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IC PACCINI SOVICO

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IC PACCINI SOVICO (MB)

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-19

A scuola per crescere in armonia

conoscere con interesse progettare con creatività

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IC PACCINI SOVICO

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INDICE!PIANO!TRIENNALE!DELL’OFFERTA!FORMATIVA!2016519!

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PREMESSA!..............................................................................................................!6!

CAPITOLO!1.!...........................................................................................................!7!

IL!TERRITORIO:!CARATTERISTICHE,!BISOGNI!FORMATIVI,!RISORSE.!.........................!7!1.1!Caratteristiche!socio.economiche.culturali!del!territorio.!.......................................................!7!1.2!Popolazione!scolastica!e!bisogni!formativi!degli!alunni.!...........................................................!7!1.3!La!collaborazione!e!le!attese!delle!famiglie.!....................................................................................!8!

ALLEGATO!n.!1!–!PATTO!DI!CORRESPONSABILITA’!EDUCATIVA!.......................................................!8!1.4!Le!richieste!della!comunità!locale.!......................................................................................................!8!1.5!Le!risorse!del!territorio.!...........................................................................................................................!9!1.5!Le!risorse!delle!“Reti”!.............................................................................................................................!10!

CAPITOLO!2.!.........................................................................................................!12!

L’ISTITUTO!COMPRENSIVO:!IDENTITA’,!SCELTE,!RISORSE.!.....................................!12!2.1!Breve!storia!dell’Istituto.!......................................................................................................................!12!2.2!Mission,!finalità!e!scelte!educative!trasversali!............................................................................!12!2.2#a.#La#mission#...............................................................................................................................................#12!2.2#b.#Le#finalità#e#le#scelte#educative#trasversali#...............................................................................#13!2.2#b1.#Centralità#della#persona#................................................................................................................#13!2.2#b2.#Sviluppo#della#cultura#e#del#senso#critico#...............................................................................#13!2.2#b3.#Cittadinanza#<#Convivenza#civile#................................................................................................#14!2.2#b4.#Promozione#della#salute#.................................................................................................................#14!

CAPITOLO!3.!.........................................................................................................!16!

INDIRIZZI!CULTURALI!E!METODOLOGICI!E!PRIORITA’!STRATEGICHE!......................!16!3.1!Priorità!strategiche!e!obiettivi!formativi!trasversali!(L.107/15)!.......................................!16!

ALLEGATO!n.!2.!ESAME!DI!LICENZA!CONCLUSIVO!DEL!PRIMO!CICLO!DI!ISTRUZIONE!.......!21!ALLEGATO!n.!3!.!CERTIFICAZIONE!DELLE!COMPETENZE!AL!TERMINE!DELLA!SCUOLA!PRIMARIA!–!CLASSI!5^!........................................................................................................................................!21!ALLEGATO!n.!4!–!CERTIFICAZIONE!DELLE!COMPETENZE!AL!TERMINE!DEL!PRIMO!CICLO!DI!ISTRUZIONE!–!SCUOLA!SECONDARIA!1°!GRADO!.!CLASSI!3^!.....................................................!21!

3.2!Continuità:!azioni!di!raccordo!e!risorse!attivate!........................................................................!21!3.3!Didattica!laboratoriale!e!ambienti!di!apprendimento.!............................................................!22!3.4!Risorse!..........................................................................................................................................................!24!<#risorse#umane#.................................................................................................................................................#24!<risorse#personale#docente#...........................................................................................................................#24!<risorse#del#personale#ATA#...........................................................................................................................#24!<risorse#professionali#......................................................................................................................................#25!<risorse#strutturali#...........................................................................................................................................#25!<risorse#finanziarie#..........................................................................................................................................#25!

CAPITOLO!4.!.........................................................................................................!26!

L’OFFERTA!FORMATIVA:!ARTICOLAZIONE!DELLA!PROPOSTA!CURRICOLARE,!EXTRACURRICOLARE,!EDUCATIVA!E!ORGANIZZATIVA!...........................................!26!

(nella!scuola!dell’infanzia,!primaria!e!secondaria!di!I°!grado)!................................!26!MACROAREE!DI!PROGETTO!(come!da!programmazione!territoriale)!del!Piano!dell’Offerta!Formativa!2016/2019!..........................................................................................................!26!

ALLEGATO!n.!5!.!MACROAREE!DELLA!PROGRAMMAZIONE!TERRITORIALE!............................!26!

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4.1!SCUOLA!DELL’INFANZIA!...................................................................................!26!4.1!a.!Lo!spazio!scolastico!............................................................................................................................!26!

ALLEGATO!6:!GLI!AMBIENTI!DI!APPRENDIMENTO!DELLA!SCUOLA!DELL’INFANZIA!..........!28!4.1!b.!Il!tempo!scuola!.....................................................................................................................................!28!4.1!c.!Programmazione!educativo.didattica!........................................................................................!28!

ALLEGATO!n.7:!CAMPI!DI!ESPERIENZA!......................................................................................................!29!4.1!d.!Articolazione!della!proposta!formativa:!progetti!..................................................................!29!<“Emozionando”#Insieme#per#stare#bene#...............................................................................................#29!<Impariamo#l’Inglese#......................................................................................................................................#29!<“Corpo#in…#forma”#.........................................................................................................................................#29!<“L’albero”#di#Bruno#Munari#(a.s.#2015/16)#.........................................................................................#30!<Progetto#Biblioteca#–#“Un#libro:#cibo#per#la#mente”#(a.s.#2015<16)#..........................................#30!<Continuità#nido/infanzia#............................................................................................................................#30!<Continuità#infanzia/primaria#...................................................................................................................#30!<Open#Day#per#bambini#e#genitori#e#Progetto#pre<inserimento#...................................................#30!<“La#strada#io#la#conosco…”#.........................................................................................................................#30!

4.2!SCUOLA!PRIMARIA!..........................................................................................!31!4.2!a.!Lo!spazio!scolastico!............................................................................................................................!31!4.2!b.!Il!tempo!scuola!.....................................................................................................................................!31!4.2!c.!Programmazione!educativo.didattica.!.......................................................................................!32!

ALLEGATO!n.!8!–!SCUOLA!PRIMARIA:!ESEMPIO!DI!PROGRAMMAZIONE!D’ISTITUTO.!ITALIANO!...................................................................................................................................................................!33!ALLEGATO!n.!9!–!PROSPETTO!MONTE!ORARIO!PER!DISCIPLINA!...................................................!35!

4.2!d.!Inclusione:!interventi,!strumenti!e!modalità!...........................................................................!35!4.2!e.!Articolazione!della!proposta!formativa:!progetti!..................................................................!37!

Progetti!per!promuovere!l'inclusione!.....................................................................................................!38!<Progetto#accoglienza,#integrazione#e#prevenzione#del#disagio#..................................................#38!<Progetto#“ponte”#.............................................................................................................................................#38!<Open#Day#e#presentazione#della#scuola#................................................................................................#38!<Progetto#di#prima#alfabetizzazione#linguistica#................................................................................#38!<Progetto#pre#e#post#scuola#..........................................................................................................................#38!<Progetto#accoglienza#e#formazione#classi#prime#..............................................................................#38!ALLEGATO!n.!10:!PROGETTO!ACCOGLIENZA!...........................................................................................!39!Progetti!per!promuovere!la!convivenza!civile.!....................................................................................!39!

<Progetto#solidarietà#......................................................................................................................................#39!<Educazione#stradale#......................................................................................................................................#39!

Progetti!per!promuovere!la!salute!e!lo!sviluppo!sostenibile!........................................................!39!<Incontri#con#specialisti#su#tematiche#connesse#alla#salute#...........................................................#39!<Attività#motoria#..............................................................................................................................................#39!<Progetto#Piedibus#...........................................................................................................................................#39!<Educazione#ambientale#...............................................................................................................................#40!<#Educazione#alla#salute#e#alla#convivenza#civile#...............................................................................#40!<Tema#dell'anno#e#Festa#di#fine#anno#......................................................................................................#40!

Progetti!di!arricchimento!dell'offerta!formativa!per!sviluppare!competenze!specifiche.!41!<Scienza#Under#18#............................................................................................................................................#41!<Progetti#musicali#............................................................................................................................................#41!<Teatro#interattivo#in#lingua#inglese#.......................................................................................................#41!

4.3!SCUOLA!SECONDARIA!DI!I!GRADO!...................................................................!43!4.3!a.!Lo!spazio!scolastico.!...........................................................................................................................!43!4.3!b1.!Il!tempo!scuola:!moduli!organizzativi!.....................................................................................!43!<Tempo#normale#...............................................................................................................................................#43!<Tempo#prolungato#.........................................................................................................................................#44!<Corsi#ad#indirizzo#musicale#........................................................................................................................#44!

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<Attività#integrative#a#classi#aperte#.........................................................................................................#44!<Attività#laboratoriali#e#di#potenziamento#nell’ambito#del#gruppo#classe#.............................#45!

4.3!b2.!Il!tempo!scuola:!orario!delle!lezioni!.........................................................................................!45!4.3!c.!Programmazione!educativa!e!didattica!.....................................................................................!47!

ALLEGATO!n.!11:!SCUOLA!SECONDARIA!1°!GRADO!–!MODELLO!DI!PROGRAMMAZIONE!PER!COMPETENZE!DEL!CONSIGLIO!DI!CLASSE!.......................................................................................!47!ALLEGATO!n.!12:!SCUOLA!SECONDARIA!1°!GRADO!–!OBIETTIVI!E!TRAGUARDI!DELLA!!PROGRAMMAZIONE!DISCIPLINARE.!............................................................................................................!47!ALLEGATO!n.!13:!SCUOLA!SECONDARIA!1°!GRADO!.!PROGRAMMAZIONE!TRIENNALE!DI!STRUMENTO,!MUSICA!D’INSIEME!E!TEORIA!MUSICALE.!...................................................................!47!

4.3!d.!Inclusione:!interventi,!strumenti!e!modalità!...........................................................................!47!Alunni#diversamente#abili#............................................................................................................................#48!Alunni#con#disturbi#specifici#di#apprendimento#(DSA)#e#con#bisogni#educativi#specifici(BES)#.....................................................................................................................................................#49!Alunni#stranieri#.................................................................................................................................................#49!

4.3!e.!Articolazione!della!proposta!formativa:!progetti!..................................................................!49!Progetti!per!promuovere!l’inclusione!e!innalzare!il!successo!scolastico!.................................!50!

<Open#Day#e#presentazione#della#scuola#................................................................................................#50!<Tutor#....................................................................................................................................................................#50!<Supporto#didattico#.........................................................................................................................................#50!<Orientamento#...................................................................................................................................................#50!

Progetti!per!promuovere!la!convivenza!civile!.....................................................................................!51!<Parlamento#della#Scuola#.............................................................................................................................#51!<Giornate#aperte#monotematiche#.............................................................................................................#51!<Educazione#alla#pace#e#alla#legalità#......................................................................................................#51!

Progetti!per!promuovere!la!salute!............................................................................................................!51!<LifeSkills#training#...........................................................................................................................................#51!<Corsi#di#primo#soccorso#................................................................................................................................#51!<Incontri#di#informazione#e#di#sensibilizzazione#................................................................................#52!<Attività#sportiva#..............................................................................................................................................#52!

Progetti!di!arricchimento!dell’offerta!formativa!per!sviluppare!competenze!specifiche!.!52!<Corso#per#il#conseguimento#della#certificazione#ESOL#<#KET#......................................................#52!<Corso#di#latino#..................................................................................................................................................#52!<Kangarou#della#matematica#.....................................................................................................................#52!<Scienza#Under#18#............................................................................................................................................#52!<Progetto#musica#..............................................................................................................................................#52!

CAPITOLO!5.!.........................................................................................................!53!

LA!VALUTAZIONE!..................................................................................................!53!5.1!Criteri!e!modalità!della!valutazione!degli!apprendimenti!e!del!comportamento!........!53!Valutazione#nella#scuola#dell’infanzia#....................................................................................................#53!Valutazione#nella#scuola#primaria.#..........................................................................................................#54!Prove#di#verifica#................................................................................................................................................#54!Misurazione#........................................................................................................................................................#55!ALLEGATO!n.!14:!SCUOLA!PRIMARIA!–!GRIGLIA!DI!MISURAZIONE/VALUTAZIONE!DELLE!PROVE!E!DEGLI!APPRENDIMENTI!.................................................................................................................!55!ALLEGATO!n.!15:!SCUOLA!PRIMARIA!–!GRIGLIA!DI!VALUTAZIONE!DEL!COMPORTAMENTO!........................................................................................................................................................................................!56!

Valutazione#nella#scuola#secondaria#di#I°#grado#...............................................................................#56!Prove#di#verifica#................................................................................................................................................#56!ALLEGATO!n.!16:!SCUOLA!SECONDARIA!1°!GRADO!.!GRIGLIA!DI!VALUTAZIONE!DEL!COMPORTAMENTO!...............................................................................................................................................!57!ALLEGATO!n.!17:!SCUOLA!SECONDARIA!1°!GRADO!.!GRIGLIA!DI!RILEVAZIONE!DELLA!SITUAZIONE!INTERMEDIA.!...............................................................................................................................!57!

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Prove#INVALSI#...................................................................................................................................................#57!

CAPITOLO!6.!.........................................................................................................!58!

IL!PIANO!DI!MIGLIORAMENTO!..............................................................................!58!ALLEGATO!n.!18:!PIANO!DI!MIGLIORAMENTO!........................................................................................!58!ALLEGATO!n.!19:!TABELLA!SINOTTICA!RAV!–!PDM!.!POF!.................................................................!58!

Piano#scuola#digitale#......................................................................................................................................#58!

CAPITOLO!7.!.........................................................................................................!61!

I!FABBISOGNI!........................................................................................................!61!7.1!Il!fabbisogno!di!organico!(risorse!umane)!....................................................................................!61!7.1#a.#posti#comuni#e#di#sostegno#...............................................................................................................#62!7.1#b.#posti#per#il#potenziamento#a.s.#2016<17#.....................................................................................#64!7.1#c.#posti#per#il#personale#amministrativo#e#ausiliario#................................................................#65!

7.2!Il!fabbisogno!di!attrezzature!e!infrastrutture!materiali!..........................................................!66!CAPITOLO!8.!.........................................................................................................!67!

IL!PIANO!DELLA!FORMAZIONE!IN!SERVIZIO!...........................................................!67!ALLEGATO!n.!20!.!PIANO!DELLE!FORMAZIONE!IN!SERVIZIO!PER!l’A.S.!2015.16!...................!68!

APPENDICE:!GLOSSARIO!.......................................................................................!69!ALLEGATO!n.!21:!GLOSSARIO:!LE!PAROLE!E!SIGLE!DELLA!SCUOLA!.............................................!69!

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PREMESSA La Legge 107 del 2015 ha tracciato le nuove linee per l’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa, che avrà una durata triennale ma che sarà rivedibile annualmente entro il mese di ottobre di ciascun anno scolastico, affinché sia rispondente alla mission della scuola e consenta l’attuazione delle linee programmatiche che la connotano. Gli atti di indirizzo forniti dal Dirigente Scolastico hanno costituito la base da cui si è partiti per l’elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) dell’Istituto. La valutazione in atto nella scuole, iniziata con la stesura del RAV e con il Piano di miglioramento, ha contribuito anch’essa ad improntare il documento triennale. Nella piena attuazione dell’autonomia, l’Istituto dichiara in questo documento: le finalità generali che intende perseguire in relazione al contesto sociale e culturale in cui è inserito; l’impegno ad affermare il suo ruolo nella comunità locale e nella società, a innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli alunni, a rispettare i tempi e gli stili di apprendimento, a contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, a realizzare una scuola aperta quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione ed innovazione didattica, di partecipazione e di cittadinanza attiva, a garantire il diritto allo studio e le pari opportunità di successo formativo. Con una consapevolezza: le azioni poste in atto (didattiche, organizzative, amministrative, gestionali) non potranno essere meccaniche, quasi da relazione causa/effetto, poiché nella scuola si opera con obiettivi educativi e nella prospettiva di esiti positivi dei risultati scolastici, per favorire la crescita e la consapevole maturazione degli alunni, cioè di persone (e non di oggetti o cose). Si intende perciò programmare e rendere pubbliche le direzioni intraprese e perseguite dall’istituzione scolastica, per conservare e migliorare i risultati raggiunti in termini di proposta educativa, di inclusione e accoglienza, di condivisione dei compiti educativi genitoriali; per mantenere e migliorare gli ambienti strutturali, materiali e relazionali, nel rispetto delle differenti impostazioni culturali degli insegnanti, delle famiglie e degli alunni, avendo come punto fermo la ricerca dell’unità nelle linee educative, così come qui esplicitate negli indirizzi culturali e didattici. Dal comune impegno in tali direzioni, deriveranno anche risultati positivi per gli alunni e per tutta la scuola.

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CAPITOLO 1. IL TERRITORIO: CARATTERISTICHE, BISOGNI FORMATIVI, RISORSE.

1.1 Caratteristiche socio-economiche-culturali del territorio.

Il territorio brianzolo, e sovicese in particolare, all’interno del quale è inserito l’Istituto, un tempo si configurava come il cuore propulsore delle attività artigianali, del commercio e delle piccole imprese. Negli ultimi anni anche questo contesto è stato sensibilmente colpito dalla crisi economica, pur permanendovi delle eccellenze imprenditoriali e produttive operanti anche su scala internazionale. La scuola risente sensibilmente dell’instabilità occupazionale e delle problematiche del mondo del lavoro. Il tessuto sociale entro cui opera l’Istituto è vario e vede al proprio interno anche la presenza di famiglie di recente immigrazione accanto ad altre già da tempo integrate. Le offerte culturali derivano sia dall’ambito locale, che vede operare al proprio interno vari enti ed associazioni con i quali la scuola mantiene un costante raccordo valorizzando le proposte di particolare valenza formativa per la propria utenza (insegnanti, alunni e famiglie), sia da un raggio più ampio, offerte cioè dal contesto cittadino monzese e milanese.

1.2 Popolazione scolastica e bisogni formativi degli alunni.

L’Istituto è frequentato da alunni di un bacino d’utenza che travalica i confini comunali. Negli ultimi anni si è registrato un costante aumento degli iscritti. Ne è conseguita la necessità di ampliare l’offerta formativa per far fronte alle diverse esigenze e necessità: progetti di potenziamento e arricchimento didattico, progetti di accoglienza e prima alfabetizzazione degli alunni stranieri; flessibilità metodologica e didattica per l’individualizzazione e la personificazione dei percorsi e degli apprendimenti, per l’inclusione di alunni diversamente abili o con disturbi specifici dell’apprendimento o con bisogni educativi speciali, il cui numero è in sensibile aumento. L’Istituto aderisce alla rete di scuole che promuovono salute e opera affinché ciascun alunno sviluppi e esprima le potenzialità personali, consegua quelle competenze culturali, di giudizio e di autonomia, che consentano di affrontare adeguatamente le diverse richieste e di vivere serenamente nei vari ambiti relazionali in cui si trova.

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1.3 La collaborazione e le attese delle famiglie.

Il costante aumento degli iscritti documenta l’apprezzamento dell’offerta formativa da parte delle famiglie e la rispondenza dell’organizzazione scolastica alle loro esigenze. L’estrazione socio-culturale dell’utenza è varia, ma in generale si può attestare che le famiglie riversano sull’istituzione scolastica grandi aspettative, sia come richiesta di elevata preparazione culturale dei propri figli, sia come risoluzione di dinamiche problematiche. Molti genitori collaborano con la scuola con un’azione sinergica volta al conseguimento di traguardi comuni e condivisi, altri necessitano maggiormente di essere supportati in particolari momenti di criticità che incontrano nel percorso scolastico e di crescita dei figli. I genitori degli alunni frequentanti l’istituto comprensivo si sono costituiti da alcuni anni in “Comitato dei Genitori”, organismo unitario articolato al suo interno nella ripartizione dei tre ordini di scuola: Genitori della Scuola dell’Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola secondaria di 1° grado. Vi fanno parte di diritto tutti i genitori eletti annualmente nei Consigli di Sezione, di Interclasse e di Classe. Con il Comitato dei Genitori è fattiva la collaborazione, sia per l’organizzazione di momenti comuni di scuola, sia per l’acquisto di dotazioni e strumenti, sia per la proposta e formulazione di percorsi formativi destinati in particolare ai genitori. La scuola richiede la collaborazione e la corresponsabilità di tutti i genitori in ambito educativo, nel rispetto dei compiti e dei ruoli di ciascuno.

ALLEGATO n. 1 – PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA

1.4 Le richieste della comunità locale.

L’interazione fra scuola e comunità locale è essenziale per concorrere alla promozione del successo formativo e dell’inclusione sociale. Nel tempo si è consolidato un senso di appartenenza, di condivisione e di gruppo fra gli ex alunni, ai quali viene concessa l’opportunità di proseguire la pratica strumentale e teatrale. I genitori hanno costituito un comitato che ha un ruolo propositivo e attivo nell’ambito dell’Istituto. Viene fornito un accompagnamento nello studio pomeridiano agli alunni che necessitano di essere supportati da parte dell’Associazione Volontari Sovico, i quali hanno promosso altresì la possibilità di recarsi a scuola in modo condiviso e sostenibile con la pratica del car pooling. Costante è anche la collaborazione con l’Amministrazione Comunale, con le associazioni e con gli enti operanti sul territorio che intervengono a scuola per attuare un’opera di informazione, sensibilizzazione, promozione culturale nei confronti sia degli alunni sia delle famiglie.

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1.5 Le risorse del territorio.

Il territorio, con gli enti e le associazioni che operano al suo interno, concorre a integrare l’offerta formativa della scuola anche con accordi di rete, permettendo di ottimizzare le risorse umane e materiali messe in campo. ENTI ED ORGANISMI

ATTIVITA’

Amministrazione Comunale

Provvede all’adeguamento degli edifici scolastici, alla loro manutenzione ordinaria e straordinaria e al rinnovo degli arredi. Eroga i servizi di mensa e trasporto alunni. Finanzia l’acquisto di materiali e alcuni progetti di Istituto. Attraverso l’Assessorato ai Servizi Sociali collabora con la scuola per prevenire o risolvere situazioni di disagio. Collabora con l’autorità giudiziaria. Fornisce assistenza educativa domiciliare minorile con l’impiego di educatori appartenenti a cooperative convenzionate. Interviene in tutela dei minori con affidi o inserimenti in comunità. Interviene supportando finanziariamente le famiglie in difficoltà.

Biblioteca Comunale Promuove la lettura con diverse iniziative; propone varie attività culturali.

Vigili Urbani Regolano l’entrata e l’uscita degli alunni. Intervengono nei progetti di educazione stradale rivolti agli alunni

A.S.L. Controlla la situazione sanitaria nella scuola. Supporta la realizzazione del progetto Life Skills Training e coordina la rete di Scuole che Promuovono Salute

Unità Operativa di Neuropsichiatria per l’Infanzia e l’ Adolescenza

Si occupa della consulenza e del supporto ai docenti per l’inserimento degli alunni diversamente abili. Svolge approfondimenti psico-diagnostici sui minori.

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1.5 Le risorse delle “Reti”

L’Istituto, da alcuni anni, partecipa a diverse Reti di scuole, con le quali si condividono buone pratiche e risorse e si costruiscono relazioni positive col territorio. Alcune sono reti permanenti, altre sono associazioni temporanee di scopo, temporalmente collocate. L’Istituto fa parte della Rete generale delle scuole di Monza e Brianza; collabora con alcune di esse per interventi a favore dell’integrazione scolastica degli alunni disabili (CTI - CTS). È in rete con undici Istituti della provincia per la realizzazione del progetto Scienza under 18 Monza e Brianza, di cui è scuola polo. Dall’anno scolastico 2011/2012 ha aderito alla “Rete lombarda delle Scuole che Promuovono Salute - SPS” e dall’anno scolastico 2012/2013 alla “Rete delle orchestre giovanili di Monza e Brianza”. Appartiene inoltre alla rete “Ali per l’infanzia”, per la tutela dei minori. La Scuola è in relazione con alcuni Istituti Superiori per i progetti Tutor e Orientamento; negli aa.ss. 2013-16 ha attivato in rete percorsi di formazione dei docenti sulle Indicazioni per il Curricolo, sul Curricolo Verticale per Italiano e Matematica, sulla Didattica digitale e progetti contro la dispersione scolastica e per la legalità. Nell’anno di Expo ha partecipato in rete con SPS al Bando Expo 2015.

Enti ed Associazioni (Provincia di Monza e Brianza, Camera di commercio di Monza e Brianza, parrocchia di Sovico, Croce Bianca, LILT, AVIS, AIDO, Amici del Lambro, Parco regionale della Valle del Lambro, Protezione civile, gruppi di volontariato, ANPI, Alessio Tavecchio, Associazione Volontari Sovico, Pro Loco Sovico; Comitato Maria Letizia Verga, Brianza per il Cuore, Associazione …)

Svolgono azioni educative conformi alle proprie finalità che si integrano con le attività formative della scuola.

Associazioni sportive Propongono e realizzano attività sportive.

Periodici locali Pubblicizzano nuovi progetti, diffondono l’informazione sulle iniziative scolastiche.

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1. SU18 (Scienza under 18): Gli alunni imparano a comunicare la scienza, partecipando con i loro lavori ad una manifestazione. Scuole aderenti alla rete (in totale 11 scuole): IC “G. PACCINI” SOVICO (Capofila) I.C."T. Confalonieri" - Monza, I.C. - Bernareggio, IC I° Via Mariani – Lissone IC II° Piazza Caduti di via Fani – Lissone IC “S. Andrea” - Biassono ITIS "Hensemberger" - Monza, IIS “Enzo Ferrari” - Monza, IIS-ISA-LA “Nanni Valentini” - Monza IPSSCTAR "Olivetti" – Monza IIS “Mapelli” – Monza IIS “Mosè Bianchi” - Monza. 2. RGMB: è la Rete generale di tutte le scuole statali e paritarie del 1° e del 2° ciclo della Provincia di Monza e Brianza. Si occupa prevalentemente di formazione. Capofila IIS Mosè Bianchi – Monza. 3. SMIM - OGMB: rete delle SMIM – Scuole Medie a Indirizzo Musicale e rete delle Orchestre giovanili di Monza e Brianza – vi partecipano tutte le SMIM MB e il Liceo Musicale B. Zucchi di Monza; si occupa di promuovere e coordinare eventi che vedono l’impegno delle SMIM e dell’Orchestra Giovanile (capofila IC Lentate). 4. SPS MB – rete delle Scuole che Promuovono Salute (Capofila delle SPS di Monza e Brianza è l’IC Salvo D’Acquisto – MUGGIO’). 5. Rete ALI PER L’INFANZIA - contro l’abuso e il maltrattamento dei minori (Capofila IC STOPPANI Seregno). 6. IN12 - rete didattica di scopo, per lo studio, l’approfondimento e l’applicazione delle Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 (Capofila IC ROMAGNOSI - CARATE). 7. Rete Curricolo Verticale (Capofila ITI Da Vinci – Carate Brianza). 8. Rete Generazione web (Capofila ITI Da Vinci – Carate Brianza) 9. Rete Progetto Dispersione – rete didattica di scopo, per contenere la dispersione scolastica (Capofila IC Via MARIANI – LISSONE). 10. CPL - Rete per la legalità (Capofila ITIS Hensemberger – Monza) 11. CTS - CTI Monza Centro – Centro Territoriale per l’Inclusione degli alunni DVA, DSA, Stranieri e con Bisogni Educativi Speciali (Capofila IIS-ISA-LA Nanni Valentini – Monza). 12. Rete per il Piano di Miglioramento - rete didattica di scopo: formazione dei docenti per il miglioramento degli esiti degli studenti, in relazione all’area di processo “Valutazione” (Capofila IC Fermi – Villasanta).

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CAPITOLO 2. L’ISTITUTO COMPRENSIVO: IDENTITA’, SCELTE, RISORSE.

2.1 Breve storia dell’Istituto.

L’Istituto Comprensivo delle Scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado nasce all’inizio dell’a.s. 2000/2001 per effetto del dimensionamento della rete scolastica. E’ intitolato a Giacomo Paccini, Preside negli anni Settanta e Ottanta dell’allora scuola media “G. Parini”, che seppe mettere in atto delle idee pedagogiche per quel tempo all’avanguardia. La scuola media di Sovico fu autorizzata dal Ministero della Pubblica Istruzione ad attuare una forma di sperimentazione denominata ”integrazione scolastica”, che andava oltre la scuola tradizionale, attribuendo pari opportunità a tutte le discipline, inserendo nuove attività integrative, di recupero e sviluppo, educando ai valori e al rispetto delle differenze, sviluppando relazioni con il territorio, sulla base di un’ipotesi di lavoro. Nel 1975 viene consentita la costituzione di classi a indirizzo musicale e autorizzata la sperimentazione. Tale processo di innovazione educativa e didattica è continuato nel tempo e con l’attuazione dell’autonomia l’Istituto ha avuto modo di proseguire nel percorso intrapreso, apportando cambiamenti nel tempo scuola, selezionando i progetti e le sperimentazioni precedenti in funzione delle nuove esigenze di una realtà dinamica al passo con i tempi. E’ stata data continuità nell’orientamento musicale, che inizia nella scuola primaria e prosegue nella secondaria di primo grado con lo studio dello strumento. L’Istituto offre inoltre agli ex alunni l’opportunità di proseguire la pratica strumentale, opera nell’ambito dell’azione di rete delle scuole a indirizzo musicale, promuove iniziative aperte alla cittadinanza nell’ambito della rassegna concertistica Musica a scuola.

2.2 Mission, finalità e scelte educative trasversali

2.2 a. La mission

La mission dell’Istituto sintetizza le linee programmatiche che da tempo lo caratterizzano:

“ A scuola per crescere in armonia, conoscere con interesse,

progettare con creatività”. Agire consapevolmente e da protagonisti nel presente facendo riferimento alle esperienze passate e avendo come punto di riferimento la realtà futura sulla quale si vuole incidere è l’ottica in

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cui si muove l’Istituto con un’azione intenzionale, coordinata e condivisa.

2.2 b. Le finalità e le scelte educative trasversali ”Per affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale dei diversi gradi di istruzione, per realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini (L. 107/2015 c.1)”, nella propria autonomia l’Istituto articola le scelte educative alla luce delle seguenti finalità:

- la centralità della PERSONA, - lo sviluppo della CULTURA, - la promozione della CONVIVENZA CIVILE e della SALUTE,

in una proposta graduale che si sviluppa a partire dalla Scuola dell’Infanzia fino al termine del primo ciclo d’istruzione. La progettualità, la professionalità e l’organizzazione didattica si ispirano ai seguenti capisaldi e si traducono nelle azioni e nelle pratiche intenzionali indicate:

2.2 b1. Centralità della persona ! Progettare l’Accoglienza, l’Inclusione e l’Orientamento attraverso

i Team, i Consigli di classe, le Associazioni e gli esperti del territorio considerando: - la personalizzazione dei percorsi nel rispetto dei tempi e degli

stili di apprendimento; - la classe come “gruppo” in cui promuovere legami e apprendimenti cooperativi.

2.2 b2. Sviluppo della cultura e del senso critico

! Progettare percorsi culturali selezionando i saperi trasmessi e i contenuti in base ai seguenti criteri condivisi: - la significatività: sono significativi i contenuti che contribuiscono all’acquisizione di idee e concetti con i quali generalizzare l’esperienza e che contribuiscono allo sviluppo di capacità e processi mentali per organizzare le conoscenze e interagire con la realtà.

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- l’interesse: si definisce in relazione all’alunno/al gruppo classe, alla ricorrenza delle situazioni educative, alla qualità delle questioni affrontate. - l’adeguatezza: ciò che viene selezionato è apprendibile, adatto alle capacità ricettive degli alunni e atto ad implementare le competenze di vita di tutti e di ciascuno in un’ottica di equità e di inclusione.

! Progettare percorsi interdisciplinari considerando:

- gli apprendimenti progressivamente orientati alle connessioni tra i saperi; -“il dominio” dei singoli ambiti disciplinari come base per le molteplici connessioni per la promozione di specifiche competenze.

! Educare a una personalizzazione delle conoscenze per avviare

scelte critiche e consapevoli.

2.2 b3. Cittadinanza - Convivenza civile ! Progettare la “scuola di cittadinanza” considerando:

- inclusione, partecipazione attiva e responsabile, condivisione, interazione fra pari e con gli adulti di riferimento, consapevolezza dei propri diritti e dei propri doveri; - formazione del cittadino in una prospettiva europea e mondiale; - confronto e valorizzazione delle diverse identità e radici culturali; - sensibilizzazione circa l’utilizzo consapevole della rete e degli strumenti informatici; - sensibilizzazione circa i bisogni del territorio e le risorse messe in atto per farvi fronte.

2.2 b4. Promozione della salute L’Istituto appartiene alla “ Rete di Scuole lombarde che Promuovono Salute” e aderisce al protocollo “Ali per l’Infanzia” per la tutela dei minori; progetta e attua percorsi formativi per: ! sviluppare le competenze individuali, potenziando conoscenze e

abilità e accrescendo il bagaglio di risorse personali degli alunni per prevenire comportamenti a rischio (Progetto Life skills training e iniziative di sensibilizzazione e prevenzione);

! qualificare l’ambiente sociale attraverso la promozione di un sereno clima di lavoro e di relazioni positive (Progetti Accoglienza e Tutor);

! migliorare l’ambiente strutturale e organizzativo basato su criteri di salute, sicurezza e benessere;

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! promuovere l’integrazione con il territorio, rafforzando e favorendo la collaborazione con le famiglie, con l’Ente locale, l’ASL e le Associazioni;

! promuovere iniziative di formazione e di informazione per genitori e insegnanti in collaborazione con figure professionali che operano nell’ambito degli accordi progettuali o di rete per un benessere sociale diffuso a partire dall’ambito familiare e scolastico.

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CAPITOLO 3. INDIRIZZI CULTURALI E METODOLOGICI E PRIORITA’ STRATEGICHE

3.1 Priorità strategiche e obiettivi formativi trasversali (L.107/15)

L’Istituto, nell’arco del triennio 2016/19, intende effettuare un percorso di miglioramento della propria offerta formativa, prestando particolare attenzione al potenziamento dei campi sotto precisati:

- campo linguistico - campo umanistico, socio-economico e per la legalità - campo scientifico - campo laboratoriale - campo motorio - campo artistico e musicale.

L’azione in tali campi è finalizzata al conseguimento degli obiettivi formativi indicati; tale potenziamento persegue l’implementazione di interventi e di pratiche già messe in atto dalla scuola, oltre all’introduzione di alcune novità.

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CAMPI DI POTENZIAMENTO

OBIETTIVI FORMATIVI INTERVENTI già in atto per migliorare l’offerta formativa da riproporre e da implementare

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*Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning. *Introduzione della seconda Lingua comunitaria Tedesco, come opzione e arricchimento dell’offerta formativa (oltre alle Lingua Inglese e Francese già presenti nell’Istituto) *Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso percorsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali.

*Certificazione KET *teatro in lingua inglese con interazione tramite work-shop *Interventi di alfabetizzazione e di supporto didattico rivolti agli alunni stranieri (a.s. 2015/16: sono presenti 90 alunni stranieri nell’Istituto Comprensivo)anche in collaborazione con stagisti dei Licei e/o istituti superiori del territorio (alternanza scuola-lavoro) e con realtà associative di volontariato locali. *Giornate aperte con lezioni laboratoriali a classi parallele sul tema dell’intercultura. *Corso di latino *Ricorso alla lingua straniera come mezzo per l’apprendimento di altri contenuti tramite metodologie CLIL

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*Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del dirittoallo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzatie personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore; *Valorizzazione dei percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti

*Predisposizione di un’azione di tutoraggio degli alunni e di piani di studi individualizzati e personalizzati a fronte di una significativa presenza di alunni DVA e DSA (a.s. 2015/16: sono presenti 103 situazioni certificate nell’Istituto Comprensivo)e di un sensibile aumento degli alunni BES. *Intervento di specialisti per sostenere le attività svolte a classi parallele secondo la metodologia del cooperative learning. *Giornate aperte con lezioni laboratoriali a classi parallele e interventi di esperti sul tema dell’uso consapevole delle nuove tecnologie. *Adesione alla rete Polo Legalità e Ali per l’infanzia. *Supporto dell’Associazione Volontari Sovico e degli stagisti dell’Istituto Parini di Seregno per supportare gli alunni nel recupero linguistico, nello studio e nello svolgimento dei compiti in pomeriggi curricolari e non curricolari. *Progetto Educazione alla pace e alla convivenza civile (Parlamento della scuola, interventi di esperti e di associazioni per sensibilizzare gli alunni ad attuare comportamenti responsabili e consapevoli); *Orientamento: conoscenza dell’offerta formativa e degli sbocchi professionali offerti anche dal territorio

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Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

*Attività laboratoriali pomeridiane *Progetto Scienza Under 18 *Predisposizione di curricola verticali all’interno dell’istituto e in collaborazione con altre scuole,anche secondarie di 2° grado, del territorio *Partecipazione al Kangourou della matematica

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digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione

Attività laboratoriali pomeridiane *Giornate aperte monotematiche a classi parallele *Progetto Scienza Under 18

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*potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

*Intervento di istruttori delle società sportive presenti sul territorio *Adesione alla rete delle scuole che promuovono salute ed attuazione del progetto ASL Life Skills Training nell’ambito di una più ampia sensibilizzazione per adottare stili di vita pro-salute. *Partecipazione a manifestazioni sportive proposte dal territorio *Uscite didattiche svolte in collaborazione con il CAI *Interventi di medici e volontari dell’AVIS volti a far acquisire un corretto stile di vita e a sensibilizzare circa la problematica della donazione

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La progettazione educativo-didattica e gli interventi messi in atto sono finalizzati a quanto messo in evidenza nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012:

- favorire lo sviluppo di un’identità consapevole e dell’autonomia di pensiero;

- acquisire saperi e linguaggi culturali di base per affrontare le mutazioni della società odierna e futura;

- sviluppare capacità di apprendimento autonomo e consapevole, selezionando le informazioni per costruire itinerari personali (apprendere ad apprendere);

- offrire opportunità formative per l’autovalutazione, al fine di promuovere scelte consapevoli per il futuro;

- valorizzare le qualità di ciascuno e fornire strumenti per la crescita e la formazione integrale della persona;

- promuovere la dignità e l’uguaglianza, prestando sostegno alle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio;

- favorire l’interazione e l’integrazione attraverso la conoscenza e il confronto tra la nostra e le altre culture.

L’Istituto opera nell’ottica del Profilo delle competenze atteso al termine del primo ciclo di istruzione, nel quale si prevede che



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*Potenziamento delle competenze artistiche e della pratica musicale

*La scuola Secondaria di I° ad indirizzo musicale contempla già all’interno del proprio organico figure professionali in grado di qualificare e supportare i progetti musicali d’istituto, anche nell’ottica della continuità fra gli ordini di scuola. *Avvio della pratica corale per alunni della scuola dell’Infanzia *Avvio della pratica corale e strumentale per alunni della scuola primaria. *Proseguimento della pratica strumentale per ex alunni. *Esperienza laboratoriale di teatro-danza nella scuola secondaria di I

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ciascun alunno consegua obbligatoriamente i seguenti livelli e sia in grado di:

- iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età;

- comunicare con padronanza nella madrelingua e a livello di base nelle due lingue straniere;

- usare consapevolmente e responsabilmente le tecnologie della comunicazione;

- possedere un adeguato metodo di studio; - operare e collaborare secondo un’ottica laboratoriale e

progettuale nella realizzazione di un compito; - applicare conoscenze e abilità apprese in contesti diversi; - partecipare in modo consapevole e costruttivo alla vita

sociale; - proiettarsi verso il futuro in rapporto agli interessi, alle

attitudini, alle aspirazioni proprie, valutando ciò che il contesto offre.

ALLEGATO n. 2- ESAME DI LICENZA CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DI

ISTRUZIONE

ALLEGATO n. 3 - CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA – CLASSI 5^

ALLEGATO n. 4 – CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL

PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE – SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO - CLASSI 3^

3.2 Continuità: azioni di raccordo e risorse attivate

In vista del conseguimento del profilo in uscita sopra presentato, l’Istituto avverte l’esigenza di raccordare il lavoro dei diversi ordini scolastici nei quali è articolato, in modo da dare continuità e coerenza agli aspetti relativi alla dimensione pedagogica, alla valenza orientativa dell’attività scolastica, ai contenuti culturali, alle strategie metodologiche e valutative. Gli alunni sono accompagnati da un segmento scolastico all’altro attraverso attività e strumenti di osservazione e valutazione condivisi. Viene dedicata particolare attenzione alle annualità di passaggio (prima classe della Scuola Primaria e prima classe della Scuola Secondaria di primo grado) favorendo l’inserimento degli alunni nella nuova realtà scolastica attraverso la realizzazione del Progetto Accoglienza e operando scelte didattiche e metodologiche finalizzate alla formazione di un gruppo classe come prerequisito per l’apprendimento.

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Inoltre, nell’ambito dei progetti dell’autonomia, alcune attività vengono attuate nell’intero ciclo scolastico, ad esempio quelle inerenti l’aspetto musicale. All’interno dell’Istituto operano delle commissioni per il raccordo Nido-Scuola dell’Infanzia, Scuola dell’Infanzia- Scuola Primaria, Scuola Primaria- Scuola Secondaria di 1° grado. Il passaggio degli alunni diversamente abili nei vari livelli avviene non soltanto tramite il trasferimento della documentazione personale, ma anche tramite colloqui con gli insegnanti, incontri con gli specialisti e gli operatori di strutture specializzate che hanno in carico l’alunno e che solitamente aggiornano la diagnosi nei momenti di passaggio da un ordine di scuola all’altro. E’ stata avviata la formazione dei docenti per la realizzazione di un curricolo verticale in italiano e matematica con gli istituti superiori del territorio. Sono attive delle commissioni che analizzano i dati di alcune prove comuni, in particolare delle prove nazionali somministrate agli alunni dall’INVALSI; dalla disanima si traggono spunti di riflessione circa il valore aggiunto dall’istituzione scolastica rispetto alla media nazionale e gli aspetti di criticità. I dati vengono condivisi e costituiscono un punto di partenza per l’autovalutazione della scuola e per mettere in atto azioni di miglioramento e pratiche didattiche volte a far conseguire gli obiettivi di apprendimento. Si prevede di predisporre prove comuni per classi parallele e per discipline e rubriche di valutazione.

3.3 Didattica laboratoriale e ambienti di apprendimento.

L’ "AMBIENTE DI APPRENDIMENTO" si configura come una pratica educativa incentrata sul soggetto che apprende e sui processi messi in atto per accompagnarlo al conseguimento degli obiettivi e dei traguardi stabiliti. Il termine “ambiente” va inteso in un’accezione ampia, comprensiva sia di un luogo fisico entro il quale avviene la relazione educativa, corredato di mezzi e strumenti necessari per favorire l’apprendimento, sia al contesto più generale che viene predisposto, organizzato, intenzionalmente costruito dagli insegnanti. Si tratta di un significativo cambio di prospettiva, in quanto l’azione didattica e educativa non è più incentrata sull’insegnamento ma sull’apprendimento. L’ambiente di apprendimento si configura pertanto come spazio d'azione creato per stimolare e sostenere lo sviluppo di conoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti, con una forte valenza sociale e relazionale, finalizzato al raggiungimento delle 8 competenze chiave di cittadinanza attiva:

1. comunicazione nella madre lingua; 2. comunicazione nelle lingue straniere;

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3. competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia;

4. competenza digitale; 5. imparare ad imparare; 6. competenze sociali e civiche; 7. spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturale

Si ritiene necessario agire su diversi livelli (metodologico, organizzativo e relazionale) affinché l’ambiente di apprendimento si configuri come strategia pedagogica e educativa: ! una programmazione intenzionale/metodologica attuata dal

corpo docente imprescindibile dalle indicazioni nazionali per il curricolo, caratterizzata da approcci didattici innovativi, volti a superare l’insegnamento trasmissivo e a favorire l’inclusione.

! un contesto organizzativo/istituzionale che opera in chiave gestionale e di indirizzo, in grado di erogare tutti quei servizi necessari affinché possano essere messe in atto le pratiche educative e didattiche: accesso ai finanziamenti per la riqualificazione e la valorizzazione degli spazi comuni presenti nelle scuola, per la dotazione di infrastrutture tecnologiche, di mezzi e strumenti vari per supportare l’apprendimento. A tale riguardo l’Istituto, nei primi mesi dell’a.s. 2015/16, ha presentato dei progetti per ottenere finanziamenti secondo quanto indicato dal bando MIUR La mia scuola accogliente e dai due bandi PON (Avviso 9035 per le infrastrutture e Avviso 12810 per gli ambienti digitali).

! un contesto relazionale, in cui docente e allievi interagiscono in una relazione educativa e didattica che li vede coinvolti come regista e attori di un laboratorio permanente

Le Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo d'istruzione dedicano ampio spazio a questo tema. SCUOLA DELL’INFANZIA: l'ambiente è visto come "contesto di relazione, di cura e di apprendimento, nel quale possono essere filtrate, analizzate ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentano nelle loro esperienze". Il contesto, pertanto, si configura come luogo dell’interazione e dello scambio tra tutte le parti che interagiscono. Le dimensioni dell'ambiente sono identificate: nello spazio accogliente, caldo e curato; nel tempo disteso; nella documentazione come processo che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione e permette nel contempo di valutare i progressi dell'apprendimento individuale e di gruppo; nello stile educativo improntato all'osservazione, all'ascolto e alla progettualità; nella partecipazione, che si esercita nel vivere esperienze e nel gioco, attività fondamentali per promuovere corresponsabilità e cooperazione.

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SCUOLA DEL PRIMO CICLO: l'ambiente è visto come "un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. La dimensione comunitaria dell'apprendimento e l'importanza di caratterizzare la vita di classe con relazioni significative si consegue adottando metodologie quali cooperative learning, peer to peer, studio di casi: tutte modalità di lavoro che comportano interazione e collaborazione, stimolano la curiosità, inducono alla flessibilità e a un approccio critico agli argomenti. Vengono inoltre promossi processi metacognitivi, quali la valutazione e l’autovalutazione individuale e di gruppo, l’acquisizione dei contenuti e delle modalità operative attuate. La classe come comunità di buone pratiche concorre alla promozione di life skills, competenze di vita che favoriscono il benessere della persona.

3.4 Risorse

- risorse umane Nell’anno scolastico 2015/16 l’Istituto Comprensivo è frequentato da 775 alunni, così suddivisi: Scuola dell’Infanzia: 129 alunni in 5 sezioni. Scuola primaria:411 alunni in 18 classi. Scuola secondaria di I: 235 alunni in 12 classi.

-risorse personale docente

In organico di diritto sono presenti: Scuola Infanzia: 9 docenti posto comune + 1 docente di sostegno+ 1 docente di religione Scuola Primaria: 31 docenti posto comune + 2 docenti di sostegno + 2 docenti di religione Scuola Secondaria 1° grado: 29 docenti delle discipline + 1 docente di sostegno + 1 docente di religione + 8 docenti di strumento La presenza di un’alta percentuale di insegnati di ruolo ha favorito nel tempo la creazione di un organico consolidato, condizione necessaria per attuare una programmazione educativo-didattica a lungo termine. La dotazione dell’organico del potenziamento per l’a.s. 2015/16 prevede 2 docenti di posto comune + 1 docente di sostegno (per la scuola primaria) e 1 docente di Lingua Inglese (per la scuola secondaria di 1° grado)

-risorse del personale ATA

Nel plesso di via Baracca hanno sede la segreteria didattica e amministrativa dell’Istituto, costituita da 1 DSGA, 4 assistenti

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amministrativi (integrati l’a.s. 2015/16 da 1 unità aggiuntiva); sono 13 i posti di collaboratori scolastici per i tre plessi dell’Istituto.

-risorse professionali L’utilizzo delle risorse umane e strumentali e la definizione dei compiti e delle responsabilità, organizzati nei Piani annuali delle Attività (di docenti e del personale ATA), sono finalizzati all’attuazione dell’offerta formativa. L’intera organizzazione è funzionale alla progettazione. La scuola, in tutte le sue componenti, risulta pertanto strutturata secondo i seguenti aree: -area direzionale: Dirigente Scolastico, collaboratori di plesso, funzioni strumentali (Gestione PTOF e coordinamento attività e progetti; Attività di formazione; Musica per tutto l’Istituto; Informatica; Pari opportunità; Autovalutazione di istituto/Piano di MIglioramento) -area della docenza: Collegio dei Docenti, Consigli di classe, Team docenti, coordinatori del Consiglio di Classe (scuola secondaria I° grado), presidenti di interclasse, gruppi di lavoro per area disciplinare e materia, gruppi di progetto, Comitato per la valutazione dei docenti. -area della partecipazione: Consiglio d’Istituto, Giunta esecutiva, Gruppo per l’inclusione, Organo di garanzia. -area amministrativa e ausiliaria: Direttore dei servizi generali e amministrativi, assistenti amministrativi, collaboratori scolastici.

-risorse strutturali

I diversi plessi dell’Istituto dispongono di spazi specifici che si qualificano come ambienti di apprendimento, in quanto funzionali allo sviluppo e alla promozione di dinamiche relazionali, all’arricchimento, al perfezionamento di conoscenze e competenze e per acquisire la padronanza delle nuove tecnologie. Le risorse strutturali rientrano pertanto fra gli strumenti necessari per svolgere l’attività didattica e se ne fa specifica menzione nell’offerta formativa dei diversi ordini di scuola.

-risorse finanziarie Le risorse finanziarie per la realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa Triennale sono quelle previste: - dalla Lg. 107/15; - dal Piano per il Diritto allo studio - e da ogni altra risorsa finanziaria acquisita o acquisibile. Ogni iniziativa potrà essere realizzata solo una volta determinata la copertura finanziaria e professionale necessaria.

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CAPITOLO 4. L’OFFERTA FORMATIVA: ARTICOLAZIONE DELLA PROPOSTA CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA (nella scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I° grado)

MACROAREE DI PROGETTO (come da programmazione territoriale) del Piano dell’Offerta Formativa 2016/2019

A livello territoriale (Ambito Territoriale di Monza Brianza) si è condivisa la necessità di sistematizzare l’Offerta Formativa di tutte le scuole del territorio monzese in Macroaree di progetto, da implementare nel triennio 2016/2019, per poter meglio confrontare le proposte didattiche delle singole scuole. Le Macroaree si riferiscono, da un lato, alle “mappe” delle Scuole che Promuovono Salute (sviluppare le competenze individuali, qualificare l’ambiente sociale, migliorare l’ambiente strutturale e organizzativo, promuovere l’integrazione con il territorio), già tesoro e patrimonio del nostro Istituto; dall’altro, integrano al loro interno le iniziative di potenziamento dell'offerta formativa e le attività progettuali, per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come prioritari dalla L. 107/2015 (in particolare comma 7, lettere a-s). Viene pertanto presentata in sintesi, nell’allegato n. 5, la programmazione del nostro Istituto, in merito all’arricchimento del curricolo, delle attività, degli aspetti logistici-organizzativi, di impostazione metodologico-didattica alla luce delle macroaree di progetto. In tale sintesi è altresì indicato l’ordine di scuola, destinatario del progetto o dell’attività, e le annualità all’interno delle quali si intende operare per il raggiungimento degli obiettivi indicati.

ALLEGATO n. 5 - MACROAREE DELLA PROGRAMMAZIONE TERRITORIALE

4.1 SCUOLA DELL’INFANZIA

4.1 a. Lo spazio scolastico

La Scuola dell’Infanzia Statale di Sovico è ubicata in un’ala del plesso della scuola primaria dell’Istituto Comprensivo Paccini, in viale Brianza 12. Per lo svolgimento delle attività didattiche, dispone di:

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-spazi propri: 5 aule, 1 salone per l’attività psicomotoria e le attività collettive, 1 aula per le attività espressive-manipolative, i servizi igienici, un cortile antistante la scuola e un giardino attrezzato. -spazi d’uso in comune con la scuola primaria: 1 aula teatrino per le attività drammatico-espressive, sala da pranzo e palestra. Sono presenti cinque sezioni eterogenee, composte da bambini di età diversa. Per la formazione delle sezioni vengono seguiti i seguenti criteri: -inserimento guidato e accompagnato di casi segnalati da équipe di specialisti o dai Servizi Sociali. -pari numero di alunni maschi e femmine in ciascuna sezione, per quanto possibile; -pari suddivisione degli alunni per semestre di nascita, nei limiti del possibile; -inserimento in sezioni diverse di gemelli e fratelli; -suddivisione dei bambini richiedenti il post-scuola nelle diverse sezioni; Gli insegnanti operano inoltre un’osservazione diretta dei bambini durante le attività di pre-inserimento, valutano i dati rilevati dal questionario somministrato ai genitori, si incontrano per un colloquio con le educatrici del Nido, se frequentato. La realizzazione del progetto educativo e didattico prevede, da parte delle insegnanti, un’attenta valutazione degli spazi disponibili, allo scopo di poter predisporre l’ambiente nel modo più confacente alle reali necessità, valorizzando nei limiti del possibile gli spazi e i materiali. Ciascuna aula prevede al suo interno la seguente articolazione in angoli per specifiche attività:

Angolo del gioco simbolico - Casa - Travestimenti

Angolo del tappeto - Giochi di costruzione - Conversazioni - Fiabe e racconti - Ascolto della musica

Angolo della biblioteca - Lettura - Relax

Angolo dei travasi e della manipolazione

- Manipolazione di materiali destrutturati quali: sabbia, farina, granaglie, ecc…

Angolo delle esperienze grafiche e cognitive

- Attività grafiche - Attività manipolative - Giochi strutturati

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Negli spazi comuni si effettuano attività specifiche (psicomotricità, pittura, drammatizzazioni) o momenti ricreativi e giochi di gruppo.

ALLEGATO 6: GLI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

4.1 b. Il tempo scuola

L’organizzazione della giornata, la scelta dei momenti e le modalità che gli insegnanti mettono in atto sono finalizzati a facilitare le relazioni del bambino, ad ambientarlo e a permettere la sua crescita globale. La “routine” quotidiana non è la noiosa ripetizione di gesti, ma un tempo atteso e previsto che, infondendo sicurezza nel bambino, gli consente di avere dei punti stabili di riferimento e lo invita all’esplorazione e alla scoperta.

L’orario della scuola dell’infanzia è il seguente: dalle ore 7,45 alle ore 17,00. Il tempo scuola è così suddiviso:

07,45 – 08,30 Accoglienza in un’aula comune 08,30 – 09,00 Accoglienza nelle sezioni 09,00 – 11,15 Esperienze educative-didattiche 11,15 – 14,00 Mensa e attività ludiche 12,45 – 13.00 Uscita intermedia 13,15 – 13,30 Uscita tempo ridotto 14,00 – 15,30 Esperienze educative-didattiche 15,30 – 15,45 Uscita 15,45 – 17,00 Post-scuola (solo per situazioni di lavoro

di entrambi i genitori documentate)

Oltre all’attività didattica nelle sezioni, nell’arco della settimana i bambini prendono parte a un laboratorio di pittura, a lezioni di psicomotricità e di educazione religiosa.

4.1 c. Programmazione educativo-didattica

La scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, delle competenze e li avvia alla cittadinanza; a tale scopo, l’azione educativa e didattica è volta a far acquisire:

! Maturazione dell’identità: Sicurezza, stima di sé, fiducia nelle proprie capacità, riconoscimento e apprezzamento come persona unica e irripetibile.

! Conquista dell’autonomia:

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Capacità di orientamento personale e di scelte innovative, apertura alle scoperte, cura di sé, degli altri, dell’ambiente, della solidarietà, dell’impegno, della giustizia, del bene comune.

! Sviluppo delle competenze: Consolidamento delle capacità sensoriali, motorie, sociali, linguistiche, intellettive; esplorazione e scoperta intenzionale, coerenza cognitiva, intuizione, creatività, gusto estetico.

! Avvio alla cittadinanza: Scoperta degli altri, identificazione dei loro bisogni e necessità, e primo riconoscimento dei diritti e doveri uguali per tutti, attraverso l’ascolto e l’attenzione al punto di vista dell’altro.

Pur nell’approccio globale che caratterizza la Scuola dell’Infanzia, gli insegnanti individuano, nell’ambito dei campi d’esperienza, attività per favorire lo sviluppo delle competenze da intendersi in modo unitario e globale.

ALLEGATO n.7: CAMPI DI ESPERIENZA

Nella relazione educativa, l’adulto ha un ruolo attivo, in particolare rendendosi di volta in volta osservatore, regista, mediatore, coordinatore e supporto per il bambino nell’aiutarlo a sistematizzare il sapere. I percorsi operativi, ideati e programmati a livello collegiale, trovano attuazione all’interno delle sezioni e nei gruppi omogenei per età. Ogni anno, un progetto o una storia accompagna, come un filo rosso, i bambini nel percorso didattico. Per l’anno scolastico 2015/16, il progetto educativo è: L’albero è vita, la vita è un albero.

4.1 d. Articolazione della proposta formativa: progetti

-“Emozionando” Insieme per stare bene

Progetto destinato ai bambini che usufruiscono del post-scuola. Offre l’opportunità di creare situazioni di serenità ed attenzione particolare, per migliorare il benessere generale degli alunni attraverso giochi di sperimentazione motoria e attività creative e ricreative.

-Impariamo l’Inglese E’ rivolto al gruppo di 5 anni; attraverso attività ludiche i bambini conoscono vari aspetti della realtà imparando a nominarli correttamente in inglese.

-“Corpo in… forma”

E’ rivolto al gruppo di 3 e 4 anni; attraverso attività di sperimentazione corporea, i bambini sono invitati a mettersi in gioco all’interno di proposte motorie coordinate dallo specialista.

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-“L’albero” di Bruno Munari (a.s. 2015/16)

In collaborazione con “Labo Gatto Meo”, il laboratorio è rivolto ai bambini di cinque anni. L’analisi e la sperimentazione diretta del bambino della varietà di forme e di tecniche di disegno dell’albero, lo induce allo sviluppo di innumerevoli varianti con conseguente presa di autonomia dai consueti schemi di disegno.

-Progetto Biblioteca – “Un libro: cibo per la mente” (a.s. 2015-16)

In collaborazione con la Biblioteca Civica di Sovico, i bambini visitano la Biblioteca e, attraverso letture animate, si accostano ai libri messi a loro disposizione e possono ascoltare e “leggere” storie.

-Continuità nido/infanzia In collaborazione con gli asili nido “Bambini in giostra” e “Nasini all’insù”, vengono realizzati incontri e attività atte a favorire un graduale e sereno passaggio del bambino da una realtà all’altra.

-Continuità infanzia/primaria Incontri fra docenti della scuola dell’infanzia e della primaria per progettare, attuare, valutare strumenti utili alla strutturazione di un percorso educativo in continuità, fra cui un curricolo verticale della matematica.

-Open Day per bambini e genitori e Progetto pre-inserimento

Iniziative dedicate ai bambini nuovi iscritti, per permettere loro di conoscere la nuova realtà scolastica.

-“La strada io la conosco…” Si svolge in collaborazione con la Polizia urbana. Ha come obiettivo l’interiorizzazione delle regole di comportamento sulla strada. Annualmente vengono realizzate altresì le seguenti attività: -Uscite didattiche (partecipazione a spettacoli teatrali; visite a fattorie didattiche e agriturismo); -Concerto “Note di Natale” con l’esibizione del Coro di tutti i bambini della scuola dell’infanzia; -Festa dei Diplomi (remigini); -Festa della scuola.

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4.2 SCUOLA PRIMARIA

4.2 a. Lo spazio scolastico

La Scuola Primaria Don Milani è ubicata nel plesso di viale Brianza 12. EDIFICIO: è composto di due piani, oltre al seminterrato adibito a cucina e a mensa. I diversi piani sono accessibili per mezzo di scale e di ascensore. Per le varie attività sono a disposizione diversi ambienti:

- 18 aule di classe - 2 atrii (utilizzati per momenti comuni) - 2 aule di pittura e di manipolazione (di cui 1 in uso anche alla

scuola dell’infanzia) - 1 aula teatro (utilizzata anche per il pre e il post-scuola) - 1 laboratorio scientifico - 1 aula di psicomotricità - 1 aula di informatica - 1 aula video - 1 aula delle fotocopiatrici e dei sussidi didattici - 1 magazzino didattico - 1 sala insegnanti - 1 palestra con deposito attrezzi.

Gli ambienti sono provvisti di attrezzature adeguate e idonee allo svolgimento delle attività didattiche, laboratoriali e interdisciplinari. GIARDINO: Esternamente la scuola è dotata di un cortile, con decine di alberi ad alto fusto, che corre lungo tre lati dell’edificio. Sul lato più lungo è collocato un campo da gioco (a breve sarà rifatto il fondo con materiale antiurto); sul retro dell’edificio, il giardino prosegue con un declivio. MENSA: I pasti vengono consumati nei locali situati nel seminterrato; le cucine hanno accesso diretto all’esterno. Dato l’elevato numero degli alunni rispetto alla capienza del refettorio e in ottemperanza alle norme di sicurezza, si recano in mensa alle ore 12.30le classi 1^ (che utilizzano lo spazio mensa della scuola materna), le 2^ e le 3^, mentre le classi 4^ e le 5^ si recano in mensa alle ore 13.15. Le 18 classi presenti nel plesso sono così suddivise (a.s. 2015-16): tre classi prime, quattro classi seconde, quattro classi terze, quattro classi quarte e tre classi quinte.

4.2 b. Il tempo scuola

Secondo la normativa vigente, (D.P.R. 20.03.09 n. 89 e il D.L. n. 137 del 2008 recante descrizione dell’assetto organizzativo e didattico della scuola del 1° ciclo), il tempo scuola è di 24 - 27 – 30

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ore d’insegnamento o 40 ore corrispondenti al modello di Tempo Pieno. Per evitare una differenziazione di tempo scuola tra le singole classi, che pregiudica la qualità formativa raggiunta nella nostra scuola, il Collegio Docenti sostiene la scelta di un tempo scuola uguale per tutti, che si sviluppi in 5 mattine e 5 pomeriggi corrispondenti al tempo pieno; è garantito il servizio mensa. In tal modo è inoltre possibile costituire gruppi classe equieterogenei. L’effettiva attuazione del tempo pieno in tutte le classi è subordinata tuttavia all’organico dei docenti assegnato all’Istituto dall’Ufficio Scolastico Territoriale. Qualora il numero delle classi prime autorizzate a Tempo Pieno dall’UST fosse inferiore alle richieste dei genitori, la scuola attiverà classi a 27 ore. In entrambi i moduli orari, è garantito il curricolo di base. Il seguente prospetto illustra l’orario e le attività, dal lunedì al venerdì:

Orario settimanale tempo pieno

lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì

8,30 - 12, 30 Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

12,30 - 14,30

Mensa e dopo mensa

Mensa e dopo mensa

Mensa e dopo mensa

Mensa e dopo mensa

Mensa e dopo mensa

14,30–16,30 Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

Orario settimanale tempo 27 ore

lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì

8,30 - 12, 30 Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

Orario curriculare

14,10–16,30 Orario curriculare

Orario curriculare Orario

curriculare

4.2 c. Programmazione educativo-didattica.

La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini e alle bambine che la frequentano offre l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e

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religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. Per questa via si formano cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello europeo. (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione) La nostra scuola ha fatto proprie le indicazioni per il curricolo per il I° ciclo d'istruzione. In riferimento alle otto competenze chiave di Cittadinanza Europea alle quali si rifanno le Indicazioni per il curricolo per il 1° ciclo dell’Istruzione, vale a dire:

1.Comunicazione nella madrelingua; 2.Comunicazione nelle lingue straniere; 3.Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4.Competenza digitale; 5.Imparare a imparare; 6.Competenze sociali e civiche; 7.Spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8.Consapevolezza ed espressione culturale

l'esperienza educativa, proposta dalla nostra scuola fin dai primi anni, promuove un percorso di attività nel quale ogni alunno possa assumere un ruolo attivo nel proprio apprendimento, sviluppare al meglio le proprie inclinazioni, esprimere le curiosità, assumere sempre maggiore consapevolezza di sé, avviarsi a costruire un proprio progetto di vita. Nell'anno scolastico 2012/1013 i docenti della Scuola Primaria hanno aggiornato la programmazione delle discipline didattiche sulla base delle Nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo. Ad esse i Consigli di Interclasse si ispirano per stendere la programmazione educativo-didattica, che viene opportunamente applicata alla realtà delle singole classi. Anche gli insegnanti della Religione cattolica hanno steso la programmazione seguendo le Integrazioni alle Indicazioni Nazionali (DPR 11/02/2010). Le Indicazioni Nazionali, inoltre, individuano i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria, indicando per ciascuna disciplina le conoscenze e le abilità da trasformare in competenze.

ALLEGATO n. 8 – SCUOLA PRIMARIA: ESEMPIO DI PROGRAMMAZIONE

D’ISTITUTO- ITALIANO

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Nei primi due anni della scuola primaria i docenti operano per lo più per ambiti disciplinari, mentre a partire dalla classe terza si presta maggior attenzione alla specificità delle singole discipline, che risultano così suddivise: - Italiano - Inglese - Storia - Geografia - Matematica - Scienze - Musica - Arte e immagine - Educazione fisica - Tecnologia - Religione Cattolica E’ compito di ciascun team predisporre la programmazione utilizzando gli obiettivi di apprendimento ritenuti più idonei per acquisire conoscenze, sviluppare abilità e raggiungere competenze, tenendo presente la situazione della classe e dei singoli alunni. Sul piano educativo la nostra scuola prende in considerazione i seguenti comportamenti: • disponibilità dell’alunno a collaborare con insegnanti e compagni; • partecipazione alla vita della classe; • rispetto degli altri, delle regole della vita scolastica, dell’ambiente; • cura della propria persona e del proprio materiale; • impegno nell’assolvere i compiti assegnati. Il team verifica e valuta periodicamente la situazione dei singoli alunni e della classe al fine di adeguare la propria azione educativa e didattica alle esigenze emerse. ATTIVITA’ ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA Per gli alunni che non si avvalgono di questo insegnamento, vengono programmati momenti di studio assistito o attività didattiche di approfondimento e di rinforzo. A seconda del quadro orario giornaliero, ad alcuni alunni viene offerta la possibilità di posticipare l’entrata o anticipare l’uscita da scuola. Sono i genitori che compiono la scelta di avvalersi o di non avvalersi dell’insegnamento della religione cattolica al momento dell’iscrizione; la scelta operata ha valore anche negli anni scolastici successivi per i quali è prevista l’iscrizione d’ufficio. I genitori hanno comunque la facoltà di modificare tale scelta per l’anno scolastico successivo (tale diritto va esercitato entro i termini stabiliti per le iscrizioni).

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TEMPI DELLE DISCIPLINE Sulla base dell’analisi dei bisogni formativi emersi, ogni istituzione scolastica può decidere, entro certi limiti normativi, l’integrazione, la distribuzione e i tempi delle discipline e delle attività. La nostra scuola ha indicato il monte ore settimanale da destinare alle singole discipline, nel rispetto della legislazione vigente.

ALLEGATO n. 9 – PROSPETTO MONTE ORARIO PER DISCIPLINA Secondo le disponibilità di organico dell’autonomia, la scuola cerca di garantire un’ora di compresenza/contemporaneità in tutte le classi per poter effettuare a piccoli gruppi l’attività di Informatica e/o laboratori di potenziamento o recupero.

4.2 d. Inclusione: interventi, strumenti e modalità

L’educazione inclusiva è un processo continuo che mira ad offrire educazione di qualità per tutti rispettando diversità, differenti bisogni e abilità, caratteristiche e aspettative educative degli studenti e delle comunità, eliminando ogni forma di discriminazione (UNESCO, Ginevra 2008). Nell’ultimo decennio l’azione educativa è diventata più complessa, a fronte di un tessuto sociale vario, frutto di passate e recenti immigrazioni, spostamenti lavorativi, nuove forme di convivenza e, sempre più spesso, caratterizzato da un’attenuazione della capacità adulta di presidio delle regole del senso del limite. Per attuare l’inclusione, la nostra scuola vuole essere una comunità accogliente nella quale tutti gli alunni, a partire dalle proprie specificità, possano realizzare esperienze di crescita individuale e sociale. In classi multilivello, multiculturali e plurilingui, l’azione didattica è progettata in modo da perseguire il successo scolastico di tutti gli studenti, con particolare attenzione a tutte le forme di diversità: • alunni DVA (con disabilità L.104), • alunni DSA e disturbi evolutivi specifici (L.170), • alunni con deficit da disturbo dell'attenzione e dell'iperattività (ADHD), • alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, • alunni con specificità dovute a vissuti migratori propri e/o familiari speciali. L’azione didattico-educativa comprende dunque i contenuti essenziali dell’apprendimento, gli strumenti della conoscenza, le competenze, ma anche i valori e lo sviluppo delle attitudini. In quest’ottica, la progettazione del curricolo scolastico non è intesa come trasmissione standardizzata di conoscenze o monolite di contenuti invariati, ma come ricerca flessibile e personalizzata della massima competenza possibile per ciascuno, partendo dalla situazione in cui si trova.

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L’inclusione deve rappresentare un sistema di valori, e non solo una serie di strategie, a beneficio di tutti i membri della comunità scolastica. Il programma è uno strumento e non un fine, non ci sono categorie di alunni, ma la classe come comunità educante. A tal fine la scuola attua queste STRATEGIE ORGANIZZATIVE:

- collaborazione di tutti i docenti (di materia e di sostegno) in équipe e scelta di modalità organizzative efficaci per l’acquisizione di competenze per gli alunni in difficoltà e per tutta la classe;

- contatti periodici con ASL, specialisti esterni, assistente sociale; psicologo, pedagogista, tecnici riabilitativi e specialisti clinici;

- incontri informativi con tutti i docenti delle classi interessate all’inserimento di nuovi alunni particolari;

- attuazione di procedure in grado di facilitare un contatto continuo tra scuola e famiglia;

- collaborazione fra tutti i docenti del team per la stesura di check-list, PDP, PEI, segnalazioni, relazioni;

- atti di condivisione e piani di collaborazione tra gli insegnanti e le famiglie per l’attuazione di strategie personalizzate;

- attenzione mirata a ridurre ogni forma di discriminazione (svolgimento di gite o uscite didattiche solo se approvate da tutte le famiglie, preavviso in caso di iniziative straordinarie che prevedano assaggio di cibo, esperimenti che richiedano materiali particolari …);

- contrasto tempestivo del bullismo concordato col Dirigente ed eventualmente con il Collegio dei docenti;

- collaborazione con il personale ATA affinchè tutti gli alunni prendano parte alle attività esterne all’aula.

La scuola attua anche STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE:

- Valorizzazione nella didattica di linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato), utilizzando mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a voce.

- Valorizzazione dell’esperienza e del vissuto degli alunni. - Utilizzo di schemi e mappe concettuali. - Apprendimento dall’esperienza. - Didattica laboratoriale. - Promozione di processi metacognitivi per sollecitare

nell’alunno l’autocontrollo e l’autovalutazione del proprio apprendimento.

- Didattica di piccolo gruppo e tutoraggio tra pari. - Apprendimento collaborativo.

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- Valorizzazione dei successi sugli insuccessi, al fine di elevare l’autostima e le motivazioni di studio.

- Creazione di un buon clima di classe anche attraverso circle-time e altri rituali di reciproco ascolto.

- Lezioni con attività graduate. In particolare, la programmazione delle attività di sostegno per gli alunni diversamente abili viene predisposta congiuntamente dall’insegnante di sostegno e dagli insegnanti di classe e confrontata con gli specialisti di riferimento e con i genitori. Nella scuola sono presenti tre insegnanti che condividono la funzione strumentale Pari Opportunità e si è costituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) che svolge le seguenti funzioni:

- Supporto su richiesta dei colleghi nella compilazione dei seguenti documenti: PEI, PDF, PDP, check-list, verbali degli incontri con specialisti per gli alunni con difficoltà didattiche;

- Coordinazione per gli incontri fra i team con alunni DVA che usufruiscono del Servizio Educativo Comunale e gli operatori del Servizio Sociale Territoriale, Psicopedagogista e assistente sociale;

- Supporto ai docenti con alunni BES circa le modalità di rapporto con le famiglie e l’assistente sociale, l’eventuale PDP e la rendicontazione al Dirigente Scolastico (con relative verbalizzazioni);

- Proposte per l’inserimento degli stranieri e/o BES arrivati in corso d’anno;

- Stesura dei progetti-ponte fra i vari ordini di scuola per i DVA; - Compilazione del monitoraggio relativo al PAI; - Supporto per la compilazione della modulistica e della

segnalazione al servizio sociale da distribuire a tutti i docenti dell’Istituto all’inizio dell’anno scolastico.

I docenti della nostra scuola, per il proprio aggiornamento, partecipano alle iniziative di formazione organizzate dal CTI (Centro Territoriale per l’Inclusione) e da ALI PER L’INFANZIA (Rete di scuole contro l’abuso e il maltrattamento nei confronti di minori).

4.2 e. Articolazione della proposta formativa: progetti

I progetti sono attività che arricchiscono l’offerta formativa della scuola, mirano a garantire a tutti gli alunni pari opportunità nel percorso educativo e didattico, fanno parte integrante della progettazione educativo-didattica degli insegnanti. Tali Progetti, riferiti sia alle discipline sia all’Educazione alla Convivenza civile, favoriscono l’acquisizione di competenze culturali, il potenziamento delle dinamiche socio-relazionali, lo sviluppo di

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abilità progettuali e sono la risposta dei docenti alle esigenze emerse in fase di programmazione. Ogni anno viene individuato un progetto comune che accompagna, come un filo rosso, i bambini nel percorso didattico. Per l’anno scolastico 2015/16, il progetto comune è: L’albero è vita, la vita è un albero.

Progetti per promuovere l'inclusione

-Progetto accoglienza, integrazione e prevenzione del disagio

Progetti di supporto a docenti (consulenze), alunni (gruppi di apprendimento cooperativo condotti da esperti esterni), ai genitori (sportello pedagogico), in collaborazione con l’Amministrazione Comunale. La scuola si avvale della formazione e della consulenza dello sportello CTI per l’integrazione degli alunni con disagio.

-Progetto “ponte” Accompagnamento temporaneo da parte del docente di sostegno e continuità dell’aiuto educativo nel passaggio ad altro ordine di scuola nei casi deliberati.

-Open Day e presentazione della scuola Iniziative dedicate ai bambini nuovi iscritti e ai genitori, per permettere loro di conoscere la nuova realtà scolastica.

-Progetto di prima alfabetizzazione linguistica E’ destinato ai bambini di recente immigrazione, allo scopo di favorire l’integrazione nel contesto scolastico e sociale.

-Progetto pre e post scuola E’ un servizio educativo-assistenziale, a domanda individuale, svolto in collaborazione con l’Amministrazione Comunale, che ha lo scopo di rispondere alle esigenze lavorative delle famiglie.

-Progetto accoglienza e formazione classi prime

Dall’anno scolastico 2013-14, è attivato il progetto “ACCOGLIENZA - FORMAZIONE CLASSI PRIME” che ha come scopo quello di accogliere i nuovi alunni della scuola primaria e formare classi omogenee tra di loro dal punto di vista didattico e comportamentale-relazionale. Queste finalità vengono perseguite attraverso colloqui con le insegnanti delle diverse scuole

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dell'infanzia presenti sul territorio, mediante l'utilizzo di schede di osservazione e rilevazione, attraverso l’open day e la proposta di mirate attività nei primi giorni di scuola, attività che favoriscono la socializzazione, l’approccio sereno e disteso alla nuova realtà scolastica e offrono agli insegnanti utili elementi per individuare le dinamiche relazionali fra pari, sulla base delle quali poter intervenire per una corretta gestione del gruppo.

ALLEGATO n. 10: PROGETTO ACCOGLIENZA

Progetti per promuovere la convivenza civile.

-Progetto solidarietà

Si articola in diverse iniziative, realizzate in collaborazione con i genitori in occasione del Natale, per sensibilizzare i bambini verso situazioni di bisogno; è orientato anche ad attuare azioni concrete a sostegno di alcune associazioni umanitarie.

-Educazione stradale Viene svolta in collaborazione con la Polizia Municipale e il VeloclubSovico; permette agli alunni di conoscere e sperimentare le regole del codice della strada inerenti il comportamento responsabile del pedone e del ciclista.

Progetti per promuovere la salute e lo sviluppo sostenibile

-Incontri con specialisti su tematiche connesse alla salute

Per attuare un’azione di sensibilizzazione e per promuovere stili di vita pro-salute (LILT, Lega Italiana lotta ai Tumori; AVIS).

-Attività motoria E’ svolta in collaborazione con l’Amministrazione Comunale e le Società sportive operanti sul territorio. A ciascuna classe vengono destinate 10 ore di lezione, tenute da esperti qualificati e diplomati in scienze motorie. Si prefigge di favorire la socializzazione e la coordinazione del movimento, di sviluppare le funzioni senso-percettive, gli schemi motori e posturali di base, nonché l’avvicinamento dei bambini ad una attività ludico-sportiva.

-Progetto Piedibus

Attivato su richiesta ed è formato da bambini che vanno a scuola in gruppo accompagnati da adulti volontari. Il gruppo segue un

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percorso stabilito e raccoglie passeggeri alle “fermate Piedibus” predisposte lungo il cammino. Il Piedibus viaggia con il sole e con la pioggia e ciascun bambino indossa indumenti ad alta visibilità. Con l’esperienza del Piedibus si socializza, si apprendono le regole della sicurezza stradale, si guadagna un po’ di indipendenza e di autonomia, si osserva la natura che cambia, si riduce l’inquinamento acustico e dell’aria, si favorisce lo scambio intergenerazionale.

-Educazione ambientale

E’ svolta in collaborazione con il Parco della Valle del Lambro, con la Protezione Civile e con varie associazioni presenti sul territorio. Si prefigge di informare e sensibilizzare per attuare un comportamento responsabile in merito alle tematiche ecologiche, nell’accezione più ampia del termine.

- Educazione alla salute e alla convivenza civile

Incontri con: • LILT (Lega italiana lotta ai tumori) per prevenire il tabagismo; • Protezione Civile – Sovico per sensibilizzare all’uso consapevole del territorio ed alla prevenzione dei rischi; • AVIS – Sovico per conoscere l’importanza della donazione del sangue; • Associazione Cani e Gatti randagi al fine di conoscere e rispettare gli animali domestici.

-Tema dell'anno e Festa di fine anno Ogni anno la vita comunitaria della scuola elementare si sviluppa seguendo un tema comune a tutte classi che invita i bambini e gli insegnanti a una riflessione e a un lavoro interdisciplinare. Le classi affrontando questo tema in tempi differenti, si ritrovano a vivere momenti comuni di confronto e di apertura verso gli altri. Tema dell'anno scolastico 2015-2016: “L'albero è vita”. Ogni cadenza temporale è sottolineata dal riferimento a un albero: l’albero delle stagioni (settembre), l’albero dei diritti (Giornata dei diritti dei bambini, novembre), l’albero di Natale (dicembre), l’albero della memoria (Giornata della Memoria, gennaio)… Alla fine dell'anno scolastico, all’aperto negli spazi messi a disposizione dal Comune (centro sportivo, area spettacoli…) in collaborazione con i genitori e con il supporto degli enti del territorio (società sportive), viene organizzata una festa a tema che possa coronare e riassumere il lavoro svolto durante l'anno delle singole classi. Partecipano tutti gli alunni con docenti e familiari per una giornata che coinvolge i gruppi classe con genitori, nonni, fratelli in un clima di condivisione delle esperienze.

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Progetti di arricchimento dell'offerta formativa per sviluppare competenze specifiche.

-Scienza Under 18

Manifestazione nell’ambito della quale gli alunni mettono in campo le competenze acquisite con attività laboratoriali e le comunicano nel contesto dell’exibit scientifico.

-Progetti musicali

Sono rivolti agli alunni delle classi quarte e quinte e sono finalizzati all’approccio al canto e alla musica nelle sue diverse espressioni. Un progetto è attuato dagli insegnanti di strumento musicale della scuola secondaria di primo grado, in collaborazione con gli insegnanti di classe, nell’ottica della continuità tra i due ordini di scuola. Una delle espressioni del Progetto Musica è il Concerto di Natale, durante il quale si esibisce il Coro degli alunni delle classi 5^ della scuola primaria. Un altro progetto è realizzato in collaborazione con il Corpo Musicale Giuseppe Verdi, sostenuto dall’Amministrazione Comunale.

-Progetto di raccordo curricolare Lingua Inglese nelle classi 5^

Dall’anno scolastico 2016/2017 è attivo un Progetto di Raccordo curricolare L2 Scuola Primaria–Scuola Secondaria finalizzato a rafforzare, per gli alunni di classe 5^, le conoscenze relative al lessico, alle funzioni linguistiche e alle strutture grammaticali della Lingua Inglese. Il progetto prevede lo sviluppo e il potenziamento delle competenze L2 nelle quattro abilità (skills) sia scritte (writing – reading) sia orali (listening – speaking) relative ai contenuti prefissati.

-Teatro interattivo in lingua inglese Prevede la partecipazione a uno spettacolo teatrale, realizzato da attori madrelingua, con il coinvolgimento attivo degli alunni mediante work shop; la metodologia attiva favorisce la comunicazione linguistica, l’interazione e la sperimentazione diretta dei vari registri espressivi. A sostegno e coronamento della programmazione educativo-didattica, annualmente vengono realizzate visite a mostre, partecipazione a spettacoli teatrali e uscite didattiche, predisposte opportunamente per tutte le classi.

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4.3 SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

4.3 a. Lo spazio scolastico.

La scuola secondaria di I ha sede nel plesso di Via Francesco Baracca. L’edificio ospita al suo interno i seguenti ambienti, tutti dotati della necessaria strumentazione didattica: aula polifunzionale, 12 aule per ospitare i gruppi classe, laboratorio scientifico, laboratorio informatico, aula di tecnologia, aula di arte, aula teatro, 8 aule insonorizzate per la pratica strumentale, biblioteca d’istituto gestita dai genitori, salone mensa, sala insegnanti, uffici di segreteria e di presidenza. Le lezioni di educazione fisica si tengono nella palestra prospiciente l’edificio scolastico. Il cortile antistante la scuola e il giardino annesso vengono occupati dai ragazzi durante l’intervallo e la pausa mensa e possono essere utilizzati per iniziative e attività didattiche all’aperto diversificate (pratica sportiva, osservazione naturalistica, disegno en plein air,…).

4.3 b1. Il tempo scuola: moduli organizzativi

La scuola secondaria di I° grado propone i seguenti moduli organizzativi di tempo scuola, finalizzati al conseguimento degli obiettivi che ne qualificano l’offerta formativa e volti a soddisfare le esigenze delle famiglie:

-Tempo normale E’ organizzato su cinque giorni, con due rientri pomeridiani dedicati a lezioni curricolari. Le 30 ore settimanali curricolari ovvero disciplinari sono articolate in 31 spazi della durata di 55 minuti (due dei quali destinati a lezioni in compresenza lettere/matematica o lettere/strumento o matematica/strumento), così distribuite: italiano: 5 spazi storia e geografia: 4 spazi matematica e scienze: 6 spazi attività di approfondimento: 2 spazi in compresenza con italiano, matematica o strumento musicale lingua inglese: 3 spazi lingua francese: 2 spazi tecnologia: 2 spazi arte e immagine: 2 spazi educazione fisica: 2 spazi musica: 2 spazi religione o attività alternativa: 1 spazio

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-Tempo prolungato

E’ organizzato su 5 giorni con 3 rientri pomeridiani. All’orario settimanale obbligatorio del tempo normale si aggiungono 3 spazi dedicati ad attività integrative delle discipline di studio e il servizio mensa.

-Corsi ad indirizzo musicale Chi sceglie lo studio dello strumento musicale usufruisce di spazi orari aggiuntivi fino a 3 ore (per lo studio individuale dello strumento, la musica d’insieme e la teoria musicale),che possono richiedere la frequenza di un altro pomeriggio. Chi sceglie la frequenza del tempo prolungato e lo strumento musicale può usufruire di un altro pomeriggio di rientro. E’ garantito il servizio mensa. Tale indirizzo investe l’intero triennio e prevede lo studio di uno strumento musicale fra i seguenti: pianoforte, flauto, clarinetto, violino, chitarra, percussioni. Gli alunni, al momento dell’iscrizione a scuola, esprimono la propria preferenza riguardo allo strumento che vorrebbero imparare a suonare, ma sono gli insegnanti di strumento ad assegnarlo secondo le attitudini rilevate tramite un test orientativo/attitudinale. L’insegnamento di strumento è a tutti gli effetti una materia curricolare: come tale riceve la valutazione sulla scheda quadrimestrale e il livello di competenza raggiunto viene verificato nel corso dell'esame di Stato finale. Nel corso del triennio gli alunni hanno l’opportunità di partecipare a manifestazioni musicali interne alla scuola (saggi, concerti) ed esterne (concorsi, concerti e rassegne musicali) oltre a progetti musicali in rete con altre scuole (ad es. nell’a.s. 2015/16 è prevista la costituzione di un’orchestra d’archi in collaborazione con il Liceo Musicale B. Zucchi di Monza).

-Attività integrative a classi aperte Concorrono a completare il curricolo e rappresentano l’espressione delle migliori esperienze di buone pratiche didattiche che l’Istituto mette in atto. Gli alunni esprimono la propria preferenza scegliendo fra le seguenti proposte:

- Attività laboratoriali artistiche, espressive, scientifiche, pratiche e operative (quadrimestrali)

- Teatro e danza (annuale) - Orchestra e musica d’insieme (annuale)

Destinatari: alunni classi 2^ e 3^ del Tempo Prolungato Giorno: Giovedì pomeriggio

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-Attività laboratoriali e di potenziamento nell’ambito del gruppo classe

In ogni classe la didattica laboratoriale, di recupero, di consolidamento e di potenziamento trova spazio, valorizzando le risorse professionali presenti nella scuola (compreso l’organico di sostegno e del potenziamento) e le opportunità offerte dall’introduzione delle nuove tecnologie: in questo senso sono attivi per tutte le classi i laboratori informatico, scientifico, tecnologico e artistico-espressivo. Per gli alunni di classe 1^ del Tempo prolungato tale opportunità è inoltre garantita in 3 spazi orari dedicati. Per l’a.s. 2015/16 si tratta di:

- attività di approfondimento legate all’ambito linguistico, storico-geografico e matematico-scientifico

- progetto scacchi - predisposizione delle attività per la manifestazione di Scienza

Under 18 Destinatari: alunni classi 1^ del Tempo Prolungato Giorno: Martedì pomeriggio

4.3 b2. Il tempo scuola: orario delle lezioni

-La giornata scolastica risulta strutturata secondo il seguente orario: Entrata: ore 7.55-8.00; intervallo ore 10.45-11.00; pausa pranzo ore 12.50-14.00; uscita ore 16.45 (nei giorni previsti per il rientro pomeridiano). -I rientri per le lezioni curricolari avvengono il lunedì e il giovedì per le classi prime; il lunedì e il martedì per le classi seconde; il martedì e il venerdì per le classi terze. -Il rientro per il tempo prolungato (in aggiunta ai rientri curricolari) avviene il martedì per le classi prime e il giovedì per le classi seconde e terze.

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!

Orario settimanale tempo scuola Classi PRIME lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì 8.00-12.50 Orario

obbligatorio Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

12.50-14.00 Mensa

Mensa

Mensa

Mensa

14.00-16.45 Orario obbligatorio

Tempo prolungato classi prime Strumento cl.1^TN

Orario obbligatorio

Strumento

Orario settimanale tempo scuola Classi SECONDE

lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì 8.00-12.50 Orario


Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

12.50-14.00 Mensa

Mensa

Teoria musicale Fino alle ore 13.40*

Mensa

Mensa

14.00-16.45 Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

Eventuale lezione di Strumento dalle ore 13.40 alle ore 14.40

Tempo prolungato

Strumento

Orario settimanale tempo scuola Classi TERZE

lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì 8.00-12.50 Orario


Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

Orario obbligatorio

12.50-14.00 Mensa

Mensa

Teoria musicale Fino alle ore 13.40*

Mensa

Mensa

14.00-16.45 Strumento

Orario obbligatorio

Eventuale lezione di Strumento dalle ore 13.40 alle ore 14.40

Tempo prolungato

Orario obbligatorio

-Gli alunni possono usufruire dei servizi mensa (nei giorni previsti di rientro) e trasporto comunale (all’inizio e al termine delle lezioni), previa iscrizione presso gli Uffici comunali.

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4.3 c. Programmazione educativa e didattica

Alla luce della L. 107/15 c. 7 (obiettivi formativi), delle indicazioni nazionali per il curricolo del primo ciclo di istruzione e del profilo delle competenze in uscita, il Consiglio di Classe progetta percorsi educativi e didattici per promuovere l’acquisizione delle otto competenze chiave di cittadinanza:

1.Comunicazione nella madrelingua; 2.Comunicazione nelle lingue straniere; 3.Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4.Competenza digitale; 5.Imparare a imparare; 6.Competenze sociali e civiche; 7.Spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8.Consapevolezza ed espressione culturale.

Ciascun insegnante, inoltre, effettua una programmazione disciplinare volta al raggiungimento di specifici obiettivi di apprendimento che si rifanno ai traguardi per lo sviluppo delle competenze collegialmente condivisi.

ALLEGATO n. 11: SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO – MODELLO DI PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

ALLEGATO n. 12: SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO – OBIETTIVI E

TRAGUARDI DELLA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE.

ALLEGATO n. 13: SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO - PROGRAMMAZIONE TRIENNALE DI STRUMENTO, MUSICA D’INSIEME E TEORIA MUSICALE.

4.3 d. Inclusione: interventi, strumenti e modalità

L’obiettivo della didattica inclusiva è far raggiungere a tutti gli alunni il massimo grado possibile di apprendimento e partecipazione sociale, valorizzando tutte le differenti particolarità presenti nel gruppo classe, non solo quelle più visibili e marcate dell’alunno con un deficit o con un disturbo specifico. L’azione educativa si declina attraverso l’elaborazione di strategie metodologiche e didattiche volte alla personalizzazione dell’apprendimento. Per attuare processi inclusivi, si mettono in atto le seguenti pratiche didattiche: -incentivare la collaborazione, la cooperazione e la creazione di un buon clima di classe valorizzando le strategie del lavoro di gruppo; -adattare gli stili di comunicazione, le tipologie di lezione, gli spazi di apprendimento, i materiali didattici rispetto ai diversi livelli di abilità, agli stili cognitivi e alle forme di intelligenza degli alunni. Il gruppo classe costituisce il punto di partenza e di ancoraggio per lo svolgimento delle attività didattiche; è possibile tuttavia che si articolino dei macrogruppi, per l’attuazione di pratiche laboratoriali a classi parallele, o dei gruppi ristretti di alunni della stessa classe o

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di classi diverse, per effettuare attività di potenziamento o di recupero. Nella scuola è presente un nucleo di insegnanti funzione strumentale Pari Opportunità e si è costituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) che svolge le seguenti funzioni: •Rilevare i Bisogni Educativi Speciali presenti nella scuola; •Elaborare e aggiornare il Piano Annuale per l’Inclusione; •Proporre una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da realizzare anche con eventuali progetti; •Fornire indicazioni per stilare i PEI (Piani Educativi Individualizzati) e i PDP (Piani Didattici Personalizzati) e, nel caso in cui dovesse mancare la certificazione clinica, qualora vengano rilevate delle difficoltà scolastiche, intercettare le stesse a seguito della compilazione di appositi strumenti di rilevazione di cui la scuola è dotata (ad esempio, la check list). Partendo dal presupposto che l’inclusione inizia da un cambiamento culturale e che deve prendere avvio all’interno di ogni contesto, la scuola secondaria di I° grado organizza ogni anno un concorso rivolto a tutti gli alunni, che ha lo scopo di farli riflettere sulla diversità come ricchezza, per stimolarli a pensare e a manifestare una cultura dell’accoglienza con diverse modalità espressive.

Alunni diversamente abili I docenti programmano per gli alunni diversamente abili un percorso educativo-didattico che prevede l’interazione costante con il gruppo classe, sostenuti dalla convinzione che l’inclusione debba rappresentare un sistema di valori, e non solo una serie di strategie, a beneficio di tutti i membri della comunità scolastica. Gli alunni DVA vengono affiancati da un insegnante di sostegno alla classe e, in casi particolari, anche da educatori comunali (aiuto educativo). Il Gruppo di lavoro per l’Inclusione raccoglie tutte le informazioni relative all’alunno attraverso: - colloqui con le famiglie - incontri con i docenti della scuola precedente - raccolta di documentazione - incontri con servizi specialistici per la consulenza e il supporto socio-psico-educativo all’alunno. In base ai dati raccolti, viene formulato un Piano Educativo Individualizzato in cui, valorizzando le capacità dell’alunno e sottolineando le sue funzionalità, si indicano gli obiettivi formativi e cognitivi, le modalità e i tempi considerati necessari per il loro conseguimento, oltre a percorsi di accoglienza e continuità. Durante l’anno avvengono periodici incontri con gli operatori dell’UONPIA o di altre strutture specializzate che hanno in carico

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l’alunno, per verificare il percorso svolto e pianificare gli opportuni sviluppi. Al termine del primo ciclo, il gruppo di lavoro per l’inclusione, in affiancamento ai docenti di classe, attiva un progetto orientativo per gli alunni diversamente abili in uscita dall’istituto, anche in collaborazione con i CTI territoriali.

Alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) e con bisogni educativi specifici(BES)

In ottemperanza alla Legge n. 170/2010, il diritto allo studio degli alunni con DSA (disturbi specifici di apprendimento)e BES(bisogni educativi speciali) è garantito mediante iniziative e attraverso la realizzazione di percorsi individualizzati nell’ambito scolastico. Per questi alunni viene steso dal consiglio di classe un piano didattico personalizzato (PDP) che prevede il ricorso a strumenti compensativi e misure dispensative; tale piano è condiviso con i genitori e gli specialisti di riferimento.

Alunni stranieri L’Istituto Comprensivo ha elaborato un Protocollo di Accoglienza per gli alunni stranieri e programma attività per promuovere e facilitare l’integrazione. Gli ambiti di intervento riguardano: - l’accoglienza - l’interazione con la famiglia - l’alfabetizzazione in Italiano L2 per la comunicazione e per lo studio - L’interculturalità - Lo svantaggio socio-culturale - I laboratori linguistici, anche in collaborazione con stagisti di scuole superiori del territorio e con i volontari dell’Associazione AVS Sovico.

4.3 e. Articolazione della proposta formativa: progetti

Tutti i progetti della scuola secondaria di I° grado risultano finalizzati all’educazione integrale della persona e rispondenti alle linee educative tipiche di questo ordine di scuola. Le varie proposte si qualificano in modo particolare per la valenza orientativa e inclusiva.

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Progetti per promuovere l’inclusione e innalzare il successo scolastico

-Open Day e presentazione della scuola

Iniziative dedicate agli alunni di futura iscrizione e ai loro genitori, per permettere loro di conoscere la nuova realtà scolastica. Gli alunni già frequentanti la scuola secondaria predispongono attività per i nuovi compagni.

-Tutor Gli insegnanti tutor aiutano gli alunni a conoscersi, ad autovalutarsi, a migliorare le relazioni e l’apprendimento tramite un affiancamento individuale o nel piccolo gruppo.

-Supporto didattico L’associazione volontari Sovico, in collaborazione con stagisti del Liceo Parini di Seregno, opera nella scuola affiancando individualmente o nel piccolo gruppo gli alunni che manifestano delle difficoltà nell’affrontare lo studio personale e nello svolgimento dei compiti.

-Orientamento La scuola secondaria di I° grado, nella sua articolazione e nelle proposte educative e didattiche esplicita la sua funzione orientante nell’arco dell’intero triennio. Ciascun insegnante, perciò, nel proprio ambito disciplinare concorre ad orientare gli alunni per scegliere in modo consapevole il proprio percorso di studio futuro. Agli alunni delle classi terze sono destinate delle iniziative specifiche, quali ad esempio il corso di latino, l’incontro con i maestri del Lavoro della Camera di Commercio di Monza e della Brianza, la visita ad alcune aziende del territorio. La scuola pubblicizza le iniziative di orientamento messe in atto dai diversi istituti (campus orientativi, open day, partecipazione a lezioni aperte o attività laboratoriali anche in orario scolastico) e organizza due appuntamenti pomeridiani durante i quali gli insegnanti referenti dell’orientamento in entrata delle scuole superiori intervengono a scuola per presentare l’offerta formativa dell’istituto che rappresentano. In occasione della consegna del consiglio orientativo, il Consiglio di Classe incontra i genitori degli alunni di terza. In tale circostanza è previsto anche un momento di condivisione con i genitori dei dati inerenti l’esito del percorso scolastico degli ex alunni, in relazione al consiglio orientativo e alla valutazione finale riportata al termine dell’esame di Stato a conclusione del I° ciclo di formazione.

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Progetti per promuovere la convivenza civile

-Parlamento della Scuola

E’ un’occasione di confronto e di partecipazione democratica. Si attua nell’arco dell’anno scolastico con l’approfondimento in ottica laboratoriale di una tematica di attualità ed ha il proprio coronamento nella seduta plenaria conclusiva, con la presentazione dei lavori effettuati da ciascuna classe e la discussione su problematiche inerenti la vita scolastica.

-Giornate aperte monotematiche Sospensione delle lezioni curricolari per due mattinate per approfondire a classi parallele e con metodologia attiva le seguenti tematiche: -uso consapevole delle nuove tecnologie e contrasto a ogni manifestazione di bullismo (classi prime); -percorsi di educazione interculturale (classi seconde); -educazione all’affettività e alla sessualità (classi terze).

-Educazione alla pace e alla legalità Percorso articolato che prevede la sensibilizzazione su alcuni valori quali la solidarietà, la libertà, il rispetto, la democrazia e la memoria storica. Vengono realizzati incontri con i volontari del Banco Alimentare per promuovere un consumo consapevole evitando gli sprechi; gesti di solidarietà nei confronti dei bisogni locali (iniziativa Donacibo, con raccolta di viveri da destinare alla Caritas parrocchiale); partecipazione a ricorrenze della società civile (Giornata della Memoria, XXV aprile); incontri con esperti per l’utilizzo consapevole delle nuove tecnologie; incontro-testimonianza con Alessio Tavecchio nell’ambito del Progetto Vita per sensibilizzare circa un comportamento responsabile sulla strada, specie alla guida dei ciclomotori.

Progetti per promuovere la salute

-LifeSkills training

Promozione di stili di vita positivi, anche nell’ottica del contrasto alle dipendenze, ma più in generale per acquisire competenze da mettere in atto per un benessere globale della persona nell’ambito delle relazioni interpersonali.

-Corsi di primo soccorso

Tenuti da operatori sanitari per mettere in atto comportamenti adeguati nell’emergenza.

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-Incontri di informazione e di sensibilizzazione

Con volontari e medici dell’AVIS.

-Attività sportiva Con l’intervento di associazioni sportive locali, si garantisce la partecipazione a gare d’istituto e intercomunali.

Progetti di arricchimento dell’offerta formativa per sviluppare competenze specifiche

-Corso per il conseguimento della certificazione ESOL - KET

E’ destinato agli alunni delle classi seconde e terze, tenuto da insegnanti madrelingua in orario extracurricolare.

-Corso di latino E’ destinato agli alunni delle classi terze come supporto per l’orientamento. Viene realizzato nel primo quadrimestre in orario extracurricolare.

-Kangarou della matematica

Consente agli alunni di mettersi alla prova affrontando quesiti di logica e matematica tramite una sfida il cui valore formativo prevale su quello competitivo.

-Scienza Under 18 Manifestazione nell’ambito della quale gli alunni mettono in campo le competenze acquisite con attività laboratoriali e le comunicano nel contesto dell’exibit scientifico.

-Progetto musica E’ comune a tutto l’Istituto e si articola in diverse proposte, volte ad avvicinare gli alunni alla pratica corale e strumentale. Prevede anche il coinvolgimento degli ex alunni e l’organizzazione di alcune lezioni-concerto aperte alla cittadinanza. L’orchestra e il coro della scuola contribuiscono alla realizzazione di quei progetti che prevedono un’azione di sensibilizzazione con parole e musica in determinate ricorrenze della vita civile (manifestazione del XXV aprile, concerti di Natale presso il centro diurno per anziani) e partecipano a saggi, concerti, concorsi musicali, rassegne provinciali. Alcuni alunni dell’Orchestra si esibiscono anche con l’Orchestra Giovanile di Monza e della Brianza in manifestazioni pubbliche provinciali.

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CAPITOLO 5. LA VALUTAZIONE

5.1 Criteri e modalità della valutazione degli apprendimenti e del comportamento

La valutazione è un processo che accompagna l’alunno per l’intero percorso formativo. In una prospettiva inclusiva, si tratta di una metodologia pedagogica e orientativa che contribuisce a migliorare la qualità degli apprendimenti e la maturazione globale della persona. Stabilisce un feedback continuo con il processo di insegnamento e lo indirizza. Promuove nello studente processi metacognitivi, come l’autoconsapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza; tramite la pratica dell’autocorrezione, incentiva e stimola l’acquisizione di autonomia in ambito operativo e metodologico. Vengono valutati: -l’apprendimento, cioè il raggiungimento degli obiettivi disciplinari e trasversali che si rifanno alle otto competenze-chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria, con particolare attenzione al processo apprenditivo e non solo al prodotto, in costante riferimento alla situazione di partenza. -gli aspetti del comportamento, cioè il raggiungimento degli obiettivi relazionali (rispetto delle persone, delle norme e delle regole condivise; impegno, attenzione, partecipazione, frequenza). Nei tre ordini di scuola presenti nel nostro istituto, l’aspetto valutativo assume connotazioni specifiche.

Valutazione nella scuola dell’infanzia L’insieme delle unità di apprendimento effettivamente realizzate, con le eventuali differenziazioni che si fossero rese, nel tempo, necessarie per singoli alunni, costituisce il Piano Personalizzato delle Attività Educative, che resta a disposizione delle famiglie. Ferma restando l’intenzione dei docenti di rispettare quanto riportato nella programmazione, relativamente ad attività e obiettivi, è importante rilevare la necessità che vi siano, durante l’anno, momenti di valutazione sia dell’operato dei bambini sia degli interventi didattici realizzati. La scansione temporale delle unità di apprendimento, quindi, si struttura su una continua flessibilità operativa e didattica in relazione alla variabilità individuale dei ritmi, dei tempi e degli stili di apprendimento, oltre che alle motivazioni e agli interessi dei bambini.

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Valutazione nella scuola primaria.

I momenti di verifica e di valutazione sono una parte importante del processo formativo e accompagnano l’azione educativa e didattica durante tutto l’anno scolastico. Sono previsti: • rilevazione iniziale della situazione dei singoli alunni; • valutazione in itinere delle conoscenze e delle abilità acquisite; • valutazione quadrimestrale mediante una scheda composta da due sezioni: - la prima riguarda la rilevazione degli apprendimenti disciplinari ed è espressa con un voto numerico - nella seconda sezione viene riportato il giudizio globale su ogni alunno, condiviso e steso da tutti gli insegnanti del team. In esso si fa riferimento, succintamente, alla socializzazione, alla partecipazione, all’organizzazione del lavoro, alle modalità dell’apprendimento, alle modalità di esecuzione del lavoro, allo studio e alle competenze acquisite, in relazione al livello di classe frequentata e in progressione rispetto al percorso di maturazione dell’alunno.

Prove di verifica Le verifiche sono necessarie fare il punto della situazione del singolo alunno, della classe e dell’insegnamento. Esse misurano le conoscenze e le abilità acquisite nelle diverse discipline, ma anche l’adeguatezza e l’efficacia delle attività e delle strategie messe in atto dai docenti e dal gruppo classe per promuoverle. Affinché diventino la base documentata della valutazione, le attività di verifica devono essere precise, puntuali, mirate. Gli elementi essenziali della verifica sono: • la chiarezza della finalità; • l’individuazione delle conoscenze e delle abilità da valutare; • la scelta della/e metodologia/e più opportuna; • i tempi di esecuzione Le più comuni prove di verifica utilizzate nella nostra scuola sono: • prove di ascolto; • comprensione del testo, con domande che prevedono risposta aperta, scelta vero/falso, scelta fra risposte multiple, completamento; • produzione di testi di vario genere; • costruzione di schemi: temporali, a cornice, logici; • verbalizzazione di schemi; • prove ortografiche; • esposizione di argomenti studiati; • rilevazione delle conoscenze acquisite attraverso test:a risposta aperta, scelta vero/falso, scelta fra risposte multiple, a completamento;

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• analisi di documenti; • analisi di testi poetici: parafrasi, commento; • lettura e/o produzione di tabelle e grafici, carte; • test di memoria; • risoluzione di problemi; • esercizi di misura e di calcolo; • lettura e produzione di immagini; • esercitazioni pratiche. I team docenti intendono strutturare e condividere prove di verifica comuni per interclasse per materia, da somministrare agli allievi alla fine del primo e del secondo quadrimestre. L'intento è quello di avere una condivisione effettiva dei risultati in modo da poter paragonare gli esiti degli studenti per classi parallele, oltre ad una condivisione dei criteri di verifica a valutazione degli apprendimenti, così da poter individuare dove è necessario personalizzare la proposta didattica e dove è necessario modificare la propria metodologia per renderla ancora più efficace da un punto di vista educativo e degli apprendimenti.

Misurazione Le prove di verifica vengono misurate diversamente, a seconda della tipologia. Ad esempio: •per le prove oggettive (calcoli, prove ortografiche e grammaticali, prove di rilevazione delle conoscenze acquisite attraverso test…) i docenti hanno come riferimento una griglia elaborata collegialmente che, attraverso un’equazione matematica, assegna un punteggio a cui è associata una valutazione. •Per la soluzione dei problemi in matematica, si assegnano punteggi differenziati per: - comprensione del testo; - corretta procedura; - calcolo; - risposta. •Per le produzioni linguistiche si tengono in considerazione: - la correttezza ortografica; - la correttezza nell’esposizione; -la completezza e la ricchezza dei contenuti. La valutazione delle discipline viene espressa in decimi, con un minimo di 5 ed un massimo di 10.

ALLEGATO n. 14: SCUOLA PRIMARIA – GRIGLIA DI MISURAZIONE/VALUTAZIONE DELLE PROVE E DEGLI

APPRENDIMENTI Oltre alla valutazione delle discipline, da parte dell’Equipe pedagogica è prevista anche la valutazione del comportamento dell’alunno, per la quale sono state predisposte delle griglie di

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rilevazione. L’esito di questa valutazione è espresso con i seguenti giudizi: -OTTIMO -DISTINTO -BUONO -SUFFICIENTE -NON SUFFICIENTE

ALLEGATO n. 15: SCUOLA PRIMARIA – GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Valutazione nella scuola secondaria di I° grado

Si articola in tre momenti: -iniziale: è finalizzata a diagnosticare il livello di partenza e il possesso dei prerequisiti e, conseguentemente, a indirizzare l’azione educativo-didattica. E’ supportata da osservazioni sistematiche e prevede la somministrazione di prove d’ingresso comuni, a classi parallele. Alle prove non viene attribuito un voto in decimi, ma si stabilisce il valore percentuale del punteggio ottenuto dall’alunno rispetto al punteggio totale della prova stessa. -formativo: ha lo scopo di informare sia gli insegnanti sia gli alunni e le famiglie su come si sta procedendo nel percorso di apprendimento; fornisce indicazioni utili per poter mettere in atto tutte le strategie necessarie per il recupero, il potenziamento, lo sviluppo e, più in generale, per ricalibrare l’azione educativa. Ad essa è legata un’azione di misurazione, effettuata attribuendo un voto in decimi alle prove di verifica somministrate. Nelle prove di verifica vengono esplicitati agli studenti gli obiettivi da raggiungere, in modo da aiutarli a comprendere cosa ci si aspetta da loro e come possono fare per raggiungere i risultati attesi. Il consiglio di classe trasmette alle famiglie un documento di rilevazione della situazione intermedia (fine novembre e fine marzo), che si configura come uno strumento di comunicazione che attesta il percorso fino a quel momento compiuto dall’alunno. -sommativo: ha lo scopo di formalizzare il percorso scolastico dell’alunno, secondo criteri di trasparenza, coerenza e documentabilità in particolari momenti (fine I quadrimestre, fine anno con attestazione del passaggio alla classe successiva o al successivo grado di istruzione). Si concretizza nella trasmissione di un documento di valutazione alle famiglie, con eventuale annotazione di un giudizio globale, utile a fornire ulteriori elementi circa le conoscenze, le abilità e le competenze dell’alunno.

Prove di verifica La verifica utilizza strumenti e prove diversi: orali, scritte (strutturate: test, questionari; semi-strutturate: relazioni, sintesi;

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non strutturate: temi, problemi), grafiche, pratiche (di laboratorio, di progetto). Essa prevede: aver fissato mete comuni per tutti gli alunni e specifiche delle singole discipline; aver espresso queste mete (obiettivi) in termini concreti, verificabili (risultati attesi); aver strutturato ogni prova in modo da indicare con chiarezza il suo specifico obiettivo.

ALLEGATO n. 16: SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO - GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

ALLEGATO n. 17: SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO - GRIGLIA DI

RILEVAZIONE DELLA SITUAZIONE INTERMEDIA.

Prove INVALSI

Un momento misurativo-valutativo particolare è quello effettuato tramite le Prove INVALSI, somministrate in classe 2^ della scuola primaria (prova di lettura, Italiano e Matematica), in classe 5^ della scuola primaria (prova di Italiano e Matematica, questionario studente), in classe 3^ della Scuola Secondaria di 1° grado, durante l’Esame conclusivo del primo ciclo d’istruzione (Italiano e Matematica). I risultati di tali prove, trasmessi da Invalsi alle scuole in modo dettagliato e riletti dai docenti interessati e dai referenti per la valutazione (plesso di scuola primaria e plesso di scuola secondaria di 1° grado), permettono il confronto con la media delle classi con lo stesso background culturale, con scuole dell’area geografica d’appartenenza e con l’Italia in generale; consentono di individuare i punti di forza e di debolezza della progettazione curricolare di scuola di Italiano e Matematica (limitatamente agli ambiti sottoposti a test Invalsi); evidenziano i livelli essenziali delle prestazioni degli studenti in Italiano e Matematica e la loro distribuzione all’interno delle classi, evidenziando la differenza tra classi parallele e dentro le singole classi. L’attenta lettura dei risultati Invalsi indirizza sostanzialmente i correttivi da apportare, per essere in linea con le rilevazioni nazionali.

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CAPITOLO 6. IL PIANO DI MIGLIORAMENTO Il miglioramento e potenziamento dell’attività educativa e didattica si evince dal Rapporto di Auto Valutazione della scuola. E’ possibile prendere integrale visione del RAV, compilato dalla scuola nell’a.s. 2014-15, al link: http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/MIIC894006/ic-giacomo-paccinisovico/valutazione Nel Rapporto di AutoValutazione, in particolare, si è rilevata la necessità di dedicare specifica attenzione alla valutazione, intesa come strategia per migliorare i risultati scolastici degli alunni, promuovere l’autocorrezione e l’autoconsapevolezza dei punti di forza e di debolezza. Ci si prefigge dunque di incrementare la condivisione dei criteri di valutazione attraverso la formulazione di prove misurabili per classi parallele, l’avvio di un confronto per condividere la terminologia, il ricorso a osservazioni sistematiche a supporto della stessa. Tra gli Obiettivi di Processo, nel RAV si sono evidenziate come necessarie da migliorare le seguenti aree:

! Curricolo, progettazione e valutazione, in particolare per quanto riguarda la valutazione degli apprendimenti, del comportamento e delle competenze chiave e di cittadinanza;

! Ambiente di apprendimento, per sperimentare attività di apprendimento cooperativo, a classi aperte e modalità di lavoro a gruppi eterogenei e per strutturare percorsi educativi per la prevenzione del cyberbullismo.

ALLEGATO n. 18: PIANO DI MIGLIORAMENTO

ALLEGATO n. 19: TABELLA SINOTTICA RAV – PDM - POF Il potenziamento dell’attività educativa e didattica prevede l’implementazione del:

Piano scuola digitale ! E’ stata avviata la digitalizzazione della scuola (potenziamento

dell’infrastruttura e degli ambienti digitali, anche attraverso la partecipazione a Progetti PON, registro elettronico, individuazione e formazione dell’animatore digitale, richiesta di organico “tecnico” per il mantenimento e il miglior utilizzo delle dotazioni informatiche,…), con la predisposizione di un apposito Progetto “Scuola Digitale”. Il progetto “Scuola digitale” si propone di valorizzare l’utilizzo delle tecnologie e delle nuove metodologie didattiche, per offrire agli alunni opportunità di apprendimento e di

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formazione, che porterà anche a una nuova modalità di insegnamento e di relazione tra la scuola e le famiglie. Il progetto intende realizzare azioni, articolate nei quattro ambiti fondamentali: a) strumenti, b) competenze, c) contenuti, d) formazione e accompagnamento. L’idea è quella di riuscire a catalizzare l’impiego di più fonti di risorse a favore dell’innovazione digitale, a partire dai Fondi Strutturali Europei (PON Istruzione 2014-2020: PON Avviso 9035 – realizzazione di infrastrutture e PON Avviso 12810 – Ambienti digitali), dai fondi della L. 107/2015, dai contributi del Diritto allo Studio erogati dall’Amministrazione Comunale e dai contributi dei genitori. Già a partire dall’a.s. 2015/16 sono previsti: • la sostituzione in 5 classi della scuola primaria della tradizionale lavagna con la LIM, portando così a 10 il n. delle classi con LIM; • il rifacimento dell’aula informatica della scuola primaria; • il posizionamento di 8 Smart TV collegate a PC nelle classi 2^ e 3^ della scuola secondaria; • la sostituzione dei registri cartacei con quelli elettronici, anche per consentire ai genitori, a partire dall’a.s. 2016/17, di accedere dal computer di casa ai dati concernenti la partecipazione scolastica dei propri figli; • la formazione del personale docente e amministrativo dell’Istituto sui contenuti del Registro elettronico, della Scuola Digitale e della Segreteria Digitale. La scuola porrà costante attenzione ai successivi bandi PON al fine di implementare strumenti e competenze per ampliare e migliorare l’offerta formativa.

Inoltre il potenziamento dell’attività educativa e didattica prevede:

! il potenziamento delle metodologie e delle attività laboratoriali (CLIL, cooperative learning, …;

! la promozione della scuola intesa come “comunità di comunità”, attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, nei suoi molteplici aspetti, istituzionali e associativi, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

! la valorizzazione della scuola come punto di riferimento culturale per la comunità locale;

! l’incremento del tempo scuola: nel caso della scuola secondaria di 1°grado, in concomitanza con la proposta di attività e insegnamenti aggiuntivi e opzionali (corso di latino, certificazione linguistica ESOL KET, prosecuzione dello studio

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individuale di strumento per ex-alunni); nel caso della scuola primaria, la proposta di avvio propedeutico allo studio dello strumento musicale;

! la definizione di un sistema di orientamento, anche in collaborazione con le scuole superiori del territorio e le realtà lavorative locali.

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CAPITOLO 7. I FABBISOGNI

7.1 Il fabbisogno di organico (risorse umane)

Il fabbisogno di posti comuni e di sostegno è regolato dalla normativa vigente, in base al numero degli alunni e delle classi attivate, delle scelte da parte delle famiglie del tempo scuola (tempo normale, tempo pieno e tempo prolungato) e dall’attribuzione dell’Organico di diritto/di fatto da parte dell’Ufficio scolastico Territoriale. Il fabbisogno di posti per il potenziamento dell’offerta formativa sarà definito in base ai progetti e alle attività contenuti nel Piano dell’Offerta Formativa, in relazione alle priorità stabilite dal Collegio Docenti Unitario. E’ stata infatti richiesta, nella C.M. Prot 30549 del 21 settembre 15, una descrizione qualitativa, prima ancora che quantitativa, del fabbisogno di organico del potenziamento. L’Ufficio Scolastico Regionale ha attribuito all’Istituto quattro figure, da distribuire tra la scuola primaria (con eventuale utilizzo parziale in progetti in continuità anche nella scuola dell’Infanzia) e la scuola secondaria di 1° grado. Si terrà conto del fatto che, ottenuto l’organico del potenziamento, a tutti gli effetti facente parte dell’organico dell’autonomia dell’Istituto, si dovrà sopperire anche alla copertura delle supplenze brevi fino a dieci giorni di assenza. Non necessariamente verrà utilizzato per tali coperture il personale del potenziamento ma, stabilito un organigramma e valutata ogni singola situazione, di volta in volta si potrebbe anche ricorrere al docente di sostegno e/o al titolare di posto comune. Nell’ambito delle scelte di organizzazione e gestionali, si prevedono le seguenti figure: -1 collaboratore vicario per la gestione delle attività delegate -2 collaboratori di plesso (infanzia, primaria) -12 coordinatori di classe per la scuola secondaria di 1° Tutti gli incarichi e commissione previsti nel Piano dell’Offerta Formativa sono funzionali alla realizzazione di progetti specifici, con chiara definizione di obiettivi, metodologie, tempi, destinatari e risultati da raggiungere. Di seguito si indica il numero dei posti di organico, anche in riferimento alle sezioni “L’organico dell’autonomia” e “Reti di scuole” della Nota MIUR 2805 del 11.12.2015

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7.1 a. posti comuni e di sostegno

annua

lità Dati anagrafe Comune di Sovico

Fabbisogno per il triennio

Motivazione

N° b.ni che potrebbero essere inseriti nella scuola il 1° anno

Posto comune

Posto di sostegno

Scu

ola

dell’

Infa

nzia

a.s. 2016/17

75 (nati 2013), possibilità di accoglimento n° 54 domande (di cui 12 già in Lista d’attesa)

10 1 n. 5 sezioni previste a 40 ore. DVA presenti: 2 b.ni certificati + 2 b.ni già in fase di certificazione

a.s. 2017/18

79 (nati 2014) 10 2 n. 5 sezioni previste a 40 ore. DVA presenti: 4 b.ni certificati + ……

a.s. 2018/19

72 (nati 2015 – al 30/10/2015)

10 1 n. 5 sezioni previste a 40 ore DVA presenti: 1 b.no certificato + ……

Scu

ola

Prim

aria

a.s. 2016/17

99 (nati 2010) di cui 3 DVA certificati

34 X 19 classi

9,5 (2 dva 1:1 =2; 15 dva 1:2 = 7,5)

n. 15 classi TP n. 4 classi TN

a.s. 2017/18

89 (nati 2011) di cui 1 DVA certificato

34 X 19 classi

9,5 (2 dva 1:1 =2; 15 dva 1:2 = 7,5)


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a.s. 2018/19

94 (nati 2012) 34 X 19 classi

9,5 (2 dva 1:1 =2; 15 dva 1:2 = 7,5)


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Classe di concorso/ Sostegno

a.s. 2016/17

a.s. 2017/18 a.s. 2018/19 Motivazione

Lettere A043

9 cattedre da 18 ore + 3 ore residue




Matematica A059





Inglese A345

2 cattedre 2 cattedre 2 cattedre n. 9 classi TP n. 3 classi TN

Francese A245

1 cattedra + 4 ore residue


1 cattedra n. 9 classi TP n. 3 classi TN Riduzione progressiva 2^ lingua straniera comunitaria per introduzione altra opzione

Tedesco A445

2 ore residue

4 ore residue 6 ore residue n. 9 classi TP n. 3 classi TN Introduzione progressiva altra opzione 2^ Lingua straniera comunitaria

Arte





Tecnologia





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Musica A033





Ed. Fisica A032





STRUMENTO AB77 chitarra

2 cattedre 2 cattedre 2 cattedre 40 alunni

STRUMENTO AC77 clarinetto

1 cattedra 1 cattedra 1 cattedra 19 alunni

STRUMENTO AG77 flauto


STRUMENTO AM77 violino


STRUMENTO AI77 percussioni


STRUMENTO AJ77 pianoforte

2 cattedre 1 cattedra + 6 ore residue


38 alunni

Religione cattolica

12 ore 12 ore 12 ore n. 9 classi TP n. 3 classi TN

Sostegno 6 posti x 11 DVA

6 posti x 11 DVA

5 posti x 9 DVA

7.1 b. posti per il potenziamento a.s. 2016-17

Tipologia n. docenti Motivazione (rispetto alle priorità e alla progettualità)

Posti comuni scuola primaria

n. 2 ( di cui sicuramente n. 1 docente in possesso di competenze CLIL)

Incremento delle competenze linguistiche (didattica personalizzata per alunni BES e stranieri) e potenziamento della metodologia CLIL per migliorare gli esiti didattici e il successo formativo degli alunni

posto di sostegno scuola primaria

n. 1 Potenziamento dell’inclusione degli alunni DVA in situazione di gravità in contesti d’apprendimento relazionali e metodologici guidati (sono presenti nella scuola primaria alunni DVA con sindrome autistica e sindrome di Down)

A0345 Inglese Oppure

n. 1

Incremento delle competenze linguistiche (didattica personalizzata per alunni BES e stranieri) e potenziamento della metodologia CLIL per migliorare gli esiti

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A043 Materie letterarie

didattici eil successo formativo degli alunni

A059 Matematica

n. 1 Potenziamento delle competenze scientifiche, anche in relazione al “progetto Scienza Under 18”, giunto alla 14^ edizione, di cui l’Istituto è capofila

posto di sostegno scuola secondaria

n. 1 Potenziamento dell’inclusione degli alunni DVA in situazione di gravità in contesti d’apprendimento relazionali e metodologici guidati

Tecnici di laboratorio informatico (anche messi a disposizione da scuole superiori del territorio)

n. 0,5 Sostegno al processo di informatizzazione e digitalizzazione dell’Istituto (Progetti PON Avviso 9035 – infrastrutture e 12810 – ambienti digitali)

7.1 c. posti per il personale amministrativo e ausiliario (nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 della L. 107/2015) Tipologia Assistente amministrativo n. 4 Collaboratore scolastico n. 13 Altro: n. 1 assistente amministrativo in deroga

in OF (già attribuito negli aa.ss. 14-15 e 15-16)

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7.2 Il fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali

Qualora pervenissero i finanziamenti PON e/o attraverso altre forme di finanziamento, ogni aula della scuola primaria dovrebbe usufruire di accesso sicuro alla rete internet e almeno il 50% delle aule della scuola primaria dovrebbe essere dotata di LIM; ogni aula della scuola secondaria di 1° grado dovrebbe essere dotata di un PC (per registro elettronico e per gli alunni DVA-DSA-BES) e usufruire di accesso sicuro al segnale wireless. Nei vari ordini di scuola si intende procedere affinché le sale docenti di ogni scuola siano dotate di PC (per l’espletamento di attività funzionali alla didattica e per la compilazione del Registro elettronico); per gli alunni, occorre che le aule dedicate o connotate siano dotate di una migliore attrezzatura, di nuovi sussidi e materiali che le identifichino per il tipo di attività che vi si svolge. Lo spazio della Scuola dell’Infanzia dedicato alla psicomotricità e alle attività di gruppo per ordine di età sarà arricchito da una postazione multimediale (Smart TV, notebook, connessione LAN/WLAN, software) per le fruizione di contenuti video-audio, per l’educazione corale (Progetto “Coro”), l’educazione motoria (Progetto “Corpo …in forma” e per il potenziamento dell’inglese (Progetto ”Impariamo l’Inglese”). Sono necessari € 1200,00 E’ da considerare una priorità necessaria, stante la possibilità di reperimento fondi, il rifacimento completo dell’aula informatica della Scuola Primaria, ormai dotata di strumentazioni desuete. Sono necessari € 9.000,00 In relazione ad alcuni processi innovativi avviati, alcuni spazi della Scuola Secondaria di 1° grado (Aula Tecnologia, Aula Arte e Immagine, Aula Scienze), avranno configurazione diversa, con i banchi disposti a isola, spazi per gruppi di lavoro, Smart TV, spazi per depositare i libri e i materiali di studio; anche in questo caso si intende procedere all’aggiornamento delle attrezzature laboratoriali. Sono necessari € 2.000. La Sala Polifunzionale, presente nel plesso della Scuola Secondaria, dovrà essere attrezzata con un pianoforte a mezzacoda per concerti, rassegne musicali, lezioni-concerto, destinate all’utenza e al territorio. Sono necessari € 6.700,00. L’Istituto intende proseguire il servizio di prestito libri e il prestito degli strumenti musicali per gli alunni della scuola secondaria di 1° grado. Per il ripristino e l’aggiornamento della dotazione libraria, per i nuovi acquisti di strumenti musicali, per il ripristino di diverse dotazioni strumentali, per l’ordinaria manutenzione, le revisioni e le accordature degli strumenti, sono necessari annualmente dai 12.000,00 ai 15.000,00 euro.

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CAPITOLO 8. IL PIANO DELLA FORMAZIONE IN SERVIZIO La formazione in servizio “obbligatoria, permanente e strutturale” è connessa alla funzione docente e rappresenta un fattore decisivo per la scuola e per la qualificazione del personale che nella scuola opera. La comunità professionale della scuola intende investire per il mantenimento e il miglioramento di elevati standard professionali per tutti gli operatori scolastici. Il Piano Nazionale di Formazione (L. 107/2015, comma 124) prevede, a livello nazionale, linee di azione su temi strategici:

- le competenze digitali e per l’innovazione didattica e metodologica;

- le competenze linguistiche; - l’inclusione, la disabilità, l’integrazione, le competenze di

cittadinanza globale; - il potenziamento delle competenze di base, con particolare

riferimento alla lettura e alla comprensione, alle competenze logico-argomentative degli studenti e alle competenze matematiche;

- la valutazione. Nel Piano Nazionale di Formazione sono previste altresì azioni di formazione per alcune figure strategiche, come nel caso dell’Inclusione e nel caso dell’Animatore Digitale – Piano Nazionale Scuola Digitale. A livello di singolo Istituto, è il Collegio Docenti il contesto chiamato ad elaborare i programmi di formazione in servizio, tenendo conto sia delle priorità nazionali, sia dei bisogni degli insegnanti, sia delle esigenze dell’istituto. In quest’ottica, anche in relazione al Rapporto di AutoValutazione (RAV) e al Piano di Miglioramento (PdM), l’Istituto ha predisposto la seguente programmazione delle attività formative rivolte al personale della scuola (anche di reti di scuole): PRIORITA’ 1: VALUTAZIONE Il Collego dei Docenti ha ravvisato la necessità di attuare percorsi di formazione e di autoformazione al suo interno in vista della realizzazione di un curricolo verticale in matematica e in italiano; nell’ambito degli accordi di rete, si realizzeranno griglie di valutazione condivise, rubriche di valutazione, prove comuni di italiano e matematica specie nelle classi di passaggio da un ordine di scuola all’altro e se ne verificheranno i risultati in termini di efficacia sia degli strumenti stessi sia dell’azione didattica messa in atto. Il Progetto in rete (capofila IC Fermi – Villasanta) per il miglioramento della scuola, ai sensi del Decreto Direttoriale n. 937

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del 15 settembre 2015, (dal titolo “Competenze versus Competizione”) è stato approvato, pertanto verrà realizzato. PRIORITA’ 2: AMBIENTE D’APPRENDIMENTO In vista dell’attuazione di una didattica inclusiva, si reputa necessario approfondire la tematica dell’ambiente d’apprendimento (inteso nel senso delle relazioni che in esso si generano, e nel senso degli aspetti organizzativo/didattici e intenzionali/metodologici) con percorsi di cooperative learning, peer to peer, superamento delle conflittualità, e creazione di situazioni “gruppo classe” guidate e osservate da esperti (Progetto di formazione docenti a.s. 2015/16: “Dalla classe al gruppo classe”). INCLUSIONE: Sempre nell’ottica di un’inclusione più efficace, si ipotizza di studiare un documento PEI pluriannuale, con la supervisione di docenti e ricercatori pedagogisti dell’Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano. Opportuna attenzione ed approfondimento saranno destinati alle tematiche dei disturbi specifici dell’apprendimento e delle situazioni di adozione. POTENZIAMENTO LINGUISTICO (lingue comunitarie): Nell’ottica del potenziamento linguistico, si predisporranno le condizioni per la formazione CLIL dei docenti interessati, anche con la presentazione di progetti ERASMUS+ (Azione KA01), a partire dall’a.s. 2016/17. DOCENTI NEO ASSUNTI: L’attenzione dell’Istituto è portata a far crescere i processi interni di accoglienza e prima professionalizzazione dei nuovi docenti. Nel corso del triennio di riferimento, in direzione delle tematiche indicate, l’Istituto si propone, anche con “Reti di scuole e collaborazioni esterne”, l’organizzazione di attività formative, destinate sia ai docenti sia al personale scolastico, che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico.

ALLEGATO n. 20 - PIANO DELLE FORMAZIONE IN SERVIZIO PER l’A.S. 2015-16

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APPENDICE: GLOSSARIO ALLEGATO n. 21: GLOSSARIO: LE PAROLE E SIGLE DELLA SCUOLA

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ALLEGATI

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CAPITOLO 1 > 1.3 La collaborazione e le attese delle famiglie

ALLEGATO 1

Patto educativo di corresponsabilità: realizziamo insieme l’alleanza educativa per i nostri ragazzi.

Visti: - Decreto del Presidente della Repubblica del 1998 n.249 e del

2007 n.235 “Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria” e successive integrazioni

- Decreto ministeriale 16 ottobre 2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità”

- Decreto ministeriale 5 febbraio 2007 “Linee di indirizzo generali e azioni per la prevenzione del bullismo”

- Decreto ministeriale 15 marzo 2007 “Linee di indirizzo e indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica”

Premesso che:

l’apprendimento è facilitato se avviene in un ambiente nel quale ciascuno si sente incluso, l’apprendimento è significativo se attivo, partecipato, motivato

Il Patto educativo di corresponsabilità

• si fonda sulla convinzione che la formazione e la crescita sono processi improntati al valore irrinunciabile del rispetto reciproco e richiedono una costante e significativa cooperazione tra scuola e famiglia • contribuisce allo sviluppo del reciproco senso di responsabilità

ed impegno • favorisce la condivisione di alcuni valori irrinunciabili tra adulti

e allievi • trova il proprio fondamento nelle linee educative del Piano dell’Offerta Formativa ed è coerente con gli aspetti normativi e disciplinari contenuti nel Regolamento di Istituto.

Scuola, docenti, studenti e genitori

stipulano e convengono il seguente patto educativo di corresponsabilità, con il quale

I docenti si impegnano a:

• rispettare e realizzare le scelte progettuali, metodologiche e pedagogiche elaborate nel Piano dell’Offerta Formativa • far conoscere il Regolamento di Istituto e individuare con gli studenti regole di base per un proficuo svolgimento delle attività in classe • creare a scuola un clima di fiducia, serenità, cooperazione e

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armonia, prevenendo ogni possibile forma di esclusione • illustrare agli alunni, gli obiettivi educativi e didattici, i tempi e le modalità di attuazione delle attività proposte per motivarli, renderli consapevoli e partecipi del percorso educativo e didattico • rispettare i tempi e i ritmi di apprendimento degli alunni ed attivare percorsi individualizzati, di recupero e sviluppo • svolgere le attività di verifica e valutazione in modo congruo rispetto alla progettazione, esplicitando gli obiettivi, i criteri per la valutazione delle verifiche scritte, orali e di laboratorio • assicurare una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare nell’alunno un processo di auto--‐valutazione • favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di

assunzione di responsabilità • offrire agli allievi un modello di riferimento esemplare attraverso un comportamento corretto e coerente con i principi educativi proposti (puntualità, linguaggio e abbigliamento consoni all’ambiente scolastico, utilizzo del telefono cellulare solo in caso di effettiva necessità e straordinarietà, previa comunicazione agli alunni e al dirigente, non fumare durante le attività e negli spazi della scuola) • lavorare in modo collegiale con gli altri docenti • mantenere il segreto professionale nei casi e nei modi

previsti dalla normativa • vigilare sul comportamento e sulla sicurezza degli alunni in tutte le attività e gli ambienti scolastici • essere disponibili ad un confronto costruttivo con la famiglia, comunicando in merito ai risultati, alle difficoltà, ai progressi, oltre che agli aspetti inerenti il comportamento • assegnare un carico di lavoro equilibrato e concordato tra i docenti e comunque entro quanto necessario per consolidare gli apprendimenti • controllare le assenze e i comportamenti dell’alunno con

comunicazione alle famiglie.

Gli alunni si impegnano a • conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto, prendendo coscienza dei propri diritti e doveri • collaborare con l’insegnante per mantenere in classe un clima favorevole al dialogo e all’apprendimento • adottare un comportamento corretto ed adeguato nelle diverse situazioni, nei diversi ambienti (classe – intervallo – mensa – palestra – laboratori ecc) e nei confronti di tutto il personale della scuola e dei propri compagni • accettare, rispettare e aiutare gli altri

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• avere rispetto nei confronti del Dirigente, dei docenti e del personale ATA .

• rispettare le opinioni altrui in nome della tolleranza, della convivenza civile e del dialogo

• rispettare l’ambiente scolastico utilizzando correttamente le strutture e gli strumenti

• usare un linguaggio e un abbigliamento consoni al contesto educativo che caratterizza la scuola • far leggere e firmare tempestivamente ai genitori le comunicazioni della scuola e le verifiche consegnate • consegnare ai genitori lettere, avvisi e comunicazioni del

Dirigente e/o degli insegnanti • essere puntuali alle lezioni e frequentarle con regolarità • presentarsi a scuola forniti dell’occorrente richiesto per le

attività didattiche • partecipare in modo responsabile a tutte le attività proposte

dalla scuola • annotare con precisione e continuità i compiti e le consegne

degli insegnanti • applicarsi allo studio al massimo delle proprie capacità • svolgere le attività di studio, i compiti e i lavori assegnati a casa con attenzione, serietà e puntualità • non usare il cellulare durante la permanenza a scuola

I genitori si impegnano a • trasmettere ai figli la consapevolezza che la scuola è fondamentale per la sua funzione formativa • conoscere la proposta formativa della scuola e partecipare al progetto educativo collaborando con gli insegnanti • conoscere il Regolamento di Istituto e collaborare perché i

figli ne rispettino le norme • tenersi informati sui criteri, sugli obiettivi e sulle modalità di lavoro che caratterizzano il percorso educativo e didattico • controllare regolarmente il diario scolastico, firmare le valutazioni e restituire tempestivamente le verifiche firmate • collaborare affinché i propri figli rispettino la puntualità • sviluppare nei figli il rispetto per le persone e per l’ambiente

che caratterizza la scuola • riconoscere e rispettare il ruolo educativo e la competenza disciplinare e didattica degli insegnanti • vigilare affinché i figli si rechino a scuola forniti del materiale occorrente, e decorosi nell’abbigliamento • favorire l’autonomia personale del figlio attraverso l’educazione al rispetto ed alla cura della persona e dell’ambiente • sostenere e guidare i propri figli nel mantenimento degli

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impegni scolastici • favorire la partecipazione dei figli a tutte le attività

programmate dalla scuola • garantire una regolare frequenza scolastica • risarcire la scuola per i danni derivanti dall’uso improprio dei servizi, per i danni agli arredi e alle attrezzature e per ogni altro danneggiamento provocato dal comportamento scorretto dello studente

Il personale non docente si impegna a

• essere puntuale, responsabile e svolgere con precisione il lavoro assegnato

• conoscere il Regolamento di Istituto, l’offerta formativa e le necessità di accoglienza per gli alunni in difficoltà, per quanto di competenza • segnalare al Dirigente e ai collaboratori dello stesso eventuali problemi e collaborare, per quanto di competenza, alla soluzione degli stessi • favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le

componenti operanti nella scuola

La Dirigenza scolastica si impegna a • garantire le opportunità di successo formativo per tutti gli alunni in relazione al proprio livello di partenza • garantire le condizioni affinché studenti, genitori, docenti e personale non docente possano esprimere al meglio il proprio ruolo • garantire e favorire il dialogo, la collaborazione e il rispetto tra tutte le componenti della comunità scolastica • cogliere i bisogni formativi e ricercare risposte adeguate • verificare ed intervenire con provvedimenti, nel rispetto della normativa vigente, nel caso di inosservanza di quanto esplicitato nel presente documento.

Approvato dal C.d.I. nella seduta del 12/12/2011

Firma per presa visione: i genitori f.to il Dirigente scolastico ……………………………………………………………… Maddalena Cassinari ………………………………………………………………

Patto%educativo%di%corresponsabilità:%realizziamo%insieme%l’alleanza%educativa%per%i%nostri%ragazzi.%

Visti:&Decreto'del'Presidente'della'Repubblica'del'1998'n.249'e'del'2007'n.235'“Regolamento'recante'lo'

Statuto'delle'studentesse'e'degli'studenti'della'scuola'secondaria”'e'successive'integrazioni''

Decreto'ministeriale'16'ottobre'2006'“Linee'di'indirizzo'sulla'cittadinanza'democratica'e'legalità”'

Decreto'ministeriale' 5' febbraio' 2007' “Linee' di' indirizzo' generali' e' azioni' per' la' prevenzione' del'

bullismo”'

Decreto!ministeriale!15!marzo!2007!“Linee!di!indirizzo!e!indicazioni!in!materia!di!utilizzo!di!telefoni!cellulari!e!di!altri!dispositivi!elettronici!!durante!l’attività!didattica”!Premesso%che:%l’apprendimento'è'facilitato'se'avviene'in'un'ambiente'nel'quale'ciascuno'si'sente'incluso,''

l’apprendimento'è'significativo'se'attivo,'partecipato,'motivato'

Il'Patto'educativo'di'corresponsabilità'

• si'fonda'sulla'convinzione'che'la'formazione'e'la'crescita'sono'processi'improntati'al'valore

irrinunciabile'del'rispetto'reciproco'e'richiedono'una'costante'e'significativa'cooperazione'tra

scuola'e'famiglia

• contribuisce'allo'sviluppo'del'reciproco'senso'di'responsabilità'ed'impegno

• favorisce'la'condivisione'di'alcuni'valori'irrinunciabili'tra'adulti'e'allievi

• trova'il'proprio'fondamento'nelle'linee'educative'del'Piano'dell’Offerta'Formativa'ed'è

coerente'con'gli'aspetti'normativi'e'disciplinari'contenuti'nel'Regolamento'di'Istituto.

Scuola,'docenti,'studenti'e'genitori''

stipulano'e'convengono'il'seguente'patto'educativo'di'corresponsabilità,'con'il'quale%

I%docenti%si%impegnano%a%• rispettare' e' realizzare' le' scelte' progettuali,' metodologiche' e' pedagogiche' elaborate' nel

Piano'dell’Offerta'Formativa

• far'conoscere'il'Regolamento'di'Istituto'e'individuare'con'gli'studenti'regole'di'base'per'un

proficuo'svolgimento'delle'attività'in'classe

• creare' a' scuola' un' clima' di' fiducia,' serenità,' cooperazione' e' armonia,' prevenendo' ogni

possibile'forma'di'esclusione

• illustrare'agli' alunni,' gli' obiettivi' educativi' e'didattici,' i' tempi' e' le'modalità'di'attuazione

delle' attività' proposte' per' motivarli,' renderli' consapevoli' e' partecipi' del' percorso' educativo' e

didattico

• rispettare' i' tempi' e' i' ritmi' di' apprendimento' degli' alunni' ed' attivare' percorsi

individualizzati,'di'recupero'e'sviluppo

• svolgere' le' attività' di' verifica' e' valutazione' in'modo' congruo' rispetto' alla' progettazione,

esplicitando'gli'obiettivi,'i'criteri'per'la'valutazione'delle'verifiche'scritte,'orali'e'di'laboratorio

• assicurare' una' valutazione' trasparente' e' tempestiva,' volta' ad' attivare' nell’alunno' un

processo'di'autoPvalutazione

• favorire'la'capacità'di'iniziativa,'di'decisione'e'di'assunzione'di'responsabilità

• offrire' agli' allievi' un' modello' di' riferimento' esemplare' attraverso' un' comportamento

corretto' e' coerente' con' i' principi' educativi' proposti' (puntualità,' linguaggio' e' abbigliamento

consoni'all’ambiente'scolastico,'utilizzo'del' telefono'cellulare' solo' in'caso'di'effettiva'necessità'e

ALLEGATO 1 - PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA'

straordinarietà,'previa'comunicazione'agli'alunni'e'al'dirigente,'non' fumare'durante' le'attività'e'

negli'spazi'della'scuola)''

• lavorare'in'modo'collegiale'con'gli'altri'docenti'

• mantenere'il'segreto'professionale'nei'casi'e'nei'modi'previsti'dalla'normativa'

• vigilare'sul'comportamento'e'sulla'sicurezza'degli'alunni' in' tutte' le'attività'e'gli'ambienti'

scolastici''

• essere' disponibili' ad' un' confronto' costruttivo' con' la' famiglia,' comunicando' in' merito' ai'

risultati,'alle'difficoltà,'ai'progressi,'oltre'che'agli'aspetti'inerenti'il'comportamento'

• assegnare' un' carico' di' lavoro' equilibrato' e' concordato' tra' i' docenti' e' comunque' entro'

quanto'necessario'per'consolidare'gli'apprendimenti'

• controllare'le'assenze'e'i'comportamenti'dell’alunno'con'comunicazione'alle'famiglie.''

!Gli%alunni%si%impegnano%a%• conoscere' e' rispettare' il' Regolamento' di' Istituto,' prendendo' coscienza' dei' propri' diritti' e'

doveri'

• collaborare' con' l’insegnante' per' mantenere' in' classe' un' clima' favorevole' al' dialogo' e'

all’apprendimento'

• adottare' un' comportamento' corretto' ed' adeguato' nelle' diverse' situazioni,' nei' diversi'

ambienti' (classe' –' intervallo' –' mensa' –' palestra' –' laboratori' ecc)' e' nei' confronti' di' tutto' il'

personale'della'scuola'e'dei'propri'compagni'

• accettare,'rispettare'e'aiutare'gli'altri''

• avere'rispetto'nei'confronti'del'Dirigente,'dei'docenti'e'del'personale'ATA'.'

• rispettare'le'opinioni'altrui'in'nome'della'tolleranza,'della'convivenza'civile'e'del'dialogo'

• rispettare'l’ambiente'scolastico'utilizzando'correttamente'le'strutture'e'gli'strumenti''

• usare'un' linguaggio'e'un'abbigliamento'consoni'al' contesto'educativo'che'caratterizza' la'

scuola'

• far' leggere' e' firmare' tempestivamente' ai' genitori' le' comunicazioni' della' scuola' e' le'

verifiche'consegnate'

• consegnare'ai'genitori'lettere,'avvisi'e'comunicazioni'del'Dirigente'e/o'degli'insegnanti'

• essere'puntuali'alle'lezioni'e'frequentarle'con'regolarità'

• presentarsi'a'scuola'forniti'dell’occorrente'richiesto'per'le'attività'didattiche''

• partecipare'in'modo'responsabile'a'tutte'le'attività'proposte'dalla'scuola'

• annotare'con'precisione'e'continuità'i'compiti'e'le'consegne'degli'insegnanti'

• applicarsi'allo'studio'al'massimo'delle'proprie'capacità''

• svolgere'le'attività'di'studio,' i'compiti'e' i' lavori'assegnati'a'casa'con'attenzione,'serietà'e'

puntualità'

• non'usare'il'cellulare'durante'la'permanenza'a'scuola'

'

I%genitori%si%impegnano%a%• trasmettere' ai' figli' la' consapevolezza' che' la' scuola' è' fondamentale' per' la' sua' funzione'

formativa''

• conoscere' la' proposta' formativa' della' scuola' e' partecipare' al' progetto' educativo'

collaborando'con'gli'insegnanti'

• conoscere'il'Regolamento'di'Istituto'e'collaborare'perché'i'figli'ne'rispettino'le'norme'

• tenersi' informati' sui' criteri,' sugli'obiettivi'e' ' sulle'modalità'di' lavoro'che'caratterizzano' il'

percorso'educativo'e'didattico'

• controllare' regolarmente' il' diario' scolastico,' firmare' le' valutazioni' e' restituire'

tempestivamente'le'verifiche'firmate'

• collaborare'affinché'i'propri'figli'rispettino'la'puntualità'

• sviluppare'nei'figli'il'rispetto'per'le'persone'e'per'l’ambiente'che'caratterizza'la'scuola'

• riconoscere' e' rispettare' il' ruolo' educativo' e' la' competenza' disciplinare' e' didattica' degli'

insegnanti''

• vigilare' affinché' i' figli' si' rechino' a' scuola' forniti' del' materiale' occorrente,' e' decorosi'

nell’abbigliamento'

• favorire' l’autonomia' personale' del' figlio' attraverso' l’educazione' al' rispetto' ed' alla' cura'

della'persona'e'dell’ambiente'

• sostenere'e'guidare'i'propri'figli'nel'mantenimento'degli'impegni'scolastici'

• favorire'la'partecipazione'dei'figli'a'tutte'le'attività'programmate'dalla'scuola'

• garantire'una'regolare'frequenza'scolastica'

• risarcire'la'scuola'per'i'danni'derivanti'dall’uso'improprio'dei'servizi,'per'i'danni'agli'arredi'e'

alle'attrezzature'e'per'ogni'altro'danneggiamento'provocato'dal' comportamento' scorretto'dello'

studente'

'

Il%personale%non%docente%si%impegna%a'• essere'puntuale,'responsabile'e'svolgere'con'precisione'il'lavoro'assegnato'

• conoscere'il'Regolamento'di'Istituto,'l’offerta'formativa'e'le'necessità'di'accoglienza'per'gli'

alunni'in'difficoltà,'per'quanto'di'competenza'

• segnalare'al'Dirigente'e'ai'collaboratori'dello'stesso'eventuali'problemi'e'collaborare,'per'

quanto'di'competenza,'alla'soluzione'degli'stessi'

• favorire'un'clima'di'collaborazione'e'rispetto'tra'tutte'le'componenti'operanti'nella'scuola'

'

%%La%Dirigenza%scolastica%si%impegna%a% %• garantire'le'opportunità'di'successo'formativo'per'tutti'gli'alunni'in'relazione'al'proprio'livello'di'

partenza'

• garantire' le' condizioni' affinché' studenti,' genitori,' docenti' e' personale' non' docente' possano'esprimere'al'meglio'il'proprio'ruolo'

• garantire' e' favorire' il' dialogo,' la' collaborazione' e' il' rispetto' tra' tutte' le' componenti' della'

comunità'scolastica'

• cogliere'i'bisogni'formativi'e'ricercare'risposte'adeguate'

• verificare' ed' intervenire' con' provvedimenti,' nel' rispetto' della' normativa' vigente,' nel' caso' di'

inosservanza'di'quanto'esplicitato'nel'presente'documento.'

'

Approvato'dal'C.d.I.'nella'seduta'del'12/12/2011'

'

Firma'per'presa'visione:'

i'genitori' ' ' ' ' ' ' ' il'Dirigente'scolastico'

………………………………………………………………' ' ' ' Maddalena'Cassinari'

………………………………………………………………'

IC PACCINI SOVICO 1"

ALLEGATO 2 – ESAME CONCLUSIVO DEL 1° CICLO E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO

L’Esame di licenza conclusivo del primo ciclo di Istruzione, con il quale si consegue il Diploma di licenza, è il primo esame di Stato a cui sono sottoposti gli alunni nel loro percorso scolastico. Oltre ad avere una valenza certificativa, esso rappresenta il momento di sintesi e di bilancio del percorso formativo compiuto da ciascun alunno, nonché di verifica dell’azione educativa e didattica operata dalla scuola. L’ammissione all’esame di Stato (ai sensi dell’art.11, comma 4-bis, del D. Lgs.59/2004 e successive modificazioni), previo accertamento della prescritta frequenza ai fini della validità dell’anno scolastico, è disposta dal Consiglio di Classe con l’espressione di un giudizio di idoneità, che tiene conto del percorso compiuto dall’alunno nel triennio della scuola secondaria di 1° grado. E’ ammesso all’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione l’alunno che ha conseguito, nello scrutinio finale, un voto di comportamento non inferiore a sei decimi e una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina. All’esito dell’esame di stato concorrono il giudizio di idoneità, gli esiti delle quattro prove scritte (italiano, matematica, lingue straniere), della prova INVALSI di italiano e di matematica e del colloquio orale. Gli alunni frequentanti i corsi ad indirizzo musicale sono tenuti, in concomitanza con le prove orali, ad eseguire uno o più brani strumentali di carattere solistico e/o cameristico. Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5. In seguito ai risultati delle prove d’esame, il Consiglio di Classe conferma o modifica il consiglio orientativo. Per gli alunni diversamente abili, il Consiglio di classe indica le discipline per le quali siano stati adottati particolari criteri didattici, le attività integrative e di sostegno, i contenuti e le metodologie specifiche ispirate al criterio dell’individualizzazione dell’insegnamento. Per questi alunni l’esame potrà svolgersi, sia per quanto riguarda le quattro prove scritte che il colloquio orale, con prove differenziate, in piena coerenza con l’intervento educativo-didattico attuato. Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento e con bisogni educativi speciali, si farà riferimento all’intervento educativo-didattico attuato nel corso del triennio sulla base del percorso formativo individualizzato e alla normativa vigente." "


Al termine del percorso della scuola secondaria di 1° grado è redatto e consegnato alle famiglie il CERTIFICATO DELLE COMPETENZE (VEDI ALLEGATI n. 3 e 4).

"

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Istituto Comprensivo Statale “Giacomo Paccini”

Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado a Indirizzo Musicale Via F. Baracca, 25 – 20845 SOVICO (MB) - Tel. 039 2013458

e-mail:[email protected] - pec:[email protected] Ministeriale MIIC894006 – Codice Fiscale 83012430159 sito web:

www.icpaccinisovico.gov.it

SCUOLA PRIMARIA “DON MILANI” – Viale Brianza, 12 – SOVICO

CERTIFICATO DELLE COMPETENZE Al termine della Scuola Primaria

Anno Scolastico 20--/20--

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Visti gli atti d’ufficio, viste le valutazioni espresse dal team docente e tenuto conto del percorso scolastico

CERTIFICA CHE

L’alunn «Cognome» «Nome»

Nat a Il

Classe Sez.

Ha acquisito i seguenti livelli di competenza nelle aree disciplinari indicate (1):

AREA LINGUISTICA (ITALIANO – LINGUA INGLESE) AREA MATEMATICO-SCIENTIFICA-TECNOLOGICA (MATEMATICA – SCIENZE – TECNOLOGIA) AREA STORICO-GEOGRAFICA (STORIA – GEOGRAFIA) AREA ARTISTICO-ESPRESSIVA (MUSICA – ARTE E IMMAGINE – EDUCAZIONE FISICA)

(1) di base (6), intermedio (7,8), avanzato (9/10)

Sovico, .............

Il Team Docente Il Dirigente Scolastico Prof.ssa Maddalena Cassinari

______________________________ ________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

ALLEGATO 3 - SCUOLA PRIMARIA: CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

(1)

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pro

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ure

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tali.

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Istituto Comprensivo Statale “Giacomo Paccini”

Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado a Indirizzo Musicale Via F. Baracca, 25 – 20845 SOVICO (MB) - Tel. 039 2013458

e-mail:[email protected] - pec:[email protected] - www.icpaccinisovico.gov.itCodice Ministeriale MIIC894006 – Codice Fiscale 83012430159

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “G. PARINI”

IL DIRIGENTE SCOLASTICO E IL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE D’ESAME

Visti il D.M. 29/11/2007, la L.169/2008, il Regolamento di attuazione n. 122/2009, le delibere del Collegio e gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dal consiglio di classe per l’ammissione agli esami, le valutazioni delle prove d’esame e le documentazioni acquisite in sede d’esame di Stato

CERTIFICANO che l’alunn classe nat a il ha superato nell’a.s. 2014/2015 l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione con la valutazione finale di

/10, conseguendo i seguenti livelli di competenza:

Grado di maturazione globale dell’alunn Il percorso dell’alunn nel triennio è stato caratterizzato da: - impegno e partecipazione: alterni/costanti/proficui- metodo di studio: ancora incerto/in fase di consolidamento/efficace- progressi rispetto alla situazione di partenza: modesti/regolari/significativi

Consiglio Orientativo: ………………………………………………………………………………..

Sovico, ……………………….

Il Dirigente Scolastico Il Presidente della Commissione Prof.ssa Maddalena Cassinari Prof. ___________

LIVELLO* VOTO

AR

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LIN

GU

ISTI

CA Competenze in LINGUA ITALIANA

Competenze in LINGUA INGLESE

Competenze in SECONDA LINGUA COMUNITARIA (FRANCESE)

AR

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ESPR

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Competenze MUSICALI

Competenze in STRUMENTO MUSICALE

Competenze MOTORIE

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Competenze MATEMATICHE

Competenze SCIENTIFICHE

Competenze TECNOLOGICHE

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Competenze STORICO- GEOGRAFICHE

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Competenze PERSONALI

Competenze SOCIALI E CIVICHE

LIVELLI * Base = 6 Intermedio = 7 – 8 Avanzato = 9 - 10

ALLEGATO - SCUOLA SECONDARIA DI GRADO: CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO

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AREA LINGUISTICO-LETTERARIA

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AREA MATEMATICO-

SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

MATEM

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are

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erc

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re ipote

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inolo

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Pro

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li di un m

essaggio

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Pro

duce form

e e

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ssiv

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ple

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on a

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pre

nde g

li

aspetti di un m

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vis

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e g

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ti.

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rado d

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ote

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uonare

le n

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rano m

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-suono; usa e

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E’ in

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pra

tica indiv

iduale

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ttiv

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sonoro

nella

pra

tica indiv

iduale

e c

olle

ttiv

a; sa inte

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i re

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ionali

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prio c

orp

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el rispetto d

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regole

condiv

ise.

Conosce c

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i, le regole

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AREA

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i ad a

mbiti di im

media

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E' in

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rici e g

eogra

fici e d

i rife

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n lessic

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iliari.

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fici.

AREA TRASVERSALE

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ni.

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CO

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NALI:

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LEZZA

Solo

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lcune o

ccasio

ni si

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roprie responsabili

tà

e

chie

de a

iuto

quando s

i trova in d

ifficoltà.

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na lim

itata

consapevole

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elle

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ote

nzia

lità e

dei pro

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iti e

deve e

ssere

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re s

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onsapevoli.

Genera

lmente

si assum

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roprie r

esponsabili

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chie

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iuto

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iscre

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sem

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consapevoli.

CO

MPETEN

ZE S

OC

IALI E

CIV

ICH

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Genera

lmente

ha c

ura

e r

ispetto d

i sé, com

e p

resupposto

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di vita.

Ris

petta

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elle

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gole

essenzia

li condiv

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abbasta

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con g

li altri. Se ric

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ta.

Deve e

ssere

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citato

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a c

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il la

voro

iniz

iato

da s

olo

o

insie

me a

gli

altri.

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ano e

corr

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di

vita.

Nel com

ple

sso rispetta le r

egole

condiv

ise e

spesso c

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bora

con g

li altr

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costruzio

ne d

el bene c

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une, e

sprim

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prio p

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di vis

ta.

Di solit

o p

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voro

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olo

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me a

gli

altri.

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petto d

i sé, com

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resupposto

di un s

ano e

corr

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tile

di vita.

Ris

petta le r

egole

condiv

ise, colla

bora

con g

li altri p

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ostruzio

ne d

el bene c

om

une,

esprim

endo le p

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ers

onali

opin

ioni e s

ensi

bili

tà.

Si im

pegna p

er

portare

a c

om

pim

ento

il la

voro

iniz

iato

da s

olo

o insie

me a

gli

altri, offre

ndo

aiu

to a

chi ne h

a b

isogno.

IC#PACCINI#SO

VICOPage#1

AR

EA 1

.

1.1

SV

ILUP

PO

DELLE C

OM

PETEN

ZE

DI B

AS

E

Progetto#"Il#giardino#delle#competenze#future"#per#ottenere#

finanziamenti#secondo#quanto#indicato#dal#bando#M

IUR##la#

mia#scuola#accogliente,#per#il#rifacim

ento#del#giardino#della#scuola#secondaria#con#zone#destinate#

x2015-16

In collaborazione con Am

ministrazione C

omunale,

progetto per la sistemazione del cortile della scuola

primaria

x2015-16

In collaborazione con Am

ministrazione C

omunale,

progetto per la sistemazione del cortile della scuola

dell'Infanzia x

2016-17;

Progettiper

ottenerefinanziam

entidai

duebandi

PON

(Avviso9035

perleinfrastrutture

Jottenutofinanziam

entoJeAvviso#12810#per#gli#am

bienti#digitali#Jin#attesa#di#risposta).x

xx

2015-16

Programm

azione intenzionale/metodologica caratterizzata

da approcci didattici innovativi (superamento

dell’insegnamento trasm

issivo; attività a classi aperte, nel m

icro e nel macro gruppo) e da m

etodologie attive (cooperative learning, peer to peer, studio di casi).

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Valutazionee

autovalutazioneindividuale

edi

gruppooperata anche grazie al supporto dell’insegnante Tutor.

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Formazione#docenti:#Valutazione#condivisa

xx

x2015-16; 2016-17

Predisposizionedi

curricolaverticali

all’internodell’istituto

ein

collaborazionecon

altrescuole,

anchesecondarie

di2° grado, del territorio.

xx

2015-16; 2016-17

Predisposizionee

somm

inistrazionedi

provecom

uniper

classi parallele.x

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Esercitare le competenze linguistiche in

compiti di realtà.

Attivitàlaboratoriali

(es:scrittura

creativa,blog

dellascuola).

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Realizzazionedi

progettiche

prevedonoil

reperimento

delleinform

azioni,la

discussione,la

pianificazione,l’argom

entazione,la

presentazionedel

lavorosvolto

(es:Parlamento della S

cuola).

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

concorso letterario x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

ALLEG

ATO

5 - M

AC

RO

AR

EE DI P

RO

GETTO

DELLA

PR

OG

RA

MM

AZ

ION

E TERR

ITOR

IALE D

EL PIA

NO

DELL'O

FFERTA

FOR

MA

TIVA

2

01

6/

19

Promuovere processi m

etacognitivi

AN

NO

SCO

L

Promuovere l’analisi critica di tem

i e problem

i culturali e di attualità.

Potenziare le competenze linguistiche

attraverso la sperimentazione di diversi

tipi di testo e la riflessione linguistica.

SV

ILUP

PA

RE LE C

OM

PETEN

ZE

IND

IVID

UA

LIO

BIETTIV

IAZIO

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OG

ETTI GIA’ M

ESSI IN

ATTO D

A

IMPLEM

ENTA

RE

SCUOLA INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA "DON MILANI"

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO "G.

Dar vita a un contesto

organizzativo/istituzionale/relazionale rispondente alle esigenze form

ative e didattiche.

1.1

.a Cu

rare l’amb

iente d

i ap

pren

dim

ento: m

etodolog

ie attive, relazion

e edu

cativa, metod

ologie

laboratoriali, valu

tazione au

tentica,

clima d

i scuola

1.1

.b P

otenziam

ento d

elle com

peten

ze di italian

o

IC#PACCINI#SO

VICOPage#2

Promuovere la pratica linguistica.

LinguaInglese:

Prima

alfabetizzazionetram

iteun

approccioludico

nellascuola

dell’infanzia;teatro

coninterazione

tramite

work-shop

nellascuola

primaria;

certificazione ESO

L-KET nella scuola secondaria I.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Ricorrere alla lingua straniera com

e m

ezzo per l’apprendimento di altri

contenuti.

“Progetto CLIL” classi 3^

e 5^ scuola prim

aria e, sperim

entalmente, alcune classi 1^

- 2^ - 3^

scuola secondaria: utilizzo della m

etodologia Content Language

Integrated Learning (CLIL).

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Introdurre la seconda Lingua com

unitaria (Tedesco) come opzione e

arricchimento dell’offerta form

ativa

Introduzionedella

LinguaTedesca

come

ulteriorelingua

comunitaria

x2016-17

Predisposizionedi

curricolaverticali

all’internodell’istituto

ein

collaborazionecon

altrescuole,

anchesecondarie

di2° grado, del territorio.

xx

x2015-16; 2016-17;

Predisposizionee

somm

inistrazionedi

provecom

uniper

classi parallele.x

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Partecipazione al Kangourou della m

atematica

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Attività laboratoriali x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto ScienzaU

nder 18x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

PartecipazioneBando

MIURper

laDiffusione

dellaCultura

scientifica#(in#attesa#di#risposta)x

xx

2015-16

1.1

.c Poten

ziamen

to delle

comp

etenze d

i ling

ue

Mobilitare conoscenze e abilità

matem

atiche per risolvere anche problem

i analoghi a quelli che si incontrano nella vita reale.

1.1

.d P

otenziam

ento d

elle com

peten

ze matem

atiche, log

iche,

scientifich

e

Sviluppare la progettualità e le abilità com

unicative in ambito scientifico.

IC#PACCINI#SO

VICOPage#3

Progetto musica com

une a tutto l’Istituto.x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Coro Infanzia, Prim

aria e Secondaria

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Estensionedella

praticastrum

entale:Progetto

Strum

ento(alunni classi 5^

Primaria) e Progetto IC

M per ex alunni

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto"Rassegna

Musica

ascuola"

-Lezioni-concertoaperte alla cittadinanza.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Partecipazionedell’orchestra

edel

coroa

saggi,concerti,

concorsim

usicalie

am

anifestazioniinerenti

iprogetti

d’istituto. x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Orchestra G

iovanile Monza e B

rianzax

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

ProgettoMusica

ascuola

inrete

conle

SMIM

(bandoMinisteriale)

xx

x2015-16

Formazione

docenti:Bando

Musica

ascuola

inrete

conle

SMIM

xx

x2015-16

Esperienza laboratoriale Bellezza a km

.0.x

2015-16Bando#M

IUR#Teatro#a#scuola#(in#attesa#di#risposta)

x2015-16

Esperienza laboratoriale di teatro-danza.x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Uscite

didattichee

viaggidi

istruzione;partecipazione

aspettacoli teatrali

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

1.2

PR

OM

OZ

ION

E DELLE A

BILITA

’ TEC

NIC

O A

PP

LICA

TIVE

Attività laboratoriali trasversalix

x

Progetto Informatica scuola prim

ariax

Incontricon

specialistidel

Com

itatoregionale

perle

comunicazioni della Lom

bardia (CO

.RE.C

OM

)x

2015-16

Giornate

apertem

onotematiche

sultem

adel

cyberbullismo.

x2015-16

Pedagogia alla legalitàx

x2015-16

Attuare una promozione culturale

valorizzando le competenze

professionali e le bellezze del territorio.

1.1

.e Poten

ziamen

to delle

comp

etenze cu

lturali

(mu

sica/arte/

storia d

ell’arte/cin

ema/

med

ia)

Potenziare le abilità espressive e com

unicative attraverso l’uso di codici differenti.

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Sensibilizzare circa il corretto utilizzo

degli strumenti inform

atici e m

ultimediali

Acquisire com

petenze specifiche in m

erito all’utilizzo degli strumenti

informatici.

1.2

.b C

ompetenze digitali e

metodologie laboratoriali in particolare:

pensiero computazionale, utilizzo critico social netw

ork

1.2

.a Alfabetizzazione arte

tecniche/media im

magini

IC#PACCINI#SO

VICOPage#4

1.3

EDU

CA

ZIO

NE A

LLE C

OM

PETEN

ZE D

I VITA

Adesione

allaRete

delleScuole

cheProm

uovonoSalute

edattuazione

delprogettoASL

LifeSkills

Trainingnell’am

bitodiuna

piùam

piasensibilizzazione

peradottare

stilidivitapro-salute.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto"C

occolazione"in

collaborazionecon

GIEM

ME

Ristorazione

x2015-16

Progetto "Corpo…

in forma" scuola Infanzia

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Interventodi

istruttoridelle

societàsportive

presentisul

territorio: Progetto Ed. Motoria S

cuola Primaria.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Partecipazionea

manifestazioni

sportiveproposte

dalterritorio: C

orsa Cam

pestre e Gare di Atletica leggera

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Interventidi

medici

evolontari

divarieassociazioni(LILT,

AVIS

)volti

afar

acquisireun

correttostile

divita

ea

sensibilizzarecirca

laproblem

aticadella

donazione(anche

per genitori)

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progettivolti

asensibilizzare

glialunni

aun

comportam

entoresponsabile

sullastrada,

come

pedoni,ciclisti

em

otociclisti(in

collaborazionecon

lapolizia

locale,Veloclub,

Associazione

Alessio

TavecchioProgetto

Vita )

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Prove di evacuazionex

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Corsi

diprim

osoccorso

conoperatori

sanitarie

coni

responsabilidella

ProtezioneCivile

localeper

mettere

inatto com

portamenti adeguati nell’em

ergenza.x

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Corso

Primo

Soccorso

conCroce

Bianca

Biassono

ancheper genitori

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Sviluppare il senso critico e di responsabilità

1.3

.b P

romozion

e delle com

peten

ze p

er la salute e la sicu

rezza (percorsi

did

attici dall’in

fanzia alla secon

daria

di 2

°)

Promuovere stili di vita pro-salute

1.3

.a Prom

ozione d

i sani stili d

i vita: alim

entazion

e, attività motoria,

sicurezza

IC#PACCINI#SO

VICOPage#5

Incontricon

espertidel

Com

itatoregionale

perle

comunicazioni della Lom

bardia (CO

.RE.C

OM

).x

2015-16

Giornate aperte m

onotematiche

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Pedagogia alla legalitàx

x2015-16

Progetto educazione alla pace e alla convivenza civile (G

iornata della mem

oria, XXV aprile, iniziativa D

onacibo e altre iniziative di solidarietà)

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Adozione a distanza

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

AR

EA 2

.

QU

ALIFIC

AR

E L’AM

BIEN

TE SO

CIA

LE D

ELLA S

CU

OLA

2.1

INC

LUS

ION

E

Modalità di didattica inclusiva.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Attività in piccoli gruppi di recupero e di potenziamneto

XX

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Redazione di Piani di studi individualizzati per DVA

e personalizzati per D

SA. C

ompilazione di check list per

situazioni di difficoltà osservabili in classe. Avvio di una ricerca (guidata da docenti universitari) per la predisposizione di PEI e PD

P pluriennali

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Azione di tutoraggio degli alunni .

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Tutor sc sec.x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Formazione#docenti:#Il#gesto#grafico

x2015-16

Progetto Stagisti dei Licei del territorio

xx

2015-16

Concorso Letterario

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Attività didattiche curricolari e integrative laboratoriali.x

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Cooperative Learning classi 3^

scuola primaria

x2015-16

Attività didattiche, anche con il supporto di specialisti, per favorire le dinam

iche di gruppox

2015-16

Progetto dalla classe al gruppo classe (dott.ssa Salvetti)

x2015-16

2.1

b S

vilup

po d

i relazione ed

ucativa

tra pari

Implem

entare la didattica laboratoriale e l’apprendim

ento cooperativo.

Innalzare il successo scolastico.2

.1 a In

clusion

e, integ

razione,

differen

ziazione d

ei percorsi

Prevenire i rischi attraverso l'uso consapevole degli strum

enti informatici

1.3

.c Prom

ozione d

i comp

ortamen

ti resp

onsab

ili

1.3

.d C

ittadin

anza e leg

alità –

comp

etenze d

i cittadin

anza attiva

Promuovere la sensibilizzazione su

alcuni valori quali la solidarietà, la libertà, il rispetto, la dem

ocrazia e la m

emoria storica.

IC#PACCINI#SO

VICOPage#6

Personalizzazione dei percorsi di apprendimento

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Azioni

attuateavvalendosi

dellaconsulenza

specialisticae

delsupporto

divarie

figureprofessionali,

anchenell’am

bito di accordi di rete (Ali per l’infanzia, C

TI)x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Collaborazione

coniS

erviziSocialie

conentidelterritorio

(Uonpia).

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Concorso letterario su tem

atiche inclusivex

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Formazione#docenti#e#genitori#su#adozione

xx

x2015-16

2.1

d alfab

etizzazione e

perfezion

amen

to dell’italian

o come

ling

ua secon

da

Favorire l’inclusione e il successo form

ativo.

Interventi di alfabetizzazione e di supporto didattico rivolti agli alunni stranieri, anche in collaborazione con stagisti dei Licei e/o istituti superiori del territorio e con realtà associative di volontariato locali.

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Programm

azionespecifica

em

essain

attodi

specificheattività

perconsentire

l’apprendimento

dellalingua

italiana-com

elingua

perla

comunicazione

eper

lostudio-

agli alunni stranieri di recente imm

igrazione.

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Incontricon

lefam

igliestraniere

conla

presenzadi

unm

ediatoreculturale

qualorarisulti

pregiudicatala

comunicazione in italiano.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Utilizzo della lingua straniera com

e m

ezzo per l’apprendimento di altri

contenuti.Ricorso alla m

etodologia CLIL.

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

2.1

. c Interven

ti di m

ediazion

e lin

gu

istica

Favorire l’inclusione e la com

unicazione.

2.1

c Azion

i per con

trastare la d

ispersion

e scolastica attraverso p

ercorsi inclu

sivi (alun

ni B

ES,

percorsi p

ersonalizzati, an

che alu

nn

i ad

ottivi, in collab

orazione con

servizi alla p

ersona e tu

tela min

ori)

Favorire l’inclusione e il successo form

ativo.

IC#PACCINI#SO

VICOPage#7

2.2

OR

IENTA

MEN

TO E C

ON

TINU

ITA’

Azioni

diraccordo

fradocenti

deidiversi

ordinidi

scuola(Raccordo

Nido

-Infanzia

-Prim

aria-

Secondaria

1°grado - S

uperiori)x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto"Ponte"

perl'inserim

entodegli

alunniD

VAnel

nuovo ordine di scuolax

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetti in continuità comuni a tutto l’istituto

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Attivitàdi

formazione

einform

azione(presentazione

dell’offertaform

ativapresente

sulterritorio,

pubblicizzazionedi

openday,

mini

stages,visita

adaziende del territorio)

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Collaborazione coi M

aestri del Lavorox

2015-16; 2016-17

Corso di latino.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Analisi

degliesiti

scolasticidegli

exalunni

alterm

inedel

primo

annodi

scuolasecondaria

diII°

gradoper

ricalibrare la programm

azione didattica.x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Inserimento scuola infanzia

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

ProgettoAccoglienza

eform

azioneclassi

1^scuola

primaria e secondaria

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Incontridi

raccordonel

passaggiofra

diversiordini

discuola.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Incontri dipartimentali in continuità (M

atematica)

xx

x2015-16; 2016-17

Orientam

entoin

uscitae

azionidi

raccordocon

lescuole

secondarie di II.x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Open D

ay delle scuole dell'IC per alunni e genitori

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

2.2

a Azion

i e prog

etti per

accomp

agn

amen

to contin

uità tra g

li ord

ini d

i scuola

Attuare processi inclusivi.

2.2

b A

zioni e p

rogetti d

idattici p

er orien

tamen

to alla scelta del

percorso d

i scuola secon

daria d

i secon

do g

rado

Innalzare il successo formativo.

Innalzare il successo formativo.

Permettere agli alunni di scegliere in

modo consapevole il proprio percorso

di studio futuro.

2.2

.c Sosten

ere la contin

uità e

l’orientam

ento

IC#PACCINI#SO

VICOPage#8

Incontricon

iM

aestridel

Lavorodella

Cam

eradi

Com

mercio di M

onza e Brianza.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Conoscenza

dellerealtà

produttived’eccellenza

delterritorio (visita ad alcune aziende)

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Percorsididattico–formativicon

cooperativesociali(es.

IN-

PRESA

di Carate B.za)

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Collaborazione

constagisti

deiLicei

e/oistituti

superioridel territorio

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

AR

EA 3

.

MIG

LIOR

AR

E L’AM

BIEN

TE S

TRU

TTUR

ALE E O

RG

AN

IZZ

ATIV

O

Introduzionenella

scuolasecondaria

diun'altra

Linguacom

unitaria(tedesco)

oltrea

Inglesee

Francesegià

presentix

Potenziamento C

LIL nella scuola primaria e secondaria

xx

3.1

.b O

rgan

izzazione d

elle risorse u

man

e

Realizzare un coordinamento efficace

(figure di riferimento e funzioni

strumentali)

Destinazione

dirisorseum

anesu

compitiprioritaridefiniti

dal Collegio D

ocentix

xx

Destinare le risorse econom

iche in base a priorità condivise

Allocam

entodirisorse

economiche

supriorità

strategiche,reperim

entoulteriori

fondim

inisteriali(partecipazione

abandi) e da sponsor

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Diversificazione delle attività progettuali.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Monitoraggio

deibandi

perreperire

finanziamenti

necessariall’attuazione

dell’autonomia

(bandoM

IUR

#la

mia

scuolaaccogliente,

duebandi

PON

;in

retecon

altrescuole, bando C

LIL e bando Piano di Miglioram

ento).

2015-16

Attivitàdiinform

azione,form

azioneeaddestram

entoDM

81/2008#rivolte#ai#docenti#e#al#personale#ATA.#x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Formazione#personale#docente#e#ATA:#uso#del#defibrillatore.

xx

x2015-16

Incontriinformativisulle

azionidamettere

inatto

incaso

diem

ergenza,ivi

comprese

lesim

ulazionie

leprove

dievacuazione

attuatedal

personaledocente,

ATAe

daglistudenti.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

3.1

.a Orien

tamen

to strategico d

ella scu

ola

3.1

c Gestion

e delle risorse

Realizzare un coordinamento logistico e

didattico per ottimizzare le proposte.

3.1

d S

icurezza (org

anig

ramm

a fig

ure sen

sibili, form

azione g

enerale

e figu

re prep

oste)

Perseguire la salute e la sicurezza sul lavoro tram

ite una cultura della prevenzione.

Favorire la conoscenza delle realtà socio-econom

ica locale per inserirsi in essa.

Programm

are percorsi formativi

flessibili a valenza orientativa per contrastare la dispersione scolastica.

2.2

.d P

romu

overe l’alternan

za scu

ola e lavoro

Innalzare il successo formativo,

favorendo esiti di cittadinanza europea

IC#PACCINI#SO

VICOPage#9

Definizione

diquestionari

disoddisfazione

eloro

somm

inistrazione.x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Predisposizione di prove di verifica comuni.

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Confronto

conle

realtàscolastiche

delterritorio

(scuolesecondarie

diII)

perverificare

ilsuccesso

formativo

degliex alunni.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Avvioalla

predisposizionedi

Curricola

veriticaliper

competenze

(matem

atica,italiano,

inglesee

scienze)anche con scuole superiori del territorio

xx

x2015-16; 2016-17

Griglie di program

mazione e di valutazione condivise.

xx

2015-16; 2016-17

Progettazione di PEI e PDP su base pluriennale

xx

x2015-16

Formazione#docenti#neo#im

messi

xx

x2015-16

Formazione

specificadei

docentisulla

normativa

esoprattutto#sulla#didattica#personalizzata#per#DVA,#DSA,#BES.

xx

x2015-16; 2016-17

Formazione#e#U

tilizzo#del#registro#elettronico.x

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Formazione

personaleAssistenti

Amministrativi:

SegreteriaDigitale

2015-16; 2016-17

3.1

.f Risorse u

man

e: organ

ico d

ell’auton

omia

Rispondere alle esigenze organizzative e progettuali evidenziate dal PO

FT.

Potenziamento

competenze

linguistiche(Prim

oapproccio

allalingua

inglese,m

etodologiaCLIL,

Ket,Latino),

logico-m

atematiche

escientifiche

(attivitàintegrative,

Scienza

under18,

Kangouroudella

matem

atica),laboratoriali

(animatore

digitale),m

usicali(progetto

musica

ecoro,

orchestradella

scuola),artistiche

(teatrodanza).

Potenziamento sostegno didattico.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Scuola

dell’Infanziaaperta

aigenitori

inoccasione

delN

atale:predisposizione

dell’ambiente

accoglienteper

l’Open D

ayx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Supporto

didatticonello

studiopom

eridianodell’A

ssociazione Volontari Sovico.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Pratica strumentale e teatrale per ex alunni.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

ProgettoRassegna

Musica

ascuola

-Lezioni

concertoserali aperte anche alla cittadinanza

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Inserimento (sc. Infanzia)

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Ponte per alunni DVA

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto“accoglienza”

intuttigliordinidiscuola

neiprimi

giorni dell’anno scolastico.x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

3.1

.e Risorse u

man

e: pian

o della

formazion

e

3.1

d Efficacia ed

efficienza d

ei servizi erog

ati (imp

lemen

tazione

deg

li strum

enti d

i verifica)

Verificare la qualità della proposta form

ativa e educativa.

Promuovere la cultura dell’innovazione

e sostenere i progetti di ricerca e di sperim

entazione.

Definire pratiche condivise per favorire

l’inclusione.

Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio perm

anente di ricerca, sperim

entazione e innovazione didattica, di partecipazione e di

educazione alla cittadinanza attiva.

3.1

.h P

rotocolli di accog

lienza

3.1

.g A

pertu

ra pom

eridian

a scuole,

flessibilità oraria

IC#PACCINI#SO

VICOPage#10

AR

EA 4

.

PR

OM

UO

VER

EL’IN

TERA

ZIO

NE

CO

NIL TER

RITO

RIO

Incontricon

pedagogista,assistente

sociale,educatori

comunali.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetti condivisi su tematiche educative.

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Convenzione D

iritto allo Studio

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Patto di corresponsabilità educativax

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto Pedibus e Carpooling

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Incontri#con#esperti#su#tematiche#educative.#

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Progetto"N

oiGenitori"

Jserate

pergenitori

sulruolo

educativox

xx

2015-16

Coinvolgim

entodel

comitato

genitoriin

alcunim

omenti

della vita scolastica.x

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Coinvolgim

entodei

volontariAV

Se

deiN

onnicivici

inprogetti destinati alla scuola

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Conoscenza

dellarealtà

produttivadel

territoriotram

iteraccordo con i M

aestri del Lavoro di Monza e B

rianza.x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Visita a aziende del territorio (es: C

anali, Reggiani).x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Accoglienza stagisti dei Licei del territorio

xx

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Azioni

diraccordo

congli

istitutidel

territorioper

divulgare le informazioni delle varie offerte form

ative .x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Collaborazione

coni

Maestri

dellavoro

perla

visitaad

aziende del territoriox

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

4.1

.c Altern

anza scu

ola lavoroIncrem

entare il legame con il territorio

per rispondere adeguatamente al

fabbisogno del mondo del lavoro.

4.1

.d D

efinizion

e sistema

orientam

ento a livello territoriale

Pianificare iniziative per favorire l’inform

azione e per permettere che

venga attuata una scelta consapevole del futuro percorso di studi.

4.1

. b In

terazione con

famig

lie e com

un

ità localeProm

uovere la partecipazione e la condivisione del progetto educativo.

4.1

. a Interazion

e prog

ettuale

edu

cativa con l’en

te localeD

efinire pratiche condivise per rendere effettivo il diritto allo studio.

IC#PACCINI#SO

VICOPage#11

Progettiextracurricolari

chearricchiscono

l’offertaform

ativa (Ket, Latino), x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Pratica strumentale per alunni clasS

i 5^x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Pratica strumentale e teatrale per ex alunni.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Saggi delle classi di strum

ento musicale

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Supporto

didatticoper

lostudio

pomeridiano

acura

dell’Associazione Volontari S

ovicox

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

4.1

.f Interazion

e prog

ettuale con

A

SL

Promuovere stili di vita pro-salute.

Progetto Life Skills Training.

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Azioni

direte

(Scuole

cheprom

uovonosalute,

Ali

perl’infanzia,

Scuole

aindirizzo

musicale,

Orchestra

Giovanile

Monza B

rianza, Scienza U

nder 18, Rete Generale M

B, Rete Legalità,

Convenzione

conLicei

delterritorio

peralternanza

scuola-lavoro,Rete

Generazione

WEB

perla

formazione,

Reteper

ilCurricolo

verticaleITA

eM

ATanche con scuole superiori del territorio)

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Retidiscopo(Rete

perAssicurazionealunni,Rete

perBandoMinisteriale

CLIL"CLIL

Adventures",Reteper

BandoMIUR

Piano#di#Miglioram

ento#"Competenza#versus#Com

petizione")x

xx

2015-16

Azioni#di#formazione#in#Rete

xx

x

2015-16; 2016-17; 2017-18; 2018-19

Incrementare la sinergia e la

cooperazione per il conseguimento di

risultati condivisi.

4.1

.g P

artecipazion

e a reti territoriali an

che d

i scopo

Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio perm

anente di ricerca, sperim

entazione e innovazione didattica, di partecipazione e di

educazione alla cittadinanza attiva.

4.1

.e Ap

ertura p

omerid

iana scu

ole

IC PACCINI SOVICO 1

ALLEGATO 6 – SCUOLA DELL’INFANZIA: GLI AMBIENTI D’APPRENDIMENTO

GLI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO

LO SPAZIO-SCUOLA: UN AMBIENTE ACCOGLIENTE E MOTIVANTE

Affinché la scuola dell’infanzia diventi un ambiente di vita, di relazione e di apprendimenti, occorre che essa si presenti come ambiente accogliente e motivante, dove il bambino possa trovare varietà e ricchezza di proposte in un clima di curiosità, apertura al nuovo, voglia di scoprire. Lo spazio è un fattore di fondamentale importanza per lo svolgimento dei processi educativi: è carico di valenze affettive, è punto di riferimento perché offre al bambino sia il senso di continuità che di flessibilità. Come lo spazio anche i tempi vanno determinati in modo da rispettare il tempo individuale del bambino: il bambino esige tempo quando deve organizzare risposte o orientarsi nell’uso di materiali. La dimensione affettiva nella relazione è componente fondamentale della crescita del bambino, anche sul piano cognitivo. All’interno della scuola e della sezione dovranno pertanto essere favorite occasioni di scambio e confronto, così che nell’interazione si possano risolvere i problemi, superare le difficoltà, sviluppare sentimenti di cooperazione.

LO SPAZIO-ZONA: PROPOSTA E PERCORSO D’APPRENDIMENTO PER IL BAMBINO Lo spazio- zona è un angolo pensato e progettato dagli insegnanti, che diventa proposta e percorso di apprendimento per il bambino, permettendogli di vivere un’esperienza di “libero movimento psicologico” attraverso la manipolazione di materiali diversi. Lo spazio-zona ha comunque una caratteristica esperienziale, dove la priorità non è data alla produzione di “lavoretti” da portare a casa, ma a rendere significativa l’esperienza stessa.

GLI SPAZI- ZONA DELLA SEZIONE In ogni sezione gli spazi-zona sono pensati in base alle esigenze proprie di ciascuna (inclinazioni, numero, età dei bambini), ed anche il loro sviluppo è legato all’evolversi delle dinamiche di gioco dei bambini.

Indicativamente in ogni sezione sono presenti i seguenti spazi-zona:

IC PACCINI SOVICO 2

• Spazio della casetta-travestimenti • Spazio della conversazione (tappetone) • Spazio della costruzione e giochi a terra (tappetone) • Spazio dei travasi e della manipolazione • Spazio dei giochi strutturati • Spazio della lettura • Spazio grafico-pittorico

Spazio della casetta e dei travestimenti E’ il luogo privilegiato del gioco simbolico (far finta di…) e proiettivo. Il materiale a disposizione sarà: mobiletti cucina, occorrente per preparare il pranzo, servizio di tazzine, piattini, piatti, posate, ecc…; attrezzatura da cucina: tovaglie, asciugapiatti,ecc…; bambole, vestiti per bambole e per bambini, borsette, ecc… In questi spazi si possono osservare:

• Le dinamiche di gruppo • Le eventuali proiezioni che derivano dall’ambito

familiare • La capacità di essere/rimanere nel contesto • La capacità di inventare situazioni nuove • L’uso del linguaggio e il suo arricchimento • L’aspetto che varia nel tempo • L’evoluzione e la capacità di prendere iniziativa • La ripetitività (c’è un ripetere per approfondire, c’è

un ripetere perché c’è un blocco) Spazio della conversazione E’ un punto di riferimento, di incontro, in momenti diversi della giornata. A disposizione dei bambini c’è un tappeto e può avere, come riferimento visivo il cartellone delle presenze, il calendario, la registrazione del tempo. Se possibile, deve essere separato dallo spazio dei giochi a terra per dare la possibilità al bambino di sospendere e poi riprendere il suo gioco di costruzione senza dover smontare il suo lavoro. L’insegnante può osservare:

• La disponibilità ad ascoltare • Il desiderio di manifestare le proprie idee • Il desiderio di descrivere i propri vissuti • Lo sviluppo linguistico • La capacità di aspettare il proprio turno

Spazio delle costruzioni e giochi a terra Il bambino ha a disposizione costruzioni, giochi ad incastro, pista, automobiline, piccoli personaggi e animali.

IC PACCINI SOVICO 3

L’insegnante può osservare:

• Il gusto del provare • L’attitudine a costruire e smontare • La capacità di formulare concetti topologici e

posizioni nello spazio • La coordinazione oculo-manuale • La capacità di operare per classificazione, seriazione,

ritmo, conoscenza del materiale • La creatività e lo sviluppo nel gioco: dal gioco

individuale, alla sperimentazione insieme, al progetto comune

• La capacità di risolvere un problema • La capacità di dare forma a un’idea

Spazio dei travasi e della manipolazione Nello spazio dei travasi e della manipolazione il bambino ha a disposizione farine di vario tipo, sabbia, terra, acqua, granaglie, contenitori in plastica (per riempire e svuotare), imbuti, colini; per il gioco simbolico si possono aggiungere automobiline, omini, animaletti. L’insegnante può osservare:

• Modalità di approccio (inibizione o piacere) • Il tempo: la durata del gioco permette di osservare il

grado di coinvolgimento personale e nel tempo il bambino può scoprire, interiorizzare, verbalizzare, socializzare; nel tempo si può osservare la ripetitività del gioco

• La modalità di relazione: le dinamiche di gruppo, la progettazione comune

• Lo sviluppo del linguaggio o verbalizzazione rispetto alle caratteristiche del o materiale: qualità, sensazioni, concetti o verbalizzazione del proprio vissuto o verbalizzazione inerente al gioco simbolico che o nasce dall’uso dei materiali

• La scoperta e messa a punto di piccole tecniche • La capacità di operare secondo schemi logico-

matematici • Come il bambino trasforma il materiale

Spazio dei giochi strutturati Il bambino ha a disposizione: tombole, puzzle, sequenze logiche, materiale di seriazione, classificazione, corrispondenze, blocchi logici.

IC PACCINI SOVICO 4

L’insegnante può osservare: • I processi logici avviati nell’integrazione con la realtà • La capacità di concentrazione • L’arricchimento del linguaggio

Spazio della lettura Sono a disposizione libri di vario tipo: cartonati e non, libri di sole immagini. E’ uno spazio raccolto che permette al bambino di distendersi, rilassarsi, stare benevomente in pace. L’insegnante può osservare:

• Se il bambino è stimolato nella comunicazione attraverso le immagini

• La sensibilizzazione al significato della parola scritta come possibilità di comunicazione

Spazio grafico-pittorico I bambini hanno a disposizione alcuni materiali che lasciano una traccia: pennarelli, pastelli, matite colorate, tempere, colori a dita, gessi,ecc… L’insegnante può osservare:

• Il piacere di scoprire materiali • Il piacere di lasciare una traccia • I primi tentativi di dare forma alla realtà • L’intenzionalità di descrivere attraverso una forma

grafica il proprio vissuto, i propri desideri, le proprie conoscenze

• La scoperta spontanea delle qualità del colore e delle possibili mescolanze o gradazioni

• Come il bambino descrive la realtà attraverso forme e colori

• Come il bambino dà forma ad una emozione o ad una immagine fantastica

• La personalizzazione di un prodotto • Il provare e riprovare per dar forma ad un pensiero • Il timore di sporcarsi e di sporcare • La cura dell’uso del materiale e il riordino • L’autonomia nell’organizzarsi

GLI SPAZI-ZONA ESTERNI ALLA SEZIONE: ALLARGAMENTO DELLA “MAPPA DIDATTICA” La nostra scuola non è dotata di grandi spazi, ma ampliando l’ottica con cui si guarda agli ambienti, si possono recuperare all’attività didattica tutti gli spazi extra-sezione disponibili (anche l’atrio e il corridoio), attrezzandoli per offrire ai bambini nuove opportunità di

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esperienze. Un allargamento della “mappa didattica” a tutti gli spazi della scuola, tenendo conto delle caratteristiche e dei vincoli che presentano, offre maggiori sollecitazioni sia dal punto di vista esplorativo–percettivo sia come possibilità di relazioni fra bambini e bambini-adulti. Lo spazio esterno alla sezione è dunque uno spazio (laboratorio) distinto dagli altri ambienti con una sua caratterizzazione di significato che si mantiene stabile nel tempo. Si tratta di uno spazio attrezzato, dove si possono svolgere esperienze caratterizzate da una prevalenza di linguaggi simbolici, potendo contare su di un allestimento di struttura congruente con gli scopi delle attività. La separazione dagli altri ambienti ne fa un luogo dove è possibile mantenere l’interesse e la concentrazione, in cui viene promossa l’iniziativa del bambino e la sua possibilità di finalizzare le azioni ad uno scopo condiviso e ritmato sull’interesse del gruppo. Lo spazio è caratterizzato da una ricchezza di materiali e strumenti che di volta in volta vengono selezionati e proposti sulla base di un progetto condiviso. Solitamente lo spazio è frequentato da gruppi di bambini organizzati secondo criteri diversi da quelli che formano i raggruppamenti di sezione, per favorire l’integrazione e la possibilità di una frequentazione che garantisca lo sviluppo di competenze in rapporto alle diverse età. Il lavoro collegiale del team docente di plesso è l’elemento centrale che consente l’allestimento degli spazi extra-sezione e la sostenibilità del loro utilizzo. L’atrio L’atrio si costituisce come un luogo ricco di possibili relazioni, anche delicate e cariche emotivamente; è, infatti, il primo spazio incontrato da chi proviene dall’esterno e rappresenta una sorta di identikit della scuola e va strutturato per offrire ad ogni persona che entra una visione sintetica di quello che succede all’interno, una fotografia sommaria. Le pareti servono per documentare le attività della scuola con informazioni rapide e chiare, perché i genitori hanno bisogno di sapere che i loro figli vivono in un ambiente accogliente, rassicurante, stimolante sul piano educativo. Da alcuni anni l’atrio della nostra scuola viene allestito periodicamente in riferimento al calendario delle attività; l’ambiente viene modificato e preparato appositamente per suscitare curiosità, attesa e interesse verso il tema che si svilupperà nelle diverse fasi del progetto. L’insegnante può osservare:

• Se il bambino coglie la sollecitazione che lo spazio pone • Se il bambino è indotto a porsi e porre delle domande

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• Se l’imput che lo spazio offre sostiene la motivazione per tutta la durata dell’esperienza

Spazio Psicomotorio I bambini hanno a disposizione un ambiente strutturato in tre spazi: lo spazio senso-motorio (scivolo, castello, pedane d’equilibrio, bipalle, materassi, ecc…), lo spazio simbolico (cuscinoni di molteplici forme e colori, teli, corde,ecc…) e lo spazio costruttivo (mattoni, mattoncini, forme di legno, bastoni, ecc…). L’insegnante durante la seduta, attua un insieme di interventi che portano alla modifica dell’ambiente e all’evoluzione delle creazioni del bambino; questo si ottiene attraverso varie forme di comunicazione (toniche, gestuali, verbali) e la gratificazione individuale. L’insegnante può osservare:

• Le potenzialità di ogni bambino • Come il bambino interagisce con gli altri • Come si affinano le strategie di gioco e di relazione • Come si affina la coscienza del proprio corpo e dei

suoi segmenti • Come si affina la coordinazione dinamica generale • Come si affina la coordinazione oculo-manuale • Come il bambino dà forma alle emozioni e/o vissuti

Spazio Pittorico, della manipolazione e della costruzione E’ un ambiente strutturato perché si crei il “closlieu” (Arno Stern). In questo luogo i bambini hanno la possibilità di usare pennelli, colori a dita, tempere, quantità di fogli a richiesta. L’insegnante, durante l’atelier, è una presenza attenta e costante che, all’occorrenza, interviene fornendo al bambino le regole necessarie perché possa esprimersi liberamente permettendo, nello stesso tempo, a tutto il gruppo, di vivere l’esperienza con ordine e armonia. Per quanto riguarda la manipolazione, al bambino viene messo a disposizione un certo tipo di materiale: materiale di recupero (stoffe, sughero, materiali naturali, contenitori in plastica, cartone, ecc…),colori, forbici, carte di vario tipo, ecc…, che può utilizzare in due modi:

• costruire con il materiale a disposizione rispondendo alle seguenti domande:

• cos’è? cosa mi fa venire in mente? Cosa posso fare? • Avere un progetto ben preciso (es. costruire una tana) e

cercare il materiale per realizzarlo. In entrambi i casi è indispensabile che l’adulto sostenga i tentativi del bambino, lo aiuti nella realizzazione dandogli la possibilità di correggere eventuali errori.

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L’insegnante può osservare: Atelier:

• La consapevolezza delle capacità creative • La capacità di essere se stessi in mezzo agli altri

come stimolo per la formazione del carattere • L’abolizione della condizione che è lo stato di difesa • La capacità di stabilire rapporti armoniosi tra coloro

che lavorano Manipolazione:

• La libertà con cui il bambino prende l’iniziativa con il materiale a disposizione

• Il non timore nel tentativo di realizzare ciò che il bambino desidera

• L’apertura al processo creativo (il dubbio non genera nulla)

• Le abilità costruttive • Il gusto per ciò che il bambino “crea” • I tentativi di progettazione, di ideazione e

realizzazione delle proprie idee (dall’ipotesi alla verifica)

Lo spazio verde ed il cortile Lo spazio verde ed il cortile non offrono solo occasionali esperienze di vita e di gioco all’aria aperta: integrare l’offerta formativa della scuola, con un’adeguata progettazione di spazi esterni attrezzati, richiede una revisione del curricolo scolastico in grado di offrire una serie di occasioni ben integrate tra loro, dove il “dentro” degli ambienti scolastici ed il “fuori” degli spazi all’aperto, rappresentano una continuità di proposte declinate sul versante motorio, socializzante, naturalistico,ecc… In questo spazio si possono osservare:

• La capacità di muoversi in autonomia • Lo sviluppo delle capacità motorie • La capacità di misurarsi con se stessi promuovendo

le relazioni con gli altri • La conoscenza del mondo naturale

Spazio del “Pranzo” Il momento del pasto non è uno dei tanti momenti più o meno importanti, perché “il mangiare” assume per il bambino un grande valore simbolico ed affettivo. Questo momento ha bisogno di essere pensato con intenzionalità e deve poter essere vissuto con tranquillità sia dal bambino che dall’adulto.

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Il momento del pranzo è strutturato in un ambiente accogliente e raccolto, con tavolini e seggiole disposti in modo tale che gli insegnati possano avere un occhio attento su tutti gli alunni della sezione; considerando il fatto che mangiano al tavolo con i bambini, possono condividere il piacere dell’assaggiare e del conversare. L’adulto ha il ruolo di incoraggiare, sostenere i tentativi, aiutare con discrezione, valorizzare cibi e sapori e anche le “conquiste” di assaggi mai fatti prima… “facendo festa”. Soprattutto nel periodo dell’inserimento, l’insegnante deve avere una cura particolare, poiché molte “crisi” si accentuano o si risolvono davanti ad un piatto: lo spazio non deve essere caotico, l’adulto conosciuto deve essere vicino, la libertà nel rapporto deve essere garantita. Tali condizioni permettono il superamento di alcune difficoltà, imparando a gustare lo stare a tavola mangiando; è qui che i bambini conversano piacevolmente; è qui che mettono alla prova alcune loro abilità. Spazio della “ cura di sé” Le condizioni richieste per il momento del pranzo sono le stesse che necessitano per il “momento del bagno”, in cui piano piano il bambino impara a prendere cura di sé. Dentro i gesti di “routine”, il bambino desidera che continui l’esperienza che lui fa a casa, l’esperienza dell’essere “un tu” significativo per qualcuno. L’andare in bagno fa parte di quei gesti di “accudimento” (pasto, sonno) più vicini alla propria “casa” che assumono una forte componente relazionale e, quindi, richiedono una fiducia nell’ambiente e una disponibilità a “lasciarsi andare”. L’insegnante pone attenzione nel seguire il bambino, lo aiuta, lo rassicura e ricorda alcune regole per aiutarlo nella conquista dell’autonomia in questo luogo: rimboccare le maniche prima di lavarsi, aspettare il proprio turno, entrare con ordine nei bagnetti, asciugarsi, non sprecare carta igienica, rivestirsi, schiacciare lo sciacquone, tenere in ordine il proprio sacchetto… Tutto ciò favorisce gradualmente la possibilità che ciascuno sia attivo e coinvolto personalmente costruendo una sicurezza che nell’arco della giornata permette di usufruire del bagno autonomamente su richiesta. !

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ALLEGATO 7 - SCUOLA DELL’INFANZIA: I CAMPI DI ESPERIENZA

I CAMPI DI ESPERIENZA “ Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosità, le esplorazioni, le proposte dei bambini e creano occasioni di apprendimento per favorire l’organizzazione di ciò che i bambini vanno scoprendo. L’esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino, opportunamente guidato, di approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo di esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare, accompagnare ,apprendimenti progressivamente più sicuri. Nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa età va intesa in modo globale e unitario”. (Da Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione 23 luglio 2012)

Il sé e l’altro • Rafforzare l’autonomia, la stima di sé, l’identità.• Rispettare e aiutare gli altri, cercando di capire i loro pensieri,

azioni e sentimenti; rispettare e valorizzare il mondo animatoe inanimato che ci circonda.

• Accorgersi se, e in che senso, pensieri, azioni e sentimenti deimaschi e delle femmine mostrino differenze, e perché.

• Lavorare in gruppo, discutendo per darsi regole di azione,progettando insieme e imparando sia a valorizzare lecollaborazioni, sia ad affrontare eventuali defezioni.

• Conoscere la propria realtà territoriale (luoghi, storie,tradizioni) e quella di altri bambini (vicini e lontani) perconfrontare le diverse situazioni anche sul piano del loro“dover essere”.

• Registrare i momenti e le situazioni che suscitano paura,stupore, sgomento, diffidenza, ammirazione, disapprovazione,compiacimento estetico, gratitudine, generosità, simpatia,amore, interrogarsi e discutere insieme sul senso che hannoper ciascuno questi sentimenti e come sono, di solito,manifestati.

• Soffermarsi sul senso della nascita e della morte, delle originidella vita e del cosmo, della malattia e del dolore, del ruolodell’uomo nell’universo, dell’esistenza di Dio, a partire dalle

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diverse risposte elaborate e testimoniate in famiglia e nelle comunità di appartenenza.

Il corpo e il movimento

• Rappresentare in modo completo e strutturato la figura umana; interiorizzare e rappresentare il proprio corpo, fermo e in movimento; maturare competenze di motricità fine e globale.

• Muoversi con destrezza nello spazio circostante e nel gioco, prendendo coscienza della propria dominanza corporea e della lateralità, coordinando i movimenti degli arti.

• Muoversi spontaneamente e in modo guidato, da soli e in gruppo, esprimendosi in base a suoni, rumori, musica, indicazioni, ecc.

• Curare in autonomia la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente e i materiali comuni nella prospettiva della salute e dell’ordine.

• Controllare l’affettività e le emozioni in maniera adeguata all’età, rielaborandola attraverso il corpo e il movimento.

Immagini, suoni, colori.

• Disegnare, dipingere, modellare, dare forma e colore all’esperienza, individualmente e in gruppo, con una varietà creativa di strumenti e materiali, “lasciando traccia” di sé.

• Utilizzare il corpo e la voce per imitare, riprodurre, inventare suoni, rumori, melodie anche col canto, da soli e in gruppo; utilizzare e fabbricare strumenti per produrre suoni e rumori, anche in modo coordinato col gruppo.

• Incontrare diverse espressioni di arte visiva e plastica presenti nel territorio per scoprire quali corrispondono ai propri gusti e consentono una più creativa e soddisfacente espressione del proprio mondo.

• Sperimentare diverse forme di espressione artistica del mondo interno ed esterno attraverso l’uso di un’ampia varietà di strumenti e materiali, anche multimediali (audiovisivi, tv, cd-rom, computer), per produzioni singole e collettive.

I discorsi e le parole • Parlare, descrivere, raccontare, dialogare, con i grandi e i

coetanei, lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacità di espressione e comunicazione e scambiandosi domande, informazioni, impressioni, giudizi e sentimenti.

• Ascoltare, comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe, favole, storie, racconti e resoconti.

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• Riconoscere testi della letteratura per l’infanzia letti da adulti o visti attraverso i mass media (dal computer alla tv), e motivare gusti e preferenze.

• Individuare, su di sé e per gli altri, le caratteristiche che differenziano gli atti dell’ascoltare e del parlare, del leggere e dello scrivere, distinguendo tra segno della parola, dell’immagine, del disegno e della scrittura, tra significante e significato.

• Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta.

La conoscenza del mondo

• Coltivare con continuità e concretezza, propri interessi e proprie inclinazioni.

• Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare; aiutare a fare e realizzare lavori e compiti a più mani e con competenze diverse.

• Toccare, guardare, ascoltare, fiutare, assaggiare qualcosa e dire che cosa si è toccato, visto, udito, odorato, gustato, ricercando la proprietà dei termini.

• Contare oggetti, immagini, persone; aggiungere, togliere e valutare la quantità; ordinare e raggruppare per colore, forma, grandezza ecc..

• Collocare persone, fatti ed eventi nel tempo; ricostruire ed elaborare successioni e contemporaneità; registrare regolarità e cicli temporali.

• Localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone in situazioni spaziali, eseguire percorsi o organizzare spazi sulla base di indicazioni verbali e/o non verbali, guidare in maniera verbale e/o non verbale il percorso di altri, oppure la loro azione organizzativa riguardante la distribuzione di oggetti e persone in uno spazio noto.

• Manipolare, smontare, montare, piantare, legare, ecc…, seguendo un progetto proprio o di gruppo, oppure istruzioni d’uso ricevute.

• Elaborare progetti propri o in collaborazione, da realizzare con continuità e concretezza.

• Adoperare lo schema investigativo del “chi, che cosa, quando, come, perché?” per risolvere problemi, chiarire situazioni, raccontare fatti, spiegare processi.

• Commentare, individuare collegamenti, operare semplici inferenze, proporre ipotesi esplicative di problemi.

• Negoziare con gli altri spiegazioni di problemi e individuare i modi per verificare quali risultino, alla fine, le più persuasive e pertinenti.

• Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello che si è visto, fatto, sentito, e

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scoprire che il ricordo e la ricostruzione possono anche differenziarsi.

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ALLEGATO � – SCUOLA PRIMARIA: ESEMPIO DI PROGRAMMAZIONE D’ISTITUTO - ITALIANO

PROGRAMMAZIONE

Anno scolastico 2015/2016

Piano di Lavoro per classi parallele – Sezione Primaria

ITALIANO

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine

della scuola primaria

• L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione diclasse o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno eformulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibileadeguato alla situazione.

• Ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai mediacogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

• Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, neindividua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategiedi lettura adeguate agli scopi.

• Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioniutili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; lesintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primonucleo di terminologia specifica.

• Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia,sia a voce alta sia in lettura silenziosa autonoma e formula su di essigiudizi personali.

• Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienzae alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testiparafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

• Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quellidi alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati allediscipline di studio.

• Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche ecaratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistichesono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

• E’ consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse dilingua e lingue differenti (plurilinguismo).

• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentalirelative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle partidel discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

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CLASSI PRIME

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

A. Ascolto e parlato A1. Prestare attenzione durante le conversazioni in classe. A2. Rispettare il proprio turno d’intervento. A3. Intervenire nelle conversazioni con argomenti pertinenti. A4. Narrare brevi esperienze personali e racconti seguendo l’ordine

temporale. A5. Recitare filastrocche e poesie con intonazione corretta. A6. Saper raccontare i fatti di una storia ascoltata rispettando la sequenza

temporale. A7. Produrre messaggi orali per parlare di se stessi. A8. Comprendere ed eseguire consegne ed istruzioni. B. Lettura B1. Leggere in modo adeguato.

B2. Leggere e comprendere parole e semplici frasi. B3. Leggere e comprendere brevi testi. B4. Leggere, comprendere e memorizzare semplici filastrocche. B5. Leggere semplici testi narrativi e descrittivi dimostrando di

comprenderne il contenuto.

C. Scrittura C1. Scrivere brevi frasi utilizzando i diversi caratteri grafici.

C2. Conoscere ed utilizzare le principali convenzioni ortografiche. C3. Scrivere correttamente parole e semplici frasi dettate. C4. Scrivere correttamente, in autonomia, parole – frasi. C5. Scrivere semplici testi relativi alle proprie esperienze. C6. Accompagnare una sequenza di immagini con didascalie adeguate.

D. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo D1. Arricchire il proprio lessico attraverso letture mirate e

interazione orale. D2. Riconoscere parole non note in un testo e saperle riutilizzare

in modo opportuno.

NOTA BENE

Le Indicazioni ministeriali non prevedono per le prime tre classi della Scuola Primaria Obiettivi di Apprendimento riguardanti le parti del discorso che noi

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riteniamo opportuno affrontare fin dall’inizio del percorso scolastico.

E. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della

lingua. E1. Riconoscere se una frase è completa, costituita cioè dagli

elementi essenziali (soggetto – predicato). E2. Riconoscere il nome e l’articolo.

METODOLOGIA

· Lettura e ascolto di testi di vario genere. · Drammatizzazioni. · Giochi linguistici. · Attività laboratoriali. · Uso della biblioteca scolastica. · Uscite didattiche. · Collaborazione con Società ed Enti extrascolastici.

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DELL'APPRENDIMENTO

1. Comunicare oralmente in modo adeguato. 2. Leggere e comprendere semplici brani. 3. Produrre frasi e semplici testi scritti. 4. Riconoscere in una semplice frase i nomi e gli articoli.

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CLASSI SECONDE


A. Ascolto e parlato A1. Interagire nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione.

A2.Ascoltare e comprendere le informazioni principali relative ad argomenti affrontati in classe e/o formulare domande.

A3.Comprendere le informazioni fornite da brevi testi narrativi dimostrando di averne compreso il contenuto.

A4. Ascoltare e comprendere testi poetici. A5. Narrare esperienze vissute rispettando l’ordine cronologico. A6. Recitare testi in versi rispettandone i ritmi.

B. Lettura B1. Leggere in modo scorrevole rispettando la punteggiatura. B2. Leggere testi narrativi e descrittivi cogliendo l’argomento di cui si parla e

individuando le informazioni principali. B3. Individuare, in un testo narrativo, personaggi, ambiente, luogo e tempo. B4. Cogliere il senso globale di filastrocche e poesie, individuando rime e

similitudini.

C. Scrittura

C1. Scrivere correttamente sotto dettatura. C2. Scrivere autonomamente brevi frasi rispettando le convenzioni

ortografiche. C3. Produrre semplici testi narrativi e descrittivi seguendo uno schema

dato. C4. Produrre brevi testi relativi ad esperienze personali, rispettando l’ordine

cronologico. C5. Riordinare una breve sequenza di immagini e verbalizzarne il contenuto. C6. Completare testi mancanti di alcune parti (introduzione - conclusione). C7. Saper utilizzare i principali segni di interpunzione.

D. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo D1. Ampliare il patrimonio lessicale attraverso letture mirate e interazione

orale. D2. Usare in modo appropriato, in brevi frasi, le parole apprese. NOTA BENE

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Le Indicazioni ministeriali non prevedono per le prime tre classi della Scuola Primaria Obiettivi di Apprendimento riguardanti le parti del discorso che noi riteniamo opportuno affrontare fin dall’inizio del percorso scolastico.

E. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.

E1. Riconoscere se una frase è completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto – predicato).

E2. Riconoscere il nome, l’articolo e il verbo. METODOLOGIA · Conversazioni guidate sul vissuto dei bambini, su testi, eventi, ... · Riproduzione di situazioni ed eventi comunicativi reali. · Drammatizzazioni su situazioni reali o immaginarie, giochi di ruolo. · Lettura e produzione di testi di genere diverso inerenti il vissuto del bambino. INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DELL'APPRENDIMENTO 1. Ascoltare e comunicare oralmente con proprietà di linguaggio. 2. Leggere in modo espressivo individuando le informazioni principali

contenute in un testo. 3. Scrivere semplici testi di vario tipo. 4. Riflettere sulla struttura di base della lingua riconoscendone gli

elementi principali.

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CLASSI TERZE


A. Ascolto e parlato

A1.Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.

A2. Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

A3. Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.

A4. Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.

A5. Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta.

A6. Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.

B. Lettura

B1. Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce sia in quella silenziosa.

B2. Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di parole non note in base al testo.

B3. Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni.

B4. Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.

B5. Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.

B6. Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

C. Scrittura

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C1. Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.

C2. Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.

C3. Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

C4. Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

D. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

D1. Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.

D2. Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.

D3. Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

D4. Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.

E. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

E1. Confrontare testi, per coglierne alcune caratteristiche specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.).

E2. Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).

E3. Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.

NOTA BENE

Le Indicazioni ministeriali non prevedono per le prime tre classi della Scuola Primaria Obiettivi di Apprendimento riguardanti le parti del discorso che noi riteniamo opportuno affrontare fin dall’inizio del percorso scolastico.

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E4. Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi, suffissi).

E5. Comprendere le principali relazioni tra le parole ( somiglianze, differenze) sul piano dei significati.

E6. Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi della frase: nome, articolo, verbo, aggettivo qualificativo.

METODOLOGIA

· Dialoghi, conversazioni, discussioni collettive guidate e non. · Rielaborazione di conversazioni e spiegazioni sia orale che scritta. · Utilizzo di schemi scalette e mappe concettuali per organizzare idee, per sintetizzare, per costruire testi. · Strategie di ascolto: lettura dell’insegnante, dei compagni e di materiali multimediali. · Letture e analisi individuali di testi di diverso tipo e diversa complessità lessicale e di contenuto.

· Utilizzo di schede e domande di comprensione di testi letti e/o ascoltati (a scelta multipla, domande aperte...).

· Giochi linguistici di vario tipo. · Produzione individuale, a gruppi e collettiva di testi di diverse tipologie. · Schede, giochi, esercizi per il riconoscimento e l’utilizzo delle convenzioni ortografiche e della sintassi. · Utilizzo della biblioteca (di classe, di plesso e comunale).

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

1. Comunicare oralmente con proprietà di linguaggio. 2. Leggere in modo espressivo testi di vario tipo. 3. Scrivere testi di vario tipo. 4. Riconoscere ed applicare le regole ortografiche e grammaticali.

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CLASSI QUARTA


A. Ascolto e parlato A1. Prestare attenzione in situazioni comunicative diverse. A2. Partecipare a discussioni di gruppo, individuando il problema affrontato

e le principali opinioni espresse. A3. Comprendere il messaggio ascoltato e la sua funzione. A4. Riferire oralmente su un argomento di studio, un’esperienza o

un’attività scolastica/extrascolastica. A5. Porre domande pertinenti e chiedere chiarimenti. A6. Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività

scolastiche ed extrascolastiche. A7. Comprendere gli stati d’animo e i vissuti dell’interlocutore. A8. Esprimere attraverso il parlato spontaneo pensieri, stati d’animo,

rispettando l’ordine causale e temporale. A9. Riferire oralmente su un argomento di studio, un’esperienza o

un’attività scolastica/extrascolastica. A10. Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto.

B. Lettura B1. Utilizzare tecniche di lettura silenziosa con scopi mirati. B2. Leggere ad alta voce e in maniera espressiva testi di vario tipo

(narrativo, descrittivo, informativo, regolativo, poetico) individuandone le principali caratteristiche strutturali e di genere.

B3. Ricercare le informazioni generali in funzione di una sintesi. B4. Memorizzare dati, informazioni e/o contenuti di vario genere (poesie,

brani…). B5. Tradurre testi di vario genere in schemi adeguati e viceversa. B6. Comprendere la funzione delle didascalie e delle immagini che

corredano un testo.

C. Scrittura C1. Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un

testo. C2. Produrre testi narrativi, rispettando la successione logico-temporale. C3. Produrre testi descrittivi ( persone, animali, ambienti). C4. Produrre testi connotativi con più unità espressive. C5. Manipolare semplici testi in base ad un vincolo dato. C6. Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,

lessicale, rispettando la punteggiatura. C7. Produrre un riassunto e/o una sintesi di un testo in modo efficace e

significativo.

D. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo D1. Conoscere ed utilizzare il lessico di base. D2. Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di

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lettura e di scrittura. D3. Saper utilizzare sinonimi al fine di evitare ripetizioni. D4. Saper desumere il significato di una parola non nota desumendolo dal

contesto. D5. Saper utilizzare il vocabolario. D6. Comprendere ed utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline

di studio.


E1. Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi, suffissi).

E2. Comprendere le principali relazioni tra le parole ( somiglianze, differenze) sul piano dei significati.

E3. Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi della frase.

E4. Analizzare la frase nelle sue funzioni ( soggetto, predicato, complementi diretti/ indiretti).

E5. Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche. E6. Riconoscere vocaboli, entrati nell'uso comune, provenienti da lingue

straniere.

METODOLOGIA

· Dialoghi, conversazioni, discussioni collettive guidate e non. · Rielaborazione di conversazioni e spiegazioni sia orale che scritta. · Utilizzo di schemi scalette e mappe concettuali per organizzare idee,per sintetizzare, per costruire testi. · Strategie di ascolto: della lettura dell’insegnante, dei compagni e di materiali multimediali. · Letture e analisi individuali di testi di diverso tipo e diversa complessità lessicale e di contenuto.

· Utilizzo di schede e domande di comprensione di testi letti e/o ascoltati (a scelta multipla, domande aperte...).

· Giochi linguistici di vario tipo. · Produzione individuale, a gruppi e collettiva di testi narrativi descrittivi, poetici, ecc…

· Schede, giochi, esercizi per il riconoscimento e l’utilizzo delle convenzioni ortografiche e della sintassi. · Utilizzo della biblioteca (di classe, di plesso e di quartiere). · Uscite nel territorio. · Visite a mostre, musei. · Partecipazione a laboratori. INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

1. Prestare attenzione in situazioni comunicative diverse.


2. Esprimersi correttamente attraverso il parlato rispettando l’ordine causale e temporale.

3. Leggere in maniera espressiva testi di vario tipo individuandone le principali caratteristiche strutturali e di genere.

4. Produrre testi scritti coesi e coerenti, in forme adeguate allo scopo e al destinatario.

5. Riconoscere ed applicare le regole ortografiche e grammaticali.


CLASSI QUINTE


A. Ascolto e parlato

A1. Interagire in modo collaborativi in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.

A2. Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e l’argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini…).

A3. Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopo l’ascolto.

A4. Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.

A5. Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.

A6. Raccontare esperienze personali o storie inventare organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.

A7. Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

B. Lettura

B1. Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.

B2. Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande all’inizio e durante la lettura del testo, cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.

B3. Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.

B4. Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea del testo che si intende leggere.


B5. Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe, ecc…) per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi, ecc…).

B6. Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.

B7. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

B8. Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.

C. Scrittura

C1. Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.

C2. Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

C3. Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni.

C4. Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di dialogo.

C5. Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di video scrittura.

C6. Scrivere semplici testi regolativi o schematici per l’esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.).

C7. Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.

C8. Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).

C9. Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e


integrando eventualmente il testo verbale con materiale multimediale.

C10. Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

D. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

D1. Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso).

D2. Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).

D3. Comprendere che le parole hanno diverse accezioni ed individuare l’accezione specifica delle parole in un testo.

D4. comprendere, nei casi più semplici e frequenti l’uso e il significato figurato delle parole.

D5. Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

D6. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.


E1. Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

E2. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).

E3. Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice (predicato – soggetto – complementi obbligatori).

E4. Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (come e, ma, infatti, perché, quando).

E5. Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa


conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

METODOLOGIA

· Conversazioni, discussioni collettive guidate e non. · Rielaborazione di conversazioni e spiegazioni, sia orale che scritta. · Utilizzo di schemi, scalette e mappe concettuali per organizzare idee, per sintetizzare, per costruire testi. · Strategie di ascolto: lettura dell’insegnante, dei compagni e di materiali multimediali. · Lettura e analisi individuale di testi di diverso tipo e diversa complessità lessicale e di contenuto.

· Utilizzo di schede e domande di comprensione di testi letti e/o ascoltati ( a scelta

multipla, domande aperte, …). · Giochi linguistici di vario tipo. · Produzione individuale, a gruppi e collettiva di testi narrativi, descrittivi, poetici.

· Schede, giochi, esercizi per il riconoscimento e l’utilizzo delle convenzioni ortografiche e della sintassi. · Utilizzo della biblioteca (di classe, di plesso). INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO 1. Prestare attenzione in situazioni comunicative diverse. 2. Esprimere attraverso il parlato spontaneo e/o parzialmente pianificato

pensieri, stati d’animo, affetti rispettando l’ordine causale e temporale. 3. Leggere in maniera espressiva testi di vario tipo individuandone le

principali caratteristiche strutturali e di genere. 4. Produrre testi scritti coesi e coerenti, in forme adeguate allo scopo e al destinatario. 5. Riconoscere ed applicare le regole ortografiche e grammaticali.

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ALLEGATO 9 – SCUOLA PRIMARIA: MONTE-ORE PER DISCIPLINA

MONTE ORE PER DISCIPLINA

(Il monte ore è considerato per le classi a Tempo Pieno e l’alternativa fra parentesi si riferisce al Tempo Normale)

Classe 1^ Classe 2^ Classe 3^-4^-5^ italiano 7 (6 T.N.) 7 (6 T.N.) 6 (5 T.N.) matematica 7 (6 T.N.) 6 (5 T.N.) 6 (5 T.N.) scienze 2 2 2 geografia 2 2 2 storia 2 2 2 motoria 2 2 2 musica 2 2 2 arte immagine 2 2 2 tecnologia-informatica

1 (T.N. in compresenza)

1(T.N. in compresenza)

1 (.N. in compresenza)

inglese 1 2 3 religione 2 2 2 TOTALE ORE 30 (27 T.N.) 30 (27 T.N.) 30 (27 T.N.)

NOTA BENE Ogni team di docenti articola in modo condiviso gli orari delle discipline nella propria classe. Come criterio generale, si tende a limitare il frazionamento degli interventi degli specialisti garantendo, in linea di massima, sequenze di attività più ampie dell’ora. Ciò significa, in concreto, che gli insegnanti di religione e di lingua straniera possono raggruppare il loro intervento in due ore consecutive. Gli insegnanti si prefiggono il conseguimento degli obiettivi programmati in interclasse e individuano le attività, i contenuti e le metodologie più idonei per il conseguimento degli stessi all’interno della classe. Periodicamente i docenti ne verificano l’attuazione e apportano i necessari adeguamenti sia individualmente sia collegialmente.

Ogni team in servizio nella classe svolge un incontro settimanale per confrontarsi in merito alla: • situazione della/e classe/i: analisi dei comportamenti e dei processi diapprendimento degli alunni;• scelta e organizzazione dei contenuti in rapporto agli obiettivi programmati;• individuazione di elementi di interdisciplinarità;• distribuzione delle diverse attività didattiche disciplinari nell’arco della

IC PACCINI SOVICO 2

giornata, alternando l’impegno delle funzioni mentali, simboliche con quelle delle attività senso-percettive e pratico-operative; • organizzazione delle attività di lavoro. La programmazione delle attività di sostegno per gli alunni diversamente abili viene predisposta congiuntamente dall’insegnante di sostegno e dagli insegnanti di classe (e laddove presente dall’educatore) e confrontata con gli specialisti operanti sul territorio e con i genitori. Inoltre il team si confronta e stipula un “contratto” che riguarda alcuni aspetti comuni dell’attività educativa e didattica: • organizzazione arredi aula • assegnazione/rotazione posti alunni • modalità di distribuzione compiti e incarichi • organizzazione materiali di lavoro • accordi circa la gestione disciplinare della classe • rapporti scuola-famiglia • assegnazione compiti a casa • gestione dei tempi di ricreazione e mensa


ALLEGATO 10 – SCUOLA PRIMARIA: PROGETTO ACCOGLIENZA

PROGETTO ACCOGLIENZA CLASSI PRIME

SCUOLA PRIMARIA “DON MILANI”

a.s. 2015/2016

PREMESSA

Il Progetto Accoglienza è rivolto ai bambini iscritti alla prima classe della Scuola

Primaria.

E’ preceduto da un incontro di presentazione ai genitori tenuto dal Dirigente

Scolastico e dagli insegnanti coinvolti.

Esso si articola in attività didattico-educative da realizzare nei primi cinque

giorni di scuola.

Il Progetto è finalizzato alla costituzione di gruppi/classi eterogenei in un clima

disteso che tenga conto dell’aspetto emotivo-relazionale dei bambini che per la

prima volta fanno il loro ingresso nella Scuola Primaria.

OBIETTIVI

Il Progetto prevede la realizzazione e lo svolgimento di attività educativo-

didattico per il conseguimento dei seguenti obiettivi:

• garantire un passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria il più

possibile sereno e positivo;

• facilitare l’inserimento del bambino nella vita della scuola;

• prestare attenzione alla dimensione emotiva ed affettiva del bambino;

• favorire le relazioni interpersonali con i coetanei e gli adulti di

riferimento;

• valorizzare le esperienze pregresse e il vissuto del bambino per partire

“dal concreto” e arrivare “all’astratto”;


• valorizzare le potenzialità di ogni alunno con attività di gruppo e di

laboratorio, variando la metodologia;

• motivare il bambino ad apprendere;

• guidare i bambini al potenziamento dell’autonomia fisica, relazionale e di

conoscenza;

• permettere agli insegnanti un primo momento di osservazione sia sul

piano cognitivo sia su quello comportamentale di ciascun bambino.

FINALITA’

Con questo progetto gli insegnanti aiuteranno i bambini a:

• superare l’ansia e a controllare il proprio stato emotivo;

• familiarizzare e star bene nel nuovo ambiente;

• percepire il sé e la propria identità individuale e sociale;

• costruire rapporti positivi con gli insegnanti e i coetanei, fondati sulla

fiducia.

LUOGHI DI REALIZZAZIONE DEL PROGETTO

Per tutta la fase del Progetto gli alunni non saranno suddivisi in un

gruppo/classe predefinito.

Verranno proposte attività educativo-didattiche che prevedano la suddivisione

dei bambini in piccoli gruppi interscambiabili all’interno dello stesso tempo

scuola.

Gli spazi utilizzati saranno le aule, gli ambienti attrezzati e il cortile.

L’articolazione del lavoro presuppone spostamenti fisici nell’ambito della scuola

che facilitino la familiarizzazione con il nuovo ambiente e la possibilità di

esplorarne da subito le potenzialità.


FASI DEL PROGETTO

Il Progetto si suddivide in tre fasi:

- la prima fase interessa il primo giorno di scuola;

- la seconda fase si articolerà durante i successivi quattro giorni di scuola con

orario ridotto;

- la terza fase, che vedrà impegnati gli insegnanti delle classi prime e i membri

della Commissione Classi Prime, sarà di valutazione dei dati/osservazioni

rilevati e di definizione dei gruppi/classe. Ne seguirà l’approvazione del

Dirigente Scolastico e la successiva comunicazione alle famiglie.

Prima fase

In questa prima fase gli alunni, accompagnati dai genitori, verranno accolti

dagli insegnanti nel cortile o nella palestra della scuola per l’attività di prima

accoglienza: la narrazione e la drammatizzazione della storia che farà da

sfondo al progetto stesso.

L’impegno degli insegnanti in questo primo giorno sarà rivolto a facilitare in

tutti gli alunni l’adattamento alla nuova situazione e l’instaurarsi di rapporti

interpersonali.

Gli alunni potranno trascorrere alcuni momenti della giornata tutti insieme in

un ambiente ampio e spazioso; altri momenti nell’ambiente aula con insegnanti

delle classi prime che ruoteranno tra loro all’interno dello stesso tempo scuola.

Inoltre, sarà loro offerta la possibilità di conoscere gli insegnanti in un contesto

non ancora rigidamente strutturato.

Seconda fase

Questa seconda fase sarà scandita da attività didattiche svolte nelle classi e

attività ludico-motorie realizzate in spazi più ampi. Contestualmente verranno


verificati i prerequisiti al fine di comparare i risultati così ottenuti con i dati

trasmessi dagli insegnanti della Scuola dell’Infanzia per ottenere un quadro il

più completo e oggettivo possibile sul quale poter costruire il Piano Educativo-

Didattico Annuale.

Anche in questa seconda fase del Progetto gli alunni potranno trascorrere:

- alcuni momenti della giornata tutti insieme in un ambiente ampio e spazioso

con la presenza di tutti gli insegnanti;

- altri momenti nell’ambiente aula con insegnanti delle classi prime che

ruoteranno tra loro all’interno dello stesso tempo scuola e suddivisi in

gruppi-animali precedentemente formati e interscabiabili fra loro.

Durante questa fase saranno coinvolti, come osservatori esterni, gli insegnanti

della Commissione Classi Prime al fine di osservare le dinamiche relazionali-

comportamentali e le competenze in entrata di ciascun bambino.

Terza fase

In questa fase, gli insegnanti coinvolti si incontreranno per valutare tutti gli

elementi raccolti attraverso l’osservazione sistematica e le prove oggettive;

quindi definiranno i gruppi/classe da sottoporre all’attenzione e

all’approvazione del Dirigente Scolastico.

Seguirà, con le modalità stabilite dal Dirigente Scolastico, la comunicazione alle

famiglie

LA COMMISSIONE FORMAZIONE CLASSI PRIME

IC PACCINI SOVICO 1

ALLEGATO 11 – SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: MODELLO DI PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Programmazione del Consiglio di Classe --- sez -----

Anno scolastico:--------Classe: ---------

Tenendo conto delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola

dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione del 26/11/2012 e della descrizione

del profilo delle competenze che gli studenti devono possedere al termine di

esso, il CdC della classe II^ sez. …..ha deciso di progettare la propria attività

didattica per favorire, in particolare, lo sviluppo delle seguenti competenze

chiave:

(elencare le competenze chiave su cui si intende focalizzare l’attenzione e

scriverne la definizione nelle note a piè pagina)

- Comunicazione nella madrelingua;

- Competenza digitale;

- Imparare a imparare;

- Competenze sociali e civiche;

- Senso di iniziativa e imprenditorialità1.

1 La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero. La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell'informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC): I’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet. Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell'apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l'assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l`uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro,

IC PACCINI SOVICO 2

(altre competenze ….omissis…)

nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza. Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all'impegno a una partecipazione attiva e democratica. Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo.

IC PACCINI SOVICO 3

-

1. Presentazione della classe

Descrizione del contesto classe (compresa l’indicazione dello strumento

musicale) con riferimento sia ai livelli di padronanza attestati per le

competenze-chiave trasversali prescelte sia agli obiettivi educativi d’Istituto

descritti nel P.O.F.

A titolo esemplificativo, si riporta qui di seguito :

- una rubrica di valutazione relativa alla competenza-chiave Imparare a

imparare2

- e una rubrica concernente gli Obiettivi educativi d’Istituto (qui in forma

riepilogativa per la classe), utilizzata anche per la formulazione del voto

di comportamento alla fine di ogni quadrimestre,.

RUBRICA DI VALUTAZIONE: Imparare a imparare

Dimensione

Eccellente (9/10) Numero di alunni:…

Medio (7/8) Numero di alunni:…

Essenziale (6) Numero di alunni:…

Parziale (5) Numero di alunni:…

Disponibilità ad apprendere

Partecipa alle attività portando contributi personali, coinvolgendo i compagni e collaborando con essi per il raggiungimento dell’obiettivo

Partecipa alle attività ascoltando i consigli ricevuti ed esprimendo il proprio parere

Segue le attività svolgendo perlopiù un luogo gregario

Segue le attività solo se sollecitato ed è poco collaborativo

Dimensione





Consapevolezza del processo di

Si impegna per portare a

Porta a termine il compito con

È consapevole del compito

Raggiunge l’obiettivo

2 Adattamento da Castoldi M., Progettare per competenze…, p. 177-178.

IC PACCINI SOVICO 4

apprendimento e dei propri bisogni

termine il compito attribuito con responsabilità e consapevolezza ed è in grado di programmare autonomamente gli step necessari al raggiungimento degli obiettivi prefissati

responsabilità, interagendo positivamente con i compagni, senza, però, essere in grado di programmare autonomamente gli step necessari al raggiungimento degli obiettivi prefissati

attribuitogli, ma è in grado di raggiungerlo solo mediante l’aiuto dei compagni

prefissato solo se guidato e stimolato dai compagni e dall’insegnante

Dimensione





Recupero del sapere pregresso

È in grado di recuperare autonomamente il sapere pregresso funzionale all’acquisizione di nuove conoscenze e, quindi, al raggiungimento del compito prefissato

È in grado di recuperare il sapere pregresso funzionale all’acquisizione di nuove conoscenze sotto la guida dell’insegnante

Fatica a recuperare il sapere pregresso funzionale all’acquisizione di nuove conoscenze, in quanto possiede un livello minimo di conoscenze

Non è in grado di recuperare il sapere pregresso funzionale all’acquisizione di nuove conoscenze, in quanto possiede scarse conoscenze

Dimensione





Acquisizione, elaborazione e assimilazione di nuove conoscenze

È in grado di utilizzare autonomamente gli strumenti a disposizione (es.: internet, documenti, fonti, enciclopedie ecc.) per cercare,

È in grado di utilizzare gli strumenti a disposizione (es.: internet, documenti, fonti, enciclopedie ecc.) per cercare, selezionare e

Fatica, nonostante le indicazioni fornite dall’insegnante, a utilizzare gli strumenti a disposizione (es.: internet, documenti, fonti,

Non è in grado di utilizzare gli strumenti a disposizione (es.: internet, documenti, fonti, enciclopedie ecc.) per cercare, selezionare e

IC PACCINI SOVICO 5

selezionare e organizzare le informazioni volte al raggiungimento del compito prefissato

organizzare le informazioni volte al raggiungimento del compito prefissato, seguendo le indicazioni dell’insegnante

enciclopedie ecc.) per cercare, selezionare e organizzare le informazioni volte al raggiungimento del compito prefissato

organizzare le informazioni volte al raggiungimento del compito prefissato; di conseguenza, ha continuamente bisogno di essere guidato dall’insegnante

OBIETTIVI EDUCATIVI D’ISTITUTO

Indicatore





Rispetto degli insegnanti e disponibilità a collaborare con loro nelle attività proposte

Generalmente rispetta gli insegnanti e collabora con loro

A volte/spesso non rispetta gli insegnanti e collabora con loro solo se sollecitato

Fatica a rispettare gli insegnanti e a collaborare con loro

Non rispetta gli insegnanti e non collabora con loro

Indicatore





Rispetto dei compagni e disponibilità a collaborare con essi

Generalmente rispetta i compagni e collabora con loro nelle attività proposte

A volte/spesso non rispetta i compagni e collabora con loro solo se sollecitato

Fatica a rispettare i compagni e a collaborare con loro

Non rispetta i compagni e non collabora con loro

Indicatore





Rispetto delle regole della convivenza scolastica

Rispetta in modo adeguato le regole e ha un

Rispetta in modo accettabile/parziale le regole e

Fatica a rispettare le regole e assume spesso

Non rispetta le regole e assume atteggiamenti

IC PACCINI SOVICO 6

atteggiamento responsabile/ abbastanza corretto in ogni situazione

ha un atteggiamento non sempre corretto nelle varie situazioni

un atteggiamento di disturbo

oppositivi

Indicatore





Partecipazione Partecipa attivamente alle attività proposte

Partecipa in modo discontinuo/poco produttivo alle attività proposte

Partecipa raramente alle attività proposte

Non partecipa alle attività proposte

Indicatore





Attenzione Segue con attenzione costante/produttiva le lezioni

Segue con attenzione alterna/incostante/seletti-va le lezioni

Spesso è disattento

Non segue le lezioni/è sempre disattento

Indicatore





Impegno È sempre /abbastanza puntuale nel portare il materiale e i compiti e mostra accuratezza nello svolgimento di questi ultimi

Diverse volte non è puntuale nel portare il materiale e nell’esecuzione dei compiti

Spesso non porta il materiale e non esegue i compiti

Regolarmente non porta né il materiale né i compiti

2. Bisogni formativi emersi dall’analisi della situazione iniziale

Dopo un mese e mezzo circa di osservazione, il CdC rileva per la classe…… i

seguenti bisogni formativi e, al contempo, indica sia le modalità operative con

cui intende procedere per farvi fronte sia le competenze-chiave trasversali che,

IC PACCINI SOVICO 7

in tal modo, verranno sviluppate. (Si tenga presente che le modalità

operative/metodologie didattiche del CdC derivano da quanto espresso nel

Piano dell’Offerta Formativa).

Qui di seguito se ne fornisce un esempio concreto per una classe seconda.

Bisogni formativi

Modalità operative/metodologie didattiche del CDC

Competenze-chiave trasversali

Stimolare l’attenzione, la partecipazione e la concentrazione degli alunni

Limitare le lezioni frontali prediligendo quelle dialogate (approccio dialogico e induttivo); Brainstorming;

Utilizzare esercitazioni a coppie o a piccoli gruppi per far sperimentare direttamente agli alunni quanto spiegato dall’insegnante (giochi di ruolo e/o cooperative learning);

Variare le attività proposte, anche mediante l’utilizzo - da parte degli alunni - degli strumenti informatici, sia per rendere più accattivante le lezioni sia per cogliere le inclinazioni del gruppo classe e, ove possibile, assecondarle;

Organizzazione di attività volte a favorire la possibilità per i ragazzi di mettersi in gioco in vari ambiti (per esempio: partecipazione a concorsi vari e alle attività integrative; produzione di elaborati di tipo tecnico e artistico).

Comunicazione nella madrelingua

Senso di iniziativa e imprenditorialità

Competenza digitale

Consapevolezza ed espressione culturale Imparare a imparare

IC PACCINI SOVICO 8

Affinare le strategie di studio e sviluppare l’autonomia degli alunni nella gestione del proprio lavoro (a casa e a scuola)

Lettura guidata di testi espositivi particolarmente difficili con relativa individuazione dei concetti fondamentali; Creazione guidata di schemi-riassunto dei contenuti affrontati, anche mediante l’uso di supporti informatici; Eventuale predisposizione di un “Diario di bordo” per aiutare i ragazzi ad organizzare il proprio lavoro sia a casa sia a scuola; Messa in luce dei punti di forza e di debolezza mediante l’esplicitazione degli obiettivi di ciascuna disciplina; Esercitazioni individuali, a coppie o a piccoli gruppi, mediante le quali gli studenti possano mettersi alla prova e confrontarsi con i propri coetanei;

Partecipazione a progetti promossi dalla scuola, come per esempio: Life skills training e Progetto Tutor.

Competenza nella madrelingua Imparare a imparare Competenza digitale Imparare a imparare Imparare a imparare Senso di iniziativa e imprenditorialità

IC PACCINI SOVICO 9

Arricchire la conoscenza del lessico della lingua italiana e, di conseguenza, del lessico specifico delle varie discipline; Sviluppare/consolidare la capacità di comprensione dei contenuti di apprendimento proposti

Apprendistato cognitivo3; Lettura guidata di testi di varie tipologie; Formulazione di domande pertinenti su quanto letto; Riassunto dei concetti-chiave emersi; Chiarimento di difficoltà linguistiche a partire dagli indizi testuali; Approccio induttivo; Creazione di un glossario contenente termini afferenti a sfere disciplinari diverse e di più difficile assimilazione;

Esercitazioni individuali, a coppie o a piccoli gruppi, mediante le quali gli studenti possano mettersi alla prova e confrontarsi con i propri coetanei e con gli stessi insegnanti.

Comunicazione nella madrelingua

Imparare a imparare

Imparare a imparare Senso di iniziativa e imprenditorialità

Sviluppare/consolidare, attraverso l’esposizione orale, la capacità di comunicare in modo appropriato, corretto e rispettoso

Approccio dialogico; Interrogazioni orali/esposizioni di eventuali lavori di ricerca; Esercitazioni mirate; Dibattiti/discussioni su tematiche coinvolgenti e di comune interesse per favorire l’uso di un linguaggio corretto, appropriato e rispettoso; Partecipazione a progetti promossi dalla scuola, come per esempio: Il Parlamento della scuola; Educazione alla pace.

Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nella madrelingua Competenze sociali e civiche

3 Si definisce l’apprendistato cognitivo come «un’esperienza vicaria basata su una progressiva autonomia del soggetto nello svolgere una determinata operazione a partire dal confronto con un modello di competenza esperta» Collins A., Seely Brown J., Newman S. E., L’apprendistato cognitivo. Per insegnare a leggere, scrivere e far di conto, 1995, in Pontecorvo C., Ajello A.M, Zucchermaglio C. (a cura di), I contesti sociali dell’apprendimento, Milano, LED, pp. 181-231.


Stimolare la collaborazione tra gli alunni e tra quest’ultimi e i docenti

Creazione di un clima di lavoro adatto e accogliente; Coinvolgimento degli alunni nella pianificazione e nell’organizzazione delle attività didattiche (soluzione di problemi reali); Studi di caso; Partecipazione ai progetti promossi dalla scuola, come per esempio: Giornate aperte; Scienza under 18; Attività motoria e sportiva (corsa campestre); Progetto musica.

Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale

Consolidare la capacità di lavorare in gruppo, interagendo positivamente con tutti i compagni

Lavori di gruppo; Attività laboratoriali; Cooperative learning; Dibattiti/discussioni su tematiche coinvolgenti e di comune interesse per favorire l’uso di un linguaggio corretto, appropriato e rispettoso;

Partecipazione a progetti promossi dalla scuola, come per esempio: Il Parlamento della scuola; Educazione alla pace; Giornate aperte; Scienza under 18; Attività motoria e sportiva (corsa campestre); Progetto musica.

Competenze sociali e civiche Competenza digitale Comunicazione nella madrelingua

Consapevolezza ed espressione culturale

Aiutare i ragazzi a riflettere sul proprio percorso di “crescita” (dal punto di vista sia personale sia cognitivo)

Approccio metacognitivo: attività di autovalutazione e di riflessione sul lavoro svolto, anche mediante l’utilizzo di questionari; Discussioni in plenaria volte a far riflettere gli alunni sul proprio percorso di “crescita”.

Imparare a imparare

3. Interventi per alunni che presentano difficoltà

Alunni con disabilità: predisposizione da parte dell’insegnante di sostegno in

collaborazione con il CdC del PEI (Piano educativo individualizzato);


Alunni con diagnosi di DSA: predisposizione del PDP (Piano didattico

personalizzato) sulla base delle indicazioni fornite dalla diagnosi e con l’aiuto

della funzione strumentale “Pari opportunità” (prof.ssa Berardi Barbara);

Alunni con difficoltà di carattere vario: predisposizione di una check-list

dettagliata e di un piano di studio personalizzato volto a favorire la promozione

dell’apprendimento di tali soggetti.

4. Attività

4.1 Attività integrative e attività opzionali (indicare il nome dell’attività

integrativa/opzionale e il numero di alunni partecipanti)

Esempio

Nome dell’attività integrativa/ opzionale

Numero di partecipanti

Il blog della scuola alunni Orchestra alunni L S alunno

alunni Teatro danza alunni Bellezza a Km 0 alunni

4.2 Laboratori (indicare il titolo dei laboratori previsti. Per quanto riguarda le finalità, le metodologie didattiche e le competenze chiave che si intendono sviluppare/consolidare mediante tali attività, si rimanda alla programmazione disciplinare degli insegnanti coinvolti)

Esempio

Nome dell’attività laboratoriale

Insegnante/i coinvolto/i

Scrittura creativa Prof./Prof.ssa Gli ambienti Prof./Prof.ssa -------------------- -------------------- -------------------- -------------------- -------------------- --------------------

4.3 Progetti di recupero delle abilità di base (indicare gli alunni coinvolti, i tempi previsti e le finalità) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

S


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4.4 Progetti d’Istituto (indicare i nomi dei progetti d’Istituto e descriverli brevemente) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4.5 Visite culturali e viaggi di istruzione Sono state previste le seguenti visite culturali/viaggi di istruzione: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4.6 Attività alternativa per gli alunni che non seguono l’IRC ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Orientamento musicale

Obiettivi

Si riportano qui di seguito gli obiettivi inerenti all’orientamento musicale:

- capacità di lettura con lo strumento;

- realizzazione e rielaborazione del materiale sonoro con lo strumento;

- capacità di ascolto nella pratica individuale e collettiva;

- uso e controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva.

Modalità di svolgimento

Lo studio dello strumento musicale prevede lezioni settimanali, individuali o a

coppie, della durata di 55 minuti. Viene, inoltre, svolta una lezione settimanale

collettiva di teoria e solfeggio della durata di 55 minuti per le classi prime

(svolta in compresenza col docente di Musica), della durata di 50 minuti per le

classi seconde e terze (il mercoledì dalle 12.55 alle 13.45).


Sono previste attività di musica d'insieme; l'orchestra della scuola, le cui prove

si svolgono durante le attività opzionali, è composta da alunni delle classi

seconde e terze. Gli alunni partecipano anche a saggi, rassegne, concorsi e/o

concerti.

Valutazione

Quadrimestralmente, nella scheda di valutazione, verrà espresso un giudizio

relativo allo studio dello strumento musicale indicante il livello di

raggiungimento degli obiettivi sopraccitati.

6- Valutazione degli alunni (D.L. 137/ 1 settembre 2008)

Scheda di rilevazione del comportamento degli alunni

Indicatore






Generalmente rispetta gli insegnanti e collabora con loro

A volte/spesso non rispetta gli insegnanti e collabora con loro solo se sollecitato



Indicatore





Rispetto dei compagni e disponibilità a collaborare con essi


A volte/spesso non rispetta i compagni e collabora con loro solo se sollecitato



Indicatore





Rispetto delle regole della

Rispetta in modo adeguato le

Rispetta in modo accettabile/pa

Fatica a rispettare le regole e

Non rispetta le regole e assume


convivenza scolastica

regole e ha un atteggiamento responsabile/ abbastanza corretto in ogni situazione

rziale le regole e ha un atteggiamento non sempre corretto nelle varie situazioni

assume spesso un atteggiamento di disturbo

atteggiamenti oppositivi

Indicatore





Partecipazio

ne

Partecipa attivamente alle attività proposte

Partecipa in modo discontinuo/poco produttivo alle attività proposte



Indicatore






Segue con attenzione alterna/incostante/seletti-va le lezioni



Indicatore





Impegno È sempre /abbastanza puntuale nel portare il materiale e i compiti e mostra accuratezza nello svolgimento di questi ultimi

Diverse volte non è puntuale nel portare il materiale e nell’esecuzione dei compiti

Spesso non porta il materiale e non esegue i compiti



La valutazione complessiva risulta dalla media dei diversi indicatori e spetta al singolo CdC la decisione di arrotondare il risultato ottenuto per eccesso o per difetto. Valutazione 1° quadrimestre:---------------------------------------------------------------- Valutazione 2° quadrimestre:----------------------------------------------------------------

Scala di misurazione per la valutazione disciplinare (in relazione al DL

137 del 01/09/2008)

Il grado di raggiungimento degli obiettivi per ciascuna materia viene espresso

in decimi ed è rilevato per ciascun obiettivo specifico di apprendimento con

prove diverse.

VOTO IN DECIMI INTERVALLO PERCENTUALE CORRISPONDENTE

10 98/100

9 90/97

8 80/89

7 70/79

6 60/69

5 45/59

4 0/44

Criteri e modalità di valutazione

La valutazione di ogni disciplina corrisponde al raggiungimento degli obiettivi

stabiliti dai gruppi di materia e tiene conto del livello di partenza, della qualità

del percorso e dei progressi di ogni alunno.

Si rende noto che:

- Per la misurazione delle prove orali, scritte e pratiche si utilizzano solo

numeri interi;


- La soglia di accettabilità è fissata al 60%;

- Il voto deve sempre essere accompagnato da un commento o da una

griglia di analisi o da una diagnosi dell’insegnante per aiutare l’alunno a

comprendere i punti di forza/debolezza del percorso;

- Di fronte al risultato negativo è necessario che il CdC progetti interventi

personalizzati da documentare e monitorare, in stretto accordo con la

famiglia;

- Per gli alunni con difficoltà di apprendimento certificate e per gli alunni

stranieri non o parzialmente alfabetizzati il CdC attiverà strumenti

compensativi e dispensativi volti a favorire il percorso di apprendimento.

7. Rapporti scuola-famiglia

I rapporti tra i docenti del CdC e le famiglie degli alunni si svolgeranno nelle

ore di ricevimento dei vari insegnanti; eventuali convocazioni saranno motivate

di volta in volta per iscritto sul diario.

Gli incontri di CdC aperti a tutti i genitori, i colloqui pomeridiani predisposti per

i genitori che hanno problemi di lavoro negli spazi mattutini, la distribuzione

della scheda di valutazione intermedia e delle schede di valutazione

ministeriale di fine quadrimestre avverranno nelle date e con le modalità

indicate nel calendario contenuto nella circolare n. ………… consegnato agli

alunni/alle famiglie in data …………

Sovico, Per il Consiglio di Classe Il Coordinatore

----------------------------------

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Maddalena Cassinari

IC PACCINI SOVICO 1

ALLEGATO 12 – SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: OBIETTIVI E TRAGUARDI DELLA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

- Traguardi per lo sviluppo delle competenze,- obiettivi delle programmazioni disciplinari della scuola secondaria Igrado- conseguimento delle otto competenze chiave e di cittadinanza.

1.comunicazione nella madre lingua;2.comunicazione nelle lingue straniere;3.competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;4.competenza digitale;5.imparare ad imparare;6.competenze sociali e civiche;7.spirito di iniziativa e imprenditorialità;8.consapevolezza ed espressione culturale.

Religione

Classe I

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE CHIAVE

A. Sviluppare lacuriosità per ladimensione religiosa

1. Formulare e verificare ipotesisulla base delle informazioni edelle conoscenze acquisite2. Approfondimento delledomande personali che ognunoporta dentro di sé3. Approfondire le risposte che lereligioni forniscono alle domandedi senso

1, 3, 5, 7, 8

B. Svilupparel’interesse per il testobiblico

4. Ricercare e saperusare informazioni di diverso tipo5. Selezionare eorganizzare le informazioni conmappe, schemi, tabelle, grafici erisorse digitali6. Saper inserire il testoall’interno del contesto culturalein cui viene scritto e apprezzarne ivalori applicabili ai giorni nostri

1, 4, 5, 6, 8

C. Conoscere i grandimonoteismi della storia

7.Comprendere e conoscereaspetti e strutture del popoloebraico, cristiano e musulmano8. Ordinare cronologicamente i

1, 5, 6, 8

IC PACCINI SOVICO 2

fatti storici che riguardano queste religioni 9. Apprezzare i lati comuni e diversi di queste religioni

D. Elaborare un personale metodo di studio, comprendere testi storici, ricavare informazioni storiche da fonti di vario genere e organizzarle in testi

10. Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze 11. Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali 12. Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali

1, 4, 5

E. Usare le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo

14. Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile

1, 4, 6, 7

Classe II TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE CHIAVE

A. Sviluppare la curiosità per la dimensione religiosa cristiana

1. Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni e delle conoscenze acquisite 2. Approfondimento delle domande personali che ognuno porta dentro di sé relativamente al cristianesimo 3. Approfondire le risposte che la religione cristiana fornisce rispetto ad alcune domande di senso

1, 3, 5, 7, 8

B. Sviluppare l’interesse per il testo biblico

4. Ricercare e saper usare informazioni di diverso tipo 5. Selezionare e

1, 4, 5, 6, 8

IC PACCINI SOVICO 3

Classi III



COMPETENZE CHIAVE

organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali 6. Saper inserire il testo all’interno del contesto culturale in cui viene scritto e apprezzarne i valori applicabili ai giorni nostri

C. Conoscere la figura di Gesù di Nazareth

7.Comprendere e conoscere il contesto sociale, politico e geografico al tempo di gesù 8. Ordinare cronologicamente i fatti storici che lo riguardano attribuendo agli episodi il giusto valore, sia umano che religioso 9. Apprezzare ed usufruire del messaggio di Gesù rispetto ad alcune esperienze che si possono fare nella vita

1, 5, 6, 8



1, 4, 5



1, 4, 6, 7

IC PACCINI SOVICO 4

A. Sviluppare la curiosità per la dimensione religiosa

1. Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni e delle conoscenze acquisite 2. Approfondimento delle domande personali che ognuno porta dentro di sé 3. Approfondire le esperienze degli esseri umani e le motivazioni che le muovono

1, 3, 5, 7, 8

B. Sviluppare l’interesse per l’essere umano e la sua evoluzione psicologica

4. Ricercare e saper usare informazioni di diverso tipo 5. Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali 6. Saper inserire il testo all’interno del contesto culturale in cui viene scritto e apprezzarne i valori applicabili ai giorni nostri

1, 4, 5, 6, 8

C. Conoscere l’esperienza del male, del dolore, del bene e della speranza

7. Comprendere econoscere i motivi che portano gli esseri umani a fare determinate scelte

6, 8



1, 4, 5



1, 4, 6, 7

IC PACCINI SOVICO 5

Italiano TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE CHIAVE

A) Interagire efficacemente in diverse situazioni comunicative e rispettare le idee degli altri

1. Utilizzare tecniche di ascolto 2. Sapersi esprimere in modo chiaro, corretto e coerente, facendo riferimento anche alla propria esperienza 3. Intervenire in modo pertinente

1, 6

B) Sostenere le proprieidee

4. Esprimere opinioni personali

1, 6, 8

C) Ascoltare e comprendere testi di vario tipo, riconoscendone la fonte, il tema e l’intenzione comunicativa

5. Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista del mittente

1, 4

D) Esporre oralmente argomenti di studio e di ricerca, avvalendosi anche di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer ecc.)

6. Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro

1, 4

E) Comunicare per apprendere informazioni

7. Formulare domande pertinenti

1

F) Comunicare per collaborare con gli altri

8. Saper produrre un elaborato in gruppo

1, 5, 7

G) Produrre testi legati alle diverse occasioni di scrittura e per esprimere se stessi

9. Produrre testi pertinenti, esaurienti e coerenti, servendosi anche degli strumenti utili all’organizzazione delle idee e alla revisione del testo

1, 4, 8

H) Utilizzare i diversi tipi di testo per

10. Comprendere le informazioni contenute

1, 4

IC PACCINI SOVICO 6

ricercare, raccogliere e rielaborare le informazioni

in un messaggio 11. Prendere appunti

I) Leggere con interesse e con piacere testi di vario tipo, manifestando gusti personali su opere letterarie e fornendone una propria interpretazione

12. Leggere ad alta voce in modo espressivo Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura, applicando tecniche di supporto alla comprensione 13. Leggere e memorizzare testi letterari 14. Comprendere il contenuto di un testo 15. Riconoscere le caratteristiche di un testo 16. Organizzare, rielaborare e sintetizzare i contenuti appresi, esprimendo anche opinioni personali

1, 5, 8

L) Produrre semplici testi multimediali utilizzando in modo efficace linguaggi verbali, iconici, sonori

17. Produrre semplici testi multimediali da utilizzare anche come supporto all’esposizione orale

1, 2, 4, 5, 8

M) Utilizzare le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggiore precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti

18. Applicare le regole orto-morfo-sintattiche 19. Riconoscere le strutture linguistiche 20. Analizzare le strutture linguistiche

1

N) Comprendere e usare in modo appropriato le parole del vocabolario di base

21. Ampliare il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell’intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse 22. Comprendere e usare parole anche in senso figurato 23. Utilizzare dizionari di vario tipo e rintracciare

1, 4

IC PACCINI SOVICO 7

in essi le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici

O) Variare il registro in base alla situazione comunicativa, riconoscere e usare termini specifici in base ai campi di discorso

24. Comprendere il significato dei termini 25. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo

1, 6

Storia, Cittadinanza e Costituzione



COMPETENZE CHIAVE

A. Sviluppare la curiosità per la conoscenza del passato

1. Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni e delle conoscenze acquisite

1, 3, 5, 7

B. Informarsi autonomamente su fatti e problemi storici

2. Ricercare e saper usare informazioni di diverso tipo per ricavare informazioni relative a fatti e problemi storici 3. Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali

1, 4, 5

IC PACCINI SOVICO 8

C. Conoscere i momenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medioevali alla formazione dello stato unitario, alla formazione della Repubblica D. Conoscere aspetti e processi fondamentali della storia europea (medievale, moderna e contemporanea) e mondiale

4.Comprendere e conoscere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali 5. Ordinare cronologicamente i fatti storici 6. Individuare cause e conseguenze 7. Fare esperienza di cittadinanza

1, 5, 6

E. Conoscere gli aspetti essenziali della storia locale

8. Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale

1, 3, 5, 6

F. Conoscere e apprezzare aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità

9. Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi studiati

1, 8

G. Elaborare un personale metodo di studio, comprendere testi storici, ricavare informazioni storiche da fonti di vario genere e organizzarle in testi


1, 4, 5

H. Esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le

13. Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina

1, 5

IC PACCINI SOVICO 9

proprie riflessioni I. Usare le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo


1, 4, 6, 7

Geografia TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE CHIAVE

A. Orientarsi nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; Saper orientare una carta geografica facendo ricorso a punti di riferimento fissi

1. Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con l’utilizzo della bussola) e a punti di riferimento fissi

1, 3, 4

B. Utilizzare concetti geografici e strumenti propri della disciplina

2. Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini ecc.) e innovativi per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali 3. Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche, utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia 4. Produrre carte, grafici, tabelle, ecc.

1, 3, 4


C. Osservare, leggere e analizzare sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo, e valutare gli effetti delle azioni dell’uomo sugli stessi, anche mediante l’uso di supporti informatici

5. Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo 6.Analizzare le interrelazioni tra fatti e fenomeni

1, 3, 4, 5, 7

D. Conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici e antropici dell’Europa e del Mondo

7. Conoscere i contenuti e i concetti geografici

1, 3, 5

E. Aprirsi al confronto con l’altro, attraverso la conoscenza dei diversi contesti ambientali e socio-culturali, superando stereotipi e pregiudizi

8. Conoscere e comprendere i diversi contesti ambientali attraverso il consolidamento del concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) 9. Sperimentare, anche attraverso i progetti approvati dal CdC, il confronto con “l’altro diverso da me”

1, 5, 6

F. Riconoscere il patrimonio naturale e culturale da tutelare

10. Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione

3, 4, 7

G. Comprendere e usare il linguaggio specifico della disciplina

11. Comprendere i testi espositivi relativi alla disciplina geografica 12. Conoscere e usare il lessico specifico durante l’esposizione dei contenuti

1


Lingue straniere: INGLESE e FRANCESE CLASSI 1°

Traguardi per lo sviluppo delle competenze, obiettivi di apprendimento e competenze-chiave nel

corso del triennio della Scuola Secondaria di primo grado (competenze-chiave)

(traguardi riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa) TRAGUARDI • L'alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Competenza chiave: 2 • Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Competenza chiave: 2, 3 • Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Competenza chiave: 2, 4, 6 • Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Competenza chiave: 2, 6 • Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Competenza chiave: 1, 2, 4, 8 • Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Competenza chiave: 2, 4 • Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Competenza chiave: 1, 2, 6 • Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Competenza chiave: 1, 2, 5, 6, 7, 8 • Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere. Competenza chiave: 5

Le otto competenze-chiave

1 - Comunicazione nella madrelingua - riflettere su differenze e analogie tra le strutture grammaticali e le funzioni linguistiche di L1 e L2 - esporre oralmente regole grammaticali della L2 utilizzando la L1 - svolgere esercizi di traduzione - esposizione di argomenti di civiltà

2 - Comunicazione nelle lingue straniere - utilizzo del linguaggio di classe - dialoghi guidati a coppie - role-play su situazioni di vita reale simulati in classe - stesura di brevi e semplici lettere ed e-mail

3 - Competenza di base in matematica

scienze e tecnologia

- leggere e comprendere semplici testi di lingua inglese su argomenti di scienze già noti ed affrontati in L1

4 - Competenza digitale - utilizzare audio CD, CDRom e DVD sia in classe sia a casa - utilizzare il PC per redigere brevi e semplici lettere / testi di carattere personale


- utilizzare Internet per ricerche 5 - Imparare a imparare - riflessione guidata e uso di schemi e tabelle

riassuntive - programmazione guidata degli step necessari al raggiungimento degli obiettivi prefissati - guida al recupero del sapere pregresso

6 - Competenze sociali e civiche - rispondere utilizzando un linguaggio e registro adeguato alle diverse situazioni - confrontare usi e costumi di culture diverse imparando ad apprezzare le differenze - collaborare in attività di cooperative-learning

7 - Spirito di iniziativa e imprenditorialità - attività in gruppo e a coppie, mediante le quali gli studenti possano mettersi alla prova e confrontarsi con i coetanei - svolgere ricerche personali

8 - Consapevolezza ed espressione

culturale

- svolgere ricerche di carattere personale, anche con l’ausilio di immagini, fotografie, disegni.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe prima della scuola secondaria di primo grado (dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo)

Ascolto (comprensione orale) - Comprendere i punti essenziali di un semplice discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla realtà quotidiana. - Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici o televisivi simulati su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. - Individuare, ascoltando, termini attinenti a contenuti di civiltà affrontati in classe.

Parlato (produzione e interazione orale) - Descrivere o presentare persone, condizioni di vita, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace. - Interagire con un interlocutore, comprendere i punti chiave di una breve conversazione ed esprimersi in modo chiaro e comprensibile. - Fare semplici domande e scambiare semplici informazioni in situazioni quotidiane già note.

Lettura (comprensione scritta) - Leggere e individuare le informazioni principali in brevi testi di uso quotidiano e in brevi lettere personali. - Leggere globalmente testi per trovare alcune informazioni richieste relative ai propri interessi e argomenti di carattere quotidiano. - Leggere brevi storie e semplici testi descrittivi.

Scrittura (Produzione scritta) - Produrre risposte a semplici questionari. - Descrivere per iscritto esperienze, ambienti, persone con frasi semplici. - Scrivere brevi lettere personali con lessico essenziale e sintassi elementare.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento - Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. - Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. - Riflettere su come si apprende, anche con l’aiuto dell’insegnante.

!


CLASSI 2°


corso del triennio della Scuola Secondaria di primo grado (competenze-chiave) (traguardi riconducibili

al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa) TRAGUARDI • L'alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Competenza chiave: 2 • Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Competenza chiave: 2, 3 • Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Competenza chiave: 2, 4, 6 • Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Competenza chiave: 2, 6 • Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Competenza chiave: 1, 2, 4, 8 • Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Competenza chiave: 2, 4 • Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Competenza chiave: 1, 2, 6 • Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Competenza chiave: 1, 2, 5, 6, 7, 8 • Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere. Competenza chiave: 5

Le otto competenze-chiave

1 - Comunicazione nella madrelingua

- riflettere su differenze e analogie tra le strutture grammaticali e le funzioni linguistiche di L1 e L2 - esporre oralmente regole grammaticali della L2 usando la L1 - svolgere esercizi di traduzione - esposizione di argomenti di civiltà

2 - Comunicazione nelle lingue straniere

- utilizzo del linguaggio di classe - dialoghi guidati a coppie e role-play su situazioni di vita reale simulate in classe - stesura di lettere ed e-mail - utilizzare L2 per esprimere contenuti già noti inerenti ad altre discipline e argomenti di civiltà

3 - Competenza di base in matematica scienze e tecnologia

- leggere e comprendere testi di lingua inglese su argomenti di scienze già noti ed affrontati in L1

4 - Competenza digitale - utilizzare audio CD, CDRom e DVD sia in classe sia a casa - utilizzare il PC per redigere lettere / testi di carattere personale o interdisciplinare - utilizzare Internet per ricerche

5 - Imparare a imparare - riflessione guidata e uso di schemi e tabelle riassuntive - programmazione guidata degli step necessari al raggiungimento degli obiettivi prefissati - guida al recupero del sapere pregresso


6 - Competenze sociali e civiche

- rispondere utilizzando un linguaggio e registro adeguato alle diverse situazioni - confrontare usi e costumi di culture diverse imparando ad apprezzare le differenze - collaborare in attività di cooperative-learning

7 - Spirito di iniziativa e imprenditorialità

- attività in gruppo e a coppie, mediante le quali gli studenti possano mettersi alla prova e confrontarsi con i coetanei - svolgere ricerche personali

8 - Consapevolezza ed espressione culturale


Obiettivi di apprendimento al termine della classe seconda della scuola secondaria di primo grado (dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo)

Ascolto (comprensione orale) - Comprendere i punti essenziali di un semplice discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla realtà quotidiana. - Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. - Individuare, ascoltando, termini attinenti a contenuti di altre discipline su argomenti già noti.

Parlato (produzione e interazione orale) - Descrivere o presentare persone, condizioni di vita, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un'opinione con espressioni e frasi connesse in modo semplice. - Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esprimersi in modo chiaro e comprensibile. - Fare domande e scambiare semplici informazioni in situazioni quotidiane già note.

Lettura (comprensione scritta) - Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. - Leggere globalmente testi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e argomenti di carattere quotidiano. - Leggere brevi testi riguardanti istruzioni. - Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi graduati.

Scrittura (Produzione scritta) - Produrre risposte a semplici questionari. - Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. - Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico essenziale e di sintassi elementare.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento - Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. - Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. - Riflettere su come si apprende.


CLASSI 3°


corso del triennio della Scuola Secondaria di primo grado (competenze-chiave)

(traguardi riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa) TRAGUARDI • L'alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Competenza chiave: 2 • Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Competenza chiave: 2, 3 • Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Competenza chiave: 2, 4, 6 • Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Competenza chiave: 2, 6 • Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Competenza chiave: 1, 2, 4, 8 • Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Competenza chiave: 2, 4 • Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Competenza chiave: 1, 2, 6 • Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Competenza chiave: 1, 2, 5, 6, 7, 8 • Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere. Competenza chiave: 5

Le otto competenze chiave

1 - Comunicazione nella madrelingua - riflettere su differenze e analogie tra le strutture grammaticali e le funzioni linguistiche di L1 e L2 - esporre oralmente regole grammaticali della L2 utilizzando la L1 - svolgere esercizi di traduzione - esposizione di argomenti di civiltà

2 - Comunicazione nelle lingue straniere

- utilizzo del linguaggio di classe - dialoghi guidati a coppie - role-play su situazioni di vita reale simulati in classe - stesura di lettere ed e-mail - utilizzare L2 per esprimere contenuti inerenti ad altre discipline e argomenti di civiltà

3 - Competenza di base in

matematica scienze e tecnologia

- leggere e comprendere testi di lingua inglese su argomenti di scienze già noti ed affrontati in L1

4 - Competenza digitale - utilizzare audio CD, CDRom e DVD sia in classe sia a casa - utilizzare il PC per redigere lettere / testi di carattere personale o interdisciplinare - utilizzare Internet per ricerche

5 - Imparare a imparare - riflessione guidata e uso di schemi e tabelle riassuntive - programmazione guidata degli step necessari al raggiungimento degli obiettivi prefissati


- guida al recupero del sapere pregresso

6 - Competenze sociali e

civiche

- rispondere utilizzando un linguaggio e registro adeguato alle diverse situazioni - confrontare usi e costumi di culture diverse imparando ad apprezzare le differenze - collaborare in attività di gruppo e cooperative-learning

7 - Spirito di iniziativa e imprenditorialità

- attività in gruppo e a coppie, mediante le quali gli studenti possano mettersi alla prova e confrontarsi con i coetanei - svolgere ricerche personali

8 - Consapevolezza ed espressione culturale


Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado (dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo) Ascolto (comprensione orale) - Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc. - Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. - Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

Parlato (produzione e interazione orale) - Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un'opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice. - Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile. - Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.

Lettura (comprensione scritta) - Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. - Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. - Leggere testi riguardanti istruzioni per l'uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative. - Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate. Scrittura (Produzione scritta) - Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. - Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. - Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.

Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento - Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. - Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. - Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.


Matematica e scienze

MATEMATICA OBIETTIVI ABILITÀ E CONOSCENZE TRAGUARDI C* Conoscenza degli elementi propri della matematica

-Conosce regole di calcolo, definizioni, proprietà, formule e teoremi. -Conosce le definizioni e le proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali…) delle principali figure piane. -Conosce e sa come si calcolano media, mediana e moda. -In semplici situazioni sa calcolare la probabilità di un evento. -Conosce la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato. -Conosce le varie trasformazioni geometriche.

-Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi. -Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite. -Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati.

1, 3, 4, 5

Individuazione e applicazione di relazioni, proprietà, procedimenti.

-Sa usare procedimenti di misura,eseguire calcoli numerici, individuare ed applicare proprietà, analogie, algoritmi, individuare relazioni. -Sa eseguire le operazioni usando gli algoritmi di calcolo e strumenti di calcolo. -Sa eseguire semplici espressioni. -Utilizza semplici scale graduate. -Utilizza il concetto di rapporto fra numeri e misure. -Sa effettuare stime e controlla l’attendibilità di un calcolo. -E’ in grado di confrontare e ordinare i numeri conosciuti e rappresentarli sulla retta. -Sa utilizzare le potenze e le loro proprietà per semplificare calcoli e

-L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo nei vari insiemi numerici esplorati e è in grado di effettuare stime. -Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni. -Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi..) si orienta con valutazioni di probabilità.

1, 3, 4, 5, 6, 7


notazioni. -Sa utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni. -Descrive con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema. -Sa dare stima di una radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione. -Descrive con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema. -Esprime le misure utilizzando anche le potenze del dieci e le cifre significative. -Sceglie e utilizza valori medi (moda, mediana e media) adeguati alla tipologia e alle caratteristiche dei dati. -Sa valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone il campo di variazione.

Identificazione e comprensione di problemi, formulazione di ipotesi e di soluzioni e loro verifica.

-Comprende il testo di un semplice problema, individua i dati necessari e applica un procedimento conosciuto. -Comprende e decodifica il testo di un problema, sa distinguere tra dati utili e superflui, relaziona correttamente i dati tra loro, individua una adeguata strategia risolutiva. E’ in grado di riformulare ed esplicitare il testo del problema utilizzando diversi registri comunicativi, sa

-Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza. -Spiega il procedimento seguito anche in forma scritta mantenendo il controllo sia sul procedimento risolutivo, sia sui risultati. -Confronta procedimenti

1, 3, 4, 5, 6, 7,

8


individuare diverse strategie risolutive, scegliendo quella ritenuta più valida e motivandone la scelta. -Riconosce figure piane e le sa riprodurre in una scala assegnata. -Sa determinare l’area di semplici figure. -Sa descrivere figure complesse e costruzioni geometriche. -Determina l’area di figure scomponendole in figure elementari. -Sa applicare il teorema di Pitagora in matematica e in situazioni concrete. -Sa calcolare la lunghezza della circonferenza e l’area del cerchio. -Sa calcolare il volume delle figure solide più comuni e rappresentarle sul piano. -Stima per difetto e per eccesso l’area di figure delimitate anche da linee curve. -Calcola l’area delle figure solide più comuni. -Visualizza oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali. -Risolve problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure. -Conosce modi per approssimare il numeroπ. -E’ in grado di tradurre in espressioni letterali ed equazioni frasi, domande e problemi. -Interpreta correttamente le formule. -Sa costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in

diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da una problema specifico ad una classe di problemi.


forma generale relazioni e proprietà.

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici

-Comprende ed utilizzatermini, simboli, definizionirelativi agli argomentitrattati.-Conosce il significato dellerappresentazioni grafiche.-Sa utilizzare in modoappropriato lerappresentazioni grafiche, saper redigere verbali di attività. -Riproduce figure e disegnigeometrici. -Rappresentafigure nel piano cartesiano.–Riproduce figure e disegnigeometrici in base a unadescrizione fatta da altri.-Sa rappresentare insiemi didati, facendo uso anche diun foglio elettronico.-Sa utilizzare il pianocartesiano per rappresentarerelazioni e funzioniempiriche o ricavate databelle.-Interviene attivamente nella lezione per sostenere il suo punto di vista con argomenti adeguati. -Nel procedimento scritto dirisoluzione di situazioni problematicheutilizza correttamente i simboli e le formule dirette ed inverse.

-Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni ..) e ne coglie il rapporto con il linguaggio naturale.

1, 3, 5, 6

SCIENZE Conoscenza degli elementi propri delle scienze

-Conosce gli argomenti trattati, conoscere le procedure del metodo scientifico.

1, 3, 5

Osservazione di fatti e fenomeni anche con l’uso di strumenti

-Sa compiere osservazioniqualitative e quantitative, saper utilizzare strumenti di misurazione e di rilevazione per raccogliere dati, saper cogliere analogie e differenze.

1, 3, 5, 6


Formulazione di ipotesi e loro verifica sperimentale

-Sa individuare le variabili di un fenomeno, saper ricercare relazioni e rapporti. -Sa costruire ipotesi di spiegazione.

1, 3, 5, 7, 6

Comprensione ed uso dei linguaggi specifici

-Conosce il significato di simboli e termini specifici. -Sa redigere verbali o relazioni. -Sa leggere, interpretare e rappresentare dati con tabelle, schemi e rappresentazioni grafiche

1, 3, 5, 6

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative ed ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

3, 5, 8

Tecnologia Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Obiettivi di apprendimento CLASSIPRIME

Competenze chiave

Obiettivi di apprendimento CLASSISECONDE

Competenze chiave

Obiettivi di apprendimento CLASSITERZE

Competenze chiave

-L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le

-Conoscere l’evoluzione nel tempo della produzione e dell’utilizzo dei

1, 3, 5, 6, 7

-Conoscere l’evoluzione nel tempo della produzione e dell’utilizzo dei materiali.

1, 3, 5, 6, 7

-Conoscere il ciclo di estrazione, lavorazione e consumo del petrolio. -Conoscere

1, 3, 5, 6, 7


molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali. -L’alunno conosce oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

materiali. -Saper classificare i materiali in base alle loro proprietà. -Individuare le materie prime ed i processi di lavorazione. -Conoscere le problematiche ambientali relative al ciclo di utilizzo dei materiali.

-Saper classificare i materiali in base alle loro proprietà. . -Individuare le materie prime ed i processi di lavorazione. -Conoscere le problematiche ambientali relative al ciclo di utilizzo dei materiali.

il ciclo di trasformazione dei materiali nucleari. -Conoscere il funzionamento delle centrali termoelettriche. -Conoscere il funzionamento degli impianti di sfruttamento dell’energia solare, geotermica ed eolica. -Saper valutare l’impatto socio-economico delle scelte energetiche.

-L’alunno ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili

-Conoscere e descrivere la funzione dei principi nutritivi presenti nei vari alimenti.

1, 3, 4, 5

-Conoscere l’evoluzione nel tempo dei metodi costruttivi e delle caratteristiche degli edifici. -Conoscere le

1, 3, 4, 5, 6

-Conoscere le norme di comportamento e la segnaletica stradale.

1, 5, 6, 8


sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

-Conoscere i LARN e la corretta impostazione di una razione giornaliera.

caratteristiche morfologiche, tipologiche e tecnologiche delle abitazioni in relazione ai bisogni umani.

-L’alunno conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni. -L’alunno è in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.

-Conoscere le tecniche di lavoro dell’agricoltura, in particolare quellabiologica, anche in relazione ai bisogni alimentari. -Conoscere le tecniche di allevamento, anche in relazione ai bisogni alimentari.

1, 3, 5, 6, 7, 8

-Conoscere le problematiche relative allo spazio organizzato ed alle reti dei servizi urbani. -Conoscere ed utilizzare un software specifico (Google SketchUp) per la progettazione di un ambiente abitativo.

1, 3, 5, 6, 7

-Conoscere i principi e le tappe fondamentali dell’economia. -Conoscere e comprendere le problematiche sociali e del mondo del lavoro. -Comprendere ed utilizzare correttamente i termini specifici in campo economico. -Applicare in un role play le conoscenze

1, 3, 5, 6, 7, 8


acquisite.

-L’alunno conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione. -L’alunno progetta e realizza rappresentazioni grafiche o info-grafiche, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.

-Saper realizzare costruzioni e figure geometriche seguendo istruzioni date. -Conoscere ed utilizzare le regole della rappresentazione assonometrica. -Conoscere gli aspetti fondamentali del graphic design e riutilizzarli nella progettazione di un marchio. -Conoscere ed utilizzare creativamente le possibilità grafiche di semplici programm

1, 3, 4, 5, 7

-Conoscere ed utilizzare le regole dei diversi metodi di rappresentazione degli oggetti nello spazio (geometria descrittiva). -Utilizzare correttamente gli strumenti per il disegno tecnico. -Saper rilevare e rappresentare correttamente un ambiente costruito, utilizzando una scala di rappresentazione appropriata.

3, 4, 7

-Conoscere l’evoluzione delle tecnologie dei diversi mass media. -Conoscere le tecniche di produzione di un messaggio di massa. -Conoscere i principi fisici del funzionamento delle telecomunicazioni. -Saper utilizzare consapevolmente i servizi della rete. -Conoscere gli aspetti tecnici, sociali ed economici relativi al fenomeno pubblicitario, per un consumo più libero e consapevole.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8


i informatici (Paint, Word).

-Conoscere ed utilizzare le regole dei diversi metodi di rappresentazione degli oggetti nello spazio (geometria descrittiva). -Utilizzare correttamente gli strumenti per il disegno tecnico.

Arte e immagine Classe I CONOSCENZE /ABILITA’ CONTENUTI COMPETENZE

Capacità di vedere e osservare e comprensione ed uso dei linguaggi specifici:

a) Sviluppare le capacità di percezione e di osservazione di elementi semplici

b) Superare gli stereotipi fondamentali c) Sviluppare la capacità di memorizzare

visivamente i dati del reale

Copia dal vero 1, 3, 5, 8

Copia da immagine

Elaborazione temi

Conoscenza ed uso delle tecniche espressive: d) Usare correttamente gli strumenti e il

materiale e) Applicare correttamente le tecniche

proposte

Mosaico (piccolo gruppo)

1, 3, 5, 8

Vetrata gotico

Produzione e rielaborazione di messaggi Wiligelmo 1, 3, 5, 8


visivi: a) Sviluppare le capacità di

rappresentazione grafica e saper rappresentare ed esprimere graficamente quanto osservato

b) Saper applicare le regole di base dei linguaggi visivi

Albero della Conoscenza

lettura dei documenti del patrimonio culturale ed artistico

a) Acquisire un corretto metodo di studio b) Conoscere e saper usare la

terminologia specifica dello studio della Storia dell’Arte

Romanico 1, 3, 5, 6, 8

Gotico

Trecento Giotto

Classe II CONOSCENZE /ABILITA’ CONTENUTI COMPETENZE


f) Sviluppare le capacità di percezione e di osservazione di elementi semplici

g) Superare gli stereotipi fondamentali h) Sviluppare la capacità di memorizzare


Copia dal vero 1, 3, 5, 8

Prospettiva accidentale

Prospettiva centrale

Conoscenza ed uso delle tecniche espressive: i) Usare correttamente gli strumenti e il

materiale j) Applicare correttamente le tecniche

proposte

L.B. Alberti 1, 3, 5, 8

Itten

Durer

Produzione e rielaborazione di messaggi visivi:

c) Sviluppare le capacità di rappresentazione grafica e saper rappresentare ed esprimere graficamente quanto osservato

d) Saper applicare le regole di base dei linguaggi visivi

Leonardo da V.

1, 3, 5, 8

Interpretazione L.da Vinci


c) Acquisire un corretto metodo di studio d) Conoscere e saper usare la


Quattrocento 1, 3, 5, 6, 8

Cinquecento

Caravaggio

Classe III


CONOSCENZE /ABILITA’ CONTENUTI COMPETENZE


k) Sviluppare le capacità di percezione e di osservazione di elementi semplici

l) Superare gli stereotipi fondamentali m) Sviluppare la capacità di memorizzare


Prospettiva accidentale

1, 3, 5, 8

Elaborazione digitale

Conoscenza ed uso delle tecniche espressive: n) Usare correttamente gli strumenti e il

materiale o) Applicare correttamente le tecniche

proposte

Elaborazione fine '800

1, 3, 4, 5, 8

Picasso e la guerra

Produzione e rielaborazione di messaggi visivi:

e) Sviluppare le capacità di rappresentazione grafica e saper rappresentare ed esprimere graficamente quanto osservato

f) Saper applicare le regole di base dei linguaggi visivi

Picasso + Dada

1, 3,4, 5, 7, 8

Elaborazione Finale


e) Acquisire un corretto metodo di studio f) Conoscere e saper usare la


Ottocento 1, 3, 4, 5, 6, 8

Novecento

Novecento extrapittorico

Educazione musicale Classe I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE CHIAVE

A) Comprendere e usare i linguaggi specifici.

1.Conoscere e usare i primi elementi della notazione musicale. 2.Leggere e scrivere semplici frasi ritmico-melodiche. 3.Comprendere la corrispondenza suono/segno seguendo lo spartito. 4.Confrontare e comprendere linguaggi di diverse culture

1, 5, 8


musicali.

B) Esprimersi vocalmente e utilizzare gli strumenti musicali.

5.Riprodurre correttamente canti per imitazione da solo o in gruppo. 6.Eseguire e differenziare sequenze ritmiche. 7.Conoscere le tecniche di base per suonare uno strumento musicale.

5, 8

C) Ascoltare e comprendere i fenomeni musicali sonori e i messaggi musicali.

8.Riconoscere e differenziare gli elementi sonori. 9.Classificare, confrontare e analizzare gli eventi sonori in base ai loro parametri (intensità, altezza, durata, timbro).

5, 7, 8

D) Rielaborare i materiali sonori

10.Usare la voce per variare i parametri di frasi parlate/cantate. 11.Inventare e produrre sequenze ritmiche con gesti/strumenti. 12.Rielaborare la corrispondenza suono/segno con linee, punti, disegni.

5, 7, 8

Classe II TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE CHIAVE

A) Comprendere e usare i linguaggi specifici.

1.Comprendere la corrispondenza suono/segno seguendo lo spartito. 2.Leggere e scrivere semplici frasi ritmico-melodiche. 3.Confrontare e comprendere linguaggi di diverse culture musicali. 4.Modificare durata/altezza.

5, 8

B) Esprimersi vocalmente e utilizzare

5.Conoscere le tecniche di base per suonare il flauto

5


gli strumenti musicali.

(note alterate e acute. 6.Riprodurre correttamente canti per imitazione da solo o in gruppo. 7.Eseguire e differenziare sequenze ritmiche e la lettura cantata di brani.


8.Classificare, confrontare e analizzare gli eventi sonori in base ai loro parametri (intensità, altezza, durata, timbro). 9.Riconoscere all’ascolto i diversi timbri strumentali e vocali e comprenderne le potenzialità espressive. 10.Comprendere gli elementi costitutivi di un brano musicale tramite l’ascolto guidato.

5, 7, 8


11.Inventare e produrre sequenze ritmiche con gesti/strumenti. 12.Rielaborare la corrispondenza suono/segno con linee, punti, disegni. 13.Leggere e eseguire brani vocali e strumentali apportando modifiche secondo regole date.

5, 7, 8

Classe III TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE

CHIAVE A) Comprendere e usare i linguaggi specifici.

1.Comprendere e usare le strutture modali e armoniche (accordi, tonalità). 2.Cogliere le relazioni fra i vari linguaggi e operare un confronto. 3.Saper esprimere giudizi personali e motivati nei confronti dei vari generi

1, 5, 6, 8


musicali usando una terminologia appropriata.

B) Esprimersi vocalmente e utilizzare gli strumenti musicali.

5.Mantenere la propria intonazione durante l’esecuzione di canti a più voci. 6.Eseguire semplici accompagnamenti ritmici e /o armonici. 7.Organizzare le conoscenze acquisite in ambito vocale e strumentale. 8.Modificare le melodie (durata, altezza.)

5, 7, 8


9.Cogliere differenze di strutture e significati tra musiche di diversi periodi storici e di diverse culture. 10.Comprendere gli elementi costitutivi di un brano musicale tramite l’ascolto guidato. 11.Comprendere e confrontare prodotti musicali di diverse culture (pop, jazz...)

5, 7 ,8


12.Eseguire brani vocali e strumentali apportando modifiche secondo regole date. 13.intervenire creativamente nella realizzazione di attività musicali. 14.prevedere l’uso di strumenti e voci con precise finalità espressive nelle attività di drammatizzazione e di musica d’insieme.

5, 7, 8

Educazione fisica TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLECOMPETENZE


COMPETENZE CHIAVE

A.L’alunno è consapevole delle proprie competenze

a)Saper utilizzare e trasferire le abilità perla realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

5,8


motorie, sia nei punti di forza che nei limiti.

b)Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa, proponendo anche varianti.

B.Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite, adattando il movimento alla situazione.

c)Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioniinusuali o nuove. d)Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva. e) Sapersi orientare nell’ambiente naturale ed artificiale anche attraverso ausili specifici (mappe, bussole)

3,5

C.Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri.

f) Conoscere ed applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture, sia in forma individuale, che a coppie ed in gruppo. g) Saper decodificare i gesti di compagni ed avversari in situazioni di gioco e di sport. h) Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.

1,6, 8

D.Mette in pratica attivamente i valori sportivi (fair-play, ecc) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole.

i) Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di vittoria che di sconfitta.

1,6

E. Riconosce, ricerca ed applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine ad un sano stile di vita ed alla prevenzione .

l) Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dell’età ed applicarsi a seguire un piano di lavoro in vista del miglioramento delle prestazioni. m) Essere in grado di distribuire lo sforzo in

6,8


relazione al tipo di attività richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro. n) Praticare attività dimovimento per migliorare lapropria efficienza fisicariconoscendone i benefici.o) Conoscere ed essereconsapevoli degli effetti nocivilegati all’assunzione diintegratori, di sostanze illeciteo che inducono dipendenza(doping, droghe, alcool).

F. Rispetta criteri dibase di sicurezza per sée per gli altri.

p) Saper disporre, utilizzare eriporre correttamente gliattrezzi salvaguardando lapropria e l’altrui sicurezza.q) Saper adottarecomportamenti appropriati perla sicurezza propria e deicompagnianche rispetto apossibili situazioni di pericolo.

6

G. E’ capace diintegrarsi nel gruppo, diassumersi responsabilitàe di impegnarsi per ilbene comune.

r) Sa realizzare strategie digioco, mette in attocomportamenticollaborativi epartecipa in forma propositivaalle scelte della squadra.s) Conoscere ed applicarecorrettamente il regolamentotecnico degli sport praticatiassumendo anche il ruolo diarbitro o di giudice.t) Sa utilizzare strumentimultimediali per approfondiree relazionare alla classe il suointeresse o riguardo l’attualitàdegli avvenimenti sportivi orivolto ad un tipo di sport perpoter essere propositivodurante la pratica a scuola.

1,4, 6, 7

IC PACCINI SOVICO 1 1

ALLEGATO 13 – SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: PROGRAMMAZIONE TRIENNALE DI STRUMENTO, MUSICA D’INSIEME E TEORIA MUSICALE

PROGRAMMAZIONE TRIENNALE DI STRUMENTO, MUSICA D’INSIEME E TEORIA MUSICALE

Materie d’insegnamento:

Clarinetto, Chitarra, Flauto traverso, Pianoforte, Percussioni, Violino

A) PROGRAMMAZIONE CONCORDATA TRA GLI INSEGNANTI DISTRUMENTO

1. Contenuti fondamentali e competenze

2. Obiettivi formativi ed educativi

3. Metodologie e strumenti

4. Verifiche e compiti a casa

5. Criteri di valutazione

6. Attività proposte

1. CONTENUTI FONDAMENTALI E COMPETENZE INDISPENSABILI

1. Ricerca di un corretto assetto psico/fisico (postura, rilassamento,

respirazione, coordinazione);

2. Autonoma decodificazione dei vari aspetti della notazione musicale;

3. Padronanza tecnica dello strumento relativa alle abilità acquisite;

4. Lettura ed esecuzione del testo musicale;

5. Acquisizione di un metodo di studio;

6. Saper suonare insieme;

Per ogni anno verranno evidenziati nella programmazione individuale di ciascun

insegnante i sotto-obiettivi relativi allo strumento specifico, rispondenti al

principio di gradualità nel corso dei tre anni di studio.

IC PACCINI SOVICO 1

2

2. OBIETTIVI FORMATIVI ED EDUCATIVI

1. Sapere gestire strumenti e materiali per realizzare, nel modo più

proficuo, il lavoro assegnato;

2. Favorire l’inserimento degli alunni meno coinvolti attraverso la

valorizzazione della loro personalità e la formazione dei gruppi di lavoro;

3. Promuovere il raggiungimento di capacità di organizzazione,

concentrazione e collaborazione con compagni ed insegnanti;

4. Acquisire conoscenza dell’organizzazione oraria (e non solo) delle varie

attività;

5. Promuovere la socializzazione e la coesione del gruppo classe e delle

diverse classi tra loro.

3. METODOLOGIE E STRUMENTI

L’insegnamento strumentale prevede lo svolgersi della lezione a coppie di alunni,

a piccoli gruppi o individualmente. Per il raggiungimento degli obiettivi sarà

fondamentale che gli alunni conseguano un metodo di studio basato

sull'individuazione dell'errore e la sua correzione.

La lezione non sarà impostata solo come un imposizione del sapere cattedratico a

cui segue un addestramento ripetitivo e meccanico (metodo d’altronde

necessario per apprendere capacità di tipo tecnico-strumentale), ma in

collaborazione e in relazione alle attitudini dell’alunno verranno fornite diverse

metodologie per affrontare l’esecuzione del brano musicale, stabilendo un

rapporto di dialogo e confronto al fine di attuare e sviluppare le capacità di

intervento ed elaborazione dell’allievo.

Gli obiettivi e le difficoltà verranno graduate durante il triennio e durante ogni

singolo anno a seconda delle caratteristiche, delle potenzialità e delle abilità

raggiunte dall'alunno.

Per quanto riguarda gli strumenti utilizzati si faccia riferimento alla

programmazione individuale di ciascun insegnante.

IC PACCINI SOVICO 1

3

4. VERIFICHE E COMPITI A CASA

Si procederà durante tutto l’anno scolastico con valutazioni a cadenza mensile

fermo restando che ogni lezione sarà oggetto di verifica.

Per ciascun alunno, considerando il livello di partenza e le capacità, verranno

evidenziati gli obiettivi da raggiungere e le difficoltà sulle quali concentrarsi mese

per mese. La verifica sarà quindi un momento di riflessione in cui fare il punto

della situazione, momento estremamente importante sia per l’insegnante sia per

l’allievo. Insieme si verificherà il raggiungimento degli obiettivi proposti,

evidenziando con molta serenità eventuali lacune e, di conseguenza,

individuando le cause dell’eventuale mancato successo, progettando forme di

recupero adeguate.

Dal momento che la valutazione sarà una fase delicata che può influire sul

concetto di sé che ogni ragazzo si sta costruendo, si assumerà un atteggiamento

incoraggiante, sottolineando i progressi e gli sforzi compiuti. Per la valutazione si

adotteranno i voti espressi in decimi.

La lezione individuale in classe deve essere necessariamente supportata da uno

studio costante ed attento a casa; si ritiene importante quindi insistere

sull’acquisizione di un metodo di studio il più possibile razionale per evitare

infruttuose perdite di tempo e frustrazioni nell’allievo. Per una chiara

organizzazione del lavoro, i compiti da eseguire a casa saranno annotati sul

diario di ciascun allievo che servirà anche per le comunicazioni con le famiglie.

IC PACCINI SOVICO 1

4

5. CRITERI DI VALUTAZIONE

SAPERE:

A) Comprensione dei linguaggi specifici:

1. conoscenza e decodifica del linguaggio musicale in tutta la sua simbologia

(tradizionale e non);

2. conoscenza e descrizione della sintassi musicale e dei vari generi e forme

musicali (sviluppo della capacità di ascolto);

CLASSE I

1. conoscenza della simbologia musicale (notazione, dinamica, strutture

ritmiche);

2. acquisizione di abilità in ordine alla lettura ritmica ed intonata (da

graduarsi nel triennio);

3. conoscenza dello strumento e dello schema corporeo (parti che

compongono lo strumento e loro funzionamento e parti del corpo che

interagiscono con esse).

CLASSE II



2. conoscenza, riconoscimento e descrizione degli elementi fondamentali della

sintassi musicale.

CLASSE III



2. conoscenza, riconoscimento e descrizione di generi musicali, forme

elementari e semplici condotte compositive.

SAPER FARE:

IC PACCINI SOVICO 1

5

B) Uso dei linguaggi specifici:

1. Capacità di lettura ed imitazione allo strumento (capacità di correlazione

segno/gesto/suono e capacità di comprendere e riconoscere i parametri

costitutivi);

2. Autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti della musica

(ritmo, dinamica, agogica, timbro, armonia, fraseggio);

3. Capacità di esecuzione ed interpretazione nella pratica individuale.

C) Uso dei Mezzi strumentali:

1. Ricerca di un corretto assetto psico/fisico (postura, rilassamento, respirazione, coordinamento, intonazione);

2. Padronanza tecnica del proprio strumento con difficoltà graduate nel triennio.

D) Musica di insieme:

1. Dare gli attacchi; 2. Sincronizzare la propria parte con quella del/dei compagno/i; 3. Equilibrare il proprio volume di suono; 4. Seguire il gesto del direttore; 5. Correggere l’intonazione ascoltando gli altri (per violino clarinetto e flauto).

E) Impegno e comportamento:

1. Frequenza alle lezioni individuali e collettive; 2. Interesse, responsabilità e partecipazione alle attività proposte; 3. Studio a casa.

6. ATTIVITA’ PROPOSTE

1. Laboratorio strumentale e orchestrale;

2. Saggio di Natale;

3. Lezioni concerto;

4. Eventuale partecipazione a Concorsi e Rassegne musicali;

5. Spettacolo di fine anno;

6. Saggi individuali e/o a piccoli gruppi durante l’anno scolastico;

IC PACCINI SOVICO 1

6

7. Partecipazione ad eventuali manifestazioni cittadine;

8. Partecipazione ad eventuali manifestazioni organizzate dalla Rete

Provinciale o Regionale.

B) PROGRAMMAZIONE MUSICA D’INSIEME

A. Finalità della musica d’insieme

B. Strutturazione ed attività

Obiettivi specifici: La musica d'insieme verrà praticata dalle prime fasi dello

studio in quanto con tale termine si intende non solo l'esecuzione di un repertorio

a più parti già strutturate, ma anche una serie di attività che costituiscono un

percorso finalizzato al raggiungimento di specifiche competenze. Inoltre per le

classi I, II e III, l’unità oraria utilizzata per la musica d’insieme verrà integrata

con attività di propedeutica musicale (lettura, ritmo, intonazione, teoria

musicale). La musica d'insieme avrà un posto privilegiato durante tutto il

triennio non solo per la sua valenza socializzante, ma anche per consentire la

partecipazione di tutti i ragazzi, a prescindere dal livello e dalle capacità tecnico-

strumentali raggiunte, che vedono così realizzarsi più concretamente gli sforzi

affrontati durante la lezione individuale e nello studio a casa.

A. FINALITA' DELLA MUSICA D’INSIEME:

1. Contribuire al raggiungimento di abilità di esecuzione di gruppo con e

senza direttore;

2. Potenziare abilità proprie della disciplina strumentale come l'autoascolto,

l'intonazione, la sicurezza nel suonare, la capacità di controllo;

3. Sapere gestire strumenti e materiali per realizzare nel modo più proficuo il

lavoro assegnato;

4. Gratificare gli alunni consentendo loro di raggiungere un risultato tangibile

che premi l'impegno nel tirocinio tecnico-strumentale;

5. Favorire l’inserimento degli alunni meno coinvolti attraverso la

valorizzazione della loro personalità e la formazione dei gruppi di lavoro;

6. Promuovere il raggiungimento di capacità di organizzazione,

concentrazione, collaborazione con compagni ed insegnanti;

IC PACCINI SOVICO 1

7

7. Acquisire conoscenza dell’organizzazione oraria (e non solo) delle varie

attività;

8. Promuovere la socializzazione e la coesione del gruppo classe e delle

diverse classi tra loro.

B. STRUTTURAZIONE ED ATTIVITA'

La musica d'insieme verrà praticata di preferenza con l'orchestra, ma anche con piccole formazioni diversificate nell'organico.

Durante queste lezioni si effettueranno prove a piccoli gruppi, prove a sezioni (per strumenti), prove orchestrali. Per le classi I è stata predisposta la possibilità di formare dei gruppi di musica d’insieme.

Per partecipare in maniera proficua e collaborativa ai saggi si richiederà una presenza alle prove pari ai 3⁄4 dell’orario annuale, salvo valide giustificazioni prese in accordo con il singolo insegnante e i genitori.

Per quanto riguarda l'organizzazione della didattica finalizzata alla realizzazione dei brani orchestrali programmati si procederà attraverso le seguenti tappe:

1. studio individuale della parte; 2. prove a sezioni; 3. prove con piccoli gruppi misti; 4. prova con organico completo.

OBIETTIVI SPECIFICI:

Gli obiettivi sotto elencati verranno graduati per la difficoltà nel corso del triennio applicandoli a brani musicali idonei al grado tecnico-strumentale raggiunto:

1. saper dare/riconoscere gli attacchi; 2. saper sincronizzare la propria parte con quella del compagno/i; 3. saper equilibrare il proprio volume di suono con quello del compagno/i; 4. saper seguire il gesto del direttore (pulsazione ritmica regolare,

accelerando e rallentando, crescendo e diminuendo, punto coronato sui vari movimenti della battuta, gestualità del direttore in tempi binari, ternari e misti, attacchi e chiuse sui vari movimenti della battuta);

5. saper eseguire correttamente le indicazioni della dinamica; 6. saper correggersi, uniformando la propria intonazione a quella del gruppo

(per strumenti ad intonazione variabile).

IC PACCINI SOVICO 1

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C) PROGRAMMAZIONE TEORIA MUSICALE

La teoria musicale viene intesa come un rendersi consapevole e conoscere a livello teorico ciò che già si sa fare, magari anche solo per imitazione. Tale studio collabora all’acquisizione delle abilità e delle conoscenze di base per poter suonare uno strumento e verrà concentrato soprattutto nel primo quadrimestre. Nel secondo quadrimestre, laddove possibile e dopo aver completato il programma annuale, si prediligerà l’aspetto del suonare insieme.

A. FINALITA’ 1. Una più consapevole conoscenza del linguaggio musicale; 2. Educazione all’orecchio musicale; 3. Educazione della voce; 4. Maturazione del senso ritmico.

B. METODOLOGIA

Il metodo sarà prevalentemente costituito da attività atte allo sviluppo di capacità ritmico- melodiche (ad es: mantenimento della pulsazione all'interno di un gruppo, imitazione di moduli ritmici, creazione ed imitazione di cellule ritmico melodiche). Gli esercizi ritmici verranno effettuati inizialmente per imitazione e successivamente per lettura aumentando molto gradatamente le difficoltà. Anche gli esercizi di intonazione vocale verranno proposti in ordine di difficoltà, partendo da semplici canti per imitazione fino ad arrivare al canto per lettura. Per ogni classe verranno creati piccoli gruppi di studio suddivisi per strumento o, per esigenze organizzative, per appartenenza ad una sezione.

OBIETTIVI SPECIFICI:

1. LETTURA VELOCE del nome delle note scritte sul singolo o doppio

pentagramma anche con tagli addizionali fino a due sopra e sotto il rigo;

2. LETTURA RITMICA con la voce o con la percussione della mano o di

strumenti musicali, fino al sedicesimo;

3. LETTURA MELODICA almeno per gradi congiunti e salti tra le note della

triade di tonica nel modo maggiore e minore;

4. SCRITTURA (dettato) ritmica e melodica di semplici melodie suonate al

pianoforte;

5. RICONOSCIMENTO di semplici elementi melodici e armonici suonati al

pianoforte (scale maggiori, minori, accordi);

6. TEORIA e CULTURALE GENERALE.

IC PACCINI SOVICO 1

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CLASSE I

1. Lettura in chiave di violino e di basso su pentagrammi singoli senza tagli

addizionali;

2. Ritmi nei tempi semplici e composti fino ai sedicesimi (non scomposti) con

le mani o con strumentario Orff. Semplici poliritmi a due mani (mani e

piedi) o divisi in gruppi;

3. Impostazione della triade maggiore e minore e salti all’interno della scala

pentatonica;

4. Semplici dettati ritmici e melodici utilizzando la scala pentatonica;

5. Riconoscimento triade maggiore e minore;

6. Classificazione, storia e funzionamento del proprio strumenti.

CLASSE II

1. Lettura in chiave di violino e di basso su pentagrammi singoli e multipli con

anche con tagli addizionali;

2. Scomposizione dei sedicesimi nei tempi semplici e composti. Semplici

poliritmia e canoni ritmici;

3. Scala pentatonica con l’inserimento della sensibile e relativi salti;

4. Dettati ritmici e melodici (separati e insieme);

5. Riconoscimento accordi maggiori e minori. Scale maggiori e minori suonate

al pianoforte;

6. Classificazione degli strumenti.

CLASSE III

1. Lettura in chiave di violino e di basso su doppio pentagramma fino a due

tagli addizionali;

2. Rinforzo della scomposizione dei sedicesimi e introduzione dei gruppi

irregolari;

3. Scala maggiore e minore con relativi salti;

4. Dettato ritmico/melodico;

5. Riconoscimento accordi maggiori, minori, eccedenti e diminuiti.

Riconoscimento scale maggiori e minori (nelle loro varianti);

IC PACCINI SOVICO 1

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6. Funzionamento e principale repertorio del proprio strumento

Letto ed approvato. Sovico, il 7 gennaio 2016

Roberto Mariani

Antonio di Sanza

Silvia Salvadori

Marta Nahon

Giordana Moletta

Maurizio Paletta

Salvatore Paci

Antonella Benatti

Stefano Canzi

IC PACCINI SOVICO 1

ALLEGATO 14 – SCUOLA PRIMARIA: GRIGLIA DI MISURAZIONE/VALUTAZIONE DELLE PROVE E DEGLI APPRENDIMENTI GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE PROVE E PERCENTUALI Nella sottostante tabella sono riportate le valutazioni espresse in decimi e le corrispondenti percentuali

VALUTAZIONE PERCENTUALE 5 Da < di 54% a 54 %

5/6 Da 55% a 59% 6 Da 60% a 64%

6/7 Da 65% a 69% 7 Da 70% a 74%

7/8 Da 75% a 79% 8 Da 80% a 84%

8/9 Da 85% a 89% 9 Da 90% a 94%

9/10 Da 95% a 98% 10 Da 99% a 100%

Per valutare il TESTO considerare i seguenti aspetti:

! ortografia ! forma ! contenuto

attribuire a ciascun aspetto una votazione ed esprimere un voto finale come media delle singole votazioni. Per valutare un PROBLEMA considerare i seguenti aspetti, attribuendo a ciascuno le percentuali indicate: dati 30% procedura 40% calcolo 20% risposta 10%

Per valutare l' INTERROGAZIONE considerare i seguenti aspetti:

! contenuto ! esposizione ! rielaborazione/collegamenti logici

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IC PACCINI SOVICO 1

ALLEGATO 16 – SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Scheda di rilevazione del comportamento Cognome e nome:___________________________ Classe:_____ Valutazione:____________ 1°/2° quadrimestre a.s. _________ Indicatore Eccellente (9/10) Medio (8/7) Essenziale (6) Parziale (5)


Rispetta gli insegnanti e collabora con loro/è generalmente disponibile alla collaborazione

Talvolta non rispetta gli insegnanti e collabora con loro solo se sollecitato



Rispetto dei compagni e disponibilità a collaborare con loro


Talvolta non rispetta i compagni e collabora con loro solo se sollecitato



Rispetto delle regole della convivenza scolastica

Rispetta in modo adeguato le regole e ha un atteggiamento responsabile/ generalmente corretto in ogni situazione

Talvolta non rispetta le regole e ha un atteggiamento poco corretto nelle varie situazioni

Fatica a rispettare le regole e assume spesso un atteggiamento di disturbo

Non rispetta le regole e assume atteggiamenti oppositivi

Partecipazione

Partecipa in modo propositivo/ adeguato alle attività proposte

Partecipa solo se sollecitato/in modo discontinuo/ poco produttivo alle attività proposte




Segue con attenzione non sempre costante/selettiva le lezioni



Impegno È sempre /generalmente puntuale nel portare il materiale e i compiti e mostra accuratezza nello svolgimento di questi ultimi

Talvolta non è puntuale nel portare il materiale ed esegue i compiti in modo frettoloso/lacunoso/poco curato

Spesso non porta il materiale e non esegue i compiti/ non li esegue secondo le indicazioni dell’insegnante


ALLEGATO 17 – SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO – RILEVAZIONE DELLA SITUAZIONE INTERMEDIA AL QUADRIMESTRE

ISTITUTO COMPRENSIVO “G.PACCINI” Scuola secondaria I° grado

Via Baracca, 25 –20845 SOVICO

RILEVAZIONE DELLA SITUAZIONE INTERMEDIA

Alunno…………………………………………………….. classe………… a.s. ………………. 1.ATTENZIONE

• Segue con attenzione • Segue con attenzione discontinua

e superficiale • Segue con attenzione solo alcune

discipline • Non riesce a prestare attenzione

2.PARTECIPAZIONE E DISPONIBILITA’

• E’ propositivo • E’ disponibile alla collaborazione • Va sollecitato a collaborare • Tende ad assumere

atteggiamenti di disturbo 3.RISPETTO DEGLI ALTRI

• Mostra rispetto per gli altri • Non sempre mostra rispetto per

gli altri • In diverse circostanze si è

dimostrato irrispettoso nei confronti degli altri

4.CONSAPEVOLEZZA DEGLI IMPEGNI SCOLASTICI

• Porta il materiale ed esegue i compiti

• Porta il materiale ma non sempre esegue i compiti

• E’ approssimativo nel portare il materiale e nell’eseguire i compiti

• Non porta il materiale e raramente esegue i compiti

5.AUTONOMIA E ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

• Organizza il proprio lavoro in modo autonomo e corretto

• Lavora con adeguata autonomia • E’ approssimativo

nell’organizzare il proprio lavoro • Necessita di essere guidato

nell’organizzare il lavoro

6.CAPACITA’ DI COMPRENSIONE

• Comprende in modo approfondito i vari tipi di messaggio

• Comprende in modo adeguato i vari tipi di messaggio

• Comprende gli elementi essenziali di un messaggio

• Comprende i messaggi in modo parziale

7.CAPACITA’ DI STABILIRE RELAZIONI

• Sa stabilire relazioni logiche corrette

• Sa stabilire semplici relazioni logiche

• Sa stabilire relazioni logiche con difficoltà/solo se aiutato

8.INCONTRA DIFFICOLTA’ IN:

• Italiano • Storia • Geografia • Matematica • Scienze • Inglese • Francese • Tecnologia • Arte e immagine • Ed.fisica • Musica • Informatica • Strumento

Si sollecita il colloquio del genitore con il docente. Sovico, …………………………………….. Per il Consiglio di Classe, il coordinatore ……………………………………………………………….

1

IC PACCINI SOVICO

2


ALLEGATO 18 - IL PIANO DI MIGLIORAMENTO (PdM) IL PIANO DI MIGLIORAMENTO aa.ss. 2016-19 “Prima di qualsiasi altra cosa, è una collaborazione nel guardare, prima che nell’agire, perché se riusciamo a formarci una immagine unitaria, una percezione completa della realtà, potremo rispondere meglio lungo tutto il processo educativo. Già questo introduce il bisogno di un dialogo tra professori, studenti, genitori, ciascuno chiamato a segnalare quell’elemento che può aiutare a vedere tutte le dimensioni del problema” 1. PREMESSA Nella Nota MIUR 7904 del 1 settembre 2015, le scuole, per attuare il processo di miglioramento, sono state invitate a “pianificare un percorso … per il raggiungimento dei traguardi connessi alle priorità indicate nel RAV”. Ciò significa che il miglioramento, per le scuole, deve essere visto come un percorso di pianificazione e il conseguente sviluppo di azioni che prende le mosse dalle priorità indicate, dalle scuole stesse, nel RAV. Inoltre tale processo non va considerato in modo statico, ma in termini dinamici, avendo a che fare con diversi attori, in diverse situazioni, utilizzando diverse risorse. 1.1 Costituzione della Commissione per il Piano di Miglioramento Nell’IC PACCINI si è costituita nel mese di settembre 2015 una “Commissione per il Piano di Miglioramento” e sono stati individuati i Referenti dei Progetti: la Commissione è stata individuata a livello di Collegio Docenti Unitario, in base alla disponibilità e alla motivazione personale dei membri, alcuni dei quali appartengono al gruppo del RAV, rappresentativi dei vari ordini e funzioni nella scuola: vi fanno infatti parte il Dirigente scolastico, il referente per la valutazione della scuola secondaria, un’insegnante di posto comune scuola primaria (referente altresì del Progetto CLIL) e un’insegnante di sostegno. L'azione sinergica del dirigente scolastico e del nucleo di valutazione è finalizzata a:

- favorire e sostenere il coinvolgimento diretto di tutta la comunità scolastica,

- valorizzare le risorse interne, individuando e responsabilizzando le competenze professionali,

- incoraggiare la riflessione dell'intera comunità scolastica


- promuovere la conoscenza e la comunicazione anche pubblica del processo di miglioramento (no autoreferenzialità).

1.2 Orientamenti e metodo di lavoro della Commissione per il Piano di Miglioramento La Commissione per il Piano di Miglioramento ha inteso lavorare nelle seguenti direzioni: A - Lavorare sui NESSI tra obiettivi di processo e traguardi di miglioramento (quattro aree legate agli esiti e sette aree di processo) B - PIANIFICARE con precisione le azioni da mettere in atto per raggiungere gli obiettivi di processo (stabiliti per il primo anno e per i successivi). Per la pianificazione delle azioni si è deciso di individuare un unico obiettivo di processo a cui abbinare una singola azione. Questa semplificazione permette di tenere maggiormente sotto controllo il piano di miglioramento. Si è deciso altresì, per meglio tenere sotto controllo le singole azioni, di adottare un quadro comune di riferimento, che segua lo schema:

TITOLO DELL’AZIONE Priorità di riferimento individuata nel RAV (obiettivo generale di intervento) Traguardo (risultato atteso) Obiettivo di processo (obiettivo operativo a breve-medio termine) Definizione delle risorse umane, strumentali e materiali, e finanziarie necessarie per l’azione/l’obiettivo Tempo di realizzazione dell’azione. Indicatori sulla base dei quali la scuola potrà periodicamente compiere delle valutazioni sullo stato di avanzamento e sul raggiungimento degli obiettivi di processo e dei risultati previsti.

Successivamente la Commissione si propone di lavorare anche in altre quattro direzioni: C – VALUTARE periodicamente lo stato di avanzamento del PdM, confrontando la situazione di partenza con il traguardo indicato nel RAV e rilevando l'entità dei risultati conseguiti. D – DOCUMENTARE l'attività del nucleo di valutazione, che rappresenta un elemento di interazione continua tra la leadership


più direttamente legata alle scelte del Dirigente scolastico e l'insieme della comunità scolastica. Si ritiene infatti che i fattori di successo dei PdM stiano proprio nella partecipazione di tutta la scuola alle azioni di miglioramento, nella condivisione a tutti i livelli della direzione strategica che la scuola adotta, e nella consapevolezza diffusa del percorso intrapreso e dei risultati che esso produce. E – COMUNICARE il PdM: quando, che cosa, a chi, come F - IMPLEMENTARE il PdM 1.3 Relazione tra RAV e Piano di Miglioramento Nel Rapporto di AutoValutazione si è rilevata la necessità favorire il successo formativo degli alunni, puntando l’attenzione, tra gli ESITI, sui risultati scolastici, sui risultati nelle prove standardizzate nazionali (in particolare Matematica) e sulle competenze chiave e di cittadinanza. In questo senso si è deciso di individuare come PRIORITA’ n. 1 la VALUTAZIONE (area di processo “Curricolo, progettazione e valutazione”), intesa come strategia per migliorare i risultati scolastici degli alunni, promuovere l’autocorrezione e l’autoconsapevolezza dei punti di forza e di debolezza, valorizzando la valutazione degli apprendimenti, del comportamento e delle competenze chiave e di cittadinanza. Il Piano di Miglioramento prevede in tale direzione delle azioni con le quali ci si prefigge di incrementare la condivisione dei criteri di valutazione, attraverso la formulazione di prove misurabili per classi parallele, l’avvio di un confronto interno al corpo docente per condividere la terminologia, il ricorso a osservazioni sistematiche mirate a supporto della stessa valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni. Come PRIORITA’ n. 2 è stata individuata la cura dell’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO (area di processo “Ambiente d’apprendimento”), in particolare nella sua dimensione relazionale, inteso come spazio delle relazioni tra pari e con gli adulti di riferimento. Il Piano di Miglioramento prevede in tale direzione delle azioni con le quali ci si prefigge di sperimentare attività di apprendimento cooperativo, a classi aperte e modalità di lavoro a gruppi eterogenei, e con le quali strutturare percorsi educativi per la risoluzione dei conflitti e per la prevenzione del cyberbullismo.


1.4 Integrazione tra PDM e POF Il Piano di Miglioramento, in stretta correlazione col Rapporto di Autovalutazione, interessa non solo l’anno scolastico in corso, ma anche il triennio successivo, ponendosi in tal modo in rapporto anche con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Nell’Allegato 3 sono già stati indicati le attività e i progetti del PTOF, connessi anche al Piano di Miglioramento. 1.5 Azioni immediate poste in essere prima della definizione del PdM Prima della definizione del PdM, la scuola ha partecipato in rete con altre scuole del territorio (2 Istituti Comprensivi, 1 scuola superiore e 1 scuola paritaria) al Bando MIUR per il Piano di Miglioramento - Decreto Direttoriale 937 del 15 settembre 2015. Si resta in attesa di risposta. Il progetto, intitolato “Competenza versus competizione”, oltre alla costituzione della Rete di scuole aventi le medesime emergenze legate alla VALUTAZIONE indicate nel RAV, prevede: -la costituzione del gruppo di lavoro dedicato e l’avvio della formazione comune con supervisione docente universitario; -la costruzione del curricolo verticale di italiano e matematica; -la predisposizione rubriche di valutazione e prove comuni di italiano e matematica, loro sperimentazione e successiva implementazione; -l’utilizzo sistematico delle rubriche di valutazione e la somministrazione delle prove comuni nei plessi delle scuole della rete; -l’analisi dei dati per la verifica del progetto di miglioramento; -la diffusione dei risultati del piano di miglioramento a livello di singolo istituto e di rete di scuole. 2. TABELLA SINOTTICA (si veda ALLEGATO 17 – TABELLA SINOTTICA RAV – PdM – POF) 2.1 Elenco delle AZIONI di Miglioramento di cui si compone il PdM Azione 1 Sperimentare il curricolo verticale Matematica con osservazione in diversi ordini di scuola (a partire dal corso di formazione sul Curricolo Verticale, in rete con scuole anche superiori del territorio – finanziamento Rete Generale MB) Azione 2 Produrre prove comuni misurabili per classi parallele


Azione 3 Smembrare le singole voci della rubrica di valutazione del comportamento per rilevare in quali contesti/ambiti si rilevano deficit di cittadinanza Azione 4 Individuare criteri e modlità per la certificazione delle competenze chiave trasversali – produrre adottare il documento di certificazione delle competenze (quello sperimentale?) Azione 5 Cooperative learning classi 3^ scuola primaria Azione 6 Pedagogia alla legalità classi 5^ scuola primaria e tutte le classi scuola secondaria 1° grado - Web reputation – Giornate aperte classi 1^ scuola secondaria 1° grado. ""

Tabella&sinottica&RAV0PDM&con&Azioni0PO

FPage&1

PIANO&DI&M

IGLIO

RAMEN

TO&.&TABELLA&SIN

OTTICA

2.1 Risultati&scolastici&

esiti&scrutini

matematica&PRIMARIA

2.3 Competenze&chiave&e&di&cittadinanza&

dati&attendibili&su&competenze&chiave

dati&attendibili&di&cittadinanza

2.2&Risultati&nelle&prove&standardizzate&nazionali&

matematica&MEDIA

2.4 Risultati&a&distanza&

Az=Azioni&del&Miglioram

ento;&Pr=progetti&del&PO

F

Azioni&del&Miglioram

ento&basate&sul&RAV

Az&2Az&1

Az&5Az&4&

Az&3Az&1

Az&6Az1

3A.1&Curricolo,&progettazione&e&valutazione&Az&2Az&3

Subarea:&Curricolo&e&offerta&formativa&

Az&4curricolo&verticale&per&com

petenzeAz&5Az&6

Pr&7Subarea:&Progettazione&didattica&

Pr&8valorizzazione&didattica&laboratoriale

Pr&9Strum

enti&per&progettazionePr&10

Subarea:&valutazione&studenti&Pr&11Pr&12

valutazione&standardizzataprove&in&itinere&degli&apprendim

enti&maggiorm

ente&standardizzate&verifiche&degli&apprendim

enti&con&quesiti&di&complessità&adeguata

utilizzare&la&rubrica&di&valutaz&sul&comportam

ento&(prim/sec)&sm

embrandola&

nelle&singole&vocivalutazione&delle&com

petenze&chiave&trasversali&3A.2&Am

biente&di&apprendimento&

Subarea:&Dimensione&organizzativa

realizzazione&di&"aule&aumentate"&con&le&LIM

Pr&7Subarea:&Dim

ensione&metodologica

valorizzazione&LIMPr&7

Subarea:&&Dimensione&relazionale&

attività&di&apprendimento&cooperativo,&classi&aperte&e&m

odalità&di&lavoro&a&gruppi&eterogenei

percorsi&educativi&per&la&prevenzione&del&cyberbullismo

3A.3&Inclusione&e&differenziazioneSubarea:&Inclusione

Pr&8Subarea:&Recupero&e&potenziam

entoattività&recupero&in&piccoli&gruppi

Pr&9attività&potenziam

ento&in&piccoli&gruppiPr&10

3A.4&Continuita'&e&orientamento

Subarea:&Continuita'Pr&11

incontri&dipartimenti&in&continuità

Subarea:&Orientam

entoPr&12

Tabella&sinottica&RAV0PDM&con&Azioni0PO

FPage&2

3B.5&Orientam

ento&strategico&e&organizzazione&della&scuolaSubarea:&M

issione&e&obiettivi&prioritariSubarea:&Controllo&dei&processiSubarea:&O

rganizzazione&delle&risorse&umane

destinazione&risorseSubarea:&Gestione&delle&risorse&econom

ichedestinazione&risorse

3B.6&Sviluppo&e&valorizzazione&delle&risorse&umane

Subarea:&Formazione

CURR&VERT&form

azione&per&competenze&m

atematica&(Inf/Prim

/Sec)CU

RR&VERT&formazione&per&com

petenze&(INGL&e&SC&0&Sec/Sup))

CURR&VERT&form

azione&per&competenze&italiano&(Sec/Sup)

Subarea:&Valorizzazione&delle&competenze

Subarea:&Collaborazione&tra&insegnanti

3B.7&Integrazione&con&il&territorio&e&rapporti&con&le&famiglie

Subarea:&Collaborazione&con&il&territorioConvenzione&con&Am

m&

Comunale

Subarea:&Coinvolgimento&delle&fam

iglieCom

itato&Genitori

Az1sperim

entare&curr&vert&MAT&con&osservaz&in&diversi&ordini&di&scuola&(a&partire&dal&corso&di&Form

az&CURR&VERT)

Az&2produrre&prove&com

uni&misurabili&per&classi&parallele

Az&3sm

embrare&le&singole&voci&della&rubrica&di&valutazione&del&com

portamento&per&rilevare&in&quali&contesti/am

bitisi&rilevano&i&deficit&di&cittadinanza

Az&4individuare&criteri&e&m

odalità&per&la&certificazione&delle&competenze&chiave&trasversali

&0&produrre/adottare&il&documento&di&certificazione&delle&com

petenze(quello&sperimentale?)

Az&5Cooperative&learning&cl&3^&sc&prim

aria&0&Az&6

Pedagogia&alla&legalità&cl&5^&prim&e&cl&1^&sec0&W

eb&reputation&0&Giornate&aperte&sc&sec&cl&1^

Pr&7Progetti&PO

N&Avviso&9035&e&12810

Pr&8PAI

Pr&9Stagiste&Parini&prim

&e&sec&0&Aiuto&allo&studio&AVS&sc&secPr&10

Progetto&KET&sc&sec&&0&CLIL&Prim&e&Sec

Pr&11Progetto&Inserim

ento&(Infanzia),&Accoglienza&e&Formazione&cl.&1^&(Prim

aria&e&Secondaria)Pr&12

Progetto&Orientam

ento&cl&3^&Scuola&Secondaria&1°&grado

ESEMPI&DI&PRO

GETTI&PRESENTI&N

EL&POF

AZIONI&DI&M

IGLIORAM

ENTO

Attività formativa In collaborazione con Personale coinvolto Priorità strategica

Segno grafico Dott.ssa Codispoti APPRENDIMENTOSU18 Rete SU18 APPRENDIMENTOCurricolo verticale MAT Rete Ambito Carate VALUTAZIONEGenerazione web Rete Ambito Carate APPRENDIMENTOPEI pluriannuale Dott.ssa Sala APPRENDIMENTOPratica musicale Rete$SMIM APPRENDIMENTO

Lapbook APPRENDIMENTOSU18 Rete SU18 APPRENDIMENTO LIM Rete Ambito Carate APPRENDIMENTOCurricolo verticale ITA e MAT

Rete Ambito Carate VALUTAZIONE

Riflessione sul tema della valutazione

VALUTAZIONE

Generazione web Rete Ambito Carate APPRENDIMENTOPEI pluriannuale Dott.ssa Sala APPRENDIMENTODSA VALUTAZIONEPratica musicale Rete SMIM APPRENDIMENTOSU18 Rete SU18 APPRENDIMENTOCurricolo verticale ITA e MAT

Rete Ambito Carate VALUTAZIONE

Riflessione sul tema della valutazione

VALUTAZIONE

Generazione web Rete Ambito Carate APPRENDIMENTO

PEI pluriannuale Dott.ssa Sala APPRENDIMENTODSA VALUTAZIONEPratica musicale Rete SMIM APPRENDIMENTO

PEI pluriannuale APPRENDIMENTODSA VALUTAZIONECTI APPRENDIMENTOTematiche Adottive Dott. Tramarin

Serate per genitori: COF$Monza! scuola Infanzia! scuola Primaria! Scuola Secondaria 1°grado

Segreteria digitale Personale di Segreteria

Formazione DM 81/2008

Formazione Defibrillatore

- Corso INPS PON 40 ore

- Segreteria digitale- Corso INPS PON 60ore- Segreteria digitale- Anticorruzione etrasparenza 6 ore- Attività formativepredisposte dall’Amm.Centrale- Attività formativepredisposte daassociazioni professionalidi Dirigenti

Personale Docente e coll.scol.

Docenti scuola Infanzia

Docenti Scuola Primaria

Docenti Scuola Secondaria di 1° grado

Docenti di Sostegno

Genitori

IC$PACCINI$SOVICO

Dirigente scolastico

ALLEGATO n. 20: PIANO DELLA FORMAZIONE – A.S.2015/16.

Nella$tabella$sottostante$sono$riportate$sinteticamente$le$attività$formative$predisposte$in$questo$anno$scolastico,$con$l’indicazione$dei$destinatari$e$la$priorità$strategica$che$intendono$sostenere$e$incrementare.

Alcune$attività$formative$sono$svolte$in$collaborazione$con$Reti$di$scuole,$di$cui$l’Istituto$fa$parte.

DSGA

IC PACCINI SOVICO 1!

ALLEGATO 21: GLOSSARIO

LE PAROLE E SIGLE DELLA SCUOLA Vengono qui di seguito riportati alcuni termini ricorrenti nel PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa), allo scopo di precisarne il significato in riferimento al contesto scolastico:

-BES: L’espressione Bisogni Educativi Speciali (BES) è entrata nel vastouso in Italia dopo l’emanazione della Direttiva ministeriale del 27 dicembre2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali eorganizzazione territoriale per l’inclusione scolastica“. La Direttiva stessa neprecisa succintamente il significato: “L’area dello svantaggio scolastico èmolto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. Inogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzioneper una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici diapprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla nonconoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culturediverse”.

-DVA: Alunni Diversamente Abili. Il diritto allo studio degli alunni condisabilità si realizza, secondo la normativa vigente, attraverso l’integrazionescolastica, che prevede l’obbligo dello Stato di predisporre adeguate misure disostegno, alle quali concorrono a livello territoriale, con proprie competenze,anche gli Enti Locali e il Servizio Sanitario Nazionale. Tale impegno collettivo èfinalizzato a predisporre le condizioni per l’inclusione della persona condisabilità alla vita sociale.! Il Piano Educativo Individualizzato (PEI),redatto dagli insegnanti del consiglio di classe, determina il percorsoformativo dell’alunno diversamente abile e garantisce un intervento adeguatoallo sviluppo delle sue potenzialità.

!DSA: i Disturbi Specifici dell’Apprendimento di origine neurobiologica (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia) rendono difficoltoso il percorso scolastico dell’alunno, pur in presenza di un Quoziente Intellettivo (Q.I.) pari o superiore alla norma. Il Consiglio di classe, a fronte di una diagnosi, elabora il PDP (Piano Didattico Personalizzato), nel quale vengono indicate anche le misure dispensative e gli strumenti compensativi che supportano l’alunno nel suo percorso scolastico.

-NAI (alunni Neo Arrivati in Italia): una serie di riferimenti normativiforniscono le linee guida per l’inserimento scolastico degli alunni stranieri, alloscopo di favorire l’inclusione e il successo formativo.

-RAV (Rapporto di Auto Valutazione di istituto): è un documento che, innome della trasparenza, fornisce una rappresentazione della scuola attraversoun'analisi del suo funzionamento e costituisce inoltre la base per individuarele priorità di sviluppo verso cui orientare il piano di miglioramento.

-PRIORITA’ STRATEGICHE: nel RAV si riferiscono agli obiettivi generali che

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IC PACCINI SOVICO 2!

la scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento. -TRAGUARDI: riguardano i risultati attesi in relazione alle priorità strategiche individuate, da conseguire nell’arco temporale triennale -OBIETTIVI DI PROCESSO: rappresentano una definizione operativa delle attività su cui si intende agire concretamente per raggiungere le priorità individuate. Sono obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo.

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PROGETTI D’ISTITUTO

a.s.2016/17

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO PROGETTI PER PROMUOVERE L’INCLUSIONE E INNALZARE IL SUCCESSO SCOLASTICO: Progetto Tempi/attività Destinatari TUTOR

Da novembre 2016 a maggio 2017

Incontri con l’insegnante tutor per gli alunni delle classi prime; sportello per gli alunni delle classi seconde e terze

ORIENTAMENTO

I quadrimestre: pubblicizzazione di incontri, stages, diffusione di materiale informativo dei vari istituti della zona, visita al campus di Biassono (15/11/2016), attività specifiche nelle ore curricolari. II quadrimestre: visita ad aziende del territorio(Canali, Reggiani), organizzate in collaborazione con i Maestri del Lavoro.

Classi terze.

SUPPORTO DIDATTICO (a cura dell’Associazione Volontari Sovico, in collaborazione con le stagiste del liceo “Parini”)


Alunni che necessitano di essere affiancati nell’esecuzione dei compiti e nello studio, segnalati dal Consiglio di Classe.

OPEN DAY 14 gennaio 2017 Alunni delle classi quinte delle scuole primarie.

CONCORSO LETTERARIO e ARTISTICO per promuovere l’INCLUSIONE

Marzo/aprile 2017 Tutti gli alunni

PROGETTI PER PROMUOVERE LA CONVIVENZA CIVILE, LA PACE E LA LEGALITA’: Progetto Tempi/attività Destinatari GIORNATE APERTE MONOTEMATICHE

22-23/11/2016 Alunni classi prime, seconde e terze, coinvolte in attività laboratoriali a classi aperte

GIORNATA DELLA MEMORIA

18/1/2017 Incontro-testimonianza con la dott.ssa Ottolenghi Performance itinerante degli alunni delle classi 3^

Alunni delle classi prime e seconde Alunni cl. 3^ e genitori

XXV aprile

20/4/2017 Tutti gli alunni; coinvolgimento dell’orchestra della scuola per l’esecuzione dei brani musicali, degli

alunni delle classi seconde nella realizzazione del progetto di ricerca e documentazione toponomastica “Adotta una via”

PARLAMENTO DELLA SCUOLA

Seduta plenaria: Giugno 2017 (presentazione delle attività svolte su specifica tematica, in linea con quanto sviluppato durante l’accoglienza: “La forza del lupo è il branco; la forza del branco è il lupo”)

Tutte le classi

SETTIMANA DEL DONACIBO

Dal 7/3 all’11/3/2017: raccolta viveri da destinare alla Caritas locale

Tutte le classi

PROGETTI PER PROMUOVERE LA SALUTE: Progetto Tempi/attività Destinatari LIFE SKILLS TRAINING

Da dicembre 2016 a maggio 2017, su materiale predisposto da selezionare

Tutte le classi

EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’

Gennaio/febbraio “C’è aria di primavera”, a cura del COF di Monza

Classi seconde e terze Coinvolgimento dei genitori nell’incontro serale di restituzione.

APPRENDERE E PORTARE SOCCORSO

II quadrimestre, in collaborazione con gli operatori del 112 e i membri dell’associazione “Brianza per il cuore”

Classi terze

ATTIVITA’ SPORTIVA

Biassono, 11/11/2016: corsa campestre intercomunale

Selezione di alunni delle classi prime, seconde e terze.

“PROGETTO VITA” 18/10/2016 Incontro-testimonianza con Alessio Tavecchio per muoversi in modo responsabili sulla strada

Alunni classi terze

SICUREZZA E PREVENZIONE

Novembre/Dicembre 2016 Intervento dei volontari della Protezione civile di Macherio-Sovico

Un incontro per ciascuna classe prima

TUTELA DELLA SALUTE E PROMOZIONE DI CORRETTI STILI DI VITA

29/3/2016 Incontro con il dott.Pozzi alcuni volontari AVIS

Alunni classi seconde

PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE SPECIFICHE: Progetto Tempi/attività Destinatari CORSO CERTIFICAZIONE KET


Alunni classi seconde e terze

PROGETTO CLIL Da novembre 2016 a maggio 2017

Alunni classi prime, seconde e terze

TEATRO INTERATTIVO IN LINGUA FRANCESE

Marzo 2017 Alunni classi prime, seconde, terze

TE’ LETTERARIO - divulgazione della lettura

Maggio 2017 Alunni classi seconde e terze

LATINO 15 lezioni, I quadrimestre. Alunni classi terze KANGAROU DELLA MATEMATICA

16 marzo 2017 Partecipazione volontaria degli alunni delle classi prime, seconde e terze

SCIENZA UNDER 18 Maggio 2017 exibit, simposio, teatro scientifico e fotografia scientifica, sfida alla scienza

Alcune classi prime, seconde e terze

PROGETTO MUSICA -concerto di Natale e animazione presso il centro per anziani “Cascina del Sasso”; saggi, concorsi, rassegne provinciali, XXV aprile, attività integrativa di durata annuale “Orchestra della scuola”; lezioni concerto serali “Rassegna Musica a scuola 2017”

Alunni dell’orientamento musicale

PROGETTI D’ISTITUTO a.s. 2016/17

SCUOLA PRIMARIA PROGETTI PER PROMUOVERE L’INCLUSIONE Progetto Tempi/attività Destinatari PROGETTO ACCOGLIENZA CLASSI PRIME

Settembre 2016 Attività a gruppi con bambini di prima elementare e osservazioni da parte di personale incaricato per favorire un approccio positivo con la nuova esperienza scolastica e la formazione di classi eterogenee.

Alunni classi prime

OPEN DAY E PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

Gennaio 2017 Futuri alunni delle classi prime a.s. 2017-2018 e le loro famiglie.

PROGETTO PONTE

II Quadrimestre: attività e incontri di raccordo tra alunni delle classi quinte e la scuola media di secondo grado

Alunni con particolari esigenze e classi quinte della scuola primaria

PROGETTO DI PREVENZIONE DEL DISAGIO, ACCOGLIENZA

Sportello di accoglienza e dialogo, consulenza con psicopedagogista del Comune, aperto ai docenti.

PROGETTI PER PROMUOVERE LA CONVIVENZA CIVILE: Progetto Tempi/attività Destinatari PROGETTO SOLIDARIETA'

Dicembre 2016 Natale Tutti gli alunni della scuola primaria

PROGETTO DI PLESSO COMUNE: INSIEME SIAMO MUSICA

Tutto l'anno scolastico Momenti comuni durante l'anno: siamo note, storia per l'accoglienza (settembre), musica in arte (ottobre - Festa Patronale di Sovico), la musica dei diritti ( novembre - Giornata dei diritti dei bambini), Natale in musica (dicembre), musica e shoah (gennaio- Giornata della Memoria), la mia scuola è un'orchestra (marzo – Carnevale), note di pace (aprile- Pasqua), parole e musica (aprile- Giornata mondiale del libro), ma che musica maestro! (giugno- Festa di fine anno).

Tutte le classi della scuola primaria vivranno insieme dei momenti significativi durante l'anno. Docenti e discenti saranno uniti dalla musica come linguaggio del cuore, come ponte tra i popoli e come amicizia, gioia, ricordo e arte.

EDUCAZIONE STRADALE CON

Maggio 2017: 1 ora d'intervento in classe e 1

Classi quarte: il pedone Classi quinte: il ciclista

POLIZIA DI STATO ora di pratica sul territorio. CAMMINATA PARTIGIANA E XXV APRILE

Aprile 2017 Classi 4B- 4C Classi 5^A-B-C-D

AMICI DI PENNA Da ottobre a maggio 2017 Scambio epistolare con alunni di altre scuole del territorio italiano

Classi 3A-3B e tutte le classi quarte e quinte

PROGETTI PER PROMUOVERE LA SALUTE E LO SVILUPPO SOSTENIBILE: Progetto Tempi/attività Destinatari TUTELA DELLA SALUTE: INCONTRO CON SPECIALISTI DELLA LILT

9 Novembre 2016 Classi quarte

TUTELA DELLA SALUTE E PROMOZIONE DI CORRETTI STILI DI VITA: AVIS

II quadrimestre Classi quinte

EDUCAZIONE AMBIENTALE: PARCO REGIONALE VALLE DEL LAMBRO

II quadrimestre Incontri con esperti e attività in aula o/e uscite sul territorio del Parco .

Classi prime:"Lo scoiattolo rosso" Classi seconde:"Le farfalle" Classi terze:"Il fiume"

EDUCAZIONE AMBIENTALE: PARCO REGIONALE VALLE DEL LAMBRO

II quadrimestre

Classi quarte: laboratorio a classi aperte: “Il fiume Lambro, flora e fauna”

ATTIVITA’ SPORTIVA

Da Novembre 2016 10 ore per classe

Tutti gli alunni della scuola primaria

PROGETTO RACCHETTE DI CLASSE

Gennaio-maggio 2017 Alunni classi terza – quarta - quinta

EDUCAZIONE ALL'AFFETTIVITA'

II quadrimestre Classi quinte

SICUREZZA E PREVENZIONE: PROTEZIONE CIVILE

I e II quadrimestre: Intervento dei volontari della Protezione civile di Macherio-Sovico

Classi prime e quarte

ASSOCIAZIONE CANI E GATTI RANDAGI

3 e 5 aprile 2017 Classi prime

PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE SPECIFICHE: Progetto Tempi/attività Destinatari TEATRO INTERATTIVO LINGUA INGLESE

Marzo 2017 Partecipazione a uno spettacolo interattivo e attività in lingua sullo stesso.

Classi terze e quarte

POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE

Progetto ponte, raccordo con la scuola secondaria di I° grado.

Alunni classi quinte

16 ore per ciascuna classe 5^ nell’arco dell’anno tenute dall’insegnante dell’organico del potenziamento Sc. Sec. 1° grado

PROGETTI MUSCIALI

Gennaio 2017 Progetto Banda

Classi quinte

PROGETTO AMBARABART- ARTE E MUSICA

Da febbraio 2017 per II quadrimestre per 4 incontri di 2 ore ciascuno in ogni classe

Classi terze Percorso di incontro con le opere d'arte che rappresentano la musica, scoperta delle famiglie degli strumenti musicali, produzione di strumenti musicali con materiale di facile consumo.

SCIENZA UNDER 18 Maggio 2017 Exibit, simposio, teatro scientifico e fotografia scientifica, sfida alla scienza.

Alcune classi scuola elementare

EUREKA! Marzo - Aprile 2017 Progettazione di un robot funzionante con oggetti di recupero

Alunni classe 4^ B

ORIENTEERING Novembre 2016- Maggio 2017

Classi terze Attività di orienteering svolte con la guida di una esperta in palestra e nel giardino della scuola.

PROGETTI D’ISTITUTO a.s.2016/17

SCUOLA DELL’INFANZIA PROGETTI PER PROMUOVERE L’INCLUSIONE E INNALZARE IL SUCCESSO SCOLASTICO: Progetto Tempi/attività Destinatari INGLESE “Impariamo l’inglese”

Da Gennaio a Maggio 2017

E’ rivolto al gruppo di 5 anni; attraverso attività ludiche i bambini conosceranno vari aspetti della realtà imparando a nominarli correttamente in inglese.

PSICOMOTRICITA’ “Corpo in… forma”

Da Gennaio a Maggio 2017 E’ rivolto al gruppo di 3, 4 e 5 anni; attraverso attività di sperimentazione corporea, i bambini saranno invitati a mettersi in gioco all’interno di proposte motorie coordinate dallo specialista.

EDUCAZIONE STRADALE “La strada io la conosco…”

Maggio 2017 Il progetto per i bambini di 3, 4 e 5 anni si svolge in collaborazione con la Polizia urbana. Ha come obiettivo l’interiorizzazione delle regole di comportamento sulla strada.

“INCANTANDO…” Insieme per stare bene

Da Ottobre 2016 a Giugno 2017

Viene offerto ai bambini che usufruiscono del post-scuola. Offre l’opportunità di creare situazioni di serenità ed attenzione particolare, per migliorare il benessere generale degli alunni attraverso giochi di sperimentazione motoria e attività creative.

“Un libro cibo per la mente…”

Maggio 2017 In collaborazione con la BIBLIOTECA COMUNALE: I bambini della scuola potranno ascoltare e “leggere” storie.

CONTINUITA’ NIDO/INFANZIA

Giugno 2017 In collaborazione con l’asilo nido “ Bambini in giostra” e il nido “Nasini all’insù”. Progettazione di incontri e attività atte a favorire un graduale e sereno passaggio del bambino da una realtà all’altra.

CONTINUITA’ INFANZIA/PRIMARIA

Da Gennaio a Giugno 2017

Incontri fra docenti della scuola dell’infanzia e della primaria per progettare, attuare, valutare strumenti utili alla strutturazione di un percorso educativo in continuità. CURRICULUM VERTICALE della MATEMATICA

OPEN DAY 6 Dicembre 2016 Bambini che frequenteranno la scuola dell’infanzia nell’anno 2017/18

PROGETTO PRE-INSERIMENTO

18 e 19 Maggio 2017 Rivolto ai bambini nuovi iscritti per conoscere la nuova realtà scolastica.

ACCOGLIENZA Settembre - Ottobre 2016 E’ rivolto ai bimbi nuovi; attraverso attività strutturate si creeranno le condizioni per favorire un sereno ed equilibrato inserimento.

REMIGINI 26 Maggio 2017 I destinatari del progetto sono i bambini frequentanti l’ultimo anno della scuola dell’infanzia

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