ALESSANDRIA- ASTI

UCID

27 Maggio 2016 CALCAGNO FRANCO DIR UST AL AT

ALESSANDRIA 2015-2016

cl.1 cl.2 cl.3 cl.4 cl.5

LICEI

totale 1789 1553 1280 1207 1267

IST. TECNICI

totale 1441 1160 1263 1084 1124

IST. PROFESSIONALI

totale 293 283 324 315 216

TOTALE 3523 2996 2867 2606 2607

2015-16 2867

2016-17 5863

2017-18 9386

ASTI 2015-2016

cl.1 cl.2 cl.3 cl.4 cl.5

LICEI

totale 755 680 576 584 521

ISTITUTI TECNICI

totale 565 474 475 361 357

ISTITUTI PROFESSIONALI

totale 446 389 369 359 273

TOTALE 1766 1543 1420 1304 1151

2015-16 1420

2016-17 2963

2017-18 4729

CONFAO Consorzio Nazionale per la Formazione,

l’Aggiornamento e l’ Orientamento

Regione Scuole Accreditate

n. IFS richieste

n. IFS attivate

%

Piemonte 10 26 13 2,87%

Rendicontazione delle attività di

alternanza scuola lavoro

Risorse Finanziarie

Impresa formativa simulata

Organizzazione dei percorsi di

alternanza scuola lavoro

Il potenziamento dell’offerta formativa in alternanza scuola lavoro trova puntuale riscontro nella legge 13 luglio 2015, n.107, recante “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”, che ha inserito organicamente questa strategia didattica nell’offerta formativa di tutti gli indirizzi di studio della scuola secondaria di secondo grado come parte integrante dei percorsi di istruzione.

Il ruolo dell’alternanza scuola lavoro nel sistema di istruzione ne esce decisamente rafforzato.

Rispetto al corso di studi prescelto, la legge107/2015 stabilisce un monte ore obbligatorio per attivare le esperienze di alternanza che dal corrente anno scolastico 2015/16 coinvolgeranno, a partire dalle classi terze, tutti gli studenti del secondo ciclo di istruzione.

Il mondo della scuola e quello dell’impresa/struttura ospitante non sono più considerati come realtà separate bensì integrate tra loro, consapevoli che, per uno sviluppo coerente e pieno della persona, è importante ampliare e diversificare i luoghi, le modalità ed i tempi dell’apprendimento.

Attraverso una collaborazione produttiva tra i sistemi dell’istruzione, della formazione e del lavoro, si riesce ad orientare e sostenere un ingresso consapevole degli allievi nella realtà lavorativa, mediante l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro.

In tale contesto dinamico le imprese diventano un punto di riferimento culturale e formativo per la scuola, assumendo un ruolo attivo nell'aggiornare la scuola sui profili professionali e sulle competenze richieste nel mondo del lavoro.

La Legge 107/2015 prevede un consistente investimento nell’ambito dell’ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO

Nell’organizzazione di questa attività, che per molte scuole costituisce una vera novità, occorrerà avere docenti che sappiano supportare con successo le iniziative della scuola, prevedendo la formazione degli studenti equiparati a lavoratori, che dovranno acquisire quindi la formazione generale prevista per i lavoratori.

Il docente esperto in didattica della sicurezza potrà efficacemente svolgere un ruolo di supporto alle iniziative che le scuole programmeranno…

“Nei Licei?”

Queste le domande che la maggior parte dei Docenti di qualsiasi Liceo italiano si è posta.

Seguita, di solito, da affermazioni del tipo: “Intanto è inutile!”, “Ma io non posso perdere ore di lezione per queste cose!”, “A me non interessa! I ‘miei’ ragazzi non la faranno!”

…………….è legge dello Stato!

Quindi, volenti o nolenti…

Aspetti organizzativi (1)

Raccordo con il territorio: più “semplice” per scuole tecniche e/o professionali, per “affinità elettive” tra corsi proposti e ambienti di produzione (COMUNE)

Problema del bacino d’utenza delle Aziende: accogliere ogni anno, nella sola Provincia di ASTI, circa 6000 studenti non è uno scherzo… (COMUNE)

Problema dell’organizzazione interna: pochi Docenti hanno avuto esperienze nel privato, ovvero contatti con il mondo del lavoro esterno alla P.A. (PREVALENTEMENTE PER I LICEI)

Aspetti organizzativi (2)

Coniugazione del progetto di alternanza con il percorso di studi e con le attitudini dei singoli

identificazione del percorso (COMUNE, CON DECLINAZIONI PARTICOLARI PER I LICEI)

Gestione dei contatti (COMUNE)

Aspetti pratici

Realizzazione delle convenzioni e della documentazione necessaria (COMUNE)

Corsi sulla sicurezza sul posto di lavoro (COMUNE)

Coordinamento delle attività e reperimento della “forza lavoro” all’interno dell’Istituzione scolastica (COMUNE, MA CON DECLINAZIONI PARTICOLARI PER I LICEI)

Aspetti psicologici

“Intanto è inutile!”

“Ma io non posso perdere ore di lezione per queste cose!” (……….LICEI)

“A me non interessa! I ‘miei’ ragazzi non la faranno!” (TIPICA DEI LICEI)

“Fare da tutor? No, grazie, ho già le mie cose di tutti i giorni!” (GENERALE)

Esempi (1)

Come si può desumere dalle slide precedenti, buona parte dei problemi è comune a tutti i tipi di scuola.

Innegabile il fatto che, laddove esistano materie “tecniche”, le Aziende vedano una “specializzazione” direttamente utilizzabile (anche se non è del tutto vero nemmeno in questi casi).

Curioso il fatto che “Greco”, “Latino”, “Matematica”, “Filosofia” (ma anche “Inglese”, “Francese”, “Fisica”…) non vengano riscontrate come materie “tecniche” (quando, in realtà, lo sono...)

Esempi (2)

Come risolvere il problema?

Nel novero delle possibilità per l’alternanza (ex art. 34 L. 107/2015) si trovano anche, per espressa volontà del Legislatore: “gli ordini professionali, <omissis> i musei e gli altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e musicali, nonché con enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale o con enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI”

Quindi…

Esempi (3)

Si rende necessario guardare “oltre” la definizione di “azienda”.

La stessa P.A. può essere partner di se stessa!

L’importante? Non mandare ragazze e ragazzi a fare fotocopie, a spostare faldoni o simili…

...e nelle scuole?...perchè no?!

Esempi (4)

PRIMO ANNO (CLASSE TERZA)

PRIMA FASE – INTRODUZIONE (A SCUOLA)

PERIODO: FEBBRAIO-MARZO TEMPO RICHIESTO: 10 ORE

illustrazione dell'esperienza;

esplorazione dei significati del lavorare;

esplorazione delle caratteristiche del lavoro nella società

europea contemporanea;

conoscenza dei principali dispositivi normativi italiani ed

europei;

esplorazione dell'offerta lavorativa del territorio.

Esempi (5)

SECONDA FASE – OSSERVAZIONE, FORMAZIONE, ORIENTAMENTO, CONTRATTO FORMATIVO (SUL TERRITORIO, A SCUOLA)

PERIODO: FEBBRAIO-MARZO TEMPO RICHIESTO: 15 ORE

esplorazione di diversi luoghi di lavoro: visite e interviste;

formazione alla sicurezza nei luoghi di lavoro;

orientamento alla scelta del posto di lavoro e contratto formativo;

scelta del posto di lavoro e primo contatto con il datore o responsabile del servizio.

Esempi (6)

TERZA FASE – INGRESSO SUL CAMPO (SUL POSTO DI LAVORO, A SCUOLA)

UNA SETTIMANA A PARTIRE DA METÀ GIUGNO PER UN MASSIMO DI 40 ORE

ingresso nel posto di lavoro e contratto formativo;

formazione e primo approccio all'attività;

monitoraggio dell'esperienza e eventuali aggiustamenti (alla fine della settimana, a scuola).

Esempi (7)

SECONDO ANNO (CLASSE QUARTA)

QUARTA FASE – AL LAVORO (SUL POSTO DI LAVORO, A SCUOLA)

PERIODO: SETTEMBRE (INTERO MESE) TEMPO RICHIESTO: CIRCA 160 ORE

attività sul posto di lavoro;

incontri di monitoraggio (dopo la prima settimana, intermedio, finale).

Esempi (8)

TERZO ANNO (CLASSE QUINTA)

QUINTA FASE – VALUTAZIONE

PERIODO: SETTEMBRE (UNA SETTIMANA PRIMA DELL'INIZIO DELL'ANNO SCOLASTICO) TEMPO RICHIESTO: CIRCA 30 ORE

rientro nel posto di lavoro di per riflessione con il tutor sul percorso compiuto;

monitoraggio;

attività di autovalutazione ed eterovalutazione delle competenze;

stesura relazione esperienza (esame di Stato);

orientamento finale.

Esempi (9)

PROBLEMI APERTI (1):

Quali competenze e formazione per il tutor?

Come distribuire il ruolo nel consiglio di classe?

Quale relazione con il tutor esterno?

Quale coerenza con il Piano dell’Offerta Formativa dell’istituzione scolastica?

Esempi (10)

PROBLEMI APERTI (2):

In che modo il percorso può essere integrato con la programmazione ordinaria per discipline?

Che tipo di valutazione dare dell'esperienza?

Che tipo di certificazione?

Come realizzare la progettazione del curriculum integrato dell’alunno?

Esempi (11)

PROBLEMI APERTI (3):

In che modo realizzare il percorso formativo personalizzato?

Come valutare i requisiti delle strutture ospitanti?

Convenzione di tirocinio di formazione e orientamento

Progetto formativo e di orientamento

Scheda di presenza

Questionario di valutazione

Certificato di tirocinio formativo

Corrispondenza scuola-azienda

Comunicazione INAIL

Certificato corso sicurezza

Documentazione

…che fatica…però!!