A Scuola di Competenze

Dai un pesce a un uomo

Lo nutrirai per un giorno;

Insegnagli a pescare

Lo nutrirai per tutta la vita .

(Antico Proverbio Cinese)

Alessandra Rucci – IIS «Savoia Benincasa», Ancona

Riflessione sui contesti didattici tradizionali

Favoriscono:

• Lo sviluppo di conoscenze astratte;

• L’applicazione a problemi astratti;

• La pratica dell’esercizio (con cui si valuta l’apprendimento);

• La semplificazione dei concetti vs. la problematizzazione;

• L’eterodirezionalità

Sono fondati su una concezione TRASMISSIVO-RICETTIVA dell’apprendimento e richiedono agli studenti per lo più RIPRODUZIONE

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APPRENDIMENTO ATTIVO

APPRENDIMENTO PER TRASMISSIONE E RICEZIONE

LO STUDENTE COSTRUISCE LA PROPRIA CONOSCENZA

E’ opposto a Si fonda su

PER SCOPERTA ATTRAVERSO L’INTERAZIONE

ATTRAVERSO L’ANCORAGGIO

ATTRAVERSO L’INTERIORIZZAZIONE

ATTRAVERSO L’ATTIVITA’

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APPRENDIMENTO

CONTESTO

COSTRUZIONECOLLABORAZIONE

determinato

facilitato acquisito

Student- Centred Environment

D. H. Jonassen (1994)

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AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

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AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

Luogo in cui i soggetti che apprendono possono lavorare assieme e supportarsiL’un l’altro mentre usano una varietà di strumenti e di risorse per la soluzione di problemiE compiti di apprendimento (B.G. Wilson)

Offre rappresentazioni multiple della realtà, rispettandone la complessità, sostiene la costruzioneAttiva e collaborativa, la negoziazione sociale (D. H. Jonassen)

Student – Centred EnvironmentLearning Building Communities

COLLABORATIVI

CONOSCENZE E COMPETENZE DISTRIBUITE

INCROCIO DI ZONE DI SVILUPPO PROSSIMO

SCAFFOLDING SHARING

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

ATTIVO

COSTRUTTIVO

COLLABORATIVO

INTENZIONALE

CONVERSAZIONALE

CONTESTUALIZZATO

RIFLESSIVO

D.H. Jonassen (1995)

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SI SOSTANZIA

ACQUISIZIONE DI COMPETENZE

Le competenze finali si presentano come un insieme integrato diconoscenze, abilità, atteggiamenti necessario ad espletare inmodo valido ed efficace un compito.Tale capacità di espletare un compito è qualcosa che esige non soloun insieme di conoscenze, abilità e atteggiamenti, ma anche chequesto insieme venga progressivamente coordinato, affinato ereso flessibile per saper intervenire nella trasformazione dellarealtà in maniera efficiente ed efficace, con un certo grado dilibertà decisionale, di responsabilità e sempre in un contesto diinterazione con altri

Tratto da M. Pellerey (1983)

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Modello di Michele Pellerey

P

Conoscenze

Disposizioni

interne

Abilità

COMPONENTI DELLA COMPETENZA

Contesto

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Componenti cognitive

Comportamento

Componenti affettive

Componenti sociali Componenti culturali

Componenti prasseologiche

NATURA COMPLESSA DELLA COMPETENZA

R. Wittorski (1998)

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ALESSANDRA RUCCI - Competenze perchè- Fabriano

14/3/2011

ABILITA’

CONOSCENZE

IIMMAGINE DI SE’

SENSIBILITA’ AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIE METACOGNITIVE

RUOLO SOCIALE

IMPEGNO

CHE COSA SI

APPRENDE?

COME SI

APPRENDE?

L’ICEBERG DELLA COMPETENZA

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Le componenti cognitive delle Competenze

• Rappresentazione mentale dello Spazio del Problema

• Metacognizione

• Resistenza allo stress in situazioni nuove

• Improvvisazione

• Ampio insieme di procedure e piani

• Conoscenza pregressa

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PROGRAMMARE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE

Progettazione a ritrosoWiggins e Mc Thige

1. Identificare gli esiti di apprendimento in termini di COMPETENZE

2. Determinare cosa costituisce evidenza accettabile degli ESITI

3. Formulare PROVE DI ACCERTAMENTOdelle competenze con relativi livelli di possesso

4. Definire il percorso formativo

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CONCETTO DI CORE CURRICULUM – Aree di apprendimento strategiche

COSTRUIRE ATTIVITA’ IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE

Attività Didattiche

1. Che vedano ridotto l’approccio trasmissivo frontale in favore diattività di scoperta, indagine, pensiero

2. Da realizzare prevalentemente in gruppo, in interazione

ESEMPI : Studi di Caso, Role Playing, Brainstorming,Attività Collaborative, Costruzione o analisi di Mappe,Costruzioni di presentazioni,…

3. Che mettano lo studente IN SITUAZIONE

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CONCETTO DI LEARNER-CENTRED ENVIRONMENT

COSTRUIRE PROVE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE

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Prove AutenticheProve tradizionali

Contesto artificiale Contesto di Realtà

Ricordo/RiconoscimentoConoscenza

Applicazione Abilità

Ricostruzione Conoscenza

Uso competente ed autonomo diConoscenze/Procedure

In modo Riproduttivo

Evidenza Indiretta dell’Apprendimento

Applicazione legata alla Padronanza

Evidenza Diretta dell’Apprendimento

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LA PROVA AUTENTICA

E’ legata alla realizzazione di un prodotto

Chiede allo studente di FARE, di portare a termine un compito complesso

Richiede uso competente ed autonomo di materiali e risorse

Mette in gioco l’intero repertorio di conoscenze dello studente, anche quelle pregresse

Richiede GIUDIZIO

VALUTARE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE

Coinvolgimento dello studente

Essere consapevole = Conoscenza Metacognitiva

Essere in grado di autoregolare = Regolazione Metacognitiva

1. So prevedere il livello di prestazione in un compito?

2. So quali strategie applicare?

3. So pianificare azioni per la risoluzione di un compito?

4. So controllare le fasi del processo?

5. So valutare dinamicamente i risultati del mio lavoro?

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VALUTARE IN UN CONTESTO DI SVILUPPO COMPETENZE

Integrazione Quantitativo/Qualitativo

Valutazione di Prodotto/Processo

Rubrica: «Prospetto sintetico di descrizione di una competenza utile ad identificare ed esplicitareLe aspettative specifiche relative ad una determinata prestazione e ad indicare il grado di raggiungimentoDegli obiettivi prestabiliti»Castoldi, 2011

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COSTRUIRE UNA RUBRICA

1. Si individuano le DIMENSIONI della COMPETENZA in oggetto, con relativi CRITERI e INDICATORI

2. Si Definiscono i LIVELLI di COMPETENZA (da 3 a max 5) attraverso un continuum decrescente

3. Si opera una DESCRIZIONE con linguaggio chiaro delle Dimensioni declinate nei livelli di competenza(uso delle ANCORE)

4. Si CONDIVIDE la rubrica con la classe

«Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa» Wiggins, 2004