Alcune riflessioni sulle iniziative on line nelle scuole superiori Patrizia Nervo 17 ottobre2006.
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Alcune riflessioni sulle iniziativeon line nelle scuole superiori
Patrizia Nervo
17 ottobre2006
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Un primo sguardo
La tecnologia come supporto: laboratori specialistici (software specifici – CAD, gestionali, ecc-), laboratori di lingua straniera, …
Il web come “appendice” Esperienze di e-learning in caso di limiti
alla frequenza (scuola in ospedale, corsi serali)
Esperienze “disperse” sul territorio
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
I docenti e le tecnologie
Introduzione delle tecnologie a seguito di percorsi di formazione (es. FORTIC)
Utilizzo prevalente del pacchetto OfficeUso degli strumenti informatici nella didattica
1%7%
42%
17%
35%
26%
77%
53%
26%
5% 5% 6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Strumenti base (Word,Powerpoint, Excel)
Internet (e-mail, chat, forum) Creazione pagine web, linguaggidi programmazione
Mai Poco Spesso Non risponde
Osservatorio ANEE/ASSINFORM 2005 http://www.cnipa.gov.it/site/it-IT/
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
I docenti e le tecnologie
Il problema della (ri)motivazione degli allievi
La personalizzazione dei percorsi di apprendimento
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Le aree e utenti prevalenti
Aree tecnico scientifiche Area linguistica (lingua straniera) Studenti del triennio Studenti dei corsi serali
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
L’offerta on line: tipologia 1
Corsi di recupero (ambito curriculare) rispondono al:
problema della mobilità problema dell’efficacia rispetto ai corsi tradizionali
Sono apprezzati dagli studenti per: componente autovalutativa presenza in linea dei materiali di studio sinteticità dei contenuti
Gli strumenti di lavoro cooperativo sono quasi del tutto inutilizzati
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
L’offerta on line: tipologia 2
Corsi per le eccellenze (contenuti curricolari e trasversali) rispondono al:
problema spazio-tempo problema della personalizzazione
Sono apprezzati dagli studenti per: contenuti organizzazione dei materiali modalità di comunicazione in linea del docente
Gli strumenti di lavoro cooperativo sono al “centro” dell’esperienza
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
L’offerta on line: tipologia 3
Corsi per le competenze di base (contenuti trasversali) rispondono al:
problema del tempo del programma costruzione dei prerequisiti
Sono apprezzati dagli studenti per: sinteticità e organizzazione dei contenuti componente autovalutativa
Gli strumenti di lavoro cooperativo sono quasi del tutto assenti
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Modelli didattici
Apprendimento individuale materiali didattici strutturati e semi-strutturati
organizzati su percorsi di fruizione con gradi di libertà contenuti, l’assistenza può essere data dal tutor, esperto, o dal materiale stesso. Modello utile per l’acquisizione di competenze di base o di particolari competenze tecnico-scientifiche
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Modelli didattici
Apprendimento collaborativo sviluppo e selezione di contenuti meno
strutturati utili ad attivare processi di scambio e di collaborazione; la mediazione didattica è completamente affidata a risorse umane (tutor, esperti on line, ecc). Modello utile per l’acquisizione di competenze tecnico scientifiche e in parte per quelle trasversali (meta cognitive)
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Domande a risposta “variabile” (1)
Integrazione o non integrazione?
Quale modalità di learning blended?
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Domande a risposta “variabile” (2) L’interattività?
Interattività verso i contenuti (personalizzazione e valorizzazione della partecipazione attiva dello studente)
Interattività sociale circoscritta (scambi tra il tutor e la classe virtuale)
Interattività sociale estesa atta a favorire pratiche collaborative
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Domande a risposta “variabile” (3) I contenuti?
Contenuti distributivi (con struttura logica di tipo espositivo)
Contenuti interattivi (simulazioni, learning games)
Contenuti collaborativi (wiki)
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (1)
controllo delle fasi di progettazione fase di pre-produzione (story board, ecc) fase di produzione (testi, parti video e grafiche,
assemblamento dei media, pagine Web, loro integrazione in piattaforma)
fase di post-produzione (debugging testing, verifica delle modalità di navigazione e interazione, ecc)
Alfabettizzazione tecnologica (web writing,…) Problemi di gestione tecnica delle piattaforme/risorse
umane disponibili (installazione, amministrazione, ecc)
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (2)
Utilizzo degli strumenti sincroni e asincroni presenti in piattaforma
La comunicazione e interazione tra gli attori del processo formativo attraverso mail, forum, bacheca, chat, sessioni live
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (3)
Interattività del discente con i materiali di studio: esercitazioni con feedback, simulazioni, sessioni di autovalutazione
Valutazione del singolo studente e dell’intera classe attraverso test on line e trattamento automatico dei dati (controllo della prestazione/risultato)
Monitoraggio continuo attraverso strumenti automatici di reportistica
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Nodi critici per i docenti (4)
La comunicazione on line azioni di tutoraggio a supporto del percorso con
funzioni di tipo:pedagogico, gestione del contratto formativo animazione delle attività
sociale, sostegno alla nascita della “comunità professionale” virtuale
organizzativa- gestionale funzione tecnologica
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Punti di attenzione per gli studenti:gli aspetti tecnici
tipo di connessione o assenza di connessione
aspettative tecnologiche (editing, interattività, …)
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Patrizia Nervo - 16 ottobre 2006
Punti di attenzione per gli studenti: gli aspetti metodologici
ampia autonomia nella gestione dei materiali
utilizzo degli strumenti cooperativi
carichi di lavoro aggiuntivi