituzionalmente garantiti: quello alla salute e quello
all’istruzione, rivolti a una fascia di alunni in difficoltà. Tale intervento educativo si colloca nella cornice più
ampia di azioni mirate a prevenire e contrastare la dispersione scolastica, nonché a facilitare il reinserimento
nel contesto scolastico tradizionale.
La scuola in ospedale configura un’offerta formativa decisamente peculiare, per destinatari (alunni
ospedalizzati) e modalità di erogazione.
Tale intervento è volto ad assicurare agli alunni ricoverati pari opportunità, mettendoli in condizione, ove
possibile, di proseguire lo sviluppo di capacità e competenze al fine di facilitare il loro reinserimento nei
contesti di provenienza e di prevenire eventuali situazioni di dispersione scolastica. Questa è la funzione
fondamentale del docente in ospedale che, oltre a garantire un “ponte” tra la famiglia e l’ospedale, ha anche
il delicato compito di promuovere il diritto all’istruzione in un contesto così delicato e complesso.
Attraverso il portale dedicato è possibile accedere alla visualizzazione delle sezioni scolastiche operanti
nelle Regioni italiane e della relativa offerta formativa.
Nel caso di alunni colpiti da patologie gravi o comunque che impediscano di frequentare la scuola per un
periodo di almeno trenta giorni, il Liceo può attivare un progetto di Istruzione domiciliare (ID), Il progetto
si connota come una particolare modalità di esercizio del diritto allo studio, che ogni scuola deve poter e
saper offrire in caso di richiesta documentata da parte dei genitori, pur nel rispetto delle prerogative
contrattuali dei docenti. La durata del progetto di istruzione domiciliare deve corrispondere al periodo
temporale indicato nel certificato medico, escluso il periodo di degenza ospedaliera.
Progetti di educazione alla salute: Scuola e Ben.essere Nell’ambito dell’educazione alla salute, si attivano iniziative, indirizzate soprattutto agli studenti più
giovani, legate alla prevenzione delle dipendenze ( alcool, fumo, gioco d’azzardo …). Nelle classi del
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triennio gli studenti saranno invece invitati ad approfondire le cause e le conseguenze di atteggiamenti o
comportamenti aggressivi (bullismo, violenza di genere) così da condividere l’esigenza di attivare
comportamenti pro-sociali ( attenzione all’altro, rispetto delle regole, volontariato …).
Attività di recupero Sono previsti diverse tipologie di recupero:
- corsi di metodo di studio : attivati a novembre, per studenti della classe prima, per rafforzare le
abilità indispensabili per affrontare l’anno scolastico;
- recupero in itinere: attività curricolare, attuata dal docente di classe;
- sportelli online ed in presenza sui nuclei fondanti delle discipline. La definizione dei moduli e
delle discipline avverrà in base alla programmazione dei dipartimenti e alle richieste degli studenti.
L’iscrizione è volontaria da parte dello studente e l’attività è svolta da insegnanti dell’istituto;
- corsi di recupero: a giugno-luglio, per la verifica integrativa, per alcune discipline, individuate
secondo i criteri stabiliti dal Collegio docenti.
Progetti per le eccellenze Gare Matematiche:
E' prevista la partecipazione alle Olimpiadi della Matematica,al Gran Premio della Matematica, ai
Campionati Internazionali di Giochi Matematici, gara individuale e gara a squadre. Per sostenere la
preparazione dei ragazzi e lo spirito di gruppo, in vista della gara a squadre si organizzeranno degli incontri
di approfondimento.
Olimpiadi della Fisica
Le Olimpiadi della Fisica sono rivolte a studenti che mostrino particolare inclinazione per gli studi
scientifici. Si svolgeranno in tre fasi: di Istituto, Locale e Nazionale. Gli studenti con i risultati migliori
potranno accedere al Premio per la fisica Valerio Filippini (concorso per borse di studio universitario e
stages aziendali)
Olimpiadi di Scienze e Giochi della Chimica.
Il progetto prevede una serie di lezioni di approfondimento indirizzate agli studenti che parteciperanno alle
fasi regionali o nazionali
Olimpiadi di italiano
La competizione, rivolta agli studenti degli istituti secondari di secondo grado, si inserisce nel quadro delle
attività indirizzate alla valorizzazione della lingua e della cultura italiana. Si articola in fase di istituto,
provinciale e nazionale.
Accoglienza, Orientamento, Formazione
Orientamento in ingresso e continuità L’istituto accoglie i nuovi studenti ancor prima della loro iscrizione, sia presentandosi negli OPEN DAY sia
organizzando la presenza al liceo degli studenti di terza media affinché partecipino ad alcune lezioni e
sperimentino, nel concreto, la didattica che sarà loro proposta. Tale attività ( VIVI LICEO) è condotta di
concerto con le scuole medie di provenienza con le quali sono attivati percorsi di continuità e di raccordo
anche disciplinare.
Nei primi giorni dell’anno scolastico sono svolte attività di accoglienza e di riallineamento e i progressi
degli studenti sono accuratamente monitorati così da poter intervenire subito in caso di difficoltà ( vedi corsi
di metodo).
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Alternanza scuola-lavoro Classi terze Nelle classi terze da quest’anno scolastico avrà inizio l’alternanza scuola lavoro nella forma di IFS (Impresa
Formativa Simulata) per un totale di 200 ore nell’arco del triennio.
Nelle classi terze all’attività di alternanza , cui saranno dedicate 80 ore, si articolerà nel seguente modo:
1. Formazione sulla sicurezza (8 ore) con certificazione finale,
2. Percorso formativo in orario curricolare ( sportello psicologico) sulla conoscenza di sé e
individuazione delle attitudini,
3. Sensibilizzazione nelle fasi di:
studio del territorio, sue risorse, aspetti geografici, sviluppo nel corso della storia, come ha inciso nel
tessuto socio-economico, situazione attuale, potenzialità per il futuro;
avvio di un confronto tra gli alunni, dopo aver analizzato il territorio per convergere verso un’idea
vincente:
testimonianza azienda tutor;
esperti del mondo del lavoro.
Tutti i docenti del consiglio di classe contribuiranno allo sviluppo del progetto di alternanza operando in
orario curricolare ed alcuni anche in orario aggiuntivo.
Negli anni successivi i il progetto di alternanza scuola lavoro avrà il seguente sviluppo:
In quarta saranno dedicate al progetto 80 ore , nelle quali verrà individuata la BUSINESS IDEA e
sarà redatto il BUSINESS PLAN , simulati gli adempimenti giuridici iniziali per la costituzione
dell’impresa formativa simulata e inizio dell’attività gestionale;
In quinta verranno dedicate 40 ore per l’attività gestionale e la realizzazione del progetto/servizio.
Orientamento universitario L’Istituto fornisce un servizio Orientamento, indirizzato a studenti e genitori, organizzando incontri
informativi e formativi, in collaborazione con le Università. La FS provvede non solo a diffondere
informazioni sulle opportunità offerte da Enti esterni (Università, Aziende, Associazioni…), ma anche ad
elaborare progetti formativi che aiutino lo studente ad operare una scelta post diploma consapevole. Tra le
iniziative in atto : Comunicazione/informazione relativa ad eventi presso i vari Atenei Universitari, test di ammissione e
lezioni universitarie per singoli studenti, saloni degli studenti;
collaborazione con enti esterni ( Alphatest con la LIUC, Mioriento con la Provincia di Varese,
“Operazione Carriera” con il Rotary di Castellanza, Progetto Lauree Scientifiche con l’Università
dell’Insubria di Como, Almadiploma e AlmaOrientati );
Percorso opzionale in orario extra scolastico per le classi 3^ e 4^ sulla conoscenza del sé e
individuazione delle proprie attitudini
Bilancio delle competenze in uscita per le classi 5^
Corso CAD Organizzato dall'Associazione Genitori del Liceo, il corso, riservato a studenti delle classi quarte e quinte,
mira a far acquisire nuove competenze nell'uso del CAD, utili per orientamento e
preparazione agli studi universitari e spendibili in attività di lavoro nelle aziende e studi professionali.
Attività sportiva - CSS E’ stato costituito nel Liceo il Centro Sportivo Scolastico che, in collaborazione con la Commissione
Sportiva formata da alunni, genitori e insegnanti, mira a favorire la diffusione dello sport scolastico come
momento educativo. Vengono programmate iniziative ed attività coerenti con le finalità e gli obiettivi fissati
a livello nazionale.
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Gli alunni sono coinvolti in attività quali corsa campestre, atletica leggera, ginnastica artistica, orienteering,
pallacanestro e pallavolo; partecipano a tornei interni, a campionati studenteschi, ad attività su invito,
provenienti da enti esterni riconosciuti o da docenti del liceo
Arturiadi
Giornata sportiva di istituto che coinvolge, in un clima di festa, le diverse componenti della scuola. Si svolge
in primavera, allo stadio, e prevede lo svolgimento di gare di atletica e di spettacoli preparati dagli studenti.
Internazionalizzazione ed intercultura
Progetti di mobilità studentesca internazionale L’istituto si apre sempre di più alla dimensione europea ed internazionale, promovendo tra l’altro la
partecipazione degli studenti ad esperienze all’estero, sia nella forma della frequenza di un anno scolastico o
di parte di esso in una scuola in un altro paese, sia attraverso l’individuazione di work experiences
coerenti con le competenze degli studenti del liceo. Sempre nell’ottica dell’apertura al mondo, si sta
lavorando per realizzare scambi internazionali , a partire da quello di tematica sportiva effettuato lo scorso
anno e di cui in quest’anno si realizzerà la seconda fase. In questo senso l’istituto attiva collaborazioni con
altri enti del territorio e partecipa a progetti europei.
Didattica interculturale Ma la dimensione internazionale ed interculturale si realizza soprattutto nella didattica quotidiana, sia
relativamente all’insegnamento della lingua inglese (vedi certificazioni) sia nelle altre discipline in cui essa
diventa lingua veicolare (CLIL), sia in tutte le discipline in cui l’orizzonte formativo è quello di far
diventare gli studenti del liceo cittadini del mondo: in questo senso sono stati e saranno attivati contatti con
ex studenti che studiano o lavorano all’estero.
CLIL (insegnamento di discipline non linguistiche in lingua straniera)
Nel quinto anno del liceo, come da normativa, è introdotto l’insegnamento di una disciplina non linguistica
in lingua straniera. Il nostro liceo propone agli studenti moduli di discipline scientifiche (in genere) realizzati
in lingua inglese da docenti dell’istituto e/o da docenti di università di area anglosassone, così da preparare
gli studenti alla frequenza di lezioni universitarie in inglese.
Certificazioni Lingua straniera
Le certificazioni di lingua straniera rappresentano, all'interno dell'offerta formativa, un’opportunità
spendibile sia per la carriera universitaria che nel mondo del lavoro. Il possesso di una certificazione
linguistica costituisce un elemento qualificante nel proprio curriculum vitae.
Certificazioni in lingua inglese – PET: posto al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per
le Lingue dal Consiglio d’Europa, è un esame di livello intermedio. che verifica la capacità di
comprensione,sia orale che scritta,in situazioni di vita quotidiana. Il potenziamento delle abilità di ascolto si
realizza tramite attività di laboratorio condotte da docenti interni e quelle del parlato con l’intervento di
esperti madrelingua (British Institute).
Certificazioni in lingua inglese –FIRST : ritenuto un esame di livello intermedio-alto e inserito al livello
B2- Vantage dal Quadro Comune Europeo del Consiglio d'Europa, il FCE valuta la capacità di
padroneggiare un ampio ventaglio di comunicazioni scritte e orali.
Certificazioni in lingua inglese – CAE : il Certificate in Advanced English ( CAE), nel Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le Lingue dal Consiglio d’Europa, corrisponde al livello C1 (o C2 nel caso di
votazione con A). La certificazione assicura il possesso di conoscenze grammaticali molto avanzate e
padronanza lessicale tale da consentire di frequentare, all’estero, corsi universitari in lingua inglese. Ai
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candidati che superano gli esami viene rilasciato un certificato riconosciuto non solo da ESOL Examination
dell'Università di Cambridge ma anche da altre università e aziende in tutto il mondo. Ai candidati, inoltre,
viene consegnato un rapporto sugli esiti di tutte e cinque le prove che compongono l'esame.
Il potenziamento delle abilità di ascolto si realizza tramite attività di laboratorio condotte da docenti interni e
quelle del parlato con l’intervento di esperti madrelingua (British Institute)
Progettualità
Per l’anno scolastico 2015/16 la Dirigenza ha individuato e condiviso con il Collegio Docenti due aree di
miglioramento sulle quali concentrare l’attenzione sia per quanto riguarda sia l’attività didattica curricolare
che la progettualità
- una Didattica Inclusiva che accolga ed educhi tutti gli studenti, attivando percorsi specifici ed
individualizzati in base alle diverse esigenze e bisogni (disabilità, salute, BES, problemi di natura
economico-sociale, integrazione linguistica …. ) e valorizzando le diverse esperienze in un contesto di
educazione reciproca;
- l’alternanza scuola-lavoro, nei nuovi termini dati alla legge 107, che, a partire dalle esperienze finora
realizzate nell’Istituto, permetta ai giovani di sperimentare attività di lavoro in cui mettere alla prova le
competenze acquisite e meglio conoscere le proprie potenzialità.
Scuola Polo per il Liceo scientifico delle Scienze Applicate Progetto avviato dal MIUR in collaborazione con l’Università di Roma 3 e l’Accademia delle Scienze di
Torino a sostegno del LS-OSA. Lo scopo del progetto è accompagnare la nascita, lo sviluppo e il
consolidamento del percorso “scienze applicate” per raggiungere obiettivi e finalità comuni in tutte le
scuole, evitando che il percorso LSA si limiti ad estendere conoscenze specifiche senza curare il parallelo
sviluppo di competenze .
Il progetto mira a :
elaborare di percorsi nazionali a forte connotazione interdisciplinare,
elaborare e diffondere materiale didattico, condividere le esperienze,
aggiornare i docenti su metodologie didattiche specifiche (mirate all’interdisciplinarietà e
all’acquisizione del metodo scientifico) e partecipare alle attività di formazione previste con i
“laboratori” itineranti”,
preparare “prove esperte” ed aderire alle simulazioni proposte dal ministero,
testare le rubriche di valutazione proposte all’interno dei progetti LS-OSA e PP&S,
rispondere al questionario sui Syllabi.
Un mondo biodiverso Prosecuzione del progetto biennale 2011-2013 Il laboratorio ambientale – creazione di un Centro di
Educazione Ambientale , nato dall’esperienza del Progetto Cariplo.
Il progetto, sostenuto nella sua prima fase dalla Fondazione Cariplo ( Bando Scuola 21) nasce dall’esigenza
di educare alla cittadinanza attiva e alla conoscenza della biodiversità e dalla attenzione costante da parte
dell'istituto verso le problematiche ambientali del territorio. Si è quindi deciso di usare l’osservazione e la
conoscenza della biodiversità in un sito come quello del PAM (Parco Alto Milanese) che può permettere di
progettare percorsi curriculari ed interdisciplinari basati soprattutto sull’ “ imparare ad imparare “ sia
attraverso esperienze costruite nel sito scelto con la collaborazione anche di esperti sia attraverso l’attività
laboratoriale e di ricerca cui seguiranno la presentazione dei dati raccolti e dei risultati emersi ed infine la
creazione di percorsi didattici e di un prodotto informatico sul PAM. I risultati attesi sono
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- Mantenimento in attività del Centro di Educazione Ambientale
- Formazione degli studenti al ruolo di “ Guide ecologiche”
- Consolidamento della competenza della cittadinanza attiva da parte degli studenti
- Potenziamento delle competenze di conoscenza ed analisi della biodiversità del territorio del PAM e
di Busto Arsizio
Il Centro di Educazione Ambientale organizzerà uscite didattiche e laboratori per le classi prime e per le
scuole del territorio. Gli studenti parteciperanno anche ad un laboratorio letterario. In particolare
l’attività di quest’anno sarà indirizzata a progettare e costruire all’interno dei progetti di IFS per le terze:
Museo del PAM
Software sul territorio del parco
Software riconoscimento flora
Guida aggiornata dell’avifauna
Percorso con pannelli divulgativi sui roccoli
Percorso botanico reale e digitalizzato
Piano di comunicazione del Parco
Percorsi didattici per scuole in visita
GENERAZIONE WEB Il Liceo Tosi aderisce con 11 classi (3B, 3E, 3F, 4A, 4DH, 4F, 4G, 5A, 5D, 5G, 5M ) al progetto
Generazione Web che promuove significativi processi di innovazione didattica anche grazie alle nuove
dotazioni multimediali ( tablet, monitor con cornice interattiva ecc.) in uso a docenti e studenti. In questo
contesto, il progetto specifico mira sia a formare i docenti all’uso degli strumenti multimediali, diffondendo
buone pratiche e creando un archivio di materiali riutilizzabili, sia a sviluppare le competenze comunicative
e digitali degli studenti, che possano così rendersi protagonisti del proprio apprendimento anche fruendo di
percorsi differenziati. Dopo la fase di formazione, nell’ambito del progetto verranno creati modelli didattici
disciplinari o trasversali che presentino i requisiti di interattività e multimedialità tali anche da potenziare la
motivazione e la partecipazione degli studenti.
Blog letterario : Leggo per legittima difesa Continuazione di un lavoro già in atto da alcuni anni, il progetto sperimenta forme di partecipazione attiva
degli studenti grazie all’attività del blog letterario. Dopo la lettura ed analisi di romanzi dello scrittore
invitato, si organizza l’evento e si procede al confronto con l’autore in un momento pubblico di discussione.
Logos Il progetto mira a potenziare le capacità logico-critiche, parte essenziale delle competenze di cittadinanza,
rispondendo così ad uno dei bisogni evidenziati dagli ex studenti , ora universitari. Si tratta quindi di educare
al pensiero flessibile sviluppando un atteggiamento problematico, di potenziare le capacità meta cognitive e
stimolare a pensare in modo interdipendente.
Preparazione al colloquio dell’esame di stato Il progetto vuole aiutare gli studenti a gestire l’emotività e a migliorare le capacità comunicative in un
contesto di valutazione esterna, sviluppando anche la capacità di autovalutazione.
Concorsi di scrittura e creatività Il progetto mira a sostenere la creatività degli studenti , nelle diverse forme espressive e di comunicazione :
in particolare si sostiene la partecipazione degli studenti al concorso “Arturo”, al concorso “Mille e una
storia”, alle altre diverse iniziative che sorgono sul territorio
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Apprendisti Ciceroni In collaborazione con il FAI gli studenti si trasformano in Ciceroni, presentando ai visitatori il bene culturale
loro assegnato. Il progetto offre agli alunni una concreta occasione di conoscenza e valorizzazione del
territorio in cui vivono, promuovendo così il senso di appartenenza alla comunità e permettendo loro di
mettere alla prova le competenze comunicative, metodologiche e creative acquisite durante l’attività
didattica.
Progetto LAIV- TEATRO : RETE SOCIALE Il liceo partecipa al progetto LAIV (Laboratorio delle Arti Interpretative dal Vivo) della Fondazione
Cariplo, con circa altre 60 scuole della Lombardia. La proposta di effettuare un laboratorio artistico dal
titolo “Teatro: rete sociale”, ideato dalla prof.ssa Gallazzi Rosa, è stato infatti approvato dalla Fondazione
Cariplo, che contribuisce al 60% delle spese. Il titolo del progetto sta ad indicare che, nel corso dei tre anni di
effettuazione, saranno trattate tematiche di interesse sociale, cercando di creare una rete di contatti con
esperti ed enti esterni alla scuola. Gli argomenti saranno: aggressività e rispetto nell’a.s. 2014/15, la
condizione carceraria nel 2015/16 e modalità di comunicazione tra giovani nel 2016/17. Uno scopo del
progetto è dunque quello di far riflettere i giovani su problematiche che li toccano direttamente e di aprire la
scuola a realtà anche esterne e del territorio. La proposta di praticare teatro e musica, peraltro, nasce da un
intento che da anni ormai il liceo porta avanti: favorire l’espressione e lo sviluppo della creatività, tanto
importante anche in un corso di studi scientifico. Il progetto prevede il coinvolgimento anzitutto di cinque
classi di biennio che affronteranno, nelle ore di storia, educazione civica e di italiano, le tematiche, con il
supporto di esperti esterni (psicologo,esperto di comunicazione) e di rappresentanti di enti del territorio. In
particolare le classi impegnate per questo anno scolastico parteciperanno ad incontri con operatori e detenuti
delle Case Circondariali di Bollate e di Busto Arsizio e visiteranno la struttura di Busto. Il materiale
prodotto dagli studenti di biennio nel primo quadrimestre servirà al gruppo teatro per una riflessione sui temi
del carcere e della libertà sulla cui base costruire lo spettacolo. Il laboratorio teatrale, diretto dal regista
Claudio Tettamanti e seguito dalla prof.ssa Rosa Gallazzi, proporrà un’ attività molto divertente, ma anche
utile a manifestare con il corpo e con la voce quello che si ha/è dentro e a sentirsi veramente insieme agli
altri, attraverso improvvisazioni individuali e di gruppo. Gli incontri di recitazione, della durata di circa 1 ora
e 30 minuti la settimana, a partire da gennaio, richiederanno, compreso l’impegno per prove e spettacoli, un
totale di circa 45 ore. Collaboreranno il gruppo musica, con la prof.ssa Monica Ballarati e l’esperta Alice
Castelli, con un impegno di circa 20 ore, e una classe per la scenografia, i costumi e le immagini sui
manifesti con il docente di disegno A fine maggio si terranno uno spettacolo presso il teatro Lux e uno al
teatro Elfo di Milano, con le altre scuole inserite nel progetto LAIV. I laboratori teatrale e musicale sono
aperti a tutti gli studenti; gli studenti di triennio che parteciperanno per almeno 40 ore avranno accesso a
credito formativo.
‘On the road’ L’obiettivo del progetto -in rete con ITE Tosi e ISIS Gallarate - è di fare in modo che tutti gli studenti
ricevano le informazioni perché si sviluppi una vera cultura volta alla sicurezza stradale, all’educazione e
alla convivenza civile)
Giovani cittadini crescono Il liceo sostiene le attività di volontariato dei propri docenti e studenti che partecipano numerosi ad iniziative
rivolte a minori, anziani, malati, diversamente abili, in particolare nell’ambito sportivo. E’ incoraggiata la
partecipazione ad incontri e la collaborazione con associazioni ( ad es. PIME-OFTAL ) attive nel settore
NO PROFIT .
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‘Il sangue un bene prezioso’ Un progetto per sensibilizzare i ragazzi alla proposta dell'Avis di donare il sangue; a ciò si aggiungono
esperienze di collaborazione con altri enti del settore: Croce Rossa, Avis, Aido.
‘Musica nel Liceo’ Il progetto Musica nel Liceo, ormai da anni presente nella nostra scuola, ha come finalità principali la
possibilità di completare con l'inserimento della musica la formazione umanistica tipica di un liceo e quella
di imparare a collaborare attivamente in un gruppo. L'obiettivo è di realizzare un gruppo musicale (coro e
orchestra) che accompagni i momenti più significativi della vita scolastica e che possa anche partecipare ad
altre iniziative.
“ La Voce degli Studenti” E’ il giornale ufficiale degli studenti del liceo, già ricco di numerosi riconoscimenti e premi.
Progetti degli studenti
Corsi proposti dagli studenti: Nel corso dell’anno scolastico la rappresentanza studentesca propone dei corsi pomeridiani che rispondano
ai bisogni o ai desideri di arricchimento formativo espressi dagli studenti : negli scorsi anni sono stati
realizzati , oltre ad interventi di approfondimento in vista dell’esame di stato, anche corsi di lingua,
musica,fotografia, murales, arrampicata…..
Servizi offerti dal liceo
Biblioteca Angioletto Castiglioni La biblioteca del liceo fornisce il più ampio accesso all’informazione, promuovendo la lettura in tutte le
direzioni. Il progetto si propone, oltre che di soddisfare le esigenze immediate degli studenti, di promuovere
la frequentazione della biblioteca creando occasioni di cultura in collaborazione con docenti e studenti,
facilitando l’accesso alla documentazione posseduta dalla biblioteca, rilevante anche dal punto di vista
storico e dell’interesse culturale.
Didattica online La scuola dispone di una piattaforma Web chiamata “Didattica Online” attraverso la quale gli utenti del liceo
scientifico possono usufruire di una serie di servizi digitali didattici ed amministrativi. Tutte le PA
(Pubbliche Amministrazioni) e quindi anche il nostro istituto stanno realizzando Il processo di
dematerializzazione per consentire ai propri utenti una più facile accessibilità ai servizi offerti consentendo
altresì di renderli più trasparenti.
La piattaforma è accessibile digitando il seguente URL nella barra degli indirizzi di un qualsiasi browser del
proprio sistema connesso a Internet:www.atosi.it
Per usufruire dei servizi occorre essere registrati. I principali servizi offerti sono:
Lettura Circolari.
Condivisione materiali: iDrive.
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Corsi Online: iLearn 2.0.
Prenotazioni degli ambienti e delle attrezzature.
Compilazione di Moduli Online, questionari, registrazioni, etc.
Iscrizioni alle attività didattiche ed extradidattiche.
Gestione dei blog: letterario, tecnologico, sport, salute, volontariato, mondobiodiverso.
Counselling psicologico L’istituto offre un servizio di counselling psicologico che ha come scopo la salvaguardia del benessere psico-
fisico degli studenti. Il servizio è a disposizione di studenti, genitori, docenti e personale dell’Istituto: si tratta
di uno spazio che può aiutare a gestire meglio difficoltà scolastiche e personali. Gli studenti si avvalgono
spontaneamente del servizio e vengono seguiti per un percorso che si svolge nell’arco di 1-5 incontri.
Il counselling ha un ruolo importante anche nelle attività di orientamento e di alternanza, per aiutare gli
studenti nell’individuazione delle proprie attitudini .
ALLEGATO P - PROCEDURE
1. PAI : PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE ( pag.11)
a. Istruzione DSA-BES ( pag. 16 )
b. Questionario accoglienza stranieri ( pag. 17 )
c. Procedura acquisizione e archiviazione documenti BES ( pag. 19 )
d. Verbale di colloquio revisione PEI/PDP ( pag.20 )
2. PROCEDURA PER STUDENTI CHE RIENTRANO DALL’ANNO
ALL’ESTERO ( pag. 21 )
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Scuola Liceo Scientifico “A.Tosi” a.s. 2015/2016 Piano Annuale per l’Inclusione
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
Rilevazione dei BES presenti: n°
disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
- minorati vista
- minorati udito
- handicap motorio 1
- Psicofisici 1
disturbi evolutivi specifici
DSA 12
ADHD/DOP
Borderline cognitivo
Altro
svantaggio (indicare il disagio prevalente)
Socio-economico
Linguistico-culturale 3
Disagio comportamentale/relazionale
Altro
Totali 17
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO 1
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 13
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 3
Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo
SI
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
SI
AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo
NO
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
NO
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo
NO
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
NO
Funzioni strumentali / coordinamento /
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) 2
Psicopedagogisti e affini esterni/interni 1
Docenti tutor/mentor /
Altro:
Altro:
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Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No
Coordinatori di classe
Partecipazione a GLI SI
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni NO
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva
No
Altro:
Docenti con specifica formazione
Partecipazione a GLI SI
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni SI
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva
No
Altro:
Altri docenti
Partecipazione a GLI No
Rapporti con famiglie No
Tutoraggio alunni No
Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva
No
Altro:
Coinvolgimento personale ATA
Assistenza alunni disabili SI
Progetti di inclusione / laboratori integrati No
Altro: no
Coinvolgimento famiglie
Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva
No
Coinvolgimento in progetti di inclusione No
Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante
No
Altro:
Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI
Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità
No
Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili
No
Procedure condivise di intervento sulla disabilità
No
Procedure condivise di intervento su disagio e simili
No
Progetti territoriali integrati No
Progetti integrati a livello di singola scuola No
Rapporti con CTS / CTI Si
Altro:
Rapporti con privato sociale e volontariato
Progetti territoriali integrati No
Progetti integrati a livello di singola scuola Si
Progetti a livello di reti di scuole No
Formazione docenti
Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe
Si
Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva
SI
Didattica interculturale / italiano L2 No
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Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
No
Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)
No
Altro:
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
X
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
X
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;
X
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;
X
Valorizzazione delle risorse esistenti X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione
X
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
x
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
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Parte II – Obiettivi di incremento dell’ inclusività proposti per il prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) vedi Istruzione DSA e BES Vedi documenti allegati
Il Referente coordina il Gruppo G.L.I.; collabora con il coordinatore di classe e i consigli di classe per la stesura dei P.D.P. e con gli insegnanti di sostegno per la stesura dei P.E.I. e del P.D.F. Istituzione del gruppo G.L.I.
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti volti alla sensibilizzazione dei docenti e alla condivisione di buone prassi. E’ prevista la partecipazione ai corsi di aggiornamento proposti dalla rete provinciale sulle strategie didattiche volte ad una più proficua inclusività.
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; La valutazione fino ad ora è stata coerente con quanto previsto dagli strumenti di programmazione didattica individuale approntati dai singoli Consigli di Classe
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Nel corso dell'anno 2014/2015 non sono stati utilizzati docenti di sostegno. La scuola ha fatto richiesta di un insegnante di sostegno e di educatori per l’anno 2015/2016 in funzione dell’iscrizione di un alunno con disabilità certificata.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti
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Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative Le famiglie dei ragazzi certificati e/o B.E.S. sono state coinvolte nella stesura e valutazione dei P.D.P. personalizzati e individualizzati. .
Sviluppo di un curricolo attento alle differenze e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; allo stato attuale le uniche informazioni riguardanti il curricolo sono desumibili dal PDP
Valorizzazione delle risorse esistenti Per quanto riguarda i colleghi che hanno in classe ragazzi DSA, la prassi è consolidata e quindi in caso di necessità la referente viene interpellata. È necessario invece strutturare meglio le buone pratiche per quanto riguarda la gestione dei ragazzi stranieri o di altri tipi di BES, in quanto non avendo questi ragazzi una diagnosi, è necessario più tempo per individuarli e per strutturare la risposta didattico educativa al loro bisogno.
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Orientare le famiglie degli alunni nella scelta del percorso formativo. Proseguimento della proficua collaborazione con l’IPC “VERRI”, capofila della Rete scuole per l’insegnamento dell’italiano come L2
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Contatti con il referente della scuola di ordine inferiore per gli alunni B.E.S. in entrata al primo anno.
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 07-09-2015 Allegati:istruzione DSA e BES questionario di accoglienza stranieri modello colloqui genitori,esperti, coordinatori di classe procedura acquisizione e archiviazione documentazione
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PROCEDURA DI RIENTRO STUDENTI DALL’ESTERO Normativa di riferimento : CM 181/1997;CM 236/1999 ; .Nota Prot. 843 del 10/04/2013
STUDENTI CHE VIVONO UNA ESPERIENZA ANNUALE
Prima della partenza Lo studente deve :
avvisare la scuola della permanenza all’estero entro il 31 maggio;
contattare il docente tutor individuato dal CdC che gli fornirà l’account cui inviare programmi svolti
e pagelle;
Il tutor individuerà alcuni studenti della classe cui lo studente può riferirsi per essere aggiornato sullo
svolgimento dei programmi e delle verifiche.
Durante il soggiorno all’estero
Lo studente:
deve fare richiesta dei programmi svolti in ogni singola disciplina frequentata e inviarne copia
(tramite posta elettronica )al tutor e per suo tramite ai singoli docenti che li confronteranno con
quelli liceali;
al rientro dovrà depositare in Segreteria la pagella finale rilasciata dall’Istituto frequentato all’estero
e laddove possibile una relazione finale redatta dal responsabile della scuola estera.
Il tutor depositerà copia della documentazione nel fascicolo personale dello studente e nei materiali del CdC
e segnalerà le materie o parti di esse che saranno oggetto di verifica e valutazione durante il successivo a.s.
Reinserimento nella classe di appartenenza
Il CdC sottopone lo studente
a un colloquio esplorativo sulle attività e gli studi fatti all’estero prima dell’inizio dell’anno
scolastico (settembre);
nel corso del primo quadrimestre a successive verifiche di recupero dei curricula disciplinari non
svolti all’estero, in particolare sui nuclei fondamentali per il proseguo degli studi.
Le verifiche sono concordate in seno al C d C. e finalizzate all’acquisizione dei dati fondamentali per una
corretta e proficua frequenza della quinta classe.
In ogni caso è necessario l’accertamento del superamento delle prove di discipline con eventuale sospensione
di giudizio secondo tempi e modalità riservati agli altri alunni.Al rientro dalla frequenza dell’anno all’estero
lo studente non potrà essere reinserito nella classe di appartenenza prima dell’inizio dell’anno scolastico
successivo.
Assegnazione del credito scolastico Il CdC sulla base :
degli esiti delle verifiche somministrate entro il termine del I quadrimestre della quinta classe;
della valutazione certificata dalla scuola estera sulle materie comuni ai due ordinamenti
formula una valutazione globale individuando una delle bande di oscillazione del credito scolastico.
Assegnazione del credito formativo
Il credito formativo viene attribuito in base alla relazione della scuola ospitante, secondo i criteri adottati per
altre iniziative riconosciute (es FIRST, ECDL,…) dal Liceo A. Tosi.
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STUDENTI CHE VIVONO UNA ESPERIENZA TRIMESTRALE O SEMESTRALE
Prima della partenza:
si segue la stessa procedura dell’esperienza annuale.
Durante il soggiorno all’estero: si segue la stessa procedura dell’esperienza annuale.
Reinserimento nella classe di appartenenza: entro le prime settimane dal rientro il CdC sottopone lo studente
ad un colloquio esplorativo;
a successive verifiche di recupero dei curricola disciplinari non svolti all’estero, concordate in seno
al Consiglio di Classe e finalizzate all’acquisizione dei dati fondamentali al proseguo della quarta
classe.
I COMPITI DEL TUTOR
tenere i contatti con lo studente;
sollecitare l’invio del materiale utile all’organizzazione delle prove di recupero previste al rientro;
sollecitare l’invio della documentazione attestante il percorso didattico e i risultati conseguiti presso
la scuola estera.
STUDENTI STRANIERI CHE VIVONO UNA ESPERIENZA DI SCAMBIO PRESSO IL
NOSTRO LICEO
Necessità di un referente di Istituto che si occupi di:
incontrare la famiglia ospitante;
inserire lo studente straniero nella classe di pari età anagrafica, preferibilmente con il minor numero
di alunni;
organizzare un orario flessibile qualora se ne ravvisi la necessità (presenza dello studente in altre
classi ).
ALLEGATO V:
1. Griglia di valutazione del comportamento ( pag. 23 )
2. Certificato delle competenze di base ( pag. 25 )
3. Prestazioni minime disciplinari in uscita dalle classi intermedie (pag.28)
4. Criteri per la valutazione delle prove orali ( pag. 35 )
5. Griglie di valutazione per la prima prova dell’esame di stato ( pag. 36 )
6. Griglie di valutazione per la seconda prova dell’esame di stato ( pag. 41 )
7. Griglia di valutazione della terza prova ( pag. 43)
8.Griglia di valutazione del colloquio ( proposta) ( pag. 44 )
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
SCRUTINIO DEL ____ QUADRIMESTRE 20___/20____
(VOTO da 6 a 10)
Classe ______ sSez.__
OBIETTIVO (vedasi “mappa dei descrittori) Peso
1. Autocontrollarsi
2. Rispettare persone e vincoli di contesto di lavoro
3. Lavorare regolarmente e continuativamente con metodo proficuo e corretto
4. Cooperare , lavorare in gruppo in maniera efficace, gestire efficacemente gli spazi e i tempi
I pesi dei singoli obiettivi vengono assegnati dal Consiglio di classe e la loro somma deve essere uguale a 10.
I punteggi sono attribuiti agli studenti tenendo conto dei seguenti livelli: Sempre - Frequentemente - Mediamente - Saltuariamente – Raramente
Alunno Obiettivo 1 Obiettivo 2 Obiettivo 3 Obiettivo 4 Somma Voto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
….
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
SCRUTINIO DEL ____ QUADRIMESTRE 20___/20____
Cognome e nome : _______________________________ Classe ___ sez. ____
SANZIONE DISCIPLINARE VOTO DI
CONDOTTA
Esclusione dello scrutinio finale Nessuno
Allontanamento fino al termine delle lezioni, ma con diritto ad essere scrutinati
da 1 a 4
Allontanamento diretto dalle lezioni (senza ravvedimento) oppure allontanamento deliberato come provvedimento successivo ad un’ammonizione scritta per ripetuto comportamento indisciplinato
Cinque
Ammonizione scritta (senza ulteriori sanzioni) sei
VOTO DI CONDOTTA
Busto Arsizio, _________________ Firma del Presidente
____________________
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Prestazioni minime disciplinari in uscita dalla classe :
prima seconda terza quarta
I
T
A
L
I
A
N
O
Padroneggiare gli
strumenti espressivi ed
argomentativi
indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa
verbale in vari contesti:
utilizzare un lessico
semplice ma corretto;
svolgere un’esposizione
lineare concernente un
numero essenziale di
contenuti.
Leggere, comprendere e
interpretare testi scritti di
vario tipo:
cogliere il messaggio
globale del testo;
individuare le
informazioni principali ed
esplicite;
riconoscere la tipologia
testuale e lo scopo per cui
il testo è stato prodotto;
analizzare alcuni elementi
stilistici.
Produrre testi orali e scritti
di vario tipo in relazione ai
differenti scopi
comunicativi.
Utilizzare un lessico
semplice ma corretto;
avvalersi di una sintassi a
prevalenza paratattica;
svolgere analisi, sintesi e
confronti in modo corretto.
Padroneggiare gli
strumenti espressivi ed
argomentativi
indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa
verbale in vari contesti:
utilizzare un lessico
semplice ma corretto;
svolgere
un’argomentazione lineare
concernente un numero
essenziale di contenuti.
Leggere, comprendere e
interpretare testi scritti di
vario tipo.
cogliere il messaggio
globale del testo;
individuare le informazioni
principali ed esplicite;
riconoscere la tipologia
testuale e lo scopo per cui
il testo è stato prodotto;
analizzare alcuni elementi
stilistici.
Produrre testi orali e scritti
di vario tipo in relazione ai
differenti scopi
comunicativi.
Utilizzare un lessico
semplice ma corretto;
avvalersi di una sintassi a
prevalenza paratattica;
svolgere analisi,
argomentazioni, sintesi e
confronti in modo corretto
Analizzare il testo
letterario (prevalentemente
poetico)
Analizzare testi/
testuale/testo
argomentativo (anche in
funzione della
comprensione dei
documenti forniti per il
saggio breve/articolo di
giornale).
L
A
T
I
Utilizzare in modo corretto
gli elementi fondamentali
della morfologia italiana e
latina, così da arrivare ad
una comprensione
sufficientemente chiara del
Utilizzare in modo corretto
gli elementi fondamentali
della morfologia italiana e
latina, così da arrivare ad
una comprensione
sufficientemente chiara del
Tradurre ed analizzare
testi da Cesare.
Tradurre ed analizzare testi
da Cicerone.
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N
O
testo usando un lessico
sostanzialmente corretto
testo usando un lessico
sostanzialmente corretto
G
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S
T
O
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I
A
Utilizzare un lessico
semplice e corretto
Svolgere
un’argomentazione lineare
concernente un numero
limitato di contenuti
Cogliere il messaggio
globale del testo
Individuare le
informazioni principali ed
esplicite
Individuare gli elementi
essenziali di una fonte
storico-geografica
Utilizzare un lessico
semplice e corretto
Svolgere
un’argomentazione lineare
concernente un numero
limitato di contenuti
Cogliere il messaggio
globale del testo
Individuare le
informazioni principali ed
esplicite
Individuare gli elementi
essenziali di una fonte
storico-geografica
I
N
G
L
E
S
E
Listening Listening Listening Listening
Comprende semplici
messaggi di uso quotidiano
riguardanti argomenti
trattati
(persona, famiglia, casa,
scuola, attività del tempo
libero…)
Comprende le
informazioni principali di
messaggi e di brevi testi
dialogici, descrittivi,
informativi e narrativi con
lessico e strutture noti
Comprende le
informazioni principali di
messaggi di varia
tipologia, anche in contesti
parzialmente nuovi, con
lessico e strutture noti.
Comprende le
informazioni di messaggi
di varia tipologia, anche in
contesti parzialmente
nuovi, con lessico e
strutture prevalentemente
noti.
Reading Reading Reading Reading
Comprende brevi testi
dialogici e descrittivi, con
lessico e strutture
prevalentemente note,
riguardanti argomenti
trattati.
Comprende e individua
informazioni esplicite in
brevi testi descrittivi,
informativi, e narrativi con
lessico e strutture note.
Comprende e individua le
informazioni principali in
testi di varia tipologia,
anche in contesti
parzialmente nuovi.
Comprende le
informazioni in modo
dettagliato in testi di varia
tipologia, anche in contesti
parzialmente nuovi.
Speaking Speaking Speaking Speaking
E in grado di esprimersi in
modo semplice e di
rispondere a domande
inerenti gli ambiti trattati.
E in grado di esprimersi e
interagire in modo
semplice su argomenti
della vita quotidiana, o su
stimolo visivo.
E in grado di interagire in
situazioni parzialmente
nuove o su stimolo visivo,
pur in presenza di qualche
errore o esitazione che non
comprometta gravemente
la trasmissione del
messaggio
Interagisce in situazioni
parzialmente nuove o su
stimolo visivo, pur in
presenza di qualche errore
o esitazione che non
comprometta gravemente
la trasmissione del
messaggio.
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Writing Writing Writing Writing
Produce brevi testi
dialogici e descrittivi su
argomenti e con strutture
note, pur in presenza di
qualche errore che non
impedisca
la trasmissione del
messaggio
Produce brevi testi
descrittivi e narrativi su
argomenti trattati
utilizzando lessico e
strutture apprese,pur in
presenza di qualche errore
che non comprometta la
trasmissione del messaggio
E’ in grado di produrre
brevi testi di varia
tipologia, ( personali,
argomentativi e di
opinione e semplici lettere
formali) pur in presenza di
qualche errore che non
comprometta gravemente
la trasmissione del
messaggio.
Produce testi di varia
tipologia, ( personali,
argomentativi e di
opinione e semplici lettere
formali) pur in presenza di
qualche errore che non
comprometta gravemente
la trasmissione del
messaggio.
S
T
O
R
I
A
Comprendere il problema
storico individuando i
rapporti causa-effetto
Analizzare un documento
storico contestualizzandolo
Analizzare il problema
storico a partire da diversi
selettori (politico
istituzionale,socio
economico, culturale)
Saper costruire brevi testi
/risposte su problemi
storico-politici/
economico-sociali
F
I
L
O
S
O
F
I
A
Comprendere e utilizzare il
lessico specifico
Saper leggere semplici
testi filosofici
Saper scrivere semplici
testi di argomento
filosofico
Analizzare un problema
filosofico
Saper cogliere,formulare e
sostenere una semplice
tesi utilizzando il lessico
specifico
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
Riconoscere ed utilizzare
le regole del linguaggio
matematico:
saper usare lo specifico
linguaggio in modo
semplice ma corretto;
saper tradurre dal
linguaggio simbolico al
parlato e viceversa in
semplici contesti
Utilizzare in modo
consapevole tecniche e
procedure:
saper applicare semplici
Riconoscere ed utilizzare
le regole del linguaggio
matematico:
saper usare lo specifico
linguaggio in modo
semplice ma corretto;
saper tradurre dal
linguaggio simbolico al
parlato e viceversa in
semplici contesti
Utilizzare in modo
consapevole tecniche e
procedure:
saper applicare semplici
Usare lessico e simboli
appropriati per esporre
quanto appreso
Descrivere il fenomeno
studiato
Applicare correttamente le
regole apprese nella
risoluzione di esercizi e
problemi
Giustificare i procedimenti
risolutivi adottati
Usare lessico e simboli
appropriati per esporre
quanto appreso
Descrivere il fenomeno
studiato
Applicare correttamente le
regole apprese nella
risoluzione di esercizi e
problemi
Giustificare i procedimenti
risolutivi adottati
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procedure di calcolo;
saper utilizzare gli
strumenti matematici per
risolvere semplici
situazioni problematiche;
saper utilizzare in contesti
semplici, ma non noti, le
conoscenze acquisite
Analizzare e risolvere problemi:
saper risolvere semplici
problemi utilizzando procedure,
proprietà e modelli.
Riconoscere e utilizzare
analogie e differenze:
saper individuare semplici
modelli matematici
applicati e utilizzarli per
descrivere, organizzare ed
interpretare proprietà
analoghe
Indurre e dedurre:
saper riconoscere
ragionamenti corretti e
saperli impostare in
semplici contesti
procedure di calcolo;
saper utilizzare gli
strumenti matematici per
risolvere semplici
situazioni problematiche;
saper utilizzare in contesti
semplici, ma non noti, le
conoscenze acquisite
Analizzare e risolvere problemi:
saper risolvere semplici
problemi utilizzando procedure,
proprietà e modelli.
Riconoscere e utilizzare
analogie e differenze:
saper individuare semplici
modelli matematici
applicati e utilizzarli per
descrivere, organizzare ed
interpretare proprietà
analoghe
Indurre e dedurre:
saper riconoscere
ragionamenti corretti e
saperli impostare in
semplici contesti
Trovare soluzioni ai
problemi incontrati
Trovare soluzioni ai
problemi incontrati
F
I
S
I
C
A
Esprimere i concetti
acquisiti con lessico e
simbolismo appropriato
Costruire tabelle e grafici a
partire dai dati disponibili
Leggere immagini, schemi,
tabelle e grafici e ricavarne
informazioni
Applicare correttamente le
leggi per risolvere semplici
problemi
Esprimere i concetti
acquisiti e descrivere un
fenomeno con lessico e
simbolismo appropriato
Costruire tabelle e grafici a
partire dai dati disponibili
Leggere immagini, schemi,
tabelle e grafici e ricavarne
informazioni
Applicare correttamente le
leggi per risolvere
problemi in situazioni note
Usare lessico e simboli
appropriati per esporre
quanto appreso
Descrivere il fenomeno
studiato
Riprodurre il percorso che
conduce ad una legge
fisica
Applicare correttamente le
leggi per risolvere
problemi
Usare lessico e simboli
appropriati per esporre
quanto appreso
Descrivere il fenomeno
studiato
Riprodurre il percorso che
conduce ad una legge
fisica
Trovare soluzioni ai
problemi incontrati
I
N
F
O
Conoscere i concetti
di base dell’I.T.
Conoscere il
funzionamento di un
calcolatore e i suoi
componenti di base.
Possedere capacità
logiche/aritmetiche per
risolvere semplici
problemi: gli algoritmi.
Conoscere le strutture
Conoscere le funzionalità
di base di un DBMS
(software per la gestione di
basi di dati).
Saper progettare semplici
schemi di basi di dati:
Saper realizzare semplici
pagine Web statiche
utilizzando il linguaggio
HTML.
Saper utilizzare le regole di
base dei fogli di stile CSS.
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Conoscere le funzionalità
di base del sistema
operativo Windows
limitatamente
all’esecuzione dei
programmi, alla
gestione delle finestre,
delle cartelle e dei
file.
Conoscere il sistema
di numerazione binario:
operazioni di base e
conversioni dace
verso il sistema decimale.
Conoscere le funzionalità
di base di un “word
processor”.
Conoscere le funzionalità
di base per la
realizzazione di una
“video presentazione
di controllo della
programmazione
strutturata.
Saper scrivere semplici
programmi in un
linguaggio di
programmazione ad alto
livello.
Conoscere le
funzionalità di base di
un “foglio elettronico”.
modello E/R e
Relazionale.
Conoscere le funzionalità
di base della
programmazione orientata
agli oggetti.
Conoscere le caratteristiche
di base delle reti di
calcolatori: dispositivi,
dimensioni, tipologie, e
topologie.
Saper configurare
correttamente un computer
connesso in una rete di
calcolatori.
S
C
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Esprimere i concetti
acquisiti con lessico e
simbolismo appropriato
Saper risolvere semplici
problemi
Costruire tabelle e grafici a
partire dai dati disponibili,
saperli leggere per ricavare
informazioni
Saper interpretare i
fenomeni quotidiani alla
luce delle conoscenze
scientifiche acquisite
Esprimere i concetti
acquisiti con lessico e
simbolismo appropriato
Saper risolvere semplici
problemi
Individuare gli elementi e
gli aspetti rilevanti di un
fenomeno
Saper interpretare i
fenomeni quotidiani alla
luce delle conoscenze
scientifiche acquisite
Comunicare in modo
efficace e rigoroso
Saper usare il simbolismo
specifico
Saper risolvere problemi
Comunicare in modo
efficace e rigoroso
Saper usare il simbolismo
specifico
Saper risolvere problemi
Individuare le interazioni
tra la struttura e la
funzione all’interno di un
sistema vivente
D
I
S
E
G
N
Conoscere i procedimenti
di costruzione delle
principali figure
geometriche
Conoscere e saper
eseguire proiezioni
ortogonali di piani e loro
ribaltamento
Conoscere e saper
eseguire le proiezioni
ortogonali di solidi
sezionati, di solidi
inclinati a due e a tre
piani di proiezione e di
solidi compenetrati
Conoscere e saper
costruire le ombre in
proiezione ortogonale ed
in assonometria
Conoscere e saper
applicare le varie
metodologie delle
proiezioni prospettiche
Conoscere e saper
applicare le varie
metodologie delle
proiezioni prospettiche
Conoscere e saper
applicare le procedure
costruttive della teoria
delle ombre in proiezione
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Conoscere e saper
eseguire proiezioni
ortogonali di figure piane
parallele, perpendicolari e
inclinate ai piani di
proiezione
Conoscere e saper eseguire
le proiezioni ortogonali di
solidi retti con asse
perpendicolare ad un solo
piano
Conoscere e saper eseguire
le proiezioni ortogonali di
solidi con asse parallelo ad
un solo piano e inclinato
agli altri due (rotazione e
ribaltamento)
Conoscere ed esporre in
maniera corretta i più
significativi aspetti della
storia dell’arte in
programma
Saper analizzare l’opera
d’arte in base alle
componenti testuali
Conoscere e saper
applicare le procedure
costruttive delle
assonometrie oblique e
ortogonali
Conoscere ed esporre in
maniera corretta i più
significativi aspetti
della storia dell’arte in
programma
Saper analizzare
l’opera d’arte in base
alle componenti testuali
(centrale e accidentale)
Conoscere ed esporre in
maniera corretta i più
significativi aspetti della
storia dell’arte in
programma
Saper analizzare l’opera
d’arte in base alle
componenti testuali
ed extra-testuali
assonometrica ed in
prospettiva
Conoscere ed esporre in
maniera corretta i più
significativi aspetti della
storia dell’arte in
programma
Saper analizzare l’opera
d’arte in base alle
componenti testuali
ed extra-testuali
S
C
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E
N
Z
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E
Essere in grado di portare
a termine una
esercitazione di corsa in
regime aerobico della
durata di 20’ controllando
le proprie pulsazioni
cardiache
Essere in grado di portare
a termine una prova
cronometrata di corsa sui
1000 metri con la ricerca
del proprio ritmo di corsa
al fine di effettuare il
proprio miglior tempo
personale
Essere in grado di eseguire
correttamente le andature
preatletiche di base (skip,
corsa calciata, impulsi e
loro varianti esecutive).
Essere in grado di portare
a termine una
esercitazione di corsa in
regime aerobico della
durata di 30’
Essere in grado di portare
a termine una prova
cronometrata di corsa sui
1000 metri con la ricerca
del proprio ritmo di corsa
al fine di mantenere o
migliorare il proprio
tempo personale
Essere in grado di eseguire
correttamente e in
autonomia le andature
preatletiche di base (skip,
corsa calciata, impulsi e
loro varianti esecutive).
Essere in grado di portare
a termine una
esercitazione di corsa in
regime aerobico della
durata di 40’
Essere in grado di portare
a termine una prova
cronometrata di corsa sui
1000 metri con la ricerca
del proprio ritmo di corsa
al fine di mantenere o
migliorare il proprio
tempo personale
Essere in grado di eseguire
correttamente e in
autonomia le andature
preatletiche di base (skip,
corsa calciata, impulsi e
loro varianti esecutive).
Essere in grado di portare
a termine una
esercitazione di corsa in
regime aerobico della
durata di 40’, o in
alternativa, essere in grado
gestire autonomamente il
proprio ritmo di corsa
nella prova cronometrata
sui 1000 metri piani con la
ricerca del proprio al fine
di mantenere o migliorare
il proprio tempo personale
Essere in grado di eseguire
correttamente e in
autonomia le andature
preatletiche di base (skip,
corsa calciata, impulsi e
loro varianti esecutive).
Essere in grado eseguire i
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
34
Essere in grado di
effettuare una corsa sui 60
mt. con una corretta
partenza e arrivo
sviluppando la propria
velocità massima
Essere in grado di
effettuare una consegna e
ricezione del testimone
nella corsa a staffetta con
una corretta tecnica di
base
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di getto
del peso con una corretta
tecnica di base effettuando
la propria migliore misura
personale
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di salto
in lungo con una corretta
tecnica di base effettuando
la propria migliore misura
personale
Essere in grado di eseguire
la progressione al corpo
libero di primo grado con
una corretta tecnica di
base (capovolta avanti,
capovolta indietro,
elementari
verticalizzazioni, posizioni
di equilibrio)
Essere in grado di eseguire
i fondamentali di base
della pallamano e una
partita in forma globale
con l’applicazione del
regolamento tecnico anche
in forma semplificata
Essere in grado di
interagire correttamente
con i compagni nelle
diverse situazioni di
competizione, anche in
esercitazioni e/o partite in
forma globale di diversi
Essere in grado di
effettuare una corsa sui 60
mt. piani con una corretta
partenza e arrivo
mantenendo o migliorando
la propria velocità
massima
Essere in grado di
effettuare una consegna e
ricezione del testimone
nella corsa a staffetta
migliorando la tecnica di
base e mantenendo o
migliorando la propria
misura personale
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di getto
del peso migliorando la
tecnica e mantenendo o
migliorando la propria
misura personale
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di salto
in lungo migliorando la
tecnica e mantenendo o
migliorando la propria
misura personale
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di salto
in alto con una corretta
tecnica di base
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di lancio
del disco con una corretta
tecnica di base
Essere in grado di eseguire
la progressione al corpo
libero di secondo grado
con una corretta tecnica di
base (capovolta avanti e
varianti esecutive,
capovolta indietro e
varianti esecutive,
elementari
verticalizzazioni,
mulinello, posizioni di
equilibrio)
Essere in grado di
effettuare una corsa sui 60
mt. piani con una corretta
partenza e arrivo
mantenendo o migliorando
la propria velocità
massima
Essere in grado di
effettuare una consegna e
ricezione del testimone
nella corsa a staffetta
perfezionando la tecnica
di base
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di getto
del peso perfezionando la
tecnica di base
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di salto
in lungo perfezionando la
tecnica di base
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di salto
in alto migliorando la
tecnica di base
Essere in grado di eseguire
una esercitazione di lancio
del disco migliorando la
tecnica di base
Essere in grado di eseguire
la progressione al corpo
libero di terzo grado con
una corretta tecnica di
base (capovolta avanti e
varianti esecutive,
capovolta indietro e
varianti esecutive,
mulinello, verticale,
posizioni di equilibrio,
ruota, rondata)
Essere in grado di eseguire
i fondamentali di base
della pallavolo e una
partita in forma globale
con l’applicazione del
regolamento tecnico anche
in forma semplificata
modo tecnicamente
corretto e in autonomia
due delle seguenti
specialità dell’atletica
leggera: 60 mt. piani, getto
del peso, lancio del disco,
salto in lungo, salto in alto
Essere in grado di eseguire
esercitazioni di difesa
personale applicandone i
principi fondamentali
Utilizzare i fondamentali
della pallamano, della
pallacanestro e della
pallavolo in situazioni di
gioco più evolute con
l’applicazione del
regolamento tecnico
Essere in grado di eseguire
esercitazioni di base al
cavallo
Essere in grado di
organizzare un esercizio di
gruppo con musica
Essere in grado di
applicare le tecniche di
base del BLS
Essere in grado di
riconoscere i principali
infortuni che possono
accadere in palestra e gli
interventi di base da
applicare
Essere in grado di
interagire correttamente
con i compagni nelle
diverse situazioni di
competizione, anche in
esercitazioni e/o partite in
forma globale di diversi
giochi di squadra
(tchoukball, hockey,
calcetto, baseball ecc…)
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
35
giochi di squadra
(tchoukball, hockey,
calcetto, baseball ecc…)
Essere in grado di eseguire
i fondamentali di base
della pallacanestro e una
partita in forma globale
con l’applicazione del
regolamento tecnico anche
in forma semplificata
Utilizzare i fondamentali
della pallamano in
situazioni di gioco più
evolute
Essere in grado di
interagire correttamente
con i compagni nelle
diverse situazioni di
competizione, anche in
esercitazioni e/o partite in
forma globale di diversi
giochi di squadra
(tchoukball, hockey,
calcetto, baseball ecc…)
Utilizzare i fondamentali
della pallamano e della
pallacanestro in situazioni
di gioco più evolute
Essere in grado di
interagire correttamente
con i compagni nelle
diverse situazioni di
competizione, anche in
esercitazioni e/o partite in
forma globale di diversi
giochi di squadra
(tchoukball, hockey,
calcetto, baseball ecc…)
CRITERI COMUNI PER LA VALUTAZIONE DELLE
PROVE ORALI
Considerando le diverse tipologie, le diverse forme e i diversi obiettivi didattici e formativi delle prove orali
- in relazione alle discipline, alle classi e agli obiettivi specifici oggetto di valutazione ( conoscenze,
competenze, capacità)- si ritiene poco significativo presentare un’unica griglia di valutazione.
Il docente, tenendo conto delle molte variabili, in riferimento alla propria programmazione , a quella del
dipartimento e a quella del consiglio di classe, comunicherà agli studenti, prima delle prove, i criteri di cui
si avvarrà nella valutazione a seconda degli obiettivi prefissati ( ad es.: conoscenza contenuti specifici,
competenze espositive , argomentative, …)
In considerazione del diritto dello studente ad una valutazione trasparente e tempestiva, oltre che riservata,
il docente comunicherà il voto in tempi brevi al singolo studente ( anche nella forma della registrazione su
Olischool/Myschool ).
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
36
GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA (Italiano)
Alunno : …………………………………………………………….
TIPOLOGIA A ANALISI
INDICATORI DESCRITTORI e PUNTEGGI RISULTATO
PROVA IN BIANCO 1/15
COMPETENZE
LINGUISTICHE
( Padronanza della lingua:
sintassi, interpunzione,
ortografia, lessico, morfologia )
Forma scorretta
e con gravi
errori o ripetuti
(p. 0.50-1.00)
Forma poco
corretta
(p. 1.50-2.00)
Forma
sostanzialmente
corretta,
qualche
imprecisione
(p. 2.50-3.00)
Forma
corretta e
scorrevole
(p. 3.50-4.00)
/ 4.00
COMPRENSIONE
Completezza delle risposte
Pertinenza delle risposte
Precisione delle risposte
Comprensione
nulla
(0.50)
Comprensione
Parziale
( 1.00 )
Comprensione
Essenziale
( 1.50 )
Comprensione
completa
( 2.00 )
/2
ANALISI
Completezza delle risposte
Pertinenza delle risposte
Precisione delle risposte
Carente o
erronea
(0.50-1.50)
Imprecisa e
incompleta
(2.00-3.00)
Corretta,ma non
sempre
completa
(3.50-4.00)
Precisa,compl
eta e
approfondita
(4.50-5.00)
/5
APPROFONDIMENTO
(contestualizzazione, confronto,
attualizzazione ecc.)
Conoscenze adeguate e
pertinenti
Grado di coerenza di
strutturazione del discorso
Rielaborazione personale
dei dati
Conoscenze
lacunose, non
ben selezionate e
non organizzate
coerentemente
( 0,50-1.00 )
Conoscenze
essenziali,
struttura poco
coerente
( 1.5-2.00 )
Conoscenze
adeguate e
pertinenti,
struttura
ordinata
(2.5-3.00 )
Conoscenze
ricche, ben
strutturate e
rielaborate
(3.50-4.00 )
/4
TOTALE /15
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
37
GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA (Italiano)
Alunno : …………………………………………………………….
TIPOLOGIA B ARTICOLO INDICATORI DESCRITTORI e PUNTEGGI RISULTATO
PROVA IN BIANCO 1/15
COMPETENZE
LINGUISTICHE
( Padronanza della lingua:
morfosintassi,
interpunzione, ortografia,
lessico)
Forma scorretta e
con gravi errori o
ripetuti
(p. 0.50-1.00)
Forma poco
corretta
(p. 1.50-2.00)
Forma
sostanzialmente
corretta,
qualche
imprecisione
(p-2.50-3.00)
Forma
corretta e
scorrevole
(p. 3.50-4.00)
/4.00
RISPETTO DEI
VINCOLI FORMALI
( presenza del titolo,
lunghezza, destinazione)
Rispetto parziale
(p. 0.50)
Rispetto dei
vincoli
( p. 1.00)
/1.00
COMUNICAZIONE
GIORNALISTICA
(chiarezza ed efficacia del
messaggio)
Stile involuto
Messaggio non
riconoscibile
(p. 0.50)
Stile discontinuo.
Messaggio
confuso
(p. 1.00)
Stile lineare.
Messaggio
riconoscibile
(p.1.50)
Stile efficace.
Messaggio
chiaro.
Elaborazione
originale.
(p.2.00)
/2.00
RIFERIMENTO alla
CRONACA e / o livello
di ATTUALIZZAZIONE
Riferimenti assenti
(p. 0)
Presenza
marginale di
riferimenti
(p. 0.50)
Riferimenti
significativi
(reali o
immaginari)
(p. 1.00)
/1.00
USO dei DOCUMENTI
e LIVELLO DELLA
INFORMAZIONE
Mancato / erroneo
uso dei documenti
e/o
informazione
inadeguata
(p. 0-0.50)
Uso superficiale
dei documenti e/o
informazione
parzialmente
adeguata
(p. 1.00-2.00)
Uso corretto dei
documenti e/o
informazione
funzionale
(p. 2.50-3.00)
Uso efficace
dei documenti
e/o
informazione
adeguata e
funzionale
(p. 3.50-4.00)
/4.00
STRUTTURAZIONE
DEL TESTO
RISPETTO a titolo-
lead-corpo-conclusione
Strutturazione
incoerente o confusa
(p. 0.50)
Strutturazione
coerente ma non
sempre efficace
(p. 1.00-2.00)
Strutturazione
pienamente
coerente ,
efficace
(p. 2.50-3.00)
/3.00
TOTALE /15
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
38
GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA (italiano)
Alunno : ……………………………………………………………
TIPOLOGIA B SAGGIO BREVE INDICATORI DESCRITTORI e PUNTEGGI RISULTATO
PROVA IN BIANCO 1/15
COMPETENZE
LINGUISTICHE
( Padronanza della lingua:
morfosintassi, lessico,
interpunzione, ortografia )
Forma scorretta
e con gravi
errori o ripetuti
(p. 0.50)
Forma poco
corretta
(p. 1-1.50)
Forma
sostanzialmente
corretta, qualche
imprecisione
(p. 2-2.50)
Forma corretta e
scorrevole
(p. 3.00)
/3.00
USO DEL LESSICO /
REGISTRO SPECIFICO
Mancanza di
lessico specifico
e di registro
adeguato
(p. 0-0.50)
Uso appropriato
del lessico e del
registro
(p. 1.00)
/1.00
RISPETTO DEI VINCOLI
FORMALI
(titolo,lunghezza, intestazione)
Rispetto
parziale
(p. 0.50)
Rispetto dei
vincoli
( p. 1.00)
/1.00
FORMULAZIONE DELLA
TESI
Assenza di una
tesi o tesi molto
confusa
(p. 0-0.50)
Tesi confusa o
non chiaramente
individuabile
(p. 1.00)
Tesi semplice
coerente col
titolo
(p. 1.50)
Tesi chiara ed
articolata,
coerente con il
titolo
(p. 2.00)
/2.00
USO DELLA
DOCUMENTAZIONE
Uso scarso o
nullo dei
documenti
(p.0.50)
Uso molto
parziale o
ripetitivo dei
documenti
(p. 1-1.50)
Uso corretto dei
documenti
(p. 2-2.50)
Uso efficace dei
documenti
(p. 3.00)
/3.00
RIFERIMENTO A
CONOSCENZE ED
ESPERIENZE DI STUDIO
Scarse o
incoerenti
(p. 0-0.50)
Corrette, ma
limitate
(p. 1.00)
Corrette e
pertinenti
(p. 1.50)
Significative e
funzionali a tesi/
argomentazione
(p. 2.00)
/2.00
STRUTTURAZIONE
LOGICA DELLA
ARGOMENTAZIONE
Argomentazione
molto debole
(luoghi comuni,
incapacità di
astrarre
dall’esperienza
personale) o
contraddittoria
(p. 0.50)
Argomentazione
confusa
(p. 1-1.50)
Argomentazione
scelta in un solo
campo,
logicamente
valida
(p. 2-2.50)
Argomentazione
con informazioni
afferenti a diversi
campi e/o scelta
di un solo campo
con confutazione
di argomenti di
segno contrario
(p. 3.00)
/3.00
TOTALE /15
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
39
GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA (Italiano)
Alunno…………………………………………………………
TIPOLOGIA C TEMA STORICO INDICATORI DESCRITTORI e PUNTEGGI RISULTATO
PROVA IN BIANCO 1/15
COMPETENZE
LINGUISTICHE (Padronanza della lingua:
sintassi, interpunzione,
ortografia, lessico,
morfologia)
Forma scorretta con
gravi errori o ripetuti
(p. 0.50)
Forma poco
corretta
(p. 1-1.50)
Forma
sostanzialmente
corretta, con
errori non gravi
(p. 2-2.50)
Forma
corretta e
scorrevole
(p. 3.00)
/3
ADERENZA ALLA
TRACCIA (Comprensione del
problema)
Non focalizza la
richiesta
(p. 0.50)
Si limita ad
enunciati generici
(p. 1-1.50)
Individua tratti
fondamentali
(p. 2-2.50)
Si articola su
vari livelli e/o
approfondisce
un aspetto
(p. 3.00)
/3
APPORTO E
SELEZIONE DATI (Correttezza e pertinenza
dei contenuti)
Dati/conoscenze
gravemente scorretti
(p. 0.50)
Dati/conoscenze
lacunosi e/o
scorretti
(p. 1-1.50)
Conoscenze
pertinenti
(p. 2-2.50)
Dati precisi e
funzionali
(p. 3.00)
/3
CAPACITA’
ARGOMENTATIVE (Sviluppo e coerenza delle
argomentazioni)
Argomentazioni
gravemente
contraddittorie
(p. 0.50)
Argomentazioni
poco motivate e
poco coerenti
(p. 1-1.50)
Argomentazio-
ni di ordine
generale
(p. 2-2.50)
Argomenta-
zioni motivate
e coerenti
(p. 3.00)
/3
CAPACITA’ CRITICHE
E CREATIVE (Rielaborazione personale)
Si limita a riferire
l’assunto di
partenza
(p. 1-1.50)
Espone un
punto di vista
parzialmente
significativo
(p. 2-2.50)
Rielabora in
modo critico e
personale
(p. 3.00)
/3
TOTALE /15
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
40
GRIGLIA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA (Italiano)
Alunno…………………………………………………………
TIPOLOGIA D TEMA di ORDINE GENERALE
INDICATORI DESCRITTORI e PUNTEGGI RISULTATO
PROVA IN BIANCO 1/15
COMPETENZE
LINGUISTICHE
( Padronanza della
lingua: sintassi,
interpunzione, lessico,
ortografia, morfologia )
Forma scorretta e
con gravi errori o
ripetuti
(p. 0.50-1.00)
Forma poco
corretta
(p.1.50-2.00)
Forma
sostanzialmente
corretta, qualche
imprecisione
(p.2.50-3.00)
Forma corretta e
scorrevole
(p.3.50-4.00)
/4.00
ADERENZA ALLA
TRACCIA
(comprensione del
problema
Non focalizza la
richiesta
(p. 0)
Focalizza
parzialmente la
richiesta
(0.50-1.00)
Individua i tratti
fondamentali della
richiesta
( p. 1.50-2.00)
/2.00
APPORTO E
SELEZIONE DATI
(correttezza e
pertinenza dei
contenuti )
Dati/ conoscenze
gravemente
scorrette e/o
lacunose
(p.-0.50)
Dati/ conoscenze
pertinenti, ma
generiche
(p. 1-1.50)
Dati/ conoscenze
precise e
funzionali
(p. 2.00-2.50)
Dati/conoscenze
precise, afferenti
a diversi ambiti
(p. 3.00)
/3.00
CAPACITA'
LOGICHE (strutturazione logica
del percorso)
CAPACITA’
ARGOMENTATIVE
(sviluppo e coerenza
delle argomentazioni)
Strutturazione
incoerente o
confusa.
Argomentazione
contraddittoria
(p. 0.50- 1.00)
Strutturazione
ordinata e lineare
Argomentazione
poco motivata e/o
poco coerente
(p. 1.50-2.00)
Struttura ben
organizzata
Argomento
coerente di ordine
generale
(p. 2.50- 3.00)
Struttura
complessa e
articolata.
Argomentazione
motivata e
coerente
(3.50-4.00)
/4.00
CAPACITA'
CRITICHE E
CREATIVE
(rielaborazione
personale)
Rielaborazione
assente o scarsa
(p. 0.50)
Punto di vista
semplice
(p. 1.00)
Punto di vista
corretto e/o
articolato
(p. 1.50)
Rielaborazione
critica
significativa
(p. 2.00)
/2.00
TOTALE /15
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
41
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI
MATEMATICA
(secondo la proposta dell’USR Lombardia)
1. Alla prova vengono assegnati 150 punti.
2. - Ad ogni problema è attribuito un identico punteggio (75 punti)
- Ad ogni quesito è attribuito un identico punteggio (15 punti), in modo che il punteggio complessivo dei
quesiti richiesti sia pari a 75 punti.
3. Il punteggio conseguito dal candidato sarà determinato sommando i punti ottenuti nel questionario ai
punti ottenuti nel problema.
4. Ad ogni quesito trattato si assegnano da 1 (prova completamente errata) a 15 punti.
5. I 75 punti assegnati ad ognuno dei due problemi vengono suddivisi, in base alla difficoltà, tra le varie
domande poste. Il punteggio minimo assegnato ad una risposta completamente errata è pari ad 1 punto.
Non si assegnano punti alle risposte mancanti.
6. I punteggi parziali vengono assegnati in base ai seguenti Criteri di valutazione:
a) Messa in pratica di conoscenze/abilità specifiche
b) Evidenza di capacità logiche e argomentative
c) Qualità della risoluzione:
- Correttezza e chiarezza degli svolgimenti
- Completezza della risoluzione delle questioni affrontate
- Economicità / originalità ed eleganza della soluzione
d) Completezza della prestazione rispetto alla consegna
7. Il voto in quindicesimi è assegnato utilizzando la seguente tabella di conversione:
Punteggio
0
÷
3
4
÷
10
11
÷
18
19
÷
26
27
÷
34
35
÷
43
44
÷
53
54
÷
63
64
÷
74
75
÷
85
86
÷
97
98
÷
109
110
÷
123
124
÷
137
138
÷
150
Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
42
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA 2° PROVA - MATEMATICA
Candidato: ……………………………………………………………. Classe 5° sez. …..
Problema scelto 1 - 2
Quesiti scelti 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
VALUTAZIONE
Problema 1 Problema 2 Questionario
Punteggio Punteggio Punteggio
domanda max domanda max Quesito n. max
1 1 1 15
2 2 2 15
3 3 3 15
4 4 4 15
5 5 5 15
6 15
Totale 75 Totale 75 7 15
8 15
9 15
10 15
Totale problema Totale problema Totale quesiti 75
TOTALE PROBLEMA p /75
TOTALE QUESITI q /75
Totale punteggio grezzo p+q /150
Tabella di conversione dal punteggio grezzo al punteggio in quindicesimi
Punteggio
0
÷
3
4
÷
10
11
÷
18
19
÷
26
27
÷
34
35
÷
43
44
÷
53
54
÷
63
64
÷
74
75
÷
85
86
÷
97
98
÷
109
110
÷
123
124
÷
137
138
÷
150
Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
VOTO assegnato: _________/15 (in lettere :………………………………../15)
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
_________________________________________________________________________________________
43
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA III PROVA
NOME……….………………………COGNOME……………………………………..…….CLASSE V _____ ,
OBIETTIVO INDICATORE DI LIVELLO
PUNTI
(per domanda)
D1 D2 D3
Prova in bianco Risposta non data 1 1 1
1. Conoscenza dei
contenuti
1.0 . non pertinente alla domanda 0 0 0
1.1 solo accennata o del tutto errata 1 1 1
1.2 gravemente lacunosa e/o scorretta 2 2 2
1.3 generica e/o parziale e/o imprecisa 3 3 3
1.4 essenziale anche se con qualche imprecisione1 4 4 4
1.5 semplice e corretta anche se non completa 5 5 5
1.6 corretta e completa 6 6 6
1.7 esauriente 7 7 7
2. Esposizione
(correttezza
formale e lessico
specifico)
2.1. solo accennata o gravemente scorretta, poco comprensibile;
assenza di lessico specifico 1 1 1
2.2 scorretta e con terminologia impropria 2 2 2
2.3 corretta formalmente e nell’uso della terminologia specifica1 3 3 3
2.4 chiara,scorrevole, lessico appropriato 4 4 4
3. Capacità
organizzativa
e di sintesi
3.1 nulla (risposta non pertinente alla domanda) 1 1 1
3.2 scarsa, poco coerente, nessuna rielaborazione personale 2 2 2
3.3 sintesi elementare, rielaborazione personale limitata1 3 3 3
3.4 sintesi coerente ed efficace; buona rielaborazione personale 4 4 4
PUNTEGGIO ASSEGNATO AD OGNI DOMANDA
(MAX 15)
_____________/
Quarantacinquesimi
PUNTEGGIO COMPLESSIVO PER LA DISCIPLINA
_____ / 45
1 Livello sufficiente
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ARTURO TOSI”
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO (Proposta)
CANDIDATO ………………………………………………………… Classe V……, data……………
FASI DEL
COLLOQUIO INDICATORI LIVELLI PUNTI
ARGOMENTO
SCELTO O
ESPERIENZA
DI
RICERCA
PRESENTATA
Non è in grado di esporre l'argomento 0
Originalità nella scelta,
organicità nella trattazione,
precisione ed efficacia comunicativa,
equilibrio e completezza nell’esposizione
gravemente
insufficiente 1
insufficiente 2
scarso 3
sufficiente 4
buono 5
ottimo 6
PUNTEGGIO _____/6
DISCUSSIONE
ARGOMENTI
DISCIPLINARI
PROPOSTI
DALLA
COMMISSIONE
Non risponde a nessuna domanda 1
CONOSCENZE Gravemente lacunose e/o scorrette
gravemente
insufficiente 2
Imprecise e molto parziali insufficiente 3
Limitate e generiche scarso 4
Essenziali o settoriali sufficiente 5
Semplici e corrette buono 6
Complete e approfondite ottimo 7
COMPETENZE
(comprensione;
rielaborazione;
contestualizza
zione; capacità
di collegamento
interdisciplinare
…….)
Inesistenti o molto carenti gravemente
insufficiente 2
Stentate e limitate insufficiente 3
Imprecise e insicure scarso 4
Essenziali sufficiente 5
Sicure discreto 6
Complete buono 7
Autonome ottimo 8
CAPACITA’
ESPOSITIVA
(padronanza
della lingua,
correttezza nelle
scelte lessicali e
sintattiche)
Scorretta e confusa gravemente
insufficiente 2
Imprecisa e/o incerta insufficiente 3
Corretta, chiara sufficiente 4
Ordinata,scorrevole buono 5
Articolata, fluida e personale ottimo 6
PUNTEGGIO
_____/21
DISCUSSIONE
PROVE
SCRITTE
Non comprende le correzioni insufficiente 0
Comprende gli errori e li corregge solo se guidato scarso 1
Corregge gli errori sufficiente 2
Corregge autonomamente e/o argomenta le proprie scelte ottimo 3
PUNTEGGIO
_____/3
In lettere _____________________/trentesimi
PUNTEGGIO
COMPLESSIVO
_____/30