18 marzo 2011

MATERIALI

COME USARLI, QUALI LE DIFFICOLTÀ, QUALI I

RISULTATI

CDS-Focus

Gruppo di pre-alfabetizzazione

CDS-Focus, scuola d’italiano: il corso di pre-alfabetizzazione

Struttura e peculiarità del corso “pre-alf”

Influenza delle linee guida

della scuola di italiano e delle

lezioni collettive

Bisogni degli utenti

Risposta didattica alle problematiche e alle

difficoltà individuate a lezione

3

21

Influenza delle linee guida della scuola di italiano e delle lezioni collettive1-

-L’organizzazione della scuola CDS è improntata all’accoglienza;

-Il ciclo di lezioni ha una struttura estremamente flessibile, per permettere a tutti la frequenza, anche a chi non può seguire con continuità;

- Non esiste un gruppo classe fisso: insegnanti e studenti variano di continuo.

Lezioni di pre-alfabetizzazione:

-la rotazione fra insegnanti esiste ma è limitata ai turni settimanali (gruppo di 7 volontari);

- gli insegnanti procedono con un metodo comune, in un percorso che prevede obiettivi a breve termine, in un lavoro di gruppo collaborativo e coordinato;

- adozione di libri di testo.

Problemi dovuti alla discontinuità strutturale della scuola

risposta

2-Bisogni degli utenti

Gli utenti sono migranti analfabeti; in questa categoria si possono distinguere almeno tre casi diversi:

-analfabeti primari;

-analfabeti funzionali;

-alfabetizzazione in sistemi di scrittura diversi dal latino (tigrino, hindi, cinese…).

In poche parole il corso è rivolto anche a chi sa riconoscere e produrre segni grafici, ma non se ne sa servire, a quella fascia debole di migranti che rischiano l’esclusione sociale.

2-Bisogni degli utenti

Gli utenti del nostro corso:Dalla primavera del 2009 sino ad oggi sono passati per le nostre lezioni più di 50 studenti. Il

numero delle donne è leggermente superiore a quello degli uomini.

Uno dei dati più interessanti è l’età dei nostri studenti, in massima parte abbastanza giovani: età

media 28,5 anni.

Sesso

915

2511

15

31

0

10

20

30

40

50

60

2009 2010 2009-oggi

Donne

Uomini

Età

3; 5%

7; 13%

5; 9%

10; 18%23; 41%

8; 14%

fino a 20 anni

21-25

26-30

31-35

36-40

>40

2-Bisogni degli utenti

Quasi un terzo degli studenti proviene dalla Cina, mentre un numero consistente viene dal Corno

d’Africa. Il dato è interessante se viene incrociato con quello della frequenza delle lezioni e con

quello del livello di scolarizzazione.

Semplificando, gli studenti cinesi, scolarizzati, sono stati invitati a partecipare alle collettive di fonetica in media dopo 3-4 lezioni di instradamento e pratica con l’alfabeto latino.

Hanno invece superato la soglia delle 20 lezioni e hanno fatto significativi progressi nella scrittura e nella lettura 6 analfabeti totali - maschi e femmine nella stessa percentuale – provenienti da paesi africani (Marocco, Eritrea, Nigeria, Sudan, Mali).

Ba

ng

lad

es

h;

6

Cin

a;

17

Eg

itto

; 2

Eri

tre

a;

7

Eti

op

ia;

2

Ma

roc

co

; 2

Nig

eri

a ;

3

So

ma

lia;

2

Alt

ri;

2

Afg

ha

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tan

; 2

Alt

ri a

sia

tic

i; 2

Isto

gra

mm

a 5;

0

Alt

ri a

fric

an

i; 4

Isto

gram

ma

13; 0

Tot. Asia 27 Tot. Africa 22

Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-

Il “metodo” è rivisto e discusso durante il percorso in base alle difficoltà

ed ai progressi o insuccessi incontrati.

Le problematiche riguardano diversi nodi della didattica e in primo

luogo sulla necessità di reperire materiali adatti; la riflessione del

gruppo si è concentrata su:

a- i libri di testo e astrattezza della lingua

b- insegnamento contemporaneo di lingua e tecniche di scrittura/lettura

Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-

a- i libri di testo e astrattezza della lingua

Testi adottati:

● Parole e Lettere, Comune di Modena, (Servizio Educaz. Permanente)

● L’Italiano per Me, ELI Ediz.

Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-

- metodo misto: fase globale, fase analitica, fase sintetica;

- esercizi graduati per complessità di:

discriminazione dei suoni

collegamento disegno-parola

lavoro sulle sillabe

- uso dello stampato maiuscolo;

- indicazioni chiare per l’insegnante;

- input da approfondire e variare.

Caratteristiche:

- “Parole e lettere” presenta esercizi di pregrafismo, “L’italiano per me”

punta maggiormente sull’aspetto comunicativo;

Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-

● non sono specifici per migranti (utente generico analfabeta)*

- lessico poco familiare per i

migranti

-disegni poco o per nulla evocativi

● astrattezza della lingua

difficoltà di tracciare un legame

tra la cultura e i concetti del

mondo di origine con la cultura

della società accogliente

*L'italiano per me ha però una attenzione maggiore agli stranieri (v. già il contesto di

partenza in cui si presentano due coppie: una italiana e l'altra nigeriana).

limiti dei testi

● approccio comunicativo

all’interno della lezione

● integrazioni

- schede di lavoro tematiche

- materiale autentico

● produzione di due alfabetieri

- parole di uso quotidiano

- comprensibilità delle immagini

in via di sperimentazione

risposta ad un bisogno di concretezza

Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-

b- insegnamento contemporaneo di lingua e tecniche di scrittura/lettura

obiettivo:

risposte

difficoltà

consapevolezza fonologica

contesto caratterizzato da:

- bassa competenza in italiano L2

- interlingua fossilizzata

- provenienza da sistemi fonologici distanti da quello italiano

potenziamento della

competenza orale e

comunicativa

materiali

●dizionario per immagini

●altre schede e immagini

materiali (in sperimentazione)

● strutture frasali ricomponibili o da completare

●strutture mobili (lettere, sillabe, parole)

fonologia:

attenzione alla pronuncia

discriminazione

lessico:

memorizzazione e motivazione

morfo-sintassi

conversazioni fisse

“frasi formula”, forme di cortesia

materiali

● alfabetieri

● sillabe ricomponibili

1 2

● software AL2

Parole e lettere, pp. 4 e 5 L’italiano per me, p. 40

L’italiano per me, p. 53Parole e lettere, p. 35

Discriminazione dei suoni

Parole e lettere, p. 39 L’italiano per me, p. 60

Collegamento disegno-parola

Parole e lettere, p. 50 L’italiano per me, p. 64

Lavoro sulle sillabe

Parole e lettere, pp. 28, 29, 31 L’italiano per me, pp. 12, 13, 36

fase globale

fase analitica

fase sintetica

Software Anastasis AL2 Online-Alfabetizzazione Italiano Lingua Seconda