UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BERGAMO

Fondamenti pedagogici della professionalità di educatore

Pedagogia generale 1Prof. Giuliana Sandrone

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Problema di partenza

In quali termini l’educatore può essereconsiderato un professionista?

Il suo operato non viene messo in discussionedal mercato del lavoro e dal servizio ai bisognidelle persone. Ha una formazione specifica.

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Educatore professionale: da quando?

- ANNI ‘50 = CURA E SOSTEGNO DI BAMBINI E GIOVANI SOPRATTUTTO INSTRUTTURE RESIDENZIALI

- ANNI ’70 = SVILUPPO WELFARE PUBBLICO SOCIALE E SANITARIO (1978 LALEGISLAZIONE AFFIDA AGLI ENTI LOCALI LA GESTIONE DEI SERVIZI SOCIALIOFFERTI ALLA CITTADINANZA)

- ANNI ’80 = CON L’ISTITUZIONE DEL SSN SI AMPLIFICA LA DIMENSIONESANITARIA DELLA PROFESSIONE ���� GRANDE ATTENZIONE DA PARTE DELLEREGIONI

- ANNI ’90 = RIDEFINIZIONE DEL CONCETTO DI SERVIZI SOCIALI ����

decentramento ���� L 328/2000

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La formazione degli educatori

ANNI ‘80 - ’90 – inizio secolo

- A livello regionale è gestita dal Ministero della salute attraverso percorsipost-diploma ���� dimensione socio-sanitaria

- A partire dall’a.a.92-93 si apre il CdL quadriennale in Scienze dell’educazione(indirizzo educatore professionale extra scolastico) ���� dimensione sociopedagogica

- Nel 2001-02, a seguito della organizzazione universitaria Triennio+Biennio(DM 509/99) ���� CLASSE 18 = SCIENZE DELL’EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE

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DEFINIZIONE GIURIDICA DELL’EDUCATORE COME PROFESSIONISTAIN CAMPO SANITARIO

D.M. 520/1998 (c.d. decreto Bindi)

«Operatore sociale e sanitario che, in possesso del diploma universitarioabilitante, attua specifici progetti educativi e riabilitativi, nell’ambito di unprogetto terapeutico elaborato da un équipe multidisciplinare, volti a unosviluppo equilibrato della personalità con obiettivi educativo/relazionali in uncontesto di partecipazione e recupero alla vita quotidiana; cura il positivoinserimento e reinserimento psicosociale dei soggetti in difficoltà». (art.1)

SETTORI INTERVENTO

«In strutture e servizi sociosanitari esocioeducativi pubblici o privati, sul territorio,nelle strutture residenziali e semiresidenziali inregime di dipendenza o libero professionale».(art.1)

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Vengono istituiti in 25 Atenei italiani,all’interno delle Facoltà di Medicina eChirurgia corsi di laurea per laformazione dell’educatore professionale

PRINCIPALI NODI PROBLEMATICI

• Difficile attuabilità formativa diun profilo unico per l’educatoreprofessionale ≠ educatore sociale

• Quale formazione specifica intermini di conoscenze, abilità ecompetenze professionali?

• Quali prospettive di inserimentolavorativo al conseguimento deltitolo di laurea?

EDUCATORE PROFESSIONALE =

DIMENSIONE SANITARIA

ANNO ACCADEMICO 2001-2002

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ANNO ACCADEMICO 2002-2003

- Ruolo centrale della Facoltà di medicina echirurgia anche in presenza di collaborazionetra più facoltà- Numero iscritti programmato in base alfabbisogno annuo di educatori a livelloregionale- Valore abilitante del titolo per eserciziodella professione in ambito sanitario- Accesso ai concorsi pubblici in ambitosanitario- Attività dirette alla prevenzione, cura,riabilitazione, valutazione funzionale in etàevolutiva, adulta e geriatrica

L/SNT2 PROFESSIONI SANITARIE DELLA RIABILITAZIONE –

EDUCATORE PROFESSIONALE

- Acquisizione di conoscenze di base e sviluppo dicompetenze in ordine alle scienze pedagogiche emetodologico-didattiche, integrate da conoscenze ecompetenze nelle discipline filosofiche, sociologiche epsicologiche, centratura sulle aree educative- Conoscenze e abilità atte a valutare e gestireprogetti educativi orientati ai servizi alla persona ealle comunità

- Competenze

L 19 SCIENZE DELL’EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE

DUE DIVERSI PERCORSI DILAUREA TRIENNALE PERL’EDUCATORE

Classe delle Lauree in Scienze dell’Educazione edella Formazione

Classe delle Lauree in Professioni sanitarie dellariabilitazione

Pedagogico-progettuali Metodologico-didatticheComunicativo-relazionaliOrganizzativo-istituzionali

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La formazione delle competenzedell’educatore professionale nei servizisanitari si distingue da quelladell’educatore professionale nei servizisocio-educativi e si differenzia anche sulpiano epistemologico.

La presenza massiccia di CFU in disciplinebiomediche ha avviato un processo diaderenza totale dell’educatoreprofessionale nei servizi sanitari ai profilicurriculari di altre professioni dellariabilitazione a discapito della specificitàprofessionale della cultura educativa.

PERCEZIONE DI INTERSCAMBIALITA’ TRA

FIGURA DELL’EDUCATORE PROFESSIONALE NEI SERVIZI SANITARI

PROFILI CURRICULARI DI ALTRE PROFESSIONI SANITARIE

EDUCATORE PROFESSIONALE IN AMBITO SANITARIO

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L’educatore oggi: oltre la polisemia …

Fonte: Formez PA, Il lavoro nel settore dei servizi sociali e le professioni sociali, 2009

154 figure presenti nella normativa

-Educatore-Educatore di comunità-Educatore di strada-Educatore per portatori di handicap-Educatore professionale-Educatore professionale animatore-Educatore specializzato-Educatore – animatore-Figura educativa-Operatore

-Operatore-Operatore di strada-Operatore educativo-Operatore pedagogico-Operatore tecnico dell’educazione-Primo/secondo operatore-Tecnico esperto nelle relazioni educative-Tecnico esperto nelle relazioni di aiuto per le marginalità sociali-Tecnico dei servizi sociali

POLISEMIA COMPLESSITA’ AGIRE EDUCATIVO

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L’educatore come professionista

AGIRE NON SPONTANEISTICO FORMAZIONE

CONOSCENZE ABILITA’

AGIRE COMPETENTECOMPETENZE

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L’educatore come professionista

COMPETENZE

RISCHIO DI RIDUZIONISMOnella definizione di professionalità educativa

Educazione comevocazione o missione

Esercizio asettico di Competenze tecniche

Dimensione personale(talento spontaneo)

Dimensione professionale(formazione)

RICERCA DI UNA SINTESI

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IDENTITA’ PROFESSIONALE DELL’EDUCATORE

COMPETENZE

Livello di analisi

• Prassico (saper agire)

• Metodologico (saper fare)

• Epistemologico-formativo (sapere)

«Ontologici»

• Servizio educativo come risposta personalizzante

• Natura relazionale dell’azione educativa

• Pedagogia come sapere aggregante degli altri

saperi

Aree di competenza

• Competenze organizzativo-

gestionali e giuridiche

• Competenze progettuali,

metodologiche, comunicativo-

relazionali, etico-deontologiche

• Competenza pedagogica

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LA PROFESSIONE. LA PROSPETTIVA SOCIOLOGICA

COMPETENZE

• FUNZIONALISTILa professione si colloca tra bisogni individuali e necessitàfunzionali sociali. Dimensione ideale: a fronte di competenzetecniche specifiche, codice etico, tutela giuridica, ecc., sidefinisce la professione senza differenze (Maroy- Cattonar,2002)

• INTERAZIONISTI

Quali sono i meccanismi e i dispositivi che permettono ad unaprofessione di essere riconosciuta e legittimata socialmente(Bourdoncle, 1998)?

• NEO- WEBERIANI

Quali sono i processi politici di controllo del mercato e del lavoro che legittimano la presenza di un sistema di professioni?

SINTESI: CONOSCENZA, AUTONOMIA,

RESPONSABILITÀ

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LE COMPETENZE ORGANIZZATIVO-GESTIONALI (COG)

COMPETENZE

Corso di Laurea L-19 (Scienze dell’educazione e formazione)«Competenze per elaborare, realizzare, gestire e valutare progetti educativi,al fine di rispondere alla crescente domanda educativa espressa dalla realtàsociale e dai servizi alla persona e alla comunità»

Cfr. voce «Organizzazione»Importanza, a livello propedeutico, del possesso di:• conoscenze della struttura organizzativa• conoscenza procedure che caratterizzano la struttura• conoscenza flussi informativi• conoscenza risorse umane impiegate• conoscenza della «cultura aziendale» (sintesi dei valoriche un servizio educativo rappresenta)

AZIONE

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LE COMPETENZE GIURIDICHE (CG)

COMPETENZE

Importanza, a livello propedeutico, della conoscenza di:

• comportamenti permessi• comportamenti prescritti• comportamenti vietati

1) L’educatore opera per garantire il diritto all’educazione per la realizzazione dellapersona di ciascuno

2) L’educatore opera all’interno di una normativa che regola il suo agire

3) L’educatore opera misurandosi con risorse e vincoli (Cfr. categoria «dispositivo») chedeterminano confini ed ambiti di intervento

Tre i legami tra diritto ed agire professionale dell’educatore:

Possibili indicatori di competenza:

• conosce la legislazione che disciplina il settore di intervento• sa applicare la normativa di interesse

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LE COMPETENZE PROGETTUALI (CP)

COMPETENZE

Cfr. voce «PROGETTO»

CENTRALITA’ DELLA PROGETTAZIONE NEL LAVORO EDUCATIVO

ABILITA’: Diagnosticare, Relazionarsi e Affrontare

EDUCABILITA’

INTENZIONALITA’

CONOSCENZE: es. mission e vision della struttura

LUOGO DI CONVERGENZA E SINTESI DI ALTRE COMPETENZE

Competenza pedagogica

COMPETENZA PROGETTUALE “PROCESSO INTERSOGGETTIVO DI RICERCA”

- Raccolta e analisi dei bisogni- Progettazione dell’intervento (finalità, obiettivi ed ipotesi d’azione)- Intervento educativo (flessibile in azione)- Valutazione degli esiti dell’intervento educativo

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LE COMPETENZE METODOLOGICHE (CM)

ASPETTO INTERNO DELLE COMPETENZE PROGETTUALI

LA COMPETENZA METODOLOGICA E’ ANCORATA ALLA STRUMENTALITA’PROFESSIONALE DELL’EDUCATORE, MA SI SOSTANZIA NELL’USO FINALIZZATO

E CONSAPEVOLE DI STRUMENTI E METODI

CONOSCENZE/ABILITA’: conoscere e padroneggiare metodi, strumenti e tecniche di carattere educativo

Variabilità attività educatore

Versatilità richiesta

IMPORTANZA LEGATA A DUE FATTORI:

1) La pratica professionale dell’educatore non si basa sullo spontaneismo o sull’improvvisazione ma su un’ azione RAZIONALE.

2) L’azione educativa è sempre SITUAZIONALE e quindi richiede un approccio sempre unico.

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LE COMPETENZE COMUNICATIVO-RELAZIONALI (CCR)

L’EDUCATORE OPERA SEMPRE NELLA E ATTRAVERSO LA RELAZIONE CON L’ALTRO(Habermas: l’agire dell’educatore è un agire comunicativo)

LA COMPETENZA COMUNICATIVA-RELAZIONALE SI SOSTANZIA NEL SAPER MODULARE I PROPRI ATTI COMUNICATIVI IN RELAZIONE AI SOGGETTI E ALLA LORO CAPACITA’ DI ACCEDERE AI SIGNIFICATI, OLTRE CHE IN RAPPORTO AI

CONTESTI OPERATIVI (es. situazioni conflittuali)

CONOSCENZE: conoscere il processo comunicativo e consapevolezza dei suoi elementi costitutivi e delle funzioni a cui esso assolve

SI COLLOCANO SU DUE PIANI INTERDIPENDENTI:

1) Relazione educativa con il soggetto educando e il sistema relazionale che egli porta con sé (es. famiglia)

2) Rapporto con gli altri colleghi/professionisti

Saper comunicare saper ↔↔↔↔ stare all’interno delle relazioni

ABILITA’: ascoltare ed osservare la persona affidata, generare emozioni positive

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LE COMPETENZE ETICO-DEONTOLOGICHE (CED)

DEONTOLOGIA=COMPLESSO DELLE REGOLE DI CONDOTTA DA RISPETTARSINELL’ATTIVITA’ PROFESSIONALE CHE ATTENGONO, NEI LORO CONTENUTI ALL’ETICA,ALLA PRASSI E AL DIRITTO

CARATTERI COSTITUTIVI

1) Universalità: la deontologia esprime regole in manierauniversalmente comprensibile, capaci di offrire unarisposta coerente con gli scopi che l’azione stessa siprefigge;

2) Normatività: la deontologia come un aggregato diregole che orientano e supportano l’azione medianteun modello prescrittivo e, ove previsto, anchesanzionatorio

3) Pubblicità: la deontologia si collega all’etica pubblica,per cui ogni singola azione professionale, oltre adessere una pratica condivisa, è anche legittimata

4) Giustizia: requisito fondamentale e presupposto eticoimprescindibile in quanto alla base di ogni azionesociale.

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LE COMPETENZE ETICO-DEONTOLOGICHE (CED)

“LA COMPONENTE ETICO-DEONTOLOGICA TROVASINTESI NELL’IDENTITA’ PROFESSIONALE EDUCATIVAPERMETTENDO LA TRADUZIONE DI PRINCIPI INREGOLE CHE ORIENTANO LA PRATICADELL’EDUCATORE PROMUOVENDO AZIONI «RETTE»,CAPACI DI ISTITUIRE UN RAPPORTO DIALETTICOPOSITIVO TRA LE ATTITUDINI PERSONALI EVOCAZIONALI E LE COMPETENZE CHE DETERMINANOLO SPECIFICO AGIRE PROFESSIONALE”.(p. 137)

ALCUNI INDICATORI DI COMPETENZA: essere consapevole del valore della trasparenza nell’azione professionale all’interno delle strutture pubbliche,

essere rispettoso nei confronti degli utenti, essere rispettoso nei confronti dei colleghi, saper rispettare la mission della struttura in cui si opera, saper

provvedere all’aggiornamento costante della propria formazione.

CONOSCENZE/ABILITA’: codice deontologico , rispetto, riservatezza…

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LA COMPETENZA PEDAGOGICA

«La competenza pedagogica si annuncia inprimis come competenza teorica in quantoall’educatore è richiesto di conoscere lascienza dell’educazione nei suoi risvoltistorici, teorici ed epistemologici, oltre chela capacità di acquisire linguaggio ecategorie semantiche attraverso cui saperproblematizzare pedagogicamentefenomeni e situazioni educative». (p. 138)

«La competenza pedagogica non si esaurisceperò in questo aspetto teorico perché sirealizza solo attraverso la finalizzazionedelle conoscenze e l’integrazione dei diversisaperi sul piano personale». (pp.138-139)

NON SOLO TEORIA…

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LA COMPETENZA PEDAGOGICA

COMPETENZE DI BASE ARTICOLAZIONI DELLA COMPETENZA PEDAGOGICA

Organizzativo-gestionaliGiuridiche

Saper agire

Progettuali Metodologiche

Saper progettare

Comunicativo-relazionaliEtico-deontologiche

Saper comunicareSapersi relazionare

Teoriche Saper riflettere

«Un educatore pedagogicamente competente, al pari di ogni altroprofessionista, si manifesta dapprima sul piano della praticaprofessionale nei termini di un saper agire in situazione ». (p.141)

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LA COMPETENZA PEDAGOGICA

«L’educatore deve essere una personadinamica, flessibile, una presenza attivacapace di affrontare l’imprevedibilitàdelle situazioni educative e la fallibilitàdelle proprie azioni considerandolielementi di forza piuttosto che didebolezza del lavoro». (p.141)

«Un ultimo aspetto della competenza pedagogica richiama la capacitàriflessiva del professionista che lega le competenze teoriche allo spiritocritico». (pp.141-142) →→→→ Il professionista riflessivo di Schön

La COMPETENZA PEDAGOGICA rappresenta dunque la SPECIFICITA’ PROFESSIONALE dell’ EDUCATORE, tanto da poter assumere questa competenza come strategica perché definisce l’azione esperta del

professionista, l’expertise, l’agency intesa come AZIONE COMPETENTE che fa sintesi di SAPERE FARE e SAPER ESSERE