3.1 IL CURRICOLO - icficarazzi.gov.it · 7 P.O.F. PIANODELL’OFFERTAFORMATIVA2013/2014 D.D....

1

Il curricolo è il piano di studi della singola scuola nel rispetto del monte ore stabilito a livello nazionale. In ogni curricolo c’è una quota obbligatoria di attività e discipline stabilite a livello nazionale e una quota de:inita autonomamente da ogni scuola come ampliamento dell’offerta formativa.Con il P.O.F. le scuole determinano dunque il curricolo obbligatorio per gli alunni, così come chiarito dall’art. 8 del D.P.R. n. 275/1999. Il Ministro (MIUR), previo parere delle competenti commissioni parlamentari riguardo alle linee e agli indirizzi generali ai sensi dell’art. 205 del D.Lgs n.297/1994 (Testo Unico delle disposizioni legislative in materia d’istruzione), sentito il Consiglio Nazionale della Pubblica Istruzione, per i diversi tipi e indirizzi di studio de:inisce:

• gli obiettivi generali del processo formativo;• gli obiettivi speci:ici d’apprendimento per le competenze degli alunni;• le discipline e le attività contenute nel curricolo e il relativo monte ore annuale;• l’orario obbligatorio annuale complessivo del curricolo;• gli standard relativi alla qualità del servizio;• gli indirizzi generali circa la valutazione degli alunni.

Le scuole devono garantire il carattere unitario del sistema d’istruzione, così come deve essere il pluralismo culturale e territoriale.L’art.4 comma1 del D.P.R. 275/1999 afferma <<che le Istituzioni scolastiche, nel rispetto della libertà d’insegnamento della libertà di scelta educativa delle famiglie e delle :inalità del sistema […], concretizzano gli obiettivi nazionali in percorsi formativi funzionali alla realizzazione del diritto ad apprendere ed alla crescita educativa di tutti gli alunni, riconoscono e valorizzano le diversità, promuovono le potenzialità di ciascuno, adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo>>.A partire dal D.M. 31 luglio 2007, le Nuove Indicazioni per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo d’ Istruzione tracciano le linee ed i criteri per il conseguimento delle :inalità formative e degli obiettivi d’apprendimento.

P.O.F. PIANODELL’OFFERTAFORMATIVA2013/2014D

.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

3.1. IL CURRICOLO DELLA SCUOLA

(D.M. n. 234/2000)

2

Tali orari sono comprensivi della quota riservata all’Insegnamento della Religione Cattolica (IRC) in conformità all’Accordo che ha apportato modi:iche sia al Concordato Lateranense e al relativo Protocollo addizionale (esecutivo con L. n. 121/1985) sia Conseguenti “Intese”.La scuola organizza le attività educative per la Scuola dell’Infanzia con l’inserimento degli alunni in sezioni distinte a seconda dei modelli orario scelti dalle famiglie.

La ricerca e l’innovazione educativa didattica si organizzano e si sviluppano attraverso la costruzione del curricolo.


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Modello organizzativo Scuola Primaria

27 ore settimanaliCorrispondenti all’orario d’insegnamento di cui all’art. 7 c.1 del D.Lgs 59/2004 con esclusione delle attività opzionali facoltative senza compresenze.

30 ore settimanali Comprensive delle attività opzionali facoltative con risorse a carico delle scuole.

Modello organizzativo Scuola dell’Infanzia

25 ore settimanaliSu richiesta delle famiglie; le eventuali economie di ore e di posti vengono utilizzate solo per espandere il servizio con l’opportunità di creare nuove sezioni.

Mission: “Una Kinestra sul mondo come cittadini d’Europa”

“Per adattarsi in modo .lessibile a un mondo in rapido mutamento e caratterizzato da forti interconnessioni, ciascun cittadino dovrà disporre di un’ampia gamma di competenze chiave, una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto.”

3


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Le otto competenze-‐chiave per l’apprendimento permanente (LLP), de:inite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione con la Raccomandazione del 18 dicembre 2006, vengono assunte come “orizzonte di riferimento verso cui tendere” e da sviluppare progressivamente nel corso della vita; si pongono come riferimento del curricolo in modo trasversale ai saperi disciplinari, in quanto orientate a favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, nella relazione con gli altri, nel possesso di strumenti che consentano una positiva interazione con la realtà naturale e sociale. Le “competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”.

Si riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona:

• la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale); • la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale); • la capacità di inserimento professionale (capitale umano).

4


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

LE COMPETENZE SOCIALI

“Quello che si è come persona è quello che uno è come associato agli altri, in un libero scambio di relazione” (J. Dewey)

5


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

FINALITÁ

Competenze esistenziali• Promuovere autoconsapevolezza sul senso di sè, del proprio corpo, del proprio

esistere, dei propri pensieri, delle proprie emozioni, dei propri comportamenti e del signi:icato di ciò che si compie.

• Promuovere atteggiamenti di ricerca, di sostegno e di potenziamento della motivazione.

• Promuovere senso di adeguatezza, di competenza , di ef:icacia , di capacita di ottenere successo.

Competenze procedurali• Promuovere autoconsapevolezza delle proprie capacità e della propria voglia di

costruire un personale progetto di vita, apprezzando anche il piacere delle piccole scelte, delle piccole decisioni e dei piccoli obiettivi personali raggiunti .

• Promuovere il senso critico, il desiderio di miglioramento e la capacita di valutare.

Competenze relazionali• Promuovere autoconsapevolezza delle relazioni con se stesso, con gli altri e con il

mondo.• Promuovere atteggiamenti positivi di accoglienza e rispetto nelle relazioni con gli

altri.• Promuovere senso di benessere.

6


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

La comunità professionale della scuola è chiamata dunque a porre le basi per la formazione di

un cittadino europeo e mondiale, capace di partecipare positivamente al percorso di sviluppo

della società moderna, predisponendo un curricolo nel rispetto delle Kinalità, dei traguardi

per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento :issati dal testo

legislativo delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo

Ciclo di Istruzione, a norma dell’art. 1., comma 4, del Decreto del Presidente della Repubblica

20 Marzo 2009, N.89”, secondo i criteri indicati nella C.M. n.31 del 18 aprile 2012.

Cos’è il curricolo?

Progettazione integrata e unitaria di conoscenze, abilità, esperienze centrate sullo sviluppo di competenze necessarie e indispensabili alla formazione cognitiva, culturale, personale del bambino, chiamato a prendere parte attiva nei molteplici contesti di vita quotidiana. Vengono considerati basilari i differenti stili di apprendimento e gli aspetti motivazionali e relazionali di ognuno.

7


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Organizzazione

L’organizzazione di un curricolo verticale completo e rispondente alle esigenze dell’utenza

tende a concretizzare l’unitarietà di un percorso che non dimentica la peculiarità dei diversi

momenti evolutivi nei quali l’avventura dell’apprendimento si svolge e nei quali avviene un

progressivo passaggio dall’imparare facendo, alla capacità, sempre maggiore, di ri:lettere e

formalizzare l’esperienza, attraverso la ri-‐costruzione degli strumenti culturali e la capacità

di utilizzarli consapevolmente come chiavi di lettura della realtà.

Il Curricolo si articola attraverso i campi d’esperienza nella Scuola dell’Infanzia e attraverso

le discipline nella Scuola del Primo Ciclo d’Istruzione con la seguente scansione temporale:

OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO

Gli Obiettivi di apprendimento sono de:initi:

Ø al termine del terzo anno della Scuola Primaria Ø al termine del quinto anno della Scuola Primaria Ø al termine del quinto anno della Scuola Primaria Ø al termine del terzo anno della Scuola Secondaria di primo grado

Sono ritenuti strategici al :ine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze previste dalle Indicazioni.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I traguardi per lo sviluppo delle competenze vengono individuati:

Ø al termine della Scuola dell’InfanziaØ al termine della Scuola Primaria (classe quinta) Ø al termine della Scuola Secondaria di primo Grado (classe terza)

I traguardi rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a :inalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.

8


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Finalità generali

Il curricolo persegue :inalità speci:iche poste in continuità orizzontale con l’ambiente di vita

dell’alunno e verticale fra i due segmenti. Esso costruisce le competenze partendo dalle

esperienze e dalle conoscenze, individuando percorsi che chiamano in causa i saperi, le

abilità disciplinari, le risorse del territorio e dell’ambiente, per concorrere allo sviluppo

integrale dell’alunno. L’itinerario formativo che dalla scuola dell’infanzia si sviluppa :ino al

termine del primo ciclo è inscindibilmente intrecciato con quello della relazione, che

riguarda l’interazione emotivo -‐ affettiva, la comunicazione sociale ed i vissuti valoriali che si

generano nella vita della scuola.

In coerenza con quanto sostenuto nelle Indicazioni Nazionali, la scuola mira a garantire il

successo formativo di ciascun alunno:• offrendo occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base;• promuovendo la costruzione di strumenti di pensiero utili per selezionare

informazioni;• promuovendo la capacità di elaborare metodi e tecniche che facciano da bussola nei

progetti di vita personali;• trasmettendo il patrimonio culturale che viene dal passato;• fornendo le competenze necessarie per affrontare la vita adulta ed essere

protagonisti del contesto socio-‐economico in cui si vive;• sostenendo lo studente nel faticoso processo di costruzione della propria

personalità.

9


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

La scuola dell’Infanzia favorisce lo sviluppo di:

• identità• autonomia• competenza• cittadinanza

attraverso i campi di esperienza:

• Il sé e l’altro• Il corpo e il movimento• Immagini, suoni, colori• I discorsi e le parole• La conoscenza del mondo

La scuola del Primo Ciclo dell’Istruzione favorisce lo sviluppo:

• dell’ alfabetizzazione culturale di base (competenze disciplinari) • del senso dell’esperienza • della cittadinanza attiva • competenze trasversali

attraverso le discipline delle aree:

• linguistico-‐ artistico -‐espressiva • storico-‐geogra:ica • matematico -‐ scienti:ico -‐ tecnologica

10


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE

DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Al termine del percorso triennale della scuola dell’infanzia, è ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato e raggiunto competenze di base che strutturano la sua crescita personale.

IL SÉ E L’ALTRO

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Ø Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

Ø Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

Ø Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

11


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Ø Ri:lette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Ø Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

Ø Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

Ø Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

IL CORPO E IL MOVIMENTO


Ø Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

Ø Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

12


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Ø Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto.

Ø Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.

Ø Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

I DISCORSI E LE PAROLE


Ø Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui signi:icati.

Ø Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.

Ø Sperimenta rime, :ilastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i signi:icati.

Ø Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per de:inire regole.

13


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Ø Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Ø Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecniche digitali e i nuovi media.

IMMAGINI, SUONI, COLORI


Ø Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

Ø Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

Ø Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione ...); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

14


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Ø Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Ø Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro musicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codi:icare i suoni percepiti e riprodurli.

LA CONOSCENZA DEL MONDO


Ø Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne indica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua potata.

Ø Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

Ø Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

15


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Ø Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

Ø Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

Ø Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità.

Ø Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE

DELLA SCUOLA PRIMARIA

Lo studente al termine della scuola primaria, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età, ri:lettendo ed esprimendo la propria personalità.

Area linguistico – artistico -‐espressiva

ITALIANO

Ø L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

16


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Ø Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

Ø Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

Ø Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia speci:ica.

Ø Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

Ø Scrive testi corretti nell’ortogra:ia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Ø Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini speci:ici legati alle discipline di studio.

Ø Ri:lette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

Ø È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

Ø Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-‐sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

LINGUA INGLESE

(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le

lingue del Consiglio d’Europa)

Ø L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Ø Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Ø Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi

memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Ø Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante,

chiedendo eventualmente spiegazioni. Ø Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera.

17


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

MUSICA

Ø L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

Ø Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codi:icate.

Ø Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

Ø Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi.

Ø Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-‐costruiti.

Ø Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale, utilizzandoli nella pratica.

Ø Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

ARTE E IMMAGINE

Ø L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (gra:ico-‐espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

Ø È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotogra:ie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi :ilmati, videoclip, ecc.)

Ø Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.

Ø Conosce i principali beni artistico-‐culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.

EDUCAZIONE FISICA

• Acquisire consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio corpo, la padronanza di schemi motori e posturali adattandosi alle variabili spaziali e temporali.

• Sperimentare una pluralità di esperienze per conoscere ed apprezzare varie discipline sportive e le diverse gestualità tecniche.

• Muoversi nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri.

18


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Area storico -‐ geograFica

STORIA

Ø L’alunno riconosce elementi signi:icativi del passato del suo ambiente di vita. Ø Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel

territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.Ø Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare

successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.Ø Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. Ø Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le

concettualizzazioni pertinenti.Ø Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.Ø Usa carte geo-‐storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.Ø Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali. Ø Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno

caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla :ine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

Ø Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla :ine dell’impero romano d’Occidente, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

GEOGRAFIA

Ø Utilizza il linguaggio della geo-‐gra:icità per interpretare carte geogra:iche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartogra:ici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Ø Ricava informazioni geogra:iche da una pluralità di fonti (cartogra:iche e satellitari, tecnologie digitali, fotogra:iche, artistico-‐letterarie).

Ø Riconosce e denomina i principali “oggetti” geogra:ici :isici (:iumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)

Ø Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

Ø Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.

Ø Si rende conto che lo spazio geogra:ico è un sistema territoriale, costituito da elementi :isici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

19


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Area matematico – scientiFico -‐ tecnologica

MATEMATICA

Ø L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Ø Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

Ø Descrive, denomina e classi:ica :igure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

Ø Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).

Ø Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e gra:ici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e gra:ici

Ø Riconosce e quanti:ica, in casi semplici, situazioni di incertezza. Ø Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici. Ø Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il

controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

Ø Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

Ø Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).

Ø Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze signi:icative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.

SCIENZE

• L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

• Esplora i fenomeni con un approccio scienti:ico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

• Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati signi:icativi, identi:ica relazioni spazio/temporali.

• Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni gra:iche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.

20


.D. T

ESAU

RO

- FI

CAR

AZZI

Ø Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale.

Ø Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

Ø Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

TECNOLOGIA

Ø L’alunno riconosce e identi:ica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo arti:iciale.

Ø È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.

Ø Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

Ø Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.

Ø Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.

Ø Produce semplici modelli o rappresentazioni gra:iche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

Ø Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.

3.1 IL CURRICOLO - icficarazzi.gov.it · 7 P.O.F. PIANODELL’OFFERTAFORMATIVA2013/2014 D.D....

Documents

Transcript of 3.1 IL CURRICOLO - icficarazzi.gov.it · 7 P.O.F. PIANODELL’OFFERTAFORMATIVA2013/2014 D.D....