MINISTERO dell’ISTRUZIONE, dell’UNIVERSITA’ e della RICERCA

Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “LARGO ORIANI”

SCUOLA STATALE INFANZIA - PRIMARIA – SECONDARIA DI I° GRADO Largo Oriani, 1- 00152 Roma - TEL 06-5810022 FAX 06-58343077 –CF. 97713250583

C.M. RMIC8FT003- rmic8ft003@istruzione.it - rmic8ft003@pec.istruzione.it

Circ. n. 369

Roma, 13 maggio 2020

Ai Collaboratori del Dirigente Scolastico Ai docenti

Al DSGA

Oggetto: Formazione Ambito 7

Per quanto di competenza, si porta a conoscenza la proposta di formazione organizzata dalla

scuola polo I.C. Margherita Hack.

In allegato l’elenco delle proposte formative e corsi - AMBITO 7 a.s. 2019-2020.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Paolo M. Reale

firma autografa sostituita a mezzo stampa, ex art.3 comma 2, D.Lgs.39/93

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

ISTITUTO COMPRENSIVO “MARGHERITA HACK”

Scuola dell’Infanzia – Scuola Primaria – Scuola Secondaria I Grado

Sede Dirigenza e Ufficio Segreteria Via C. Manassei, 60 00151 Roma 06/65741767

C.F. 97710400587 -- C. M. RMIC8FU00V -- rmic8fu00v@istruzione.it

sito: www.icsmargheritahack.edu.it

Roma, 11 maggio 2020

Ai Dirigenti scolastici e ai docenti delle Istituzioni

Scolastiche di ogni

ordine e grado dell’Ambito 7 - USR Lazio

Oggetto: pianificazione attività formative e modalità di adesione corsi Ambito 7 a.s.

2019/2020.

In considerazione della situazione attuale e della necessità di supportare in modo adeguato lo

sviluppo professionale dei docenti, la conferenza di servizio dell’Ambito 7, riunitasi in data 4

maggio, ha condiviso di dare seguito alla pianificazione e alla realizzazione conseguente delle

attività formative su alcune tematiche considerate fondamentali anche per gestire efficacemente la

didattica a distanza.

I corsi avranno inizio entro il mese di maggio e si concluderanno nel mese di settembre

attraverso l’erogazione di lezioni e seminari svolti a distanza fino ad eventuali nuove disposizioni

igienico-sanitarie.

In particolare saranno organizzati i seguenti corsi:

1. Cod.1 – Didattica per competenze e valutazione – Ass. Kamaleonte

2. Cod.2 – Intelligenze multiple - Ass. Kamaleonte

3. Cod.3 – Didattica per competenze II ciclo e valutazione Esame di Stato – Pearson

Academy

4. Cod. 4 – Corso lingua inglese B1 – Globally

5. Cod. 5 – Corso lingua inglese B2 – Globally

6. Cod. 6 – Corso lingua inglese CLIL – Globally

7. Cod. 7 – Inclusione e prevenzione del disagio – Pearson Academy

8. Cod. 8 – Gestione della classe e prevenzione del Burn out – Five

9. Cod. 9 – Aggiornamento STEM - Fisica – Università Roma Tre

10. Cod. 10 – Utilizzo sperimentale flat della piattaforma multidisciplinare predisposta

dalla Pearson Academy per 1000 docenti fino al 31/12/2020 con il rilascio di attestato

di partecipazione.

Le schede di illustrazione dei corsi sopra indicati sono allegati alla presente comunicazione.

Al fine di predisporre la calendarizzazione definitiva, si richiede agli insegnanti interessati di

compilare il modulo presente al seguente link https://forms.gle/CJCX7nrNjb8J3FR96, entro e non

oltre il 19 maggio 2020. I corsi dal n. 1 al n.9 potranno accogliere da un minimo di 20 ad un

massimo di 40 iscritti, mentre la proposta n. 10, progettata appositamente per il nostro ambito

dalla Pearson Academy, prevede l’erogazione di materiali didattici e operativi on line per un

massimo di 1000 docenti, i quali, in completa autonomia, potranno approfondire le molteplici

proposte formative senza limite di tempo e di consultazione delle risorse digitali presenti.

In caso di esubero delle richieste dei vari corsi, si distribuiranno i posti da assegnare in modo

equo tra le scuole dell’ambito e in base all’ordine cronologico di iscrizione, prevedendo

l’eventualità di replicare i corsi più richiesti.

Nel ringraziare per la consueta collaborazione, si porgono cordiali saluti.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

I.C. MARGHERITA HACKC.F. 97710400587 C.M. RMIC8FU00VAOO_RM_0001 - Area Organizzativa Omogenea

Prot. 0002910/U del 11/05/2020 09:11:38

Firmato da:MASSIMO LA ROCCAI.C. Margherita Hack11/05/2020 08:56:31

Didattica per competenze su ambiti disciplinari e valutazione - Come processo per l’Apprendimento-

Kamaleonte A.S.D Viale Don Morosini, 26 04100 Latina P.IVA 08108601009 - C.F. 94041620587 & Kare Srl Viale P.Luigi Nervi Torre 8 sc A. PI 03008890596

Tel. 0773 489291 - 366 9377667- Email: info@kamaleonte.org , kamaleonteasd@pec.it Sito Web: www.kamaleonte.org

C. att.ne. D.s La Rocca

Isttituto M. Hack

Docente Mario D’Agostino https://www.youtube.com/watch?v=-yOLS5mU6N0&t=44s Mario D’Agostino è cresciuto professionalmente come facilitatore, formatore e pratictioner nell'ambito internazionale del Consiglio d'Europa e della Commissione Europea . Alla fine degli anni 90 ha contribuito attivamente al processo di trasformazione ed integrazione del settore educativo formale e non formale in Europa. Da circa 20 anni si occupa di apprendimento esperienziale finalizzato allo sviluppo personale e professionale di leader,formatori , facilitatori ed educatori. I corsi che facilita, richiedono ai partecipanti di essere attivi nel processo di apprendimento, predisposizione al cambiamento, apertura mentale e disponibilità a mettersi in discussione Co docente dott.ssa Angelica Paci Il corso vuole favorire attraverso l’esperienza , una maggior consapevolezza di come si puo’ “imparare ad apprendere” in modo, esperienziale,partecipato,cooperativo,olistico e soprattutto riflessivo. La didattica finalizzata allo sviluppo di competenze rappresenta sicuramente una sfida per quei docenti che hanno imparato ad apprendere in modo tradizionale e accademico e quindi ad insegnare come hanno imparato. La scuola del terzo millennio, grazie al processo di trasformazione iniziato alla fine degli anni 90 a livello Europeo ,si pone l’obiettivo di formare dei “cittadini consapevoli” in grado di risolvere problemi per integrarsi socialmente ed economicamente.Gli insegnanti sono quindi chiamati a facilitare processi per gli apprendimenti di “competenze”, valorizzando ambienti , stili, intelligenze, modalità, tempistiche e bisogni diversi per l’apprendimento. Per la partecipazione al corso si richiede una forte motivazione a mettersi in gioco per apprendere in modo nuovo e un approccio mentale aperto al cambiamento Il corso rappresenta un viaggio di esplorazione dei modi di apprendere e di insegnare e favorisce una maggior conoscenza e consapevolezza di come ogni insegnante può attivarsi per la crescita personale e per lo sviluppo professionale necessario alle sfide educative del terzo millennio. “In qualità di insegnante, e leader di gruppi di adolescenti, questo mi ha portato nell’immediato a considerare con maggiore attenzione la specificità del singolo all’interno del gruppo, a pianificare test e attività in classe maggiormente rispettose dei diversi stili di apprendimento e a ridefinire in maniera più chiara il mio ruolo, come quello di facilitatore di processi di trasformazione, costruzione e cambiamento." Docente partecipante corso di formazioal ne 2018 OBIETTIVI Conoscere origini e bisogni di sviluppo di competenze di cittadinanza per i giovani del terzo millennio.

Approfondire il concetto di competenza, secondo le Linee Guida Europee e quello di competenze di cittadinanza, individuate dal D.M. 139/2007 e raccomandazioni succcessive.

Riconoscere e valorizzare le competenze attraverso approcci esperienziali e pratiche riflessive (circle-time)

Utilizzare la valutazione come parte del processo di apprendimento e per favorire lo sviluppo di competenze chiave.

Confrontarsi con i colleghi per la creazione di buone pratiche

Didattica per competenze su ambiti disciplinari e valutazione - Come processo per l’Apprendimento-

Kamaleonte A.S.D Viale Don Morosini, 26 04100 Latina P.IVA 08108601009 - C.F. 94041620587 & Kare Srl Viale P.Luigi Nervi Torre 8 sc A. PI 03008890596

Tel. 0773 489291 - 366 9377667- Email: info@kamaleonte.org , kamaleonteasd@pec.it Sito Web: www.kamaleonte.org

MAPPATURA DELLE COMPETENZE Riconoscere e valorizzare le competenze degli alunni attraverso l'approccio Esperienziale e i compiti di realta Riconoscere la valenza formativa della didattica per competenze Dare valore alla valutazione come parte del processo di apprendimento.

CORSO RIVOLTO A 25 PARTECIPANTI

Incontro Durata Modalità Sessione Tempistiche 5 date fisse

1 2 ore Online Meeting Introduzione, conoscenza e condivisione di obiettivi e modalità di lavoro.

Data fissa

2 2 ore Online Meeting Competenze e competenze chiave con focus principale su competenze:

Imparare ad apprendere

Sociali e civiche Imprenditorialità

Data fissa

3 5 ore dalle 8,30 alle 13,30

Nel Parco della scuola oppure online

Esperienziale, compiti di realtà e problem solving “ autovalutazione e valutazione attraverso la riflessione e il coaching

Data fissa

4 2 ore Online in sotto gruppi

Autovalutazione e coaching per la valutazione

Libera scelta

5 5 ore Nel Parco della scuola oppure online

Esperienziale, compiti di realtà e problem solving “ autovalutazione e valutazione attraverso la riflessione e il coaching

Data fissa

6 2 ore Individuali o In sottogruppi

Preparazione di un modulo online di didattica per competenze

Libera scelta

7 2 ore in sottogruppi/

Online Pratiche online per sottogruppi

Date concordate

2 ore offline Off line Valutazione e feed back Libera scelta

CORSO: INTELLIGENZE MULTIPLE Come favorire gli apprendimenti

Kamaleonte A.S.D Viale Don Morosini, 26 04100 Latina P.IVA 08108601009 - C.F. 94041620587 & Kare Srl Viale P.Luigi Nervi Torre 8 sc A. PI 03008890596

Tel. 0773 489291 - 366 9377667- Email: info@kamaleonte.org , kamaleonteasd@pec.it Sito Web: www.kamaleonte.org

C. att. D.s La Rocca

Isttituto M. Hack Docente Mario D’Agostino https://www.youtube.com/watch?v=-yOLS5mU6N0&t=44s

Mario D’Agostino è cresciuto professionalmente come facilitatore, formatore e pratictioner nell'ambito internazionale del Consiglio d'Europa e della Commissione Europea . Alla fine degli anni 90 ha contribuito attivamente al processo di trasformazione ed integrazione del settore educativo formale e non formale in Europa. Da circa 20 anni si occupa di apprendimento esperienziale finalizzato allo sviluppo personale e professionale di leader,formatori , facilitatori ed educatori. I corsi che facilita, richiedono ai partecipanti di essere attivi nel processo di apprendimento, predisposizione al cambiamento, apertura mentale e disponibilità a mettersi in discussione Co docente dott.ssa Angelica Paci Il corso è pensato come un percorso di apprendimento esperienziale e cooperativo che si basa sulle Intelligenze multiple integrate alla Teoria U di Otto Scharmer. Il processo di apprendimento si realizza attraverso tre fasi principali: attività in gruppo (compiti di realtà), pratiche riflessive sui comportamenti agiti e le intelligenze attivate, il trasferimento degli apprendimento in contesti di vita personale e professionale. Questo approccio permette di favorire un apprendimento Profondo, Trasformativo e Democratico. Il corso infatti è pensato come processo di sviluppo e cambiamento personale necessario al trasferimento degli apprendimenti in ambito professionale come Leader di gruppi e facilitatori di apprendimenti. Attraverso la sperimentazione di diverse attività, compiti di realtà che attivano diverse intelligenze, il corso può favorire in ognuno una maggiore consapevolezza delle diverse intelligenze e di come attivarle ai fini dell’apprendimento. Focus del corso sarà su quali aspetti tenere in considerazione nella costruzione di, contesti favorevoli per l’apprendimento, dei moduli didattici e nei processi di valutazione partendo dalla teoria delle intelligenze Multiple. Il corso vuole incoraggiare i docenti a ricercare il Sé autentico (allineamento tra intelligenze emotiva e cognitiva) e a soffermarsi sull’importanza di ricercare tale autenticità e unicità anche negli studenti e colleghi attraverso l’utilizzo consapevole dell’intelligenza emotiva e la valorizzazione delle diverse intelligenze i docenti potranno attraverso questo corso

Acquisire maggior consapevolezza sulle modalità di leadership Attuare un cambiamento a livello personale e professionale. Riconoscere e valorizzare le diverse intelligenze per creare un contesto favorevole

all’apprendimento. Tali obiettivi favoriscono lo sviluppo del saper essere “Educatori”e facilitatori.

CORSO: INTELLIGENZE MULTIPLE Come favorire gli apprendimenti

Kamaleonte A.S.D Viale Don Morosini, 26 04100 Latina P.IVA 08108601009 - C.F. 94041620587 & Kare Srl Viale P.Luigi Nervi Torre 8 sc A. PI 03008890596

Tel. 0773 489291 - 366 9377667- Email: info@kamaleonte.org , kamaleonteasd@pec.it Sito Web: www.kamaleonte.org

CORSO RIVOLTO A 25 PARTECIPANTI

Incontro Durata Modalità SESSIONI Tempistiche 5 date fisse

1 1 ora Off-line Preparazione Libera scelta 2 2 ore Online Introduzione, conoscenza e condivisione di

obiettivi e modalità di lavoro. Data fissa

3 2 ore Online Attività di scoperta delle proprie intelligenze

Data fissa

4 2 ore Online Attività di scoperta delle proprie Intelligenze

Data fissa

5 5 ore In presenza nel Parco della scuola oppure online

Esperienziale, compiti di realtà e problem solving“ autovalutazione e valutazione attraverso la riflessione e il coaching

Data fissa

6 4 ore Individuali o In sottogruppi

Preparazione di un modulo didattico che attivi diverse intelligenze

Libera scelta

7 2 ore Sottogruppi online

Presentazione del Modulo online per sottogruppi

Data fissa

2 ore Off line Approfondimenti Valutazione e feed back Libera scelta

Titolo corso: Valutare con le competenze ed esami di Stato

Società erogatrice: Pearson Italia, Milano-Torino

Destinatari: docenti di scuola secondaria di secondo grado

Relatore: esperto Pearson

Descrizione possibili opzioni formative:

PARTECIPANTI Fino a 40 docenti

STRUTTURA 12 orecomplessive in

UNITÀ videoconferenza in diretta FORMATIVA + Piattaforma eLearning

Pearson

Descrizione progetto

- Sessioni di formazione con esperto formatore

- Sessioni di laboratorio

- Ore online in autoapprendimento tramite piattaforma di eLearning Pearson

Periodo di svolgimento: maggio – luglio nell’a.s. 2019/2020

Modalità di pagamento per la scuola: in unica tranche al termine dello svolgimento dei corsi, con

bonifico bancario a 60 gg df fm (data fattura, fine mese).

Responsabilità dei contenuti presenti sulla piattaforma: Pearson non è responsabile dei contenuti

pubblicati/condivisi in autonomia sulla sua piattaforma dai corsisti. Sarà esclusiva responsabilità di questi

ultimi verificare la liceità di questi materiali ai sensi delle vigenti norme di legge e, in particolare, il rispetto

delle disposizioni in materia di protezione del diritto d'autore. Pearson si riserva di rimuovere contenuti che

risultassero inopportuni o non conformi a quanto sopra.

Materiale in piattaforma per studio autonomo: Webinar in modalità streaming, slide, dispense,

esercizi interattivi autocorrettivi.

Attestato di partecipazione: rilasciato da Pearson Italia, ente accreditato dal MIUR quale soggetto che offre formazione al personale della scuola (AOODGPER12676).

Certificazione Qualità: il sistema di gestione per la qualità della Casa Editrice è certificato in conformità alla norma UNI EN ISO 9001:2015 (certificato n. 24207/01/S).

Piattaforma S.O.F.I.A.: Pearson Italia è presente sulla piattaforma del MIUR e tutti i corsi sopra le 4 ore

sono attivabili su richiesta sulla medesima.

Il corso prevede:

moduli formativi e di ricerca azione con formatore in video conferenza (in diretta) e 3 moduli di lavoro on line in autoformazione;

ore di formazione con formatore in video conferenza in diretta, ore di laboratori individuali/di gruppo;

lezioni interattive e lavoro individuale on line su piattaforma dedicata in autoformazione

ESEMPIO BASIC TRAINING sequenza e struttura della formazione:

fruizione on line dei materiali del modulo 1

prima formazione in video conferenza con formatore tutor (2 ore) con assegnazione di project work 1; fruizione di materiali on line del modulo 2; Laboratorio didattico con lavoro di ricerca azione individuale/di gruppo ed esecuzione del project work 1 (complessivamente 1 ora);

seconda formazione in video conferenza con formatore tutor (verifica degli esiti del

project work 1 e nuova formazione, 2 ore) con assegnazione di project work 2; fruizione

di materiali del modulo 2; Laboratorio didattico 2 lavoro di ricerca azione individuale/di gruppo ed esecuzione del project work 2 (complessivamente 1 ora);

terza formazione in video conferenza con formatore tutor (verifica degli esiti del project

work 2 e nuova formazione, 2 ore) con assegnazione di project work 3; fruizione on line di materiali del modulo 2; Laboratorio didattico 3 lavoro di ricerca azione individuale/di gruppo ed

esecuzione del project work 3 (complessivamente 1 ora);

quarta formazione in video conferenza con formatore tutor: verifica degli esiti del project work 3 (1 ora e 1/2), fruizione on line del modulo 3; Laboratorio 4 con formatore

tutor (1 ora e 1/2), lavoro di ricerca azione individuale/di gruppo ed esecuzione del project work

(1 ora)Possibilità che l’ultimo Laboratorio sarà dedicato al tema della VALUTAZIONE IN MODALITA’

DaD.

Descrizione del progetto formativo: Il corso prevede:

lezioni interattive e lavoro individuale on line su piattaforma dedicata;

momenti di discussione e confronto, per rilevare quadri teorici di riferimento e fornire spunti per la riflessione personale;

attività laboratoriali di gruppo/intergruppo, in presenza e on line per favorire la riflessione attraverso la rielaborazione degli input teorici ed attivare il dialogo ed il confronto aperto, attraverso processi di valutazione ed autovalutazione dei processi attivati e delle abilità acquisite;

Finalità:

formare docenti in grado di conoscere e sviluppare strategie di valutazione formativa con le

competenze;

promuovere lo sviluppo di competenze progettuali, metodologiche e didattiche necessarie a definire

un’azione didattica coerente con le esigenze della valutazione integrata;

abilitare i docenti all’uso di modelli, strumenti e applicazioni di per lo sviluppo e la promozione di

competenze, quali framework nazionali e internazionali, repertori di evidenze, rubriche di

valutazione;

preparare i docenti alla gestione degli Esami di Stato declinati come prova di competenza,

integrando le valutazioni formative in itinere con la valutazione sommativa all’esame di Stato

Obiettivi e risultati attesi:

• conoscere il quadro di riferimento pedagogico, didattico e normativo in tema di valutazione e di

certificazione delle competenze

• elaborare strategie di progettazione, costruzione e condivisione di evidenze e di rubriche valutative,

declinate per i diversi ordini e gradi

• saper proporre strumenti e percorsi di valutazione integrata, ponendo al centro del processo lo

studente

• saper gestire procedure e strumenti di valutazione per lo svolgimento dell’Esame di Stato, sia al

termine della SSPG, sia al termine della SSSG.

Descrizione piattaforma VALUTARE CON LE COMPETENZE

MODULO 1. LA VALUTAZIONE TRA PEDAGOGIA E DIDATTICA

1 Presupposti sociali e psi-pedagogici PDF

2. Quadro normativo PDF

3. VALUTAZIONE come attribuzione di valore PDF

4. MODULO 1 ESERCIZI Esercizi

MODULO 2. DALLA TEORIA ALLA PRATICA

1. Repertori di evidenze condivise PDF

1.1 Quadri sinottici PDF

2. Progettare e applicare rubriche di valutazione per competenze PDF

3. Ambienti di apprendimento PDF

3.1 Repertorio di criteri/evidenze PDF

4. LA VALUTAZIONE INTEGRATA PDF

4.1 Rubriche e check list PDF

5. Modulo 2: ESERCIZI Esercizi

MODULO 3. L’ESAME DI STATO

1. Centralità dello studente nella valutazione PDF

2. Strumenti per l'ESAME DI STATO PDF

3. Caso di Studio: GUIDA alla traccia di storia per l'esame di Stato PDF

4. Modulo 3: ESERCIZI

MODULO 4. ALL’ESAME DI STATO con L’AGENDA 2030

1. Otto proposte di programmazione interdisciplinare a partire dagli Obiettivi per lo sviluppo sostenibile dell’Agenda 2030

PDF

4. Modulo 4: ESERCIZI Esercizi

Metodologia: Il corso sarà strutturato in modalità blended, alternando ore in presenza e ore online.

Gli incontri provvederanno momenti di lezioni frontali, discussioni di gruppo e attività laboratoriali.

Verranno utilizzate metodologie didattiche quali Cooperative learning, Problem solving, Role

play e Problem based learning.

Durante ciascun incontro i docenti affrontano le fasi di ideazione, progettazione e condivisione dei contenuti

ma anche di documentazione di quanto elaborato. Inoltre gli incontri favoriranno:

- lo studio personale e approfondimenti sulle tematiche emerse durante le lezioni; - attività di ricerca autonoma sulla base delle indicazioni fornite dal formatore.

Il relatore/conduttore esterno ha il ruolo di mediatore, corrispondente alle seguenti azioni:

richiama i contenuti teorici e normativi per condividere le idee che stanno alla base di questa

proposta educativa e didattica; presenta strategie comunicative e didattiche;

esemplifica le varie fasi di progettazione;

indirizza il lavoro dei gruppi con indicazioni operative e stimoli per la riflessione;

revisiona in itinere la documentazione del lavoro prodotta dai gruppi

Documentazione:

Il percorso realizzato con il laboratorio viene documentato con:

● il feedback finale da parte del formatore; ● le diapositive in PowerPoint utilizzate nelle fasi di condivisione dei contenuti e di guida;

● le proposte di percorsi didattici prodotte dai gruppi di lavoro (elaborato da caricare su Piattaforma Pearson);

● la compilazione della scheda di gradimento di fine corso fornita dall’Ente Pearson Italia.

Per informazioni sul corso:

Pre/Post Sales

Sales&Services School&ELT&HE

Pearson Italia Spa

T: 011.750.21.550/529 F: 011.750.21.510 e-m ail: formazione@pearson.com

sito: www.pearson.it

Per supporto tecnico: - sito: www.pearson.it/supporto

- telefono: 02/748231. L’ufficio è attivo dal lunedì al giovedì dalle 8.30 alle 17.30, il venerdì dalle 8.30 alle 17.00. Percorso del risponditore: tasto 1 e poi 2.

Titolo corso: INCLUSIONE e DISAGIO. Valutazione e certificazione di studenti disabili, dinamiche relazionali, modelli e metodologie per una didattica personalizzata

Società erogatrice: Pearson Italia, Milano-Torino

Destinatari: docenti di I o II grado

Relatrice: esperto Pearson

Descrizione possibili opzioni formative:

CLASSIC TRAINING

PARTECIPANTI Fino a 40 docenti

STRUTTURA UNITÀ FORMATIVA

12 ore in videoconferenza in diretta + Piattaforma eLearning Pearson

PREZZO €2.800

Periodo di svolgimento: MAGGIO – LUGLIO 2020

Responsabilità dei contenuti presenti sulla piattaforma: Pearson non è responsabile dei contenuti

pubblicati/condivisi in autonomia sulla sua piattaforma dai corsisti. Sarà esclusiva responsabilità di questi

ultimi verificare la liceità di questi materiali ai sensi delle vigenti norme di legge e, in particolare, il rispetto

delle disposizioni in materia di protezione del diritto d'autore. Pearson si riserva di rimuovere contenuti che

risultassero inopportuni o non conformi a quanto sopra.

Materiale in piattaforma per studio autonomo: Webinar in modalità streaming, slide, dispense,

esercizi interattivi autocorrettivi.

Attestato di partecipazione: Rilasciato da Pearson Italia, ente accreditato dal MIUR quale soggetto che

offre formazione al personale della scuola (AOODGPER12676).

Certificazione Qualità: Il sistema di gestione per la qualità della Casa Editrice è certificato in conformità

alla norma UNI EN ISO 9001:2015 (certificato n. 24207/01/S).

Piattaforma S.O.F.I.A.: Pearson Italia è presente sulla piattaforma del MIUR e tutti i corsi sopra le 4 ore sono attivabili su richiesta sulla medesima.

Descrizione struttura UNITÀ FORMATIVA: SMART TRAINING PLUS

FASE

1

Start Up

Lancio del corso e inquadramento generale e conoscenze di base della materia Assetto della community di docenti e organizzazione in gruppi di lavoro

2 ore formatore videoconferenza in diretta

FASE

2

Self Study

Analisi individuale dei materiali forniti in piattaforma (video, pdf, minicorsi digitali) 12 ore online

FASE

3

Project Working & Sharing

2 ore formatore videoconferenza in diretta

Elaborazione di un modello didattico-prodotto (slide, programmazione, UF, esercizi, compito realtà,

etc) Caricamento e condivisione tra i corsisti degli elaborati in piattaforma (lavoro svolto in autonomia) 7 ore online

FASE

4

Feedback

condivisione con il formatore di due elaborati di gruppo valutazione e restituzione a cura del formatore

Analisi e conclusioni del formatore 2 ore formatore videoconferenza in diretta

Descrizione attività

SMART PLUS 6 ore totali (nella SMART TRAINING PLUS) di formazione con formatore in videoconferenza; lezioni interattive e lavoro individuale on line su piattaforma dedicata;

correzione e restituzione di alcuni elaborati di gruppo da parte del formatore

Descrizione struttura UNITÀ FORMATIVA BASIC TRAINING e CLASSIC TRAINING:

- Sessioni di formazione e laboratorio con formatore per complessive 9 ore (BASIC) o 12 ore

(CLASSIC)

- Minimo 16 ore (BASIC) o 13 ore (CLASSIC) online in autoapprendimento tramite piattaforma di

eLearning Pearson CLASSIC TRAINING

FASE 1

Start Up & Self Study

Lancio del corso e inquadramento generale; conoscenze di base della materia (1 ore self study)

FASE 2

Project Working & Sharing & Feedback 1

Assetto della community di docenti e organizzazione in gruppi di lavoro

prima formazione in videoconferenza con formatore (modulo 1, durata 1,5 ore) con assegnazione di project work 1;

fruizione on line del modulo (3 ore self study)

lavoro autonomo di ricerca azione individuale e di gruppo; verifica e valutazione del project work 1 con formatore (1,5 ore)

FASE 3

Project Working & Sharing & Feedback 2

seconda formazione in videoconferenza con formatore (1,5 ore) con assegnazione di project work 2; fruizione on line del modulo (3 ore self study)

lavoro autonomo di ricerca azione individuale e di gruppo;

verifica e valutazione del project work 2 con formatore (1,5 ore)

FASE 4

Project Working & Sharing & Feedback 3

terza formazione in videoconferenza con formatore (1,5 ore) con assegnazione di project work 3; fruizione on line del modulo(3 ore self study)

lavoro autonomo di ricerca azione individuale e di gruppo; verifica e valutazione del project work 3 con formatore (1,5 ore)

FASE 5

Project Working & Sharing & Feedback 4

ultima formazione in videoconferenza con formatore (1,5 ore) con assegnazione di project work 4; fruizione on line del modulo (3 ore self study)

lavoro autonomo di ricerca azione individuale e di gruppo; verifica e valutazione del project work 4 con formatore (1,5 ore) Analisi e conclusioni

I project work saranno assegnati in base agli ordini di scuola di riferimento dei docenti (Primaria, Secondaria 1° grado, Secondaria 2° grado).

Descrizione attività

4 moduli formativi e di ricerca azione con formatore in videoconferenza (in diretta) e 5 moduli di lavoro on line in autoformazione;

9 ore (BASIC) o 12 ore (CLASSIC) di formazione con formatore in videoconferenza in diretta,

laboratori individuali o di gruppo, con verifica, correzione e restituzione di alcuni elaborati di gruppo da parte del formatore;

lezioni interattive e lavoro individuale on line su piattaforma dedicata, per complessive (minimo) 16 ore (BASIC) o 13 ore (CLASSIC);

Finalità:

Conoscere le più recenti normative riferibili alla disabilità e all’inclusione, e in particolare i criteri per

la valutazione e certificazione degli studenti con disabilità Conoscere le variabili educative e psicologiche sottese alla gestione della classe

Riconoscere le Dinamiche relazionali disfunzionali nella relazione educativa attraverso la teoria di Eric

Berne

Conoscere i principali modelli e le più importanti metodologie per progettare e sviluppare una

efficace didattica personalizzata

Obiettivi e risultati attesi:

Conoscere le più recenti normative riferibili alla disabilità e all’inclusione, criteri per la valutazione e certificazione degli studenti con disabilità

Conoscere e saper applicare nella concreta esperienza didattica i criteri per la valutazione e la

certificazione degli studenti con disabilità Conoscere le variabili educative e psicologiche sottese alla gestione della classe

Riconoscere le Dinamiche relazionali disfunzionali nella relazione educativa attraverso la teoria di Eric Berne

Saper individuare gli elementi che non favoriscono un clima positivo Saper attivare interventi educativi per promuovere un clima positivo

saper individuare i comportamenti sottesi alle relazioni disfunzionali: dalla simbiosi ai giochi

psicologici Saper attivare interventi educativi per destrutturare le relazioni disfunzionali

Conoscere e saper declinare nella propria realtà modelli e metodologie per progettare, sviluppare e realizzare una efficace didattica personalizzata

Metodologia: Il corso sarà strutturato in modalità blended, alternando ore in presenza e ore online.

Gli incontri provvederanno momenti di lezioni frontali, discussioni di gruppo e attività laboratoriali.

Verranno utilizzate metodologie didattiche quali Cooperative learning, Problem solving, Role

play e Problem based learning.

Durante ciascun incontro i docenti affrontano le fasi di ideazione, progettazione e condivisione dei contenuti

ma anche di documentazione di quanto elaborato. Inoltre gli incontri favoriranno:

- lo studio personale e approfondimenti sulle tematiche emerse durante le lezioni; - attività di ricerca autonoma sulla base delle indicazioni fornite dal formatore.

Il relatore/conduttore esterno ha il ruolo di mediatore, corrispondente alle seguenti azioni:

a) richiama i contenuti teorici e normativi per condividere le idee che stanno alla base di questa

proposta educativa e didattica; b) presenta strategie comunicative e didattiche; c) esemplifica le varie fasi di progettazione;

d) indirizza il lavoro dei gruppi con indicazioni operative e stimoli per la riflessione;

e) revisiona in itinere la documentazione del lavoro prodotta dai gruppi

Documentazione: Il percorso realizzato con il laboratorio viene documentato con:

● il feedback finale da parte del formatore;

● le diapositive in PowerPoint utilizzate nelle fasi di condivisione dei contenuti e di guida;

● le proposte di percorsi didattici prodotte dai gruppi di lavoro (elaborato da caricare su Piattaforma Pearson);

● la compilazione della scheda di gradimento di fine corso fornita dall’Ente Pearson Italia.

Per informazioni sul corso:

Pre/Post Sales

Sales&Services School&ELT&HE Pearson Italia Spa

T: 011.750.21.550/529

F: 011.750.21.510

e-m ail: formazione@pearson.com sito: www.pearson.it

Per supporto tecnico:

- sito: www.pearson.it/supporto

- telefono: 02/748231. L’ufficio è attivo dal lunedì al giovedì dalle 8.30 alle 17.30, il venerdì dalle 8.30 alle 17.00. Percorso del risponditore: tasto 1 e poi 2.

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Firenze,8maggio2020 Allacorteseattenzionedelladirigente Dott.ssaElisabettaGiovannini Ambito7-Roma

PROGETTOTECNICO

TITOLOProgetto“Unascuolaetica”Strumenti per la gestione della classe e la prevenzione del burn out, articolati in un percorso dipotenziamentodellesoftskills, secondoilmodelloERHeticadellerelazioniumane©SCENARIOPerun’eticadell’educazionenellanuovarealtàdelladidatticaadistanzaIl progettomira a rendere la scuolapromotricediunapproccio educativobasato suunascoltoprofondo, suldialogoesulcoinvolgimentoattivodeidocentinelledinamichedicontenimentodeldisagiodegliallievi.In questo momento di particolare disagio, dovuto all’emergenza dell’improvvisa situazione di chiusura dellescuole, che ha stravolto il consolidato approccio della didattica in presenza e ha imposto un profondocambiamento delle modalità di insegnamento, ma soprattutto della relazione con gli allievi, è diventatoimprescindibile lavorare sul rinforzo delle proprie competenze, o soft skills, per affrontare il profondocambiamentocheladidatticaadistanzaimponeagliinsegnanti,quotidianamenteimpegnatiinunosforzocheliobbliganonsonoareinventarel’approcciodidattico,maanchelemodalitàdirelazione.A tal fine, FIVE propone un percorso di formazione innovativa nel campo delle relazioni umane, in cuiapprendimento e sperimentazione si integrano in un processo continuo di acquisizione e applicazione deglistrumentiproposti.Laformazionesifocalizzasuibisogniemergentidastimolistressantiesullagenerazionedirisposteadattive,cheemergonoinmodonaturaledalpotenziamentodellerisorseinterneall’individuo.È orientata a promuovere la cultura di un’etica dell’educazione che favorisca l’autonomia degli allievi, la loromaturitàpsicologica,iloropassaggievolutiviattraversol’accompagnamentodituttelefigurechiave-insegnanti,genitori e rete sociale - che integrano le loro competenze per l’obiettivo condiviso di miglioramento delbenesseredellasocietà.LaScuolaalcentrodelterritorio:ilsensodellacondivisioneedellacorresponsabilitàIlsensoprofondodeiprogrammipropostièquellodisostenereidocentiattraversolacondivisionedistrumenticoncretieorientatiallaprevenzionedeldisagiosociale, che facilitino losviluppodelpotenziale individualediumanitàagendo,diconseguenza,comestrumentodigestionedellaclasseediprevenzionedellasindromediburnout.Tutto ciò si traduce in un’esperienza formativa all’Etica, dove la relazione è orientata alla condivisione e alrispetto di Sé e dell’Altro verso l’accoglienza della complessità di ciascun essere umano, nelle diverse fasi efunzionidelsuopercorsodivita.Lascuolacomeluogodicrescita“Bisogna insegnareavivere” edunque insegnare il dialogo, lo scambio, la regolazionedei conflitti, il sensodellacondivisione,laconsapevolezza,lospiritodiaccoglienza...” EdgarMorinLa scuola è per eccellenza un luogo di crescita, dove gli studenti vivono una maturazione sia cognitiva siaemozionale,acquisisconounaconsapevolezzacriticaeunsensodiresponsabilità.La complessa situazione sociale ha fatto emergere la necessità di sostenere il compito della scuolanell’apprendimentosocialeerelazionale.Leistituzionieducativemanifestanoancora,permancanzadistrumentiadeguati,unacarenzanelsupportoal“saperessere”ovverolacapacitàdiconosceresestessiedisvilupparela

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consapevolezzadel proprio ruolodi responsabilità all’internodei diversi contesti di vita. Ciò conduce adunostato di disagio interiore che si traduce in conflitti e in comportamenti disadattavi: dall’espressione diaggressivitàversoilcompagnodibancoperipiùpiccoli,agliepisodidibullismo,usoeabusodisostanzepergliadolescenti. I comportamenti disadattivi, che rappresentano un’evidente richiesta d’aiuto, a volte dannoluogo a manifestazioni più velate che si traducono nell’incapacità di prendere decisioni, di assumereresponsabilità,dicomprendereleproprieealtruiesigenze,ditrovareilproprioruoloeinserirsiattivamenteeconsapevolmentenellasocietà.Oltrealbisognodiapprendere,ogniallievohabisognodiessereaccompagnatonellascopertadelpropriovaloreedelleproprierisorse,evasostenutonellasperimentazionedelpropriopotenzialediumanità.L’accompagnamentonellefasidicrescita:infanzia,pre-adolescenzaeadolescenzaÈun’epocaincuicisiconfrontaspessocongenitorichehannounafragilitànell’assunzionedellalorofunzione:lascuolaviene riconosciuta come l’elementodi costanzae continuità chepotrebbe sostenere il contenimentodiquestefragilitàfamiliariefavorirnel’evoluzione.Lasocietàmodernaèportatricediunacomplessitàveloce,chemanifestalanecessitàdiunaccompagnamentodellefuturegenerazioniversolapercezionedellapropriaidentità.Il contesto scolastico è il luogo privilegiato in cui la funzione di accompagnamento, di facilitazione e diespressionedell’identitàcostituisconolamissionprincipale,soprattuttonellafase3-20anni,faseevolutivachepermettelastrutturazionedell’individuo.Lastrutturazioneèunprocessocontinuoeglistudiosidipsicologiahannoormaievidenziatocomelarelazionerappresenti l’elemento portante di questo processo, a partire dal neonato che si relaziona con il propriocaregiver(lamadreolapersonachesioccupadilui)finoalladimensionesocialeallargatapresentenellascuola,dall’asilonidoallescuolesuperiori.Proprioladifficoltàdiquestopercorso,lapocaconsapevolezzadelpropriopotenzialeel’inesperienzaportanospesso i ragazzi a cercare nel gruppo l’identità che non hanno ancora trovato in sé. Il rischio è che questogruppo,anzichéelementoaggregativoedisupporto,diventigiudicanteesoffocanteperl’espressioneindividualeeconducaadun’omologazioneeaunannullamentodelsé,purdiessereaccettati.Lanecessitàdiaccettazioneèilsegnale dell’insicurezza rispetto a un sé non ancora individuato e può condurre fino a comportamentiautolesionisti(anoressia,usodidroghe,dialcool).IlruolodegliinsegnantiEmerge pertanto il ruolo centrale che la scuola, gli insegnanti, la famiglia e le altre istituzioni del territorio,rivestononeldelicatocompitodiprevenzioneedisostegnoalpercorsoevolutivodeigiovani.Per l’insegnante è importante acquisire e approfondire gli strumenti di analisi e d’intervento persvilupparestrategiechepotràadottare,personalizzandolesuicasiincontrati.Èormaicondivisocheifenomenidisfunzionali connessi al comportamentohannoorigine in ambito familiare,ma trovanonell’ambiente socialeelementifavorevoliallaloroamplificazioneeconsolidamento.Essendo una persona esterna, ma comunque di riferimento, “l’insegnante sufficientemente buono” (cfr.L’insegnante sufficientemente buono: psicodinamica della relazione docente-allievo-scuola, a cura di FilippoPergola)haunpostoprivilegiatonellastrutturazionedell’individuoenell’innescareunprocessodimediazionetrairagazzielefamiglie.LedifficoltàdegliinsegnantiGli insegnanti sperimentano, nel corso della loro esperienza lavorativa, il confronto e spesso lo scontro conbambini e adolescenti chemanifestano, conmodalità diverse, un disagio legato all’esperienza scolastica o alvissutoinaltriambitidellavita,daquellofamiliareaquellonelgruppodeipari.Ladifficoltàatrovareunsostegnononsolodapartedeigenitori,chespessodeleganolalorofunzioneeducativa,ma anche da parte delle istituzioni, dei servizi territoriali, di una rete educativa integrata, porta spesso gliinsegnanti a non sapere come contenere gli atteggiamenti degli studenti che presentano una condizione diprovocazione,didemotivazionee/odidisagio.

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ILPROGETTO

PERCORSOFORMATIVODIPOTENZIAMENTODELLESOFTSKILLSSECONDOILMODELLOERHETICADELLERELAZIONIUMANE©PERUN’EDUCAZIONEORIENTATAALLAGESTIONEDELLACLASSEEALLAPREVENZIONEDELLASINDROMEDIBURNOUTSi propone un percorso di supporto alla funzione educativa che accompagna il docente nella percezione,riconoscimentoeacquisizionedistrumentiper lagestioneemotivadellarelazionecongliallievi, i colleghie igenitori, attraverso il potenziamento delle soft skills che facilitano la gestione della classe e agiscono inprevenzioneallasindromedelburnout.L’obiettivoèrenderelascuolaluogodicrescitaedimaturazionedell’essereenonsolodel“sapere”.Favorendo un miglioramento dell’ascolto empatico degli stati d’animo, accrescendo la propria capacitàcomunicativa e relazionale, sviluppando il riconoscimento, l’accoglienza e il contenimento delle provocazioni,sarà possibile aiutare le giovani generazioni ad esprimere la loro identità, in libertà e autonomia, nellaconsapevolezzadellepropriepotenzialitàerisorseinteriori.Ilmetodoformativo,l’ERHeticadellerelazioniumane©,permettelamessainevidenzadelruoloimplicitoedesplicitodell’educatorenellarelazione.Lafiguradell’insegnantetroppoalungoèstataincaricatadallasocietàditrasmettere solo il sapere alle giovani generazioni. L’analisi profonda della professione fa apparire in modoevidenteunadoppiaimplicazione:ildocentenonpuòesimersidallarelazioneenellasituazionerelazionalecreaunaveraepropriaalchimiachepuòdareall’allievomotivazioneallostudioeallasocializzazioneoalcontrarioindurreconflittoeincomprensionereciproca.Finalitàdelprogetto

• Promuovereun’Eticadell’Educazione• Offrireunpercorsodicontinuitàtraformazioneeapplicazionedistrategieinsegnamento• Promuovere didattiche trasversali, unitarie e interconnesse per la diminuzione dell’insuccesso

scolasticoel’aumentodelbenessere• Fornire agli insegnanti nuove conoscenze e competenze sulle dinamiche conflittuali, la gestione

dell’ansia,lamotivazione,ilsuperamentodellesituazionidicrisi• Sviluppare l’empatia per identificare le richieste implicite e affinare le competenze relazionali e

comunicative, necessarie a intervenire professionalmente sulle dinamiche evolutive affrontate daglistudenti

• Facilitareildialogoelagestionedelgruppo• Promuovere il dialogo nel confronto con i genitori, per la realizzazione di un’alleanza educativa

integrata• Promuovereneigiovanistilidivitapositivi,perunaprevenzionedeldisagiosociale• Promuovereunascuolaattentaallosviluppoemotivooltrechecognitivodellostudente• Supportarelacreazionedimetodologieeducativealternative

AzioniIlpercorsocompletoprevedel’organizzazionedi3stepsdiformazione inERHeticadellerelazioniumaneperdocenti,alfinedisostenerel’integrazionedicompetenzeemotivo–relazionaliadeguateallagestionedellaclasseeallaprevenzionedellasindromediBURN-OUT.Èstrutturatoinmododatrasferirelecompetenzedigestionedeiconflittiedicontenimentoemotivo,attraversolezionion-lineelaboratoridisperimentazionedeglistrumentiERH.Diseguitovisottoponiamolanostrapropostaperilpercorsodilivello1.Ilprogrammaformativodelprimolivelloèstrutturatosu25orearticolatein

- lezionion-line(20ore)checomprendono:o teoriao sperimentazioneericercaazioneo verificaeconclusione(2ore)

- produzionedioutputindividualiattraversolapiattaformaon-linefivepractice(5ore)

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Icorsisonorivoltiagruppidi35docentimax.Sarannotenutidadueformatoriincompresenzaesisvolgerannoon-lineattraversolapiattaformazoom.Ladidattica, di tipo partecipativo, è articolata inmomenti di relazione-dibattito alternati a simulazioni edesercitazioniconl’utilizzodeglistrumentiERH,distimoloallariflessionemeta-cognitiva.Èmirataadacquisiresulpianocognitivoedintegraresulpianoemotivoglistrumentiproposti.CORSODIFORMAZIONEINFONDAMENTIDIETICADELLERELAZIONIUMANEPERLAGESTIONEDEICONFLITTIELAPREVENZIONEDELBURNOUTATTRAVERSOILPOTENZIAMENTODELLESOFTSKILLS–1°ANNO

L’insegnante può acquisire uno strumento di aiuto alla relazione e di facilitazione del dialogo che,sperimentatoinaula,vieneintegratodall’allievo.Larelazionediventadiconseguenzaunarelazioneetica,basatasulriconoscimentoesullavalorizzazionedelpotenzialedegliinterlocutoriininterazione.Confrontandosi quotidianamente con culture diverse, l’insegnante ha la necessità di creareun’armonizzazionenel gruppo scolasticodi cui è responsabile.Tenendo contodelledifficoltàosservatenellascuola,èevidentecheoggièrichiestouninterventochesviluppierinforzilecompetenzetrasversaliperaffrontarelesfidedellasocietàmultietnicaincontinuoerapidocambiamento.

PROGRAMMAin8modulidi2H30Caratteristichedellasindromediburnoutecondizionamentodelciclovitale• Lefasievolutivedell’individuoelosviluppodell’identità• IlsistemabipolaredelfalsoSé:approccioallacategorizzazionedeibisognisecondol’ERHetica

dellerelazioniumane©

L’organizzazionestrutturalebasatasulleinterazioni• Lerelazionifamiliari:interazioneedinamicanellastrutturazionedell’identità• StrategieeschemidirelazioneIlcontributodellerelazionifamiliarinell'organizzazionedellestruttureintrapsichiche• Impattodelmandatofamiliaresulprogettodivitaindividuale• L’incidenzaemotivadelpassatosulpresente:unanuovainterpretazionedinamicaalle

richiesteimplicitenellerelazioni Comunicazione,empatiaedialogo• Lacomunicazioneverbaleenonverbale:identificazionedellarichiestaimplicita• Lacomunicazioneempatica:unostrumentopermigliorareildialogoAlleanzaeducativa,motivazionedell’allievoegestionedellesituazionidicrisi• Gliindicatorididisagiorelazionaleeilrinforzodell’alleanzaeducativa• LagestionedellesituazionidicrisiLagestionedelgruppo• Ilgruppo:dinamicheconflittualiestrumentidicontenimento• L’importanzadelleregoleelafunzionestrutturantedellimiteL’approccioeticoallafunzioneeducativaconilmetodoERH• Maturitàemotivaesviluppodell’intelligenzasociale:strumentidiprevenzionedelconflitto• Unapprocciorelazionaleall’insegnamento:l’ERHeticadellerelazioniumane©applicatoalla

funzioneeducativa

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ConclusioneetestfinaleMETODOLOGIAIlMetodo:l'ERHeticadellerelazioniumane©IlMetodopromuove la realizzazionedellapersona, consentedi accedere alleproprie risorse edi stabilireunrapportoarmonicoconsestessieconilcontestolavorativo.Sibasasuunnuovoconcettoche intende l’eticacomeprocessoemergentedall’individuoquandoraggiunge lamaturitàemotivaeintegralapropriacomplessità.Si fonda sull'osservazione e sulla valutazione del processo di maturazione emotiva e delle sue modalitàrelazionali.Il percorso di formazione approfondisce le conoscenze teoriche sulle dinamiche relazionali e permettel’applicazionedellecompetenzeacquisitenella realtà lavorativa,grazieai laboratoripratici chepermettonoaipartecipantidiacquisirestrumentiidoneiagestireledinamicheemergentinelquotidiano.Loscopoèsvilupparele soft skills e acquisire una stabilità che permetta di gestire lo stress e i fattori ansiogeni, di elaborarel’abbassamentodimotivazioneedirinforzarel’autostima.L’applicazionedellametodologiapermette,inoltre,disvilupparestrategied’interazionechemettonoinevidenzailpotenzialerelazionale.Il risultato sarà di raggiungere unamaggiore libertà di scelta, di azione e la capacità di esprimere la propriaindividualitàaldilàdiognicondizionamento,nelrispettodiséedeglialtri.Oltre ad essere uno strumento professionale, la formazione in ERH etica delle relazioni umane è anche undispositivodiprevenzionealrischiodiburnout.LAPARTECIPAZIONEADUNPROGETTODIRICERCAUnaScuolaEtica,oltreadessereunprogettoformativoèinseritaancheinunprogrammadiricercasvoltodaFIVEincollaborazioneconilDipartimentodiScienzedellaFormazioneePsicologiadell’UniversitàdegliStudidiFirenze.L’obiettivoèquellodimisurarel’efficaciadell’approccioformativoerenderlouna“buonaprassi”nelpercorsodiformazionecontinuadegliinsegnanti.Atalfine,aidocentipartecipantiallaformazione(comegrupposperimentale)saràchiestodirispondere,primadell’iniziodelpercorsoformativo(T1)edopounasettimanadallaconclusione(T2),adalcuniquestionariinviatidirettamente dai ricercatori dell’Università di Firenze. Sarà chiesto loro anche di coinvolgere un collega (nonnecessariamentedelproprioistituto)disponibilearispondereaglistessiquestionari(comegruppodicontrollo).La valutazione è operata tramite un disegno quasi-sperimentale: in breve, viene individuato come grupposperimentalechiparteciperàall’attuazionedelprogettoe,comegruppodicontrollo,ungruppodisoggettisimilialprimopermolteplicicaratteristiche(ades.genere,età,provenienzadallostessoistitutoorealtàterritoriale,ecc.).L’efficaciasaràvalutataconfrontandoicambiamentiavvenutineiduegruppi.I dati non saranno in nessun caso utilizzati in riferimento ai singoli soggetti, ma utilizzati in modoaggregato a fini statistici e di ricerca. Le risposte fornite ai questionari saranno visionate e registrateesclusivamente dal personale scientifico e non verranno in alcun modo a contatto con il personaledell’Istitutoscolastico.Laricercaèparteintegrantedelprogetto,dunque,perfavorire l’adesionedeidocenti,diventanecessarioilsupportodell’Istitutonell’informareipartecipantidituttelediversefasi:

1. Avviodelprogettotramitecontattodapartedeiricercatoriviamailesomministrazionedeiquestionari2. Coinvolgimentodelcolleganellaricerca3. Programmaformativo4. Rispostaaiquestionarifinali

La partecipazione al progetto di ricerca, grazie alla collaborazione e al supporto del personaledell’Istitutoscolastico,prevedeunariduzionedelcostodelprogrammaformativo.

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COSTIIlpercorsoformativodi25orecomplessivetralezionion-line,attraversolapiattaformazoom,edesercitazioniindividualichevengonovalutate in itinere,mediante ilsitofivepractice,hauncostodi2.500€,prevedendolapartecipazione del gruppo insegnanti del livello 1 alla ricerca evidence based avviata dalla Fondazione sulterritorionazionale.IPROMOTORI:FONDAZIONEINTERNAZIONALEVERSOL’ETICA–FIVE-ONLUSLa Fondazione Internazionale Verso l’Etica – FIVE - onlus nasce dalla consapevolezza che l’etica rappresental’espressioneelevatadiumanità e si fonda sulla volontàdidiffondere strumenti formativi chepermettanoadogni individuodi integrarequestaconsapevolezzanelriconoscimentodellapropriacomplessità.Testimoniarel’eticasignificaristabilire lacentralitàdellapersonaecreareun’armoniatra l’individuoe ilcontestonelqualeopera.Ilpercorsopartedall’integrazionedeivalorieticiedaunaloroespressionenell’ambitodellerelazioni;perquesto le attività di ricerca e di diffusione della Fondazione si basano su un modello formativo innovativodefinitoERHeticadellerelazioniumane©, ilcuiscopoèquellodi favorire l’evoluzionedellacondizioneumanaversoun’espressioneglobaledieticaintegratanellerelazioni,portandoogniindividuoaraggiungerelapienezzadellapropriaesistenza.FORMATORIGuyMichelFrancanatoaTendeFranciail26/3/1963LaureatoinPsicologiaClinicaediplomatoinmediazionefamiliaresistemica,istruttorediprotocollibasatisullamindfulnessperlagestionedellostress(MasterdiIlivellopressol’UniversitàdiPisa).Dal 2008 co-fondatore e Direttore Scientifico della Fondazione Internazionale Verso l’Etica – FIVE - onlus,coordina il comitato scientificonella ricerca applicata ai differenti ambiti sociali, sullabasedellametodologiaERHeticadellerelazioniumane,dicuièfondatore.Dal2009èMembrodelDipartimentodiPsicologiaApplicatadellaSociétéFrançaisedePsychologie.Dal2010al2012,inqualitàdiformatore,hasvoltointerventiformativiinERHeticadellerelazioniumanesullarelazionemedicopazientepressol’UniversitàdiTorVergata.Nel2018-2020hamessoapuntointerventi formativi inambitoaziendale,nell’ambitodellosviluppodell’eticaintegratacomemotorediinnovazionenelleorganizzazionicomplesseDa oltre venti anni svolge attività di formazione e ricerca nelle scienze umane, che lo hanno portato asperimentarequestonuovomodello,attraversounmetodoformativochepermetteall’individuodiacquisireunacompetenzadiintegrazioneemotivachefavorisceilraggiungimentodellamaturitàpsicologica.SilviaRegginataaLugo(Ra)il22/1/1959LaureatainPsicologiaClinicaediplomatainmediazionefamiliaresistemica,istruttricediprotocollibasatisullamindfulnessperlagestionedellostress(MasterdiIlivellopressol’UniversitàdiPisa).Dal 2008 co-fondatrice e Presidente della Fondazione Internazionale Verso l’Etica – FIVE – onlus, cura losviluppoedivulgazionedegliinterventiprogettualidellaFondazione.Dal2009MembrodelDipartimentodiRicercainPsicologiadellaSociétéFrançaisedePsychologie.Dal2010al2012,inqualitàdiformatrice,hasvoltointerventiformativiinERHeticadellerelazioniumanesullarelazionemedicopazientepressol’UniversitàdiTorVergata.Nel 2018-2020 ha svolto interventi formativi in azienda, nell’ambito dello sviluppo dell’etica integrata comemotorediinnovazionenelleorganizzazionicomplesseDa sedici anni è consulente e formatrice secondo il modello ERH, esperta nelle dinamiche relazionali, nellaconduzione dei gruppi, nella gestione del conflitto e integrazione delle emozioni per favorire l’espressionedell’individuo,alfinediottimizzarelosviluppodelpotenzialeindividuale.AlessiaSalvatorinataaRomail17/05/1971LaureatainLingueeletteraturemoderne,haunalaureatriennaleinScienzePsicologichedell'InterventoClinico.

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Formatrice inERHemembrodelComitato scientificodellaFondazione, coordina le attivitàdi comunicazionedellaFondazione.All'internodelcomitatoscientificosioccupadellapianificazioneedell'esecuzionedeiprogetti,haesperienzanellaformazioneegestionedeigruppisecondoilmodelloERH.TeodoroGiustizierinatoaBrindisiil12/02/1978LaureatoinPsicologiaClinicaediComunità.Dal2009èmembrodelComitatoScientificodellaFondazioneInternazionaleVersol’Etica-FIVE-onlusesvolgeprogetti di sperimentazione ed applicazione del modello ERH in ambito psicologico, educativo, formativo esocialecollaborandoconnumeroseistituzionisulterritorionazionale.PROPOSTATIMING

GESTIONEDELLACLASSEEPREVENZIONEDELBURNOUT-LIVELLO18modulipomeridianidi2H30–dalle17alle19.30

TIMINGModulo1–27maggio2020Modulo2–3giugno2020Modulo3–8giugno2020Modulo4–15giugno2020Modulo5–19giugno2020Modulo6–25giugno2020Modulo7–2luglio2020Modulo8–6luglio2020

Inattesadiunvostrocorteseriscontroporgiamocordialisaluti.SilviaReggiPresidenteFondazioneInternazionaleversol’Etica–FIVE–onlusViadellaFonderia,6150142Firenzecell.3295959830e-mail:silvia.reggi@gmail.com

Dipartimento di Scienze Università degli studi Roma Tre

V.le Marconi - 446 00146 Roma

Prof Carlo Meneghini Via della Vasca Navale, 84 – 00146 Roma

Tel. +39 06 5733 7217 carlo.meneghini@uniroma3.it

Gentile Dirigente

Sono stato contattato della prof.ssa Silvia Mataloni, con la quale collaboro da diverso tempo, riguardo ad un possibile

progetto di didattica on-line per l’aggiornamento dei docenti in ambito STEM.

Sarei disponibile a tenere un ciclo di lezioni con cadenza settimanale a per un totale di 20-25 ore partire da fine

Maggio. Mi sembra di aver capito che questa è una prima ricognizione per definire poi contenuti e tempi, quindi le

mando una breve descrizione sui possibili contenuti.

Il corso di Fisica Laboratoriale è indirizzato principalmente a docenti dei corsi di Fisica di scuola superiore anche se

alcune delle attività potrebbero essere indicate anche per docenti di scuola media. Si basa su esperimenti ed esercizi

pratici da realizzare usando materiali e strumenti di uso comune e/o facilmente reperibili. Le attività si prevedono una

parte pratica di allestimento delle attività quindi la realizzazione delle misure, in fine sezione di interpretazione dei

risultati in modalità ipotesi-verifica. Le lezioni possono essere svolte on-line utilizzando piattaforme WEB da definire.

Le mando uno schema di massima dei contenuti del corso:

1. Introduzione. Gli strumenti per la scienza: misure, incertezza e approssimazioni.

o Impariamo ad usare la media e gestire l’incertezza: scopriamo che la statura da sdraiati è maggiore

di quando siamo in piedi.

o Misure indirette: realizzazione di uno strumento assai accurato per misurare i riflessi.

2. L’attrito

o Usando un piano inclinato scopriamo che il coefficiente di attrito statico non dipende dalla massa

dell’oggetto sul piano ma solo dalla superficie di contatto

o Le forze di attrito viscoso dipendono dalla velocità 𝑣 dell’corpo: F ∝ 𝑣𝑥 La cinematica di un

palloncino che cade ci consente di determinare il coefficiente x

3. Principio di Azione e reazione: esplorazione di forze usando una bilancia da cucina.

o La spinta idrostatica

o Forze elastiche e modulo di Young

4. La scoperta di una legge per il pendolo. Un esperimento in collaborazione in cui i dati sono raccolti usando

form-on line per scoprire che il periodo di un pendolo non dipende dalla massa ma dalla radice quadrata della

lunghezza

5. Idrostatica:

o La scoperta della legge di Stevino e le forze di pressione

o Pesa più la massa di 1 kg di Ferro o 1kg di polistirolo? Una bilancia da cucina, un palloncino e un po’

di chimica da cucina ci permettono di misurare la densità dell’aria

6. Idrodinamica: la legge di Bernoulli descrive la forma dell’acqua che scende dal rubinetto e un metodo per

svuotare rapidamente un recipiente.

7. L’ottica geometrica in un bicchiere d’acqua: esercizi pratici di ottica geometrica svolti realizzando lenti e

diottri di acqua.

8. Lo spessore di un capello: una misura semplice grazie alla diffrazione della luce

9. La scoperta dei dipoli:

o si scopre come varia il campo generato da un dipolo usando un magnete e un cellulare.

o Si scopre come due dipoli interagiscono tra loro usando un magnete e una bussola.

Cordialmente

Carlo Meneghini

Titolo progetto: Flat Training

Società erogatrice: Pearson Italia, Milano-Torino

Destinatari: docenti del I e II ciclo di istruzione

Descrizione possibili opzioni formative:

Durata del servizio: fino al 31 dicembre 2020

N.B. Per l’assegnazione del prodotto on line, la scuola dovrà fornire a Pearson un elenco Excel dei nominativi e degli

indirizzi mail dei partecipanti (5 colonne: Nome, Cognome, Mail, Scuola, Codice meccanografico). Tali dati saranno

trattati esclusivamente a scopo didattico e non per finalità commerciali.

Responsabilità dei contenuti presenti sulla piattaforma: Pearson non è responsabile dei contenuti pubblicati/condivisi

in autonomia sulla sua piattaforma dai corsisti. Sarà esclusiva responsabilità di questi ultimi verificare la liceità di questi

materiali ai sensi delle vigenti norme di legge e, in particolare, il rispetto delle disposizioni in materia di protezione del

diritto d'autore. Pearson si riserva di rimuovere contenuti che risultassero inopportuni o non conformi a quanto sopra.

Materiale in piattaforma per l’AUTOFORMAZIONE: Webinar in modalità streaming, slide, dispense, esercizi interattivi autocorrettivi.

Attestato di partecipazione: rilasciato da Pearson Italia, ente accreditato dal MIUR quale soggetto che offre formazione al personale della scuola (AOODGPER12676).

Certificazione Qualità: il sistema di gestione per la qualità della Casa Editrice è certificato in conformità alla norma UNI EN ISO 9001:2015 (certificato n. 24207/01/S).

Piattaforma S.O.F.I.A.: Pearson Italia è presente sulla piattaforma del MIUR e tutti i corsi sopra le 4 ore sono attivabili su richiesta sulla medesima.

FLAT TRAINING

DESTINATARI Docenti Ambito 7

PARTECIPANTI Fino a 1000 partecipanti

STRUTTURA PROGETTO

4 ore videotutorial per 2 referenti per uso e amministrazione della piattaforma

Contenuti Fino a 700 ore di formazione in AUTOAPPRENDIMENTO per tutti i docenti sulle tematiche indicate a carattere nazionale con Nota Prot. n. del e su ulteriori tema c e uali digitale, inclusione, sosteni ilità , gestione della classe, dinamiche relazionali. Priorità nazionali a) educazione civica con particolare riguardo alla conoscenza della Costituzione e alla cultura della sostenibilità (Legge 92/2019); b) discipline scientifico-tecnologiche (STEM); c) nuova organizzazione didattica dell’istruzione professionale (D.I. 92/2018); d) modalità e procedure della valutazione formativa e sistema degli Esami di Stato (D.lgs. 62/2017); e) realizzazione del sistema educativo integrato dalla nascita fino ai 6 anni (D.lgs. 65/2017); f) linee guida per i percorsi per le competenze trasversali e di orientamento (D.M.774/2019) g) contrasto alla dispersione e all’insuccesso formativo;

Didattica a distanza >>

Mindfulness e benessere a scuola >>

Inclusione >>

Didattica cooperativa e capovolta >>

Curriculo verticale e didattica per competenze >>

Didattica digitale >>

Educazione civica, cittadinanza e convivenza democratica >>

Employability e orientamento al lavoro >>

Esame di Stato >>

Debate >>

CLIL >>

Aggiornamento disciplinare: lingua inglese >>

Progettare la didattica oggi >>

Le competenze del docente: competenze personali >>

Le competenze del docente: competenze informatiche >>

Le competenze del docente: conoscenza della lingua inglese >>

Descrizione delle FASI del lavoro IN PIATTAFORMA:

FLAT TRAINING

FASE 1 Start Up

• Attivazione del prodotto on line

• Assetto della community di docenti

• 4 ore videotutorial on line per tutor scolastici sull’utilizzo della piattaforma e sulla costruzione delle classi virtuali

FASE 2

FASE 3 Self Study • Analisi individuale dei materiali forniti in piattaforma (video, pdf, minicorsi

digitali) • Fino a 700 ore online

FASE 4 Sharing & Testing • Caricamento e condivisione tra i corsisti degli elaborati in piattaforma (lavoro

svolto in autonomia)

• Attività esercitative in autocorrezione online

FASE 5 Certificate • Rilascio dell’attestato di formazione online da parte

della piattaforma

*Metodologia: il Training sarà strutturato interamente on line o in modalità blended, alternando ore in presenza e ore online, con il formatore e in autoapprendimento, con momenti di lezioni, discussioni di gruppo e attività laboratoriali. Verranno utilizzate metodologie didattiche quali Cooperative learning, Problem solving, Role play e Problem based learning. Durante ciascun incontro i docenti affrontano le fasi di ideazione, progettazione e condivisione dei contenuti ma anche di documentazione di quanto elaborato.

Inoltre gli incontri favoriranno: - lo studio personale e approfondimenti sulle tematiche emerse durante le lezioni;

- attività di ricerca autonoma sulla base delle indicazioni fornite dal formatore. Il relatore/conduttore esterno ha il ruolo di mediatore, corrispondente alle seguenti azioni:

• richiama i contenuti teorici e normativi per condividere le idee che stanno alla base di questa proposta educativa e didattica;

• presenta strategie comunicative e didattiche;

• esemplifica le varie fasi di progettazione;

• indirizza il lavoro dei gruppi con indicazioni operative e stimoli per la riflessione;

può, su richiesta, revisionare in itinere la documentazione del lavoro prodotta dai gruppi (SOLO nella versione ALL INCLUSIVE).

Documentazione: Il percorso realizzato con il laboratorio viene documentato con:

● le diapositive in PowerPoint utilizzate nelle fasi di condivisione dei contenuti e di guida; ● le proposte di percorsi didattici prodotte dai gruppi di lavoro (elaborato da caricare su Piattaforma Pearson); ● la compilazione della scheda di gradimento di fine corso fornita dall’Ente Pearson Italia.

PIATTAFORMA UTILIZZATA

Le piattaforme Pearson per la didattica sono costruite utilizzando il learning management system MOODLE

Perché dovresti usare proprio Moodle per la gestione dei tuoi corsi online?

Il modello pedagogico di Moodle è una novità in campo educativo perché utilizza un sistema interattivo e dinamico. Grazie ad esso, gli studenti non sono più soggetti passivi ma diventano parte integrante del corso: possono valutare i contenuti, aggiungere commenti e proporre suggerimenti. Un altro dei vantaggi di Moodle è l’elevato livello di personalizzazione: gli studenti possono seguire i corsi online in base alle loro esigenze, programmando lo studio. A loro volta, i docenti possono interagire con gli allievi e approfondire alcuni argomenti trattati in classe. I corsi realizzati all’interno di Moodle sono in formato multimediale: ad esempio, una lezione può contenere video, testi e infografic e. Attraverso l’uso di uiz e altre prove di valutazione, il docente è in grado di valutare l’avanzamento della classe. Tramite commenti e discussioni interne alle lezioni, l’apprendimento diventa dinamico e interattivo

Le funzionalità di Moodle: All’interno del programma, ogni utente può avere differenti diritti di accesso, in funzione al ruolo che gli è stato assegnato I ruoli standard c e si trovano predefiniti all’interno di Moodle sono:

• Manager: può accedere a tutti i corsi e modificarli;

• Creatore di corsi: può creare e modificare il corso;

• Docente: gestisce i corsi e può valutare gli studenti;

• Studente: iscritto ai corsi e può accedere alle risorse messe a disposizione dal docente;

• Ospite: è un utente non ancora iscritto ad un corso, con privilegi limitati; Una delle funzioni fondamentali è quella dei Blocchi.

Ecco le principali funzionalità di Moodle:

ACTIVE QUIZ: L'Active quiz consente al docente di creare ed amministrare quiz in tempo reale. In Active Quiz possono essere utilizzate tutte le tipologie di domande del quiz standard. Active Quiz consente la partecipazione individuale o di gruppo. Nella partecipazione di gruppo è possibile fornire una valutazione durante lo svolgimento dell'Active Quiz solo a quei partecipanti che hanno presenziato alla sessione. Le domande possono essere configurate per consentire tentativi multipli. È possibile impostare un tempo limite per la risposta oppure il docente può chiudere manualmente la possibilità di rispondere e passare alla domanda successiva. Il docente può anche saltare da una domanda ad un'altra mentre la sessione è in corso. Il docente può monitorare la partecipazione individuale o di gruppo, verificare in tempo reale le risposte dei partecipanti e le domande affrontate. Ogni tentativo del quiz diventa un tentativo quiz standard to come un quiz standard (ad eccezione della tipologia di domande "essay" e "PoodLL") e la valutazione è registrata nel registro del valutatore. La valutazione per la partecipazione di gruppo può essere effettuata automaticamente trasferendo la valutazione dalla singola risposta alle risposte di gruppo. Il docente ha delle opzioni per visualizzare i suggerimenti, fornire commenti e visualizzare le risposte corrette agli studenti dopo il completamento del quiz. Active Quiz può essere impiegato come uno strumento di "Team Based Learning" per Moodle.

CHAT: Il modulo di attività chat consente ai partecipanti di tenere discussioni testuali sincrone in tempo reale. La chat può essere un'attività singola oppure da tenersi alla stessa ora tutti i giorni o tutte le settimane. Le sessioni di chat possono essere salvate e rese disponibili a chiunque oppure si può limitarne la visibilità a coloro che hanno il privilegio di visualizzare i log delle chat. Le chat sono particolarmente utili per incontri di gruppo online, come ad esempio:

• Incontri periodici tra studenti di corsi online che vivono in città o paesi diversi, consentendo di scambiare opinioni ed esperienze

• Incontri tra studenti impossibilitati ad incontrare di persona il loro docente, facilitando il lavoro da svolgere

• Scambi di esperienze tra studenti che svolgono attività lavorative e docenti

• Introduzione alla chat ed al mondo del social networking per i bambini con modalità controllate e seguite

• Sessioni di domande e risposte con invitati provenienti da posti diversi

COMPITO: Il modulo di attività compito consente al docente di valutare l'apprendimento degli studenti assegnando loro un lavoro che potrà poi valutare e commentare.

Gli studenti possono consegnare qualsiasi tipo di contenuto digitale, come ad esempio documenti di testo, immagini, clip audio e clip video. Il compito può anche prevedere la compilazione online di un testo sia in alternativa sia in aggiunta al caricamento di file. E' anche possibile usare il compito per attività da svolgere al di fuori di Moodle, dove non sono richiesti contenuti digitali. Gli studenti possono consegnare i lavori individualmente oppure come membri di un gruppo. I docenti possono commentare le consegne degli studenti e caricare file a loro volta, ad esempio i compiti corretti e valutati o file audio di commento. I compiti possono essere valutati utilizzando sia voti numerici, sia metodi di valutazione avanzata tipo rubric. Le valutazioni vengono memorizzate nel registro valutatore

FEEDBACK: Il modulo di attività feedback consente al docente di creare sondaggi personalizzati utili per raccogliere i feedback dai partecipanti. E' possibile usare vari tipi di domande, come ad esempio domande a scelta multipla, sì/no, a risposta libera, eccetera. Se lo si desidera è possibile rendere anonime le risposte, così come è possibile visualizzare o meno agli studenti i risultati del sondaggio. Le attività feedback presenti sulla pagina home del sito possono essere configurate per essere compilate anche da utenti non autenticati. È possibile usare il feedback per:

• valutare i corsi, aiutando ad individuare aree di miglioramento per edizioni future

• consentire ai partecipanti di prenotare moduli del corso ed eventi

• ricevere sondaggi su preferenze di corsi e politiche da adottare da parte di utenti non autenticati

• ricavare informazioni in forma anonima su casi di bullismo

FORUM: Il modulo attività Forum consente di tenere discussioni asincrone tra i partecipanti, la cui durata è prolungata nel tempo. Sono disponibili diversi tipi di forum tra cui scegliere, forum standard dove chiunque può avviare una discussione, forum dove ciascuno studente può avviare una sola discussione, forum domande e risposte, dove lo studente deve intervenire prima di poter visualizzare gli interventi degli altri. possibile consentire file allegati. Se gli allegati sono immagini saranno visualizzate direttamente nel corpo dell'intervento. I partecipanti possono sottoscrivere il forum per ricevere notifiche di nuovi interventi. Il docente può impostare la sottoscrizione al forum come facoltativa, obbligatoria, automatica, oppure può non consentirne la sottoscrizione. In caso di necessità è anche possibile bloccare studenti che abbiano postato più di un certo numero di interventi in un dato intervallo di tempo, riducendo il rischio che qualcuno domini la discussione. Gli interventi nei forum possono essere valutati dal docente o dagli stessi studenti (valutazione tra pari). I punteggi ottenuti vengono aggregati e memorizzati nel registro valutatore. È possibile usare il forum per:

• uno spazio sociale per consentire ai partecipanti di conoscersi

• annunci del corso (usando il forum news a sottoscrizione obbligatoria)

• discutere sui contenuti o dispense del corso

• dare continuità ad un problema riscontrato durante sessioni in presenza

• svolgere discussioni tra docenti (usando un forum nascosto)

• area di supporto generale online tra docenti e studenti

• area di supporto individuale per colloqui privati tra docenti e studenti (usando un forum a gruppi separati con gruppi composti da un solo utente)

LEZIONE: il modulo di attività lezione consente ai docenti di distribuire contenuti o esercitazioni in modo interessante e flessibile. E' possibile usare la lezione per creare pagine da fruire sequenzialmente o con diversi percorsi ed opzioni. È possibile includere nelle pagine domande di vario tipo come domande a scelta multipla, a risposta breve ed a corrispondenza. In base alla risposta data, lo studente può proseguire la lezione, essere riportato alla pagina precedente oppure diretto verso un percorso composto da altre pagine. Se lo si desidera, è possibile valutare l'attività ed il punteggio ottenuto sarà memorizzato nel registro valutatore. È possibile usare le lezioni per:

• auto apprendimento su un dato argomento

• giochi di ruolo e esercizi di decision making

• soddisfare differenti stili di apprendimento; ad esempio, uno studente può scegliere di visualizzare una pagina contenente un video al posto di una pagina di testo

• revisioni differenziate, con diverse serie di domande di revisione basate sulle risposte date alle domande iniziali.

ANNOTAZIONE dei PDF: Questo strumento consente il markup collaborativo su documenti PDF. Gli utenti sono in grado di annotare parti specifiche di un PDF e discuterne con altri utenti.

QUESTIONARIO: Il modulo Questionario consente di costruire questionari (indagini) usando diversi tipi di domande, allo scopo di raccogliere dati dagli utenti.

QUIZ: Il modulo di attività quiz consente al docente di creare questionari con diversi tipi di domande: scelta multipla, vero/falso, corrispondenza, risposta breve, calcolata, eccetera. Il docente può impostare il quiz affinché sia possibile tentarlo più volte con l'ordine delle domande cambiato casualmente o con domande pescate casualmente ad ogni nuovo tentativo. È anche possibile impostare un tempo massimo di svolgimento. Ogni tentativo viene valutato automaticamente (ad eccezione delle domande componimento) e la valutazione viene memorizzata nel registro valutatore. Il docente può decidere quando e come far vedere agli studenti le risposte esatte, i feedback ed eventuali suggerimenti. È possibile usare il quiz per:

• esami dei corsi

• brevi test su dispense di studio o al termine di un argomento

• pratica di esami usando domande provenienti da esami di anni precedenti

• dare un feedback sulla performance

• autovalutazione

LIVE CLASSE VIRTUALE: è possibile creare videoconferenze in tempo reale in cui docenti e studenti possano colloquiare e visualizzare contenuti dei propri dispositivi, riproducendo a distanza il contesto classe e potendo quindi entrare in relazione anche a distanza

SCAMBIO FILE: la piattaforma può prevedere un ambiente in cui docenti e studenti possano scambiarsi contenuti per la condivisione degli stessi e o come ela orati dell’attività didattica c e si sta affrontando