A colombo 2 settembre parte2

Discalculia - Colombo Adalgisa 1

LA DIFFICOLTÀ

i tempi

raggiungere lo stesso obiettivo dei compagni nello

stesso tempo

1

STRUMENTI

PROCEDURE

TECNOLOGIE

STRATEGIE

COMPENSATIVE?

QUALI SONO per i soggetti con DSA?

Come operare per una buona COMPENSAZIONE?

Quali sono i punti critici della COMPENSAZIONE?

Discalculia - Colombo Adalgisa

RIASSUMENDO: STRATEGIE COMPENSATIVE

integrare-mediare la comunicazione

facilitare la memorizzazione

facilitare l’organizzazione delle informazioni

potenziare la capacità di ascoltare e concentrarsi

rafforzare le relazioni sociali


Deficit nella memoria di lavoro

Deficit nella rapidità di elaborazione

dell’informazione

Deficit nella capacità di automatizzazione

4

Fattori caratteristici DSA: deficit


CONSENSUS CONFERENCE 2007

2 PROFILI DI DISCALCULIA

MANIFESTAZIONI CARATTERISTICHE

• 1) debolezza nella strutturazione cognitiva delle

componenti di cognizione numerica

Negli aspetti basali dell’intelligenza numerica, quali:

subitizing, meccanismi di

quantificazione, seriazione, comparazione, strategie di

calcolo mentale

• 2) compromissioni a livello procedurale e di calcolo

Nella lettura, scrittura e messa in colonna dei numeri, recupero

dei fatti numerici e degli algoritmi del calcolo scritto


PROFILI DI DISCALCULIA

Discalculia per i fatti aritmetici

Discalculia procedurale

Dislessia per le cifre

6


discalculia per i fattori aritmetici

errori nel recupero dei fatti aritmetici

• risulta compromessa l'acquisizione dei fatti numerici

all'interno del sistema del calcolo:

errori di confine 6 x 3 = 21 si è attivata un'altra

tabellina

errori di slittamento 4 x 3 = 11 una sola cifra è

sbagliata


solo dislessia

errori nell’individuazione del numero

• risulta faticosa la flessibilità nel trasferire ciò che il

modulo del sistema del calcolo è in grado di fare in

una direzione (conteggio) nella direzione opposta:

non attivando gli automatismi di recupero mnemonico,

risultano delle ricadute sul calcolo:

non impara le tabelline

non impara le sequenze all'indietro


discalculia per le procedure

errori nell'applicazione delle procedure

• risulta caratterizzata da difficoltà nell'acquisizione

e applicazione delle procedure e degli algoritmi

implicati nel sistema del calcolo:

errori di incolonnamento

errori di riporto

errori di prestito


9

dislessia per le cifre

errori di lessico

(è intatta la struttura sintattica)

• risulta compromessa la processazione lessicale

preposta alla selezione e al recupero dei singoli

elementi lessicali:

vede il numero 4 e pronuncia il numero 7

pensa al numero 15 e pronuncia il numero 13

pensa a 320 e scrive il numero 310


dislessia per le cifre

errori di sintassi

(è intatta la struttura lessicale)

• risulta compromessa la capacità di stabilire i rapporti

tra le cifre all'interno della stessa struttura sintattica

vede il numero 30 e pronuncia il numero 300

vede 31 e lo considera uguale a 13

nel conteggio sbaglia: 1, 2, 3, 4, 15, 16, ....


Dagli errori alla compensazione

Personalizzazione delle strategie

Finalità della formazione docente:

imparare a far apprendere le strategie compensative agli

alunni

imparare a valutare

1. Saper scegliere

2. Utilizzare gli strumenti compensativi

3. Far evolvere gli strumenti compensativi

4. Uso funzionale all'operatività autonoma attuale e futura

(Scuola Secondaria di secondo grado e Università)


1. Ipotesi

2. Scelte

3. Tentativi ed errori

4. Gestire le conseguenze

5. Realizzare con consapevolezza la crescita del proprio

saper saper fare

Dagli errori alla compensazione

Personalizzazione delle strategie

Contesto: esecuzione di esercizi


costituiscono una errata impostazione

• degli strumenti

• delle strategie compensative

non modificano la prestazione

Considerazioni Discalculia per i fatti aritmetici e dislessia


1. l'incentivare l'uso della calcolatrice (in generale di

ogni tecnologia) considerandola uno strumento

terapeutico in grado di mettere automaticamente

l'alunno al riparo dal compiere errori

2. l'inibire l'uso del calcolo a mente

3. l'insistere sulla memorizzazione delle tabelline

4. il chiedere di eseguire operazioni a mente senza

introdurre il controllo del risultato

5) valutare negativamente il risultato scorretto

senza aver indagato e aver riconosciuto

la qualità dell'utilizzo

compensative in uso

Considerazioni Discalculia per i fatti aritmetici e dislessia

STRUMENTI

PROCEDURE

TECNOLOGIE

STRATEGIE



16

LICEO SCIENTIFICO


17

SECONDARIA

(TECNICO)

2 ANNO


18


19


LICEO SCIENTIFICO

COME PREDISPORRE LE VERIFICHE


21

PRIMARIA

2 ANNO


22

9/161/16


23

si chiede al bambino

di

rifare gli stessi esercizi

Viene modificata l’accessibilità


A distanza di una settimana

24

Calcola"facili" tempo impiegato 8' ha usato il conteggio sulle dita1 + 12 = sì10 + 12 = sì9 + 12 = sì5 + 12 = 181 + 29 = sì10 + 29 = sì9 + 29 = sì5 + 29 = sì1 + 35 = sì10 + 35 = sì9 + 35 = sì5 + 35 = sì1 + 44 = sì10 + 44 = sì9 + 44 = 545 + 44 = 48


25

Calcola 1 - 23 = 2210 - 23 = no si può fare9 - 23 = no si può fare5 - 23 = no si può fare1 - 40 = no si può fare10 - 40 = no si può fare9 - 40 = no si può fare5 - 40 = no si può fare1 - 18 = no si può fare10 - 18 = no si può fare9 - 18 = no si può fare5 - 18 = 131 - 50 = no si può fare10 - 50 = no si può fare9 - 50 = no si può fare5 - 50 = no si può fare


26

Calcola tempo impiegato: 12'"sono proprio duri il meno" posso usare il righello?23 - 1 = sì40 - 1 = sì18 - 1 = sì50 - 1 = sì23 - 10 = sì40 - 10 = 5018 - 10 = sì50 - 10 = sì23 - 9 = non so fare il calcolo40 - 9 = non so fare il calcolo18 - 9 = 850 - 9 = sì23 - 5 = non so fare il calcolo40 - 5 = sì18 - 5 = 1250 - 5 = sì


27

23 - 9 = non so fare40 - 9 = non so fare18 - 9 = 850 - 9 = sì

50 - 9 = sì40 - 9 = sì18 - 9 = 823 - 9 = 13

CAMBIO ORDINE

PRESENTAZIONE

1 / 4

2 RINUNCIA

2 / 4

NESSUNA

RINUNCIA


28


29


30

9 errori


31

32

PRIMARIA

2 ANNO


PRIMARIA

2 ANNO


36


38



Arial 8

1,5 mm

Arial 12

3,0 mm

2^ primaria

Meglio!

40


41


42


5^ elementare


46


47

Un fruttivendolo compera al mercato generale della frutta (solo delle

pere) da rivendere nel proprio negozio.

→ Leggi le quantità e dimmi quanto spende per comperarle

compera 16 casse di pere

le pere costano 0,65 euro ogni chilogrammo (kg)

una cassa con dentro le pere, pesa 4,8 chilogrammi (kg)

una cassa vuota, pesa 9,6 ettogrammi (hg)

Un fruttivendolo compera al mercato generale della frutta (solo delle

pere) da rivendere nel proprio negozio.

→ Leggi le quantità e dimmi quanto spende per comperarle

compera 16 casse di pere

le pere costano 0,65 euro ogni chilogrammo (kg)

una cassa con dentro le pere, pesa 4,8 chilogrammi (kg)

una cassa vuota, pesa 9,6 ettogrammi (hg)

acquista

acquista

Peso lordo

Tara

Peso netto?


PRIMARIA

2 ANNO


50


51


Gli alunni vanno in gita in pullman:

→ sul primo pullman salgono in 45

→ sul secondo pullman salgono in 47

quanti sono gli alunni in gita?


A teatro …


Gianni …


5^ elementare


2^ media



58

2^ media


http://php.math.unifi.it/archimede/archimede/index.html


http://php.math.unifi.it/archimede/archimede/index.html

LA VALUTAZIONE

69

Di rado i risultati prodotti dagli alunni

corrispondono alle attese …

“sufficiente”

su

obiettivi minimi


LA VALUTAZIONE LINEE GUIDA

70

Perché l’alunno ha operato queste scelte procedurali per rispondere alla consegna?

Quale processo di pensiero lo ha guidato?

Quale voto dà ragione dello sforzo profuso?

Una valutazione che tenesse conto del solo punteggiocomplessivo, non collocherebbe i profili di discalculia, iprocessi di pensiero e i perché delle scelte effettuate

Solo i perché, anche se sono scomodi, possono connotare lavalutazione di significati e fornire indicazioni utili per unadidattica su misura, realmente individualizzata

VALUTAZIONE PERSONALIZZATA CONSAPEVOLE



VALUTAZIONE

occasione

valorizzare

stimolare

• per affrontare giorno per giorno

le fatiche dovute alle caratteristiche

personali di ogni alunno 71

sugli aspetti psicologici ed emotivi

sulla costruzione di una positiva immagine di sé

su eventuali comportamenti personali, scolastici o sociali disfunzionali

sul sentimento di adeguatezza

sui livelli di autostima

sul senso di autoefficacia

sulle aspettative di successo

sulla motivazione allo studio

in definitiva

sul successo scolastico stesso!

72

ASPETTI sui quali incide la valutazione


http://www.aiditalia.org/it/piano_didattico_personalizzato_studenti_dsa.html



74


PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

oStrumenti PDP/PEP modelli, finalità

http://www.istruzione.como.it/public/pep%202010-2011.pdf



http://www.istruzione.como.it/public/pep 2010-2011.pdf



Ringrazio

le famiglie, i docenti, i ragazzi e gli amici

che mi hanno consentito

l’utilizzo dei loro materiali

e mi hanno dato tanti suggerimenti


[email protected]

75

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