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1. Titolo CO(I)_STRUZIONE del significato nei problemi matematici della scuola primaria Introduzione I risultati INVALSI (di 2. Primaria e 5. Primaria) hanno evidenziato nel corso degli anni una differenziazione nei risultati da parte degli/delle alunn* con background migratorio nell’ambito matematico (lingua dello studio). L’intervento del Prof. Pier Luigi Ferrari (Università del Piemonte Orientale) nel convegno di febbraio 2018 dei Centri Linguistici “Italiano L2: le lingue e i linguaggi” ha focalizzato sulla difficoltà da parte degli studenti della comprensione delle consegne /istruzioni nei problemi matematici e su alcuni suggerimenti di strutturazione a livello linguistico dei problemi matematici. Dalle indicazioni nazionali Indicazioni Nazionali I ciclo: La costruzione del pensiero matematico è un processo lungo e progressivo nel quale concetti, abilità, competenze e atteggiamenti vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a più riprese; è un processo che comporta anche difficoltà linguistiche e che richiede un’acquisizione graduale del linguaggio matematico.” (p.49) 2. Referenti: IC Bassa Atesina: Raffaella Lago (DS IC Bassa Atesina) Alessandra Albertin (Scuola Primaria Salorno) Maria Pia Rizzi (docente scuola primaria Salorno) Marina Zeni (docente scuola primaria Salorno) Intendenza Scolastica: Giovanna Mora (Servizi pedagogici) Centri Linguistici: Emanuela Atz (Coordinatrice Centro Linguistico Bassa Atesina) Rossana Romoli (docente Centri Linguistici) 3. Abstract (cosa, come, quando, perché, eventuali collaborazioni con altri enti/istituzioni) Il progetto di ricerca intende investigare su come le istruzioni e/o le consegne scritte aiutino a risolvere il compito matematico nella scuola primaria (classi 3-4-5) in classi composte da alunni con differenti biografie linguistiche in un distretto della Provincia ad alto tasso di immigrazione. Attraverso la somministrazione di testi matematici di tipo argomentativo, prodotti nell’anno scolastico 2017-2018 (ITAMAT -1. Quaderno di lavoro), ad intervalli regolari (febbraio/marzo 2019 – ottobre/novembre 2019 - febbraio/marzo 2020) sia nelle classi individuate che in quelle di controllo (almeno una per le classi 3., 4., 5.) ci si propone di analizzare: ● la struttura delle consegne per aiutare gli alunni al passaggio dalla lingua della comunicazione a quella dello studio; ● le argomentazioni degli alunni per evidenziare possibili errori ricorsivi nella risoluzione delle attività proposte a causa delle istruzioni e/o le consegne scritte. I risultati del percorso di ricerca-azione hanno lo scopo di evidenziare quali siano i processi di costruzione del pensiero matematico per aiutare gli alunni nella capacità di interpretare e manipolare propriamente gli enunciati in gioco in un compito matematico come testi da interpretare piuttosto che come contenitori di parole chiave o di altri indizi. 4. a) Preventivo spese di competenza 2019 (escluse ore straordinarie) Consulenza scientifica: prof. Pier Luigi Ferrari (Università Piemonte Orientale) per un totale di 20 ore complessive per a.s. 2019: 10 ore (Centro Linguistico) per a.s. 2020: 10 ore (Centro Linguistico)
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1. Titolo CO(I)_STRUZIONE del significato nei problemi matematici della scuola primaria
Introduzione I risultati INVALSI (di 2. Primaria e 5. Primaria) hanno evidenziato nel corso degli anni una differenziazione nei risultati da parte degli/delle alunn* con background migratorio nell’ambito matematico (lingua dello studio). L’intervento del Prof. Pier Luigi Ferrari (Università del Piemonte Orientale) nel convegno di febbraio 2018 dei Centri Linguistici “Italiano L2: le lingue e i linguaggi” ha focalizzato sulla difficoltà da parte degli studenti della comprensione delle consegne /istruzioni nei problemi matematici e su alcuni suggerimenti di strutturazione a livello linguistico dei problemi matematici. Dalle indicazioni nazionali Indicazioni Nazionali I ciclo: La costruzione del pensiero matematico è un processo lungo e progressivo nel quale concetti, abilità, competenze e atteggiamenti vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a più riprese; è un processo che comporta anche difficoltà linguistiche e che richiede un’acquisizione graduale del linguaggio matematico.” (p.49)
2. Referenti:
IC Bassa Atesina: Raffaella Lago (DS IC Bassa Atesina) Alessandra Albertin (Scuola Primaria Salorno) Maria Pia Rizzi (docente scuola primaria Salorno) Marina Zeni (docente scuola primaria Salorno) Intendenza Scolastica: Giovanna Mora (Servizi pedagogici) Centri Linguistici: Emanuela Atz (Coordinatrice Centro Linguistico Bassa Atesina) Rossana Romoli (docente Centri Linguistici)
3. Abstract (cosa, come, quando, perché, eventuali collaborazioni con altri enti/istituzioni)
Il progetto di ricerca intende investigare su come le istruzioni e/o le consegne scritte aiutino a risolvere il compito matematico nella scuola primaria (classi 3-4-5) in classi composte da alunni con differenti biografie linguistiche in un distretto della Provincia ad alto tasso di immigrazione. Attraverso la somministrazione di testi matematici di tipo argomentativo, prodotti nell’anno scolastico 2017-2018 (ITAMAT -1. Quaderno di lavoro), ad intervalli regolari (febbraio/marzo 2019 – ottobre/novembre 2019 - febbraio/marzo 2020) sia nelle classi individuate che in quelle di controllo (almeno una per le classi 3., 4., 5.) ci si propone di analizzare:
● la struttura delle consegne per aiutare gli alunni al passaggio dalla lingua della comunicazione a quella dello studio;
● le argomentazioni degli alunni per evidenziare possibili errori ricorsivi nella risoluzione delle attività proposte a causa delle istruzioni e/o le
consegne scritte.
I risultati del percorso di ricerca-azione hanno lo scopo di evidenziare quali siano i processi di costruzione del pensiero matematico per aiutare gli alunni nella capacità di interpretare e manipolare propriamente gli enunciati in gioco in un compito matematico come testi da interpretare piuttosto che come contenitori di parole chiave o di altri indizi.
4. a) Preventivo spese di competenza 2019 (escluse ore straordinarie)
Consulenza scientifica: prof. Pier Luigi Ferrari (Università Piemonte Orientale) per un totale di 20 ore complessive per a.s. 2019: 10 ore (Centro Linguistico) per a.s. 2020: 10 ore (Centro Linguistico)
PIANO DELLE ATTIVITÁ – A.S. 2018/2019
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4. a) Preventivo incarichi di ore straordinarie a docenti, a.s. 2018/19
Rossana Romoli (docente Centri Linguistici) con incarico ore straordinarie da parte IC BASSA ATESINA (cfr. Progetto lingua dello studio 2016-2017): Ottobre - dicembre 2018: 25 ore
Gennaio - aprile 2019: 50 ore Per un totale di 75 ore
5. Organizzazione tempi e procedura
Ottobre 2018 – Maggio 2019: 1 ora settimanale nelle classi 3. (3 A – 3 B) Ins. Marina Zeni 1 ora settimanale nelle classi 4. (4 A – 4 B) Ins. Maria Pia Rizzi 1 ora settimanale nella classe 5. Ins. Maria Pia Rizzi Presenza dell’insegnante del Centro Linguistico Rossana Romoli nei segg. giorni a partire dal 01.10.2018
CLASSE GIORNO ORARIO
Terza mercoledì 7:50/8:50*
Terza mercoledì 11:45/12:45
Quinta giovedì 7:50/8:50
Quarta giovedì 8:50/9:50*
Quarta giovedì 09:50/10:30*
* ore Centro Linguistico ore IC Bassa Atesina In allegato calendario pag.3
6. Fasi del progetto 1. Settembre 2018: Presentazione del progetto alle famiglie da parte della scuola
2. Settembre - Ottobre 2018: La scuola raccoglie autorizzazione da parte delle famiglie alla registrazione audio delle interviste delle classi 3-
4-5. SP Salorno
3. Ogni due settimane viene presentato un problema tratto dal PRIMO QUADERNO DI LAVORO “Problemi matematici per la scuola primaria” in tutte le classi con analisi della struttura delle consegne per aiutare gli alunni al passaggio dalla lingua della comunicazione a quella dello studio (vedi elenco testi);
PIANO DELLE ATTIVITÁ – A.S. 2018/2019
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4. Gennaio 2019: Giovanna Mora, somministra alle classi di Salorno e a tre classi di controllo (da confermare: presumibilmente Scuola Gandhi Laives) il testo LA DISAVVENTURA DI ORSETTO E PICCOLA TIGRE per la classe terza. Confronto dei protocolli per capire se un lavoro così attento alla comprensione del testo migliori nei tempi brevi la risoluzione dei problemi.
5. Ottobre - Gennaio 2019: interviste ai bambin* subito dopo la risoluzione individuale del problema per comprendere come hanno realmente ragionato e utilizzato le proprie conoscenze linguistiche/matematiche.
6. I protocolli più significativi degli alunni saranno sottoposti all'attenzione del prof. Pier Luigi Ferrari (Università Piemonte Orientale): - analisi delle argomentazioni degli alunni per evidenziare possibili errori ricorsivi nella risoluzione delle attività proposte - evidenziazione dei processi di costruzione del pensiero matematico per aiutare gli alunni nella capacità di interpretare e manipolare gli
enunciati in un compito matematico. 7. Febbraio 2019: durante la programmazione di modulo, incontro per organizzazione attività del secondo quadrimestre. 8. Febbraio - Maggio 2019: Scansione come nel 1. quadrimestre 9. Aprile 2019: somministrazione del 2. Testo
Eventuali annotazioni ----------
PIANO DELLE ATTIVITÁ – A.S. 2018/2019
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Calendario Ottobre 2018 - Gennaio 2019
PIANO DELLE ATTIVITÁ – A.S. 2018/2019
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Egna 11.09.2018 Emanuela Atz – Giovanna Mora
